Este documento describe la evolución histórica de las dificultades de aprendizaje a través de tres etapas: 1) Etapa de fundación (1800-1940) que estableció las bases del campo, 2) Etapa de transición (1940-1963) que adoptó un enfoque educativo, y 3) Etapa de integración (a partir de 1963) que creó el campo específico de las dificultades de aprendizaje y estableció leyes y organizaciones para apoyar a los estudiantes.
El documento resume las etapas históricas del desarrollo del concepto de dificultades de aprendizaje: 1) Etapa de fundamentos (1800-1940) centrada en el estudio de personas con lesiones cerebrales, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se enfoca en niños con trastornos evolutivos, 3) Etapa de integración (1963-1974) donde surge el término "dificultades de aprendizaje" y se integran diferentes enfoques.
Linea del tiempo etapas de las dificultades de aprendizajeJuliana Soto
Las dificultades de aprendizaje han sido estudiadas desde múltiples perspectivas a lo largo de casi dos siglos. Los expertos han dividido este periodo en varias etapas: la fase de fundación (1800-1940) se realizaron investigaciones en el cerebro desde la medicina y neurología; la fase de transición (1940-1963) entraron la psicología y pedagogía en el estudio; la fase de integración (1963-1980) se creó la primera asociación y definición formal; y la fase contemporánea (1980-
Historia de las dificultades en el aprendizaje.Blanca Arias
Las dificultades del aprendizaje tienen tres fases históricas: 1) Fase inicial (1800-1940) con enfoque médico en alteraciones del lenguaje oral, escrito y perceptivo-motrices. 2) Fase de transición (1940-1963) con énfasis en procesos psicológicos y aprendizaje. 3) Fase de integración (desde 1963) que integra enfoques médicos y psicológicos para comprender y tratar las dificultades sin daño cerebral.
Este documento presenta información sobre las bases neurobiológicas del desarrollo del lenguaje. Se divide en dos unidades principales. La primera unidad describe las etapas del desarrollo del lenguaje y su relación con las neurociencias. La segunda unidad explica las bases neurobiológicas del lenguaje, incluyendo las funciones de los hemisferios y lóbulos cerebrales. El documento también incluye un calendario con actividades y evaluaciones para los participantes.
A continuación te presentaremos el contenido de las fases o etapas de las Dificultades en el aprendizaje(DIFA/D.A), donde te permitirá conocer las evoluciones históricas de las DIFA hasta la actualidad.
Este documento resume investigaciones sobre el desarrollo de la teoría de la mente y el lenguaje en niños pequeños. Explica que los niños menores de 6 años no pueden distinguir entre pensamientos, sueños y actividades físicas, pero que entre los 2 y 5 años empiezan a comprender procesos mentales. Además, describe el desarrollo de la comprensión de estados mentales propios y ajenos, así como las limitaciones del pensamiento egocéntrico en niños preescolares.
Diapositivas induccion a problemas de aprendizajeDaniela Gallegos
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje. Explica brevemente la historia de las dificultades de aprendizaje, desde sus inicios en el siglo XIX hasta la actualidad. También describe varias clasificaciones de las dificultades de aprendizaje propuestas por autores como Kirk, Wong y Padget. Finalmente, aborda conceptos relacionados como la clasificación de la DSM-IV.
Perspectiva histórica de las dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento presenta una perspectiva histórica de las dificultades de aprendizaje a través de 4 etapas: 1) Etapa inicial (1880-1940) centrada en el campo médico, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se traslada al campo educativo y psicológico, 3) Etapa de integración (1963-1990) donde se define el término y se destacan avances en EEUU, 4) Etapa contemporánea desde los años 90 hasta hoy con una tendencia a la integración educativa.
El documento resume las etapas históricas del desarrollo del concepto de dificultades de aprendizaje: 1) Etapa de fundamentos (1800-1940) centrada en el estudio de personas con lesiones cerebrales, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se enfoca en niños con trastornos evolutivos, 3) Etapa de integración (1963-1974) donde surge el término "dificultades de aprendizaje" y se integran diferentes enfoques.
Linea del tiempo etapas de las dificultades de aprendizajeJuliana Soto
Las dificultades de aprendizaje han sido estudiadas desde múltiples perspectivas a lo largo de casi dos siglos. Los expertos han dividido este periodo en varias etapas: la fase de fundación (1800-1940) se realizaron investigaciones en el cerebro desde la medicina y neurología; la fase de transición (1940-1963) entraron la psicología y pedagogía en el estudio; la fase de integración (1963-1980) se creó la primera asociación y definición formal; y la fase contemporánea (1980-
Historia de las dificultades en el aprendizaje.Blanca Arias
Las dificultades del aprendizaje tienen tres fases históricas: 1) Fase inicial (1800-1940) con enfoque médico en alteraciones del lenguaje oral, escrito y perceptivo-motrices. 2) Fase de transición (1940-1963) con énfasis en procesos psicológicos y aprendizaje. 3) Fase de integración (desde 1963) que integra enfoques médicos y psicológicos para comprender y tratar las dificultades sin daño cerebral.
Este documento presenta información sobre las bases neurobiológicas del desarrollo del lenguaje. Se divide en dos unidades principales. La primera unidad describe las etapas del desarrollo del lenguaje y su relación con las neurociencias. La segunda unidad explica las bases neurobiológicas del lenguaje, incluyendo las funciones de los hemisferios y lóbulos cerebrales. El documento también incluye un calendario con actividades y evaluaciones para los participantes.
A continuación te presentaremos el contenido de las fases o etapas de las Dificultades en el aprendizaje(DIFA/D.A), donde te permitirá conocer las evoluciones históricas de las DIFA hasta la actualidad.
Este documento resume investigaciones sobre el desarrollo de la teoría de la mente y el lenguaje en niños pequeños. Explica que los niños menores de 6 años no pueden distinguir entre pensamientos, sueños y actividades físicas, pero que entre los 2 y 5 años empiezan a comprender procesos mentales. Además, describe el desarrollo de la comprensión de estados mentales propios y ajenos, así como las limitaciones del pensamiento egocéntrico en niños preescolares.
Diapositivas induccion a problemas de aprendizajeDaniela Gallegos
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje. Explica brevemente la historia de las dificultades de aprendizaje, desde sus inicios en el siglo XIX hasta la actualidad. También describe varias clasificaciones de las dificultades de aprendizaje propuestas por autores como Kirk, Wong y Padget. Finalmente, aborda conceptos relacionados como la clasificación de la DSM-IV.
Perspectiva histórica de las dificultades de aprendizajeUTPL UTPL
El documento presenta una perspectiva histórica de las dificultades de aprendizaje a través de 4 etapas: 1) Etapa inicial (1880-1940) centrada en el campo médico, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se traslada al campo educativo y psicológico, 3) Etapa de integración (1963-1990) donde se define el término y se destacan avances en EEUU, 4) Etapa contemporánea desde los años 90 hasta hoy con una tendencia a la integración educativa.
Este documento resume la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - IV (WISC-IV). El WISC-IV consta de 15 pruebas organizadas en cuatro índices (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y un CI Total. El test evalúa las capacidades cognitivas de niños entre 6 y 16 años y se aplica en aproximadamente 1 hora y 50 minutos.
Bases teoricas de la psicopedagogía clase 2ximena poblete
Este documento resume las bases teóricas de la psicopedagogía y la historia del movimiento de las dificultades de aprendizaje. Se divide la historia en dos etapas: antes y después del informe de Mary Warnock de 1978. La primera etapa se centra en el surgimiento de la educación especial a finales del siglo XVIII y XIX, mientras que la segunda etapa ve un cambio hacia una concepción más integradora de la deficiencia y un enfoque en las necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el Cuestionario Abreviado para Padres y Maestros Conners, un instrumento breve de 9 ítems para evaluar los síntomas de hiperactividad en niños de 3 a 17 años. Incluye instrucciones para su aplicación, interpretación de resultados utilizando tablas normativas, y objetivo de proveer detección temprana de posibles problemas de hiperactividad.
Este documento describe los criterios de diagnóstico para varios trastornos del lenguaje incluidos en el DSM-5, así como los subtipos del trastorno del lenguaje. Además, explica la evaluación del trastorno del lenguaje y las características que pueden presentar los niños con este trastorno, incluyendo desafíos en la fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática. Finalmente, discute el impacto del trastorno del lenguaje en la escuela y la familia.
DSM5 nuevos criterios en los trastornos del neurodesarrollloBerritzegune Nagusia
El documento resume los nuevos criterios de los trastornos del neurodesarrollo en el DSM-5, incluyendo cambios en la discapacidad intelectual, los trastornos de comunicación, el TDAH y el trastorno del espectro autista. Se describen los criterios actualizados para cada uno de estos trastornos con énfasis en los cambios realizados en el DSM-5.
La batería Battelle evalúa las habilidades del desarrollo en niños de 0 a 8 años en cinco áreas: personal/social, adaptativa, motora, comunicativa y cognitiva. La evaluación identifica fortalezas y debilidades a través de exámenes estructurados, entrevistas y observación para ayudar a programar intervenciones y dar seguimiento al desarrollo de los niños.
Este documento describe diferentes problemas y dificultades de aprendizaje que pueden afectar el rendimiento escolar de los niños, incluyendo trastornos específicos como la dislexia. Explica que estos problemas pueden deberse a factores genéticos, médicos, ambientales o culturales y pueden manifestarse en áreas académicas como el lenguaje, la aritmética y la coordinación. Además, enfatiza la importancia de que maestros y padres detecten tempranamente cualquier problema y brinden el apoyo y la atenc
Este documento presenta el caso de Rodrigo, un niño de 8 años con hipoacusia bilateral adquirida. Describe su historia clínica, situación actual y diagnóstico. Además, detalla los objetivos y estrategias de la intervención logopédica, la cual abordará el desarrollo de habilidades comunicativas, regulación de la conducta, audición y lenguaje a través de actividades centradas en la fonética, semántica, morfosintaxis y pragmática. El tratamiento incluirá el uso de instrumentos musicales, tar
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
El documento describe las bases neurofisiológicas de la estimulación temprana en niños menores de un año. Explica el desarrollo psicomotor esperado en diferentes rangos de edad y las actividades recomendadas de estimulación para cada rango, con enfoque en las áreas del lenguaje, motricidad, cognición y socioemocional. La estimulación temprana es importante para apoyar el desarrollo normal de todos los niños.
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que la historia de este campo se puede dividir en cuatro etapas: 1) Etapa inicial desde 1800 hasta 1940, donde se realizaron investigaciones sobre las funciones cerebrales. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963. 3) Etapa de integración entre 1963 y 1980. 4) Etapa contemporánea desde 1980 hasta la actualidad. También define las dificultades de aprendizaje y clasifica los problemas generales de aprendizaje y los trastornos específicos
El documento describe la Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC-V), una prueba clínica para evaluar las aptitudes intelectuales de niños entre 6 y 16 años. La WISC-V mide cinco dominios cognitivos a través de subtests específicos: comprensión verbal, razonamiento fluido, capacidad visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Los resultados de los subtests producen índices globales y un coeficiente intelectual total. La prueba se utiliza para evaluar trastornos
Este documento presenta una introducción a los problemas de aprendizaje y su estudio a través de la historia. Explica que los problemas de aprendizaje tienen múltiples causas y características que aún no están completamente identificadas. A lo largo de la historia, se han propuesto diferentes teorías y cambiado los términos usados para describirlos. Luego, describe brevemente cuatro etapas clave en la historia del estudio de los problemas de aprendizaje: 1) la etapa de fundamentos desde 1500 hasta 1940, que se centró en estud
Trastornos especificos del lenguaje. EdiLoreto Castro
Este documento describe tres trastornos del lenguaje: hipoacusia, dislalia y dislexia. La hipoacusia es una deficiencia auditiva que dificulta el desarrollo del habla y el lenguaje. La dislalia implica errores en la articulación de sonidos que persisten después de los 4 años. La dislexia es una dificultad para aprender a leer a pesar de una inteligencia adecuada, y puede tener orígenes genéticos.
Este documento describe la evolución histórica del estudio de las dificultades de aprendizaje a través de cuatro períodos. El período inicial (1800-1940) estuvo dominado por médicos que relacionaron lesiones cerebrales con problemas de aprendizaje. Investigadores como Gall, Hinshelwood y Orton realizaron estudios fundamentales. El período de transición (1940-1963) se centró en la intervención educativa, con Lehtinen y Cruickshank proponiendo programas. Finalmente, el documento identifica características clave de
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación, diagnóstico diferencial y estimulación en contextos educativos. Discute las dificultades en el diagnóstico diferencial del TEL, la detección temprana y la evaluación. También cubre los criterios diagnósticos, la evolución del TEL y los primeros síntomas que aparecen.
Este documento presenta el Cuestionario Abreviado para Padres y Maestros Conners, un instrumento breve de 9 ítems para evaluar los síntomas de hiperactividad en niños de 3 a 17 años. Incluye instrucciones para su aplicación, interpretación de resultados utilizando tablas normativas, y objetivo de proveer detección temprana de posibles problemas de hiperactividad.
El WPPSI es una escala de inteligencia para niños de 2 años 6 meses a 7 años 3 meses que evalúa las áreas verbal y manipulativa. Se compone de subpruebas clasificadas como principales, complementarias u opcionales. La versión III amplía la edad de evaluación y moderniza algunos ítems, manteniendo otros como cubos y rompecabezas. Las puntuaciones obtenidas se convierten en puntuaciones típicas y percentiles que permiten comparar el rendimiento de un niño con otros de su edad.
El documento describe la historia y desarrollo del campo de estudio de las dificultades de aprendizaje en niños. Se divide la historia en 4 etapas principales: 1) Etapa de fundación desde 1800 hasta 1940 que se enfocó en investigaciones neurológicas y del lenguaje. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963 que cambió el enfoque a lo psicológico y educativo. 3) Etapa de integración desde 1963 hasta 1980 que formalizó el campo integrando los conocimientos previos. 4) Etapa contemporánea desde 1980
El documento describe la historia y desarrollo del campo de estudio de las dificultades de aprendizaje en niños. Se divide la historia en 4 etapas: 1) Etapa de fundación desde 1800 hasta 1940 que se enfocó en investigaciones neurológicas. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963 que cambió el enfoque a lo psicológico y educativo. 3) Etapa de integración desde 1963 hasta 1980 que formalizó el campo integrando los conocimientos previos. 4) Etapa contemporánea desde 1980 en adelante que consolidó
Este documento resume la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - IV (WISC-IV). El WISC-IV consta de 15 pruebas organizadas en cuatro índices (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y un CI Total. El test evalúa las capacidades cognitivas de niños entre 6 y 16 años y se aplica en aproximadamente 1 hora y 50 minutos.
Bases teoricas de la psicopedagogía clase 2ximena poblete
Este documento resume las bases teóricas de la psicopedagogía y la historia del movimiento de las dificultades de aprendizaje. Se divide la historia en dos etapas: antes y después del informe de Mary Warnock de 1978. La primera etapa se centra en el surgimiento de la educación especial a finales del siglo XVIII y XIX, mientras que la segunda etapa ve un cambio hacia una concepción más integradora de la deficiencia y un enfoque en las necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el Cuestionario Abreviado para Padres y Maestros Conners, un instrumento breve de 9 ítems para evaluar los síntomas de hiperactividad en niños de 3 a 17 años. Incluye instrucciones para su aplicación, interpretación de resultados utilizando tablas normativas, y objetivo de proveer detección temprana de posibles problemas de hiperactividad.
Este documento describe los criterios de diagnóstico para varios trastornos del lenguaje incluidos en el DSM-5, así como los subtipos del trastorno del lenguaje. Además, explica la evaluación del trastorno del lenguaje y las características que pueden presentar los niños con este trastorno, incluyendo desafíos en la fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática. Finalmente, discute el impacto del trastorno del lenguaje en la escuela y la familia.
DSM5 nuevos criterios en los trastornos del neurodesarrollloBerritzegune Nagusia
El documento resume los nuevos criterios de los trastornos del neurodesarrollo en el DSM-5, incluyendo cambios en la discapacidad intelectual, los trastornos de comunicación, el TDAH y el trastorno del espectro autista. Se describen los criterios actualizados para cada uno de estos trastornos con énfasis en los cambios realizados en el DSM-5.
La batería Battelle evalúa las habilidades del desarrollo en niños de 0 a 8 años en cinco áreas: personal/social, adaptativa, motora, comunicativa y cognitiva. La evaluación identifica fortalezas y debilidades a través de exámenes estructurados, entrevistas y observación para ayudar a programar intervenciones y dar seguimiento al desarrollo de los niños.
Este documento describe diferentes problemas y dificultades de aprendizaje que pueden afectar el rendimiento escolar de los niños, incluyendo trastornos específicos como la dislexia. Explica que estos problemas pueden deberse a factores genéticos, médicos, ambientales o culturales y pueden manifestarse en áreas académicas como el lenguaje, la aritmética y la coordinación. Además, enfatiza la importancia de que maestros y padres detecten tempranamente cualquier problema y brinden el apoyo y la atenc
Este documento presenta el caso de Rodrigo, un niño de 8 años con hipoacusia bilateral adquirida. Describe su historia clínica, situación actual y diagnóstico. Además, detalla los objetivos y estrategias de la intervención logopédica, la cual abordará el desarrollo de habilidades comunicativas, regulación de la conducta, audición y lenguaje a través de actividades centradas en la fonética, semántica, morfosintaxis y pragmática. El tratamiento incluirá el uso de instrumentos musicales, tar
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
El documento describe las bases neurofisiológicas de la estimulación temprana en niños menores de un año. Explica el desarrollo psicomotor esperado en diferentes rangos de edad y las actividades recomendadas de estimulación para cada rango, con enfoque en las áreas del lenguaje, motricidad, cognición y socioemocional. La estimulación temprana es importante para apoyar el desarrollo normal de todos los niños.
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje. Explica que la historia de este campo se puede dividir en cuatro etapas: 1) Etapa inicial desde 1800 hasta 1940, donde se realizaron investigaciones sobre las funciones cerebrales. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963. 3) Etapa de integración entre 1963 y 1980. 4) Etapa contemporánea desde 1980 hasta la actualidad. También define las dificultades de aprendizaje y clasifica los problemas generales de aprendizaje y los trastornos específicos
El documento describe la Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC-V), una prueba clínica para evaluar las aptitudes intelectuales de niños entre 6 y 16 años. La WISC-V mide cinco dominios cognitivos a través de subtests específicos: comprensión verbal, razonamiento fluido, capacidad visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Los resultados de los subtests producen índices globales y un coeficiente intelectual total. La prueba se utiliza para evaluar trastornos
Este documento presenta una introducción a los problemas de aprendizaje y su estudio a través de la historia. Explica que los problemas de aprendizaje tienen múltiples causas y características que aún no están completamente identificadas. A lo largo de la historia, se han propuesto diferentes teorías y cambiado los términos usados para describirlos. Luego, describe brevemente cuatro etapas clave en la historia del estudio de los problemas de aprendizaje: 1) la etapa de fundamentos desde 1500 hasta 1940, que se centró en estud
Trastornos especificos del lenguaje. EdiLoreto Castro
Este documento describe tres trastornos del lenguaje: hipoacusia, dislalia y dislexia. La hipoacusia es una deficiencia auditiva que dificulta el desarrollo del habla y el lenguaje. La dislalia implica errores en la articulación de sonidos que persisten después de los 4 años. La dislexia es una dificultad para aprender a leer a pesar de una inteligencia adecuada, y puede tener orígenes genéticos.
Este documento describe la evolución histórica del estudio de las dificultades de aprendizaje a través de cuatro períodos. El período inicial (1800-1940) estuvo dominado por médicos que relacionaron lesiones cerebrales con problemas de aprendizaje. Investigadores como Gall, Hinshelwood y Orton realizaron estudios fundamentales. El período de transición (1940-1963) se centró en la intervención educativa, con Lehtinen y Cruickshank proponiendo programas. Finalmente, el documento identifica características clave de
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación, diagnóstico diferencial y estimulación en contextos educativos. Discute las dificultades en el diagnóstico diferencial del TEL, la detección temprana y la evaluación. También cubre los criterios diagnósticos, la evolución del TEL y los primeros síntomas que aparecen.
Este documento presenta el Cuestionario Abreviado para Padres y Maestros Conners, un instrumento breve de 9 ítems para evaluar los síntomas de hiperactividad en niños de 3 a 17 años. Incluye instrucciones para su aplicación, interpretación de resultados utilizando tablas normativas, y objetivo de proveer detección temprana de posibles problemas de hiperactividad.
El WPPSI es una escala de inteligencia para niños de 2 años 6 meses a 7 años 3 meses que evalúa las áreas verbal y manipulativa. Se compone de subpruebas clasificadas como principales, complementarias u opcionales. La versión III amplía la edad de evaluación y moderniza algunos ítems, manteniendo otros como cubos y rompecabezas. Las puntuaciones obtenidas se convierten en puntuaciones típicas y percentiles que permiten comparar el rendimiento de un niño con otros de su edad.
El documento describe la historia y desarrollo del campo de estudio de las dificultades de aprendizaje en niños. Se divide la historia en 4 etapas principales: 1) Etapa de fundación desde 1800 hasta 1940 que se enfocó en investigaciones neurológicas y del lenguaje. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963 que cambió el enfoque a lo psicológico y educativo. 3) Etapa de integración desde 1963 hasta 1980 que formalizó el campo integrando los conocimientos previos. 4) Etapa contemporánea desde 1980
El documento describe la historia y desarrollo del campo de estudio de las dificultades de aprendizaje en niños. Se divide la historia en 4 etapas: 1) Etapa de fundación desde 1800 hasta 1940 que se enfocó en investigaciones neurológicas. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963 que cambió el enfoque a lo psicológico y educativo. 3) Etapa de integración desde 1963 hasta 1980 que formalizó el campo integrando los conocimientos previos. 4) Etapa contemporánea desde 1980 en adelante que consolidó
El documento describe la historia y desarrollo del campo de estudio de las dificultades de aprendizaje en niños. Se divide la historia en 4 etapas: 1) Etapa de fundación desde 1800 hasta 1940 que se enfocó en investigaciones neurológicas. 2) Etapa de transición desde 1940 hasta 1963 que cambió el enfoque a lo psicológico y educativo. 3) Etapa de integración desde 1963 hasta 1980 que formalizó el campo integrando los conocimientos previos. 4) Etapa contemporánea desde 1980 en adelante que consolidó
Este documento describe la dislalia, un trastorno del lenguaje oral que ocurre en la primera infancia. Explica que la dislalia causa dificultades en la expresión que afectan negativamente el desarrollo socioemocional. El objetivo es presentar, clasificar, evaluar, programar y valorar la dislalia para permitir su detección y tratamiento temprano y así promover un desarrollo lingüístico saludable.
Este documento ofrece consejos sobre cómo estimular el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que hablar con los niños desde una edad temprana, incluso antes de que puedan hablar, ayuda a estimular su cerebro y desarrollar su lenguaje. También enfatiza la importancia del diálogo constante entre padres e hijos para que los niños aprendan estructuras lingüísticas.
El documento describe la teoría revolucionaria de Luis Bravo Valdivieso sobre la conciencia fonológica como zona de desarrollo próximo. Bravo argumenta que estimular la conciencia fonológica en la etapa preescolar puede eliminar las fronteras entre la educación preescolar y primaria. Sus investigaciones sobre la dislexia en Chile mostraron que factores socioeconómicos y culturales deben tomarse en cuenta al estudiar este trastorno, a diferencia de estudios previos realizados solo con niños de clase media y al
Este documento presenta un manual en español traducido del manual original en inglés de O. Ivar Lovaas titulado "El Manual del Dr. O. Ivar Lovaas". El manual contiene siete unidades que cubren temas como la preparación para el aprendizaje, la imitación y el lenguaje inicial, habilidades básicas de autonomía personal, lenguaje intermedio y avanzado, y la expansión del mundo del niño. El manual proporciona instrucciones detalladas sobre cómo implementar un programa conductual para enseñar estas habilidades
Este documento presenta un resumen del libro "El Manual del Dr. O. Ivar Lovaas “ traducido al Español". El libro contiene 7 unidades que cubren temas como la preparación para el aprendizaje, la imitación, el lenguaje básico y avanzado, y la expansión del mundo del niño. El libro fue traducido al español y presenta un prólogo que discute el trabajo pionero de Lovaas en el tratamiento conductual del autismo enfocado en el desarrollo del lenguaje.
Este documento describe un estudio cualitativo sobre las formas de interacción entre maestros y alumnos con discapacidad intelectual en clases de español. Participaron tres maestros y tres alumnos con discapacidad intelectual en una escuela primaria. Se observó y codificó la comunicación verbal y no verbal durante las clases. Los resultados mostraron que la interacción era principalmente instructiva y frontal al grupo, sin permitir la negociación de significados entre maestros y alumnos.
Este documento presenta un libro sobre el entrenamiento y la educación de niños con trastornos del desarrollo. El libro contiene siete unidades que cubren temas como habilidades básicas, preparación para el aprendizaje, lenguaje e interacción social. El objetivo es enseñarles habilidades que les permitan comunicarse y funcionar de manera más independiente. El enfoque conductual del libro ha demostrado tener éxito en la recuperación del lenguaje en niños con autismo y otros trastornos graves.
Este documento describe la historia del concepto de trastornos del aprendizaje. Comenzó con la identificación de personas con discapacidades físicas o mentales en la antigüedad. En el Renacimiento hubo un enfoque más científico y en el siglo XIX se crearon las primeras clases especiales. En 1963, Samuel Kirk acuñó el término "dificultades de aprendizaje" y desde entonces ha habido un mayor reconocimiento de estos trastornos.
El documento resume el desarrollo del lenguaje y la memoria en niños de 3 a 9 años. Explica las habilidades que desarrollan en cada etapa como el vocabulario, la gramática y la interacción social. También describe las pruebas utilizadas para medir la inteligencia en preescolares como la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet y la Escala de Inteligencias para Niños de Wechsler. Finalmente, menciona las teorías de Vygotsky y la influencia del ambiente familiar en el desarrollo intelectual.
El documento describe las dificultades de aprendizaje, también conocidas como trastornos del aprendizaje. Explica que estas dificultades pueden deberse a alteraciones en el sujeto o en su ambiente que afectan su proceso de aprendizaje. Además, revisa investigaciones que han estudiado las características psicológicas, neurológicas y pedagógicas de los niños con dificultades de aprendizaje y los enfoques para su diagnóstico y atención.
El documento discute cómo el desarrollo físico y cognitivo de los niños afecta la adquisición del lenguaje. Explica que factores como la nutrición, el ejercicio y las enfermedades influyen en el crecimiento cerebral y por lo tanto en el lenguaje. También analiza cómo la percepción visual y auditiva se desarrolla en la primera infancia y cómo esto impacta el aprendizaje lingüístico. Finalmente, aborda consideraciones para enseñar un segundo idioma y apoyar a niños con necesidades especiales.
Este documento discute el rol del docente y los estilos de aprendizaje. Explica que la educación viene del latín "educere" que significa sacar lo mejor de alguien, y "educare" que significa criar a un niño. Luego describe tres estilos principales de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Concluye que es necesario repensar el rol del docente para mejorar su formación inicial y continua, ya que un docente poco calificado perderá autoridad en el aula.
Este documento describe la historia y evolución del concepto de trastornos del aprendizaje. Se remonta a la antigüedad clásica, cuando las deficiencias se atribuían a causas demoníacas o míticas. En la Edad Media prevaleció la caridad como respuesta. En el Renacimiento emergió un enfoque más científico. En 1863 se crearon las primeras clases especiales y en 1963 Samuel Kirk acuñó el término "dificultades de aprendizaje". Desde entonces ha habido avances en definic
El documento resume la historia de la educación de las personas sordas en cuatro períodos clave. En el primer período, figuras como Pedro Ponce de León y Juan Pablo Bonet establecieron los fundamentos de la educación de las personas sordas utilizando métodos basados en signos manuales y lenguaje escrito. En el segundo período se fundaron los primeros institutos para sordos en Europa y se desarrollaron diversos métodos como el método francés y el método oral alemán. En el tercer período hubo un enfoque en
En este artículo la Doctora Gudelia Fernández Pérez de Alejo decribe lo que son las dificultades de aprendizaje (disexia, disgrafia, discalculia), las características y formas de abordaje desde distintos métodos.
Subido por: Martín Mariana y Giusti Florencia
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La oración le pide al Señor de Cachuy perdón por los pecados, su santa protección y consuelo ante las angustias y el mundo indiferente. El autor le ruega iluminar sus pasos, confortar su espíritu, sanar su cuerpo y atender sus súplicas. También pide por la salud y guía de sus familiares y que encuentren la paz, sean solidarios y honestos consigo mismos.
Este documento describe los diferentes enfoques para evaluar la atención en niños, incluyendo una evaluación comprensiva que identifica factores situacionales, ambientales e instruccionales; una evaluación fisiológica que examina el sistema neurológico y puede incluir pruebas adicionales; y una evaluación psicológica que recaba evidencia de comportamientos desatentos a través de entrevistas e instrumentos psicotécnicos.
El documento habla sobre cómo detectar problemas de aprendizaje en niños. Explica que los trastornos de aprendizaje son problemas para adquirir y usar habilidades como escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o calcular, y pueden deberse a anomalías en el sistema nervioso central. También menciona factores intrínsecos y extrínsecos que pueden causar dificultades de aprendizaje, así como los principales tipos de problemas como dislexia, discalculia y problemas de escritura.
Este documento describe el proceso de orientación educacional en el Perú a través de los años, incluyendo diferentes etapas y enfoques como el Departamento Psicopedagógico, OBE, y OTUPI. También resume los objetivos, fundamentos, roles del tutor, comité de tutoría, técnicas e instrumentos de la acción tutorial como observación, entrevista, autodiagnóstico y estudio de casos. Finalmente, presenta un proyecto de coordinación tutorial y orientación educacional para una institución educativa.
...el aprendizaje y generalizaciòn de "habilidades sociales" muy concretas como "saber decir no" o "resistir presiones" han adquirido una relevancia educativa que transciende lo estrictamente socioafectivo, para cuestiones prioritarias como la prevenciòn de la drogadicciòn en la adolescencia...
Este documento describe los principios fundamentales de una escuela comprensiva. Estos incluyen la aceptación de la diversidad entre los estudiantes, el reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje y ritmos, y la provisión de oportunidades iguales para todos. También señala que los maestros deben diseñar currículos flexibles, eliminar la competitividad, y encontrar formas de satisfacer las necesidades educativas individuales de cada estudiante. El objetivo es crear un ambiente de enseñanza integrador que apoye a todos los estudiantes
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje en la escritura. Explica que existen dos vías para escribir palabras: la vía directa u ortográfica, que involucra representaciones globales almacenadas en la memoria, y la vía indirecta o fonológica, que segmenta la palabra hablada en fonemas. También describe problemas como la disgrafía, que afecta la coordinación motora fina, y la disortografía, que puede diagnosticarse a través de dictados para identificar errores lingüísticos o visual
El documento resume las bases teóricas sobre los procesos de lectura, incluyendo las dos rutas principales de lectura (ruta léxica y ruta fonológica), y describe los posibles problemas y dificultades en estas rutas como sustituciones de letras y lentitud. También explica la dislexia, estrategias para desarrollar la conciencia fonológica como actividades de conteo, inversión y segmentación, y métodos para prevenir dificultades en los procesos básicos de lectura.
1. EVOLUCIÒN HISTÒRICA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE TEMA: MÒDULO 2: PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE DOCENTE: PATTY DIAZ GAMARRA ALUMNA: IRMA D. REYES RICRA 2009-II
2. En la evolución histórica de las dificultades del aprendizaje Miranda (1986) y Suárez (1995) para mejor entendimiento proponen tres etapas históricas o fases diferenciadas: 1.- Etapa de fundación 2.- Etapa de transición 3.- Etapa de integración DISLEXIA
3. 1.- Etapa de Fundacion (1800 - 1940) Cimientos o fundamentos. Los trabajos mas relevantes en distintas áreas dan origen a las DA. a) Área de lenguaje oral , (Gall, 1800) Medico alemán tenia varios casos de lesión cerebral y presentaban DA solo en el lenguaje oral pero mantenía intacto el resto de sus capacidades que sirvió de inspiración para otros autores del siglo xx, que investigaron y localizaron el área del lenguaje oral, entre los mas conocidos, Jackason y Wernicke, encontraron las áreas lesionadas responsables de la afasia motriz y expresivo : Mèdico Broca y de la afasia receptiva Wernike (sensoriales.)
4. b) Area de lenguaje escrito , Dejerine. Informaron de casos de adultos inteligentes que mostraban dificultades para leer, como consecuencia una lesión cerebral (Hinsshewood - 1917) Alexia- RM, Disc. Lectura Lectura Dislexia – RL, Disc. Lectura Ceguera para la palabra, problemas graves de lectura que mostraban niños muy inteligentes Se debía a un desarrollo defectuoso del cerebro responsable de la memoria visual para letras y palabras. Propuso una Instrucción compensatoria individual , sistemática y directra sobre la lectura con un método alfabético que fortaleciera la relación entre la forma visual de la letra y el sonido mediante la memoria visual .
5. SAMUEL ORTON , área lenguaje escrito se centro en errores de inversión utilizando el termino “estrefosimbolia” podía ser por un retraso en dominancia hemisférica bxd. la propuesta de reeducaciòn de Orton va dirigida a establecer la dominancia cerebral, por medio de un prog. De entrenamiento motor. En su honor se creó en 1949 la ORTON DYSLEXIA SOCIETY. c) Area perceptivo motora GOLDSTEIN (1936 - 1942 ) Basados en observación de soldados que habían sufrido lesiones cerebrales durante la primera guerra mundial, presentaban hiperactividad, confusión figura-fondo, impulsividad, etc. Detectados también por Strauss y Werner, en niños con RM, a esas conductas lo denominaron “daño cerebral exógeno” había similitud con los soldados , entonces pensaron que eran conductas por daño cerebral temprano. Pusieron énfasis no en el rendimiento sino en problema perceptivo motores, proponiendo ambientes instruccionales muy estructurados para mejora la percepción figura-fondo, discriminación perceptiva, organización espacial, etc. La etiología se centraba en problemas orgánicas: LC o DCM sin haber constatado.
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8. BILL CRUICKSHANK (1915 - 1992), VOGEL (2001) Es el que recibe el reconocimiento “ como un pensador visionario ”los niños diagnosticados como niños con “DCM” mostraban conductas idénticas a los lesionados, que a pesar de su inteligencia normal, presentaban conductas de inatención, hiperactividad, perserveraciòn y prob. Perceptivo motriz, niños similares a los niños de Strauss y Werner su mayor esfuerzo lo dedicò a la búsqueda de soluciones educativas, hizo aportes al campo de diseño instruccional facilitadores del AP. Al diseño de ambientes de enseñanza aprendizaje (directividad, rutinas, ambiente, libre de distractores,etc., a la formación de profesores, a la detección temprana y a la transición a la vida adulta). Su mayor éxito, fue que los profesionales de todo el mundo tomara a conciencia de esta dificultad que presentan los niños con CI normal, 1976 fundò la INTERNATIONAL ACADEMY ON RESEARCH IN LEARNING DISABILITIES (IARLD ).
9. Fernal (1943 ) elaborò la metodología VAKT multisensorial aplicó a la lecto escritura en sujetos con DA. Vía visual, auditivo , táctil, kinestèsica. Ve las letras, escucha sus sonidos, las manipula las letras de madera, de lija, de plástico, etc. Y las repasa con el dedo con ojos abiertos y cerrados. Strauss y Werner, fijación de detalles , confusión de figura fondo, problemas de alumnos con dificultades para conceptualizar, clasificar, organizar, etc. y se producen cambios de humor y trastornos de conducta. (SINDROME DE STRAUSS)
10. MARIANNE FROSTIG, contemporánea de CRUICKSHANK, sus trabajos han tenido gran influencia en España , ha desarrollado las habilidades perceptivo visual que es clave para el ap. Escolar, publico un Test que evalúa discriminación figura-fondo, constancia de la forma, posición en el espacio , relaciones espaciales y coordinación viso motriz. 1978, publicaron figura y forma, prog. Para el desarrollo de la percepción visual, conceptos básicos y guía para el maestro. b) Área de lenguaje oral, destaca el modelo de ap. Psicolingüística de OSGOOD (1957)ITPA cuya construcción la inicia Samuel Kirk en 1952. c) Área de lenguaje escrito, destaca el trabajo de Lauretta Bender, que propone como causa de las dificultades lectoras que se produce por inmadurez del SNC.(1957).publicò el Test Gestaltico visomotor. Se introduce el modelo de Análisis de los procesos psicológicos básicos para explicar, evaluar y tratar DA, requiere del proceso psicológico, neurológicos, auditivos, visuales, táctiles, motrices lingüísticos, atencionales, de secuenciación y de memoria.
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12. DA= retraso o alteración de alguno de estos procesos. Interés d po diseñar Test psicométricos que evalúen estos procesos. Con el prog. De entrenamiento perceptivo Frostig y Horne desarrollan dos orientaciones: una centrada en la evaluación e intervención en proceso perceptivo motores y otra que enfatiza el problema de los procesos lingüísticos en el Aprendizaje. 3.- ETAPA DE INTEGRACION ( a partir de 1963) LEARNING DISABILITIES, dificultad de aprendizaje fue utilizado por primera vez el 6 de Abril de 1963, por Samuel Kirk, durante una conferencia en Chicago, para describir a un grupo de niños que tienen desorden en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de comunicación necesarias para la interacción social, no incluyó a niños con ceguera, sordera y a los niños retraso mental. Este mismo día se creò la ASSOCIATION FOR CHILDREN WITH LEARNING DISABILITIES (ACLD) padres y profesionales como Kirk Kephart, Cruickshank, Frostig, y Mykleburt. Solicitaron una regulación legal, recursos y servicios públicos que atendieran la demandas educativas de los DA
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14. El mayor éxito desarrollado en EEUU fue el Congreso en 1969 aprobaron una nueva Ley Publica 89-10 que autorizaba iniciar programación para alumnos DA pero dentro de la educación especial. 1970 – el ADVANCEMENT INSTITUTE FOR LEADER SHIP PERSONNE IN LEARNING DISABILITIES brinda la formación de docentes. 1971 – se financia proyectos de demostración de intervención en alumnos DA, CHILD SERVICE DEMOSTRATION PROJETS, para favorecer la innovación y la experimentación. 1975- se consolida el campo DA en EEUU. Este movimiento consigue dos logros a) Se constituyo el NATIONAL JOINT CONMITEE ON LEARNING DISABILITIES (NJCLD) todas las asociaciones que defienden los derechos de los alumnos con DA.
15. … Pretende ofrecer un Foro internacional para debatir y consensuar todo los asuntos referentes a este campo. b) La promulgación de la Ley Pùblica 94-142 THE EDUCATION FOR ALL HANDICAPPED CHILDREN ACTO OF 1975 obliga a todos los estados americanos a proporcionar educación a los niños con DA, Regula los servicios y programas educativos. Que deben ser individualizados y adaptar los procedimientos de evaluación. 1977, el gobierno americano crearía el único Instituto de investigación , asociados a distintas universidades . El modelo de los procesos empezò a romperse a principio de los años 70 por las criticas hacia el modelo de procesos psicológicos. Ya lo veían mas educativas así que en la práctica profesional habían dos grupos uno que usaba clínica y colegios el ITPA, el test perceptivo visual de Frostig y el entrenamientos de las habilidades evaluadas…
16. … y el otro grupo que no utilizaba los tests. Pensaban que solo era cuestión de pràcticas. Si el alumno tenia dif. De la lectura de palabras, de texto solo tenían que practicar o sea volver a retomar las letras y practicarlas. Esto por la instrucción directa. Pero se dieron cuenta que no había correlación del ITPA con el rendimiento. La controversia entre los críticos y defensores del enfoque de proceso había polarizado los criterios por lo que fue sustituido por un enfoque de evaluación e intervención centrado en la tarea.
17. EL MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA En la década de los 80 se trataba de una aproximación conductual al estudio de las DA desde el centro de del sujeto hacia la tareas de aprendizaje, interesado en la conducta y el ambiente del aprendizaje. Se entiende que el aprendizaje- asociaciones controlado por factores externos. (premios y castigos.) Análisis de las tareas, (describir, aislar, descomponer y secuenciar los objetivos de conductas.)se enseñaban directamente las tareas mas próximas a las habilidades académicas en las que el alumno presentaba dificultad ( lectura, escritura y matemáticas) en la lectura diferenciar grafema asociar al sonido , identificar silabas, …. Dada una orientación atomista o sintética se trataba de enseñar las partes para luego ensamblarle en la tarea global.Defensores de la orientación atomista (FORNEY 1988, KIMBALL Y HERON 1988)
18. LA ORIENTACION HOLISTA (POPLIN 1988 ) Se evaluaba constantemente los progresos para determinar si podía pasar o no , se utilizò el modelo de evaluación criterial que permitía evaluar el grado en el que el sujeto había conseguido los objetivos necesarios para el dominio de la tarea. Bateman o Engelmann , había defendido siempre el enfoque conductual en el tratamiento de las DA, se reconoció en DIRECT INSTRUCCIONAL SYSTEM IN THE LEACHING OF ARITHMETIC AN READING , sobre los principios operantes, la programación secuenciada en los objetivos de aprendizaje estructuración de los materiales en pequeños componentes que se aprenden con mucha repetición y la enseñanza para la atención , memoria o motivación que presentan los niños con DA (WONG 1979). Pero se presenta practicas y sobreaprendizaje de los componentes de las tareas, el incremento de la estructuración en los procedimientos de enseñanza , el uso de refuerzos y la evaluación continua so útiles para el aprendizaje de todos los niños que presentan algún tipo de hándicaps, RM, hiperactividad, etc., pues no proporciona una base para las DA. Como un campo distinto de conocimiento profesional en educación TORGESEN 1991
19. EL METODO COGNITIVO La perdida de credibilidad del enfoque conductual facilito laa introducción del enfoque cognitivo en el campo de las DA. En la formulación oficial de las DA 1969, se considera que los problemas de procesamiento eran las causas de la DA, pero el foco de atención estaba en ciertos procesos, lenguaje o proceso visomotores y poco se sabia de los proceso psicológicos a las habilidades académicas. Desde el campo de la psicología cognitiva desde la teoría del procesamiento de la información , es la que aporta técnicas y constructo hipotético de los niños con DA. Por ejemplo Morrison, Giordani y Nagy 1977 , realizaron un estudio de la DA en la lectura, que permitían separar una fase perceptual en el procesamiento del estimulo (los primeros 300 milisegundos ) y otra de codificación en la memoria ( el intervalo siguiente entre 500 y 2000 milisegundos) como dos fases que ocurren secuencialmente en el procesamiento de la información…
20. … mostraron a) no había diferencias entre buenos y malos lectores en la fase perceptual b) los buenos lectores eran mejores que los malos lectores en la fase de codificación en la memoria. c) las diferencias de procesamiento entre buenos y malos lectores se daban tanto en los estímulos verbales como no verbales (formas geométricas y forma abstractas) Concluyeron que las diferencias de los malos lectores podían estar en las habilidad de codificación , organización o recuperación de la información. Los hallazgos de MORRISON Y COL, no tuvieron una repercusión en la evaluación e intervención de los niños con DA ya que imponía la instrucción directa .
21. 1976 y 1979 el 18 % de las actividades publicadas se referían a los procesos de memoria (TORGESEN Y DICE 1980). 1975-1980 SIEGEL, TORGESEN, WONG, hacen aportaciones de los procesos de memoria en los niños DA. En lectura o dislexia con dificultades en el procesamiento del lenguaje. 1980- 1990 se focaliza en ciertas habilidades cognitivas y metacognitivas que afectarían al procesamiento del lenguaje, percepción del habla (DE WEIRDT 1988,GODFREY, MILLAY, CHATILLON, SCHUPACK 1985, conciencia fonológica SIBERMAN Y SHANKWEILER 1985, PRAT Y BRADY 1988; vocabulario STAGNOVICH, NALTHAN Y ZOLMA 1988 y habilidades sintácticas y semánticas MANN COWIN. En cuanto a la escritura las publicaciones han sido menor, en los 80 reflejaban un enfoque cognitivo y énfasis en los procesos de planificación , producción y revisión del texto FLOWER Y HAYES 1980.
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23. MODELO GELTASTISTA Las personas elaboran imágenes globales, modelos mentales o gestaltico que son usados por comprensión del lenguaje ensamblando las partes en un todo se aprende el conjunto como un todo. EL CONTEXTO HISTORICO DE ESPAÑA EN RELACION A DA No existe esta categoria en la reforma educativa el DA se emplea como sinónimo de NEE SUAREZ 1995 Y MOLINA 1997 Se encuentra problemas en el desarrollo emocional, en el lenguaje oral, en la lecto escritura, etc. También en Alemania , Holanda, Gran Bretaña, Escandinavia, Nueva Zelanda o México.
24. RESEÑA HISTORICA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL PERÙ El estudio por los niños con DA, en el Perù se inició en la década de los 70, fueron los neurólogos los que iniciaron esta campaña por difundir conocimientos sobre las causas posibles , relacionándolas con la DCM. Década de los 60. Los primeros estudios son realizados por los médicos y neurólogos. Impulsado por el Dr. Luis Guerra. Se le da gran importancia sobre los programas asistenciales en los hospitales Larco Herrera, el de rehabilitación de l CALLAO y el hosp. Militar. Se inicia programas de recuperación para niños con prob., de aprendizaje en el Instituto EXPERIMENTAL DE EDUCACION dirigido por el DR. ABDIAS CALDERON. Daciòn de la ley 19326 Ley de la reforma de Educación por el que se institucionaliza la atención a los niños con problemas de aprendizaje, a través de la educación especial., implementándose la aulas de nivelación. Los estudios sobre problemas de aprendizaje serian abordados multidisciplinariamente.
25. En los 70. 1973 CPAL apertura un colegio para niños con DA. Se inician trabajos de investigación de todas las universidades. La UNMSM apertura ciclos de estudios en RM y Prob. De Ap. Como segunda especialización. Se inicia dos tendencias : estatal y particular. Surgen los primeros programas de diagnósticos y tratamiento de los problemas de aprendizaje en forma sistematizada. UNMSM, CENTRO DE EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL TAHUANTINSUYO, Y EL CENTRO DE EVALUACION EDUCATIVA EN LA ZONA 4.
26. En los 80, se abordan los problemas de ap., desde el enfoque interdisciplinario. Se considera a prob. De ap. Como una actividad profesional especializada. Se establece la diferenciación entre educación especial, prob. De ap. Y lento aprendizaje. Surgen a nivel particular en prob. De ap. CEE. SANTA TERESA DE COUDERC, por esta década hizo un CONGRESO INTERNACIONAL EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CON EL DR. JACABO FELDMAN., se llevó a cabo en la UPIGV, y muchos otros congresos con la finalidad de poder unificar criterios . A finales , las aulas de recuperación son desactivadas por falta de personal, infraestructura y presupuesto.
27. En los 90, se abren maestrías y segundas especializaciones en las diferentes universidades , san Marcos, Enrique Guzman y Valle, LA UNIFE, y CPAL. Problemas de aprendizaje ya no está enmarcado como Educación Especial.
28. DSM-IV “DIAGNOSTICAND STATICAL MANUAL OF MENTAL DISORDERS” La tarea de clasificar enfermedades arranca desde la época de los griegos. El COMITÉ ESPECIAL DE LA AMERICAN PSICHIATRIC ASSOCIATION, desarrollo un Manual DSM- I en 1952 fue el primer manual oficial de trastornos mentales con utilidad clínica. Se anuncia el DSM-IV que de acuerdo a la concepción de la APA en 1994, dice que es de carácter medico e incluye la DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE dentro de los trastornos del aprendizaje. Tiene tres propósitos :CLINICO, INVESTIGACION Y ESTADISTICO. CLINICO, identificar patologías y sobre esta se hará un tratamiento. INVESTIGACION, formula hipótesis, clasificando enfermedades. ESTADISTICO, los diagnósticos están codificados, facilita la recolección de datos, puede sugerir posibles causas. No clasifica personas, los trastornos están codificados mediante números. Facilita la comunicación con el campo y facilita la predicción. F81.0 TRASTORNO DE LECTURA , F81.2 TRASTORNO DEL CALCULO, F81.8 TRASTORNO DE LA ESCRITURA ,DISGRAFIA.,etc.