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DESARROLLO COGNOSCITIVO
TEORIAS DE PIAGET Y VIGOTSKY
Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
JEAN PIAGET
EL DESARROLLO COMO CAMBIO DE LAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO
Según el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño crea
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COMPARACIONENTREAMBASTEORIAS
Coinciden en que el niño debe construir mentalmente el conocimiento
PIAGET
La construcción del conocimiento es un
proceso individual
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niños pueden aprender de las experiencias
sociales
El habla egocéntrica de los niños pequeños
manifiesta su incapacidad de adoptar la
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útil en su desarrollo
VYGOTSKY
El aprendizaje antecede al desarrollo, es producto
de las interacciones sociales. Aprendizaje no es lo
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Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
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Desarrollo cognoscitivo: Teorías de Piaget y de Vigotsky

  • 1. DESARROLLO COGNOSCITIVO TEORIAS DE PIAGET Y VIGOTSKY Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 2. JEAN PIAGET EL DESARROLLO COMO CAMBIO DE LAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO Según el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño crea su conocimiento del mundo a partir de sus interacciones con el ambiente; los profesores facilitan el proceso centrando su atención, haciéndole preguntas y estimulando su pensamiento. Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 3. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO ORGANIZACION CONFORME EL NIÑO VA MADURANDO INTEGRA ESQUEMAS MENTALES A SISTEMAS MAS COMPLEJOS ADAPTACION CAPACIDAD DE AJUSTAR LAS ESTRUCTURAS MENTALES A EXIGENCIAS DEL AMBIENTE ASIMILACION MOLDEA ACTIVAMENTE LA NUEVA INFORMACION Y LA ENCAJA EN SISTEMAS EXISTENTES ACOMODACION MODIFICA LOS ESQUEMAS EXISTENTES Y LAS ENCAJA A LA NUEVA INFORMACION DISCREPANTEElaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 4. MECANISMOSDE DESARROLLO Maduración de las estructuras heredadas Experiencias físicas con el ambiente Transmisión social de información y de conocimientos Equilibrio Tendencia innata de conservar “estables las estructuras cognoscitivas aplicando para ello los procesos de asimilación y acomodación. Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 5. ETAPAS DE DESARROLLO • SENSOMOTORA • PREOPERACIONAL • OPERACIONES CONCRETAS • OPERACIONES FORMALES Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 6. sensoriomotora Nacimiento/2 años Conducta orientada a metas Reacciones circulares Resuelven problemas por ensayo y error Permanencia de los objetos Saber que los objetos existen aunque estén fuera de su vista Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 7. Preoperacional 2-7 años Pensamiento representacional Funcionamiento semiótico o pensamiento representacional Capacidad de utilizar las palabras para simbolizar un objeto ausente, permite a los niños adquirir el lenguaje Imitación diferida Juego simbólico Capacidad de repetir una secuencia de acciones o sonidos horas o días después de ser emitidos Conceptos numéricos Comienzan a entender relaciones seriales y jerárquicas Aparecen algunos principios básicos numéricos (4 años). a)Puede contarse cualquier arreglo de elementos. b)Cada elemento debe contarse una sola vez. c)Los números se asignan en el mismo orden. d)Es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos e)El último número pronunciado es el de los elementos que contiene el conjunto Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 8. DIBUJO 1.-Etapa de colocación: garabateo (32 meses) 2.-Formas básicas: círculo (42 meses) 3.-Etapa de diseño: diseños combinados (40/47 meses) 4.-Etapa pictórica: sol (45 meses 5.-Pictográfica: figuras humanas (48/60 meses PROGRESION EVOLUTIVA DEL DIBUJOElaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 9. TEORIAS INTUITIVAS El razonamiento se basa en experiencias inmediatas ANIMISMO No distinguen entre seres vivos y no vivos METACOGNICION A los 8 y 10 años Pensar en el pensamiento LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL EGOCENTRISMO Monólogos colectivos CENTRALIZACION Centran su atención en un solo aspecto del estímulo Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 10. OPERACIONES CONCRETAS 7-11 AÑOS El pensamiento muestra mayor rigidez y flexibilidad. Tres tipos de operaciones mentales SERIACION Capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica REGLAS: CAMBIO PROGRESIVO DE LA TRANSITIVIDAD CLASIFICACION Habilidad para introducir orden en el ambiente al agrupar objetos Clasificación matricial Considera dos a más atributos Clasificación jerárquica Regla lógica de la inclusión de clase CONSERVACION Capacidad de entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios que pueda sufrir (agua) Tareas básicas: Negación, compensación e identidad Abstracción reflexiva Desfase horizontal Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 11. OPERACIONES FORMALES Capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva LOGICA PROPOSICIONAL Capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones RAZONAMIENTO CIENTIFICO Pensamiento hipotético deductivo Capacidad de generar y probar hipótesis en forma lógica y sistemática RAZONAMIENTO COMBINATORIO Capacidad de pensar en causas múltiples. RAZONAMIENTO SOBRE PROBABILIDADES Y PROPORCIONES Respuestas con base a proporciones o probabilidades Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 12. SUS CONTRIBUCIONES A LA EDUCACION Piaget pensaba que aprender a aprender debe ser el eje central de la instrucción y que los niños construyen su conocimiento a partir de la interacción con el ambiente Interés prioritario a los procesos cognoscitivos. Que los niños se conviertan en pensadores creativos, inventivos e independientes. Interés prioritario en la exploración. Actividad física con actividad mental. Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo. El aprendizaje se realiza a través del conflicto cognoscitivo de la reflexión y de la reorganización conceptual. Interés prioritario en la interacción social. Atenúa el egocentrismo de los niños de corta edad. Pensaba que el desarrollo controla el aprendizaje mas que a la inversa Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 13. LEV VYGOTSKY El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 14. Proceso de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de operaciones mentales. Habilidades mentales innatas gracias a la interacción con compañeros y adultos más conocedores se convierten en Habilidades mentales superiores Las herramientas técnicas sirven para cambiar los objetos o dominar el ambiente, las psicológicas sirven para organizar o controlar el pensamiento o la conducta Tres etapas: Habla social: para comunicarse. Habla egocéntrica: para regular su conducta y su pensamiento. Habla interna: para dirigir su conducta y su pensamiento. Brecha entre lo que el niño puede realizar solo y los que puede hacer con ayuda de otros. Las interacciones con los adultos y otros compañeros más capaces le ayuda al niño a alcanzar niveles superiores de funcionamiento. INTERNALIZACION ORIGENES SOCIALES DEL PENSAMIENTO HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO LENGUAJE Y DESARRROLLO ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 15. COMPARACIONENTREAMBASTEORIAS Coinciden en que el niño debe construir mentalmente el conocimiento PIAGET La construcción del conocimiento es un proceso individual El desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden aprender de las experiencias sociales El habla egocéntrica de los niños pequeños manifiesta su incapacidad de adoptar la perspectiva de otros. No cumple una función útil en su desarrollo VYGOTSKY El aprendizaje antecede al desarrollo, es producto de las interacciones sociales. Aprendizaje no es lo mismo que desarrollo Los principales medios del cambio cognitivo son el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas El habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular su pensamiento Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can
  • 16. HABLA PRIVADA: permite a los niños orientar su pensamiento y su conducta. Realizan el habla externa autorreguladora antes de recurrir al habla interna. PARTICIPACIÓN GUIADA: interacción del niño con sus compañeros, tiene tres fases: 1.-selección y organización de la actividad, 2.- soporte y vigilancia de la participación y 3.-adaptación del soporte dado. ANDAMIAJE: Proceso de ayuda por parte del adulto para llegar a dominar una tarea; tiene seis elementos: 1.-Reclutamiento, 2.-demostración de soluciones, 3.-simplificación de la tarea, 4.-mantenimiento de la participación, 5.-suministro de retroalimentación y 6.-control de la frustración. Primero, la discusión en grupo permite a los estudiantes menos hábiles desempeñarse en niveles ligeramente por arriba de su nivel actual o en su zona de desarrollo proximal. Segundo, el adulto apoya cuidadosamente la situación de aprendizaje. La solución colaborativa de problemas entre compañeros ofrece algunas de las mismas experiencias del niño que la interacción con el adulto IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION Y DE LA ASISTENCIA DE UN ADULTO: PAPEL DEL HABLA PRIVADA ENSEÑANZA RECIPROCA INTERACCION CON LOS COMPAÑEROS SUS CONTRIBUCIONES A LA EDUCACION Elaboró: ATP Elba del Socorro Ek Can