Tema 5

Tema 5: Técnicas educativas grupales
5.1 TÉCNICAS EDUCATIVAS GRUPALES. Torbellino de ideas. Phillips 66. Juego
de roles. Debate dirigido. Proyectos de visión futura. Pequeño grupo de discusión.

5.2 ORGANIZACIÓN DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO. Consejos útiles para
formar grupos. Creación de una ficha modelo. La puesta en práctica de dinámicas de
grupo

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO-

5.1 TÉCNICAS EDUCATIVAS GRUPALES.
Torbellino de ideas

Consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora,
fuente de innovaciones, descubrimientos,
o nuevas soluciones

Parte de la idea de que si dejamos a los alumnos participar
en un clima informal y con toda la libertad para poder decir
lo que se les ocurra existe la posibilidad de que, en ese
conjunto de cosas confusas y desordenadas aparezca una
idea brillante


ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

Cómo se realiza

El grupo debe conocer con antelación el problema para
poder
informarse y pensar sobre el.

El profesor expone las normas sobre la técnica a utilizar. A
continuación indica el problema que se va a tratar, pudiendo existir
un secretario para anotar las ideas que se expongan

Las ideas que expongan los alumnos no se deben censurar de
forma directa o indirecta



Cómo se realiza

Los alumnos exponen sus ideas sin limitaciones, interviniendo el
Profesor solo para distribuir la palabra entre los que desean participar

Finalizado el tiempo para la creación de ideas, se procede al
análisis crítico de la viabilidad práctica de las propuestas
más valiosas

El profesor hace un resumen y junto a los alumnos extrae
las
conclusiones



Aplicaciones en la enseñanza de la Educación Física

Ejemplos:

Cuando se va a tratar un tema de cualquier bloque de contenidos y
queremos conocer lo que los alumnos saben sobre el mismo

Ej: Vamos a tratar el tema de “Condición Física y Salud” y pedimos
a los alumnos que expongan ideas sobre lo que les sugiere este
término tanto en el contexto de la clase de EF como en otro tipo de
contextos (gimnasios, clubes, etc.)




Ejemplos:

En un momento en el que haya ocurrido un problema en clase,
no tenemos mucho tiempo para dedicarle a ese tema y queremos
que las posibles soluciones partan de los propios alumnos

Ej: Desarrolladas algunas clases de voleibol, hemos constatado
que se han perdido y deteriorado muchos balones. Pedimos a los
alumnos que lancen ideas acerca de como solucionarían dicha
problemática. Finalizado el tiempo, nosotros expondríamos
las propuestas con más posibilidades de éxito para solucionar
la problemática planteada, y aquellas que no tendrían ninguna
viabilidad en la práctica



Phillips 66

Un grupo de alumnos se divide en subgrupos para discutir,
Un nº de minutos igual al de componentes del subgrupo,
sobre un tema y llegar a conclusiones. De las propuestas de
todos los subgrupos se llegará a una conclusión general.

Los principales objetivos de esta técnica son permitir y
promover la participación activa de todos los alumnos, y
además, obtener las opiniones de todos los miembros en
poco tiempo.



Cómo se realiza

El profesor informará de cómo de forman los subgrupos y de la
Manera que ha de trabajar cada subgrupo.

El profesor formulará la pregunta o tema a tratar

Cada subgrupo nombrará un coordinador y un secretario. El
coordinador controlará el tiempo y permitirá que cada miembro
exponga sus ideas durante un minuto, el secretario, anotará
las
las conclusiones y posteriormente las leerá ante el grupo



Cómo se realiza

Cada miembro interviene durante un minuto y de inmediato,
en el subgrupo, se discuten brevemente las ideas propuestas
en busca de un acuerdo

Los secretarios leen sus breves informes y después se llega por
el profesor a una conclusión general




Ejemplos:

Hemos desarrollado la primera clase de un nuevo contenido y al final,
en la vuelta a la calma, queremos conocer rápidamente las impresiones
de todos los alumnos sobre la misma. La organización es en subgrupos

Ej: Durante la primera clase de Expresión Corporal hemos
constatado que la participación ha sido muy baja , finalizada
la misma, en la vuelta a la calma, le pedimos a los alumnos
que expongan sus opiniones sobre la clase que se ha
desarrollado.




Ejemplos:

Preparamos un tema conflictivo de alguno de los bloques de
contenidos
que estamos trabajando, queremos provocar el debate entre los
alumnos y en poco tiempo, en la mitad de la clase, saber la opinión de
cada uno de ellos y llegar a algunas conclusiones generales. La
organización es en subgrupos.

Ej: Presentamos a los alumnos el tema “Agresividad en el Deporte”,
y les pedimos que expongan sus opiniones sobre el mismo.



Juego de roles

Consiste en representar una situación típica con el objeto
que se tome real, en definitiva, se trata de ponerse en el
lugar que quién vivió la experiencia con el objetivo de que
se comprenda mejor por parte de los que tienen que
intervenir en ella en la vida real.

Este tipo de actuación despierta el interés, motiva la
participación espontánea de los espectadores y mantiene la
atención del grupo centrada en el problema que se desarrolla

La escenificación permite una vivencia común del problema
a
todo el grupo y después de ella es posible discutir con un
mayor conocimiento de la situación



Cómo se realiza

Definir claramente el objetivo de la representación, el momento que
ha de representarse, la situación concreta que interesa.

Elegir los actores que se harán cargo de los
papeles.

Cada personaje recibirá un nombre ficticio, lo cual ayuda a
introducirse en el papel y reduce la implicación personal
del
interprete
Desarrollo de la escena con la mayor naturalidad posible, de
manera objetiva y sin interferirla.



Cómo se realiza

El profesor cortará la representación cuando considere que se ha
obtenido suficiente información, no es necesario casi nunca
llegar al final.

Posteriormente se comentará y discutirá el problema, moderando
el profesor. En primer lugar los intérpretes darán sus impresiones
sobre lo representado y después, el grupo analizará y discutirá
acerca del problema

Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema




Ejemplos:

Para erradicar conductas agresivas en las competiciones deportivas y
así, conseguir el respeto por todos los miembros que forman parte de
este tipo de actividades.

Ej: Hemos desarrollado durante una Unidad Didáctica el contenido
de Baloncesto. Al final, organizamos una representación sobre
una situación conflictiva en una competición de este deporte.
Finalizada la misma, discutiremos sobre el problema y se tratará
de encontrar soluciones




Ejemplos:

Para solucionar problemas de disciplina que puedan ocurrir en la clase
de EF.

Ej: En una clase, dos alumnos lesionaron a un compañero al
estar realizando una actividad que nada tenía que ver con
la tarea que el profesor había propuesto. Ante este
comportamiento, en las siguientes clases organizaremos
la representación y finalizada la misma, discutiremos el
problema y se tratará de encontrar soluciones.




Debate dirigido

Consiste en un intercambio informal de ideas sobre un
tema,
realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y
dinámica de un “director” que hace de guía e interrogador.

Este director puede ser el profesor o también, diferentes
alumnos de un determinado grupo que han sido los
encargados de preparar el tema correspondiente.



Cómo se realiza

El director prepara un tema cuestionable y que debe ser
conocido
por los alumnos con antelación
El director preparará preguntas y respuestas sobre el
tema.

El director se encargará de formular las preguntas, encauzar el
tema y de distribuir convenientemente el use de la palabra.

El director no entrará en el debate y admitirá todas las opiniones

Finalizado el tiempo, el director realizará una síntesis de las
Diferentes argumentaciones y subrayará las aportaciones más
positivas.




Ejemplos:

Dentro de los trabajos de la asignatura de EF un grupo de alumnos ha
profundizado sobre un determinado tema o problema y queremos que
el resto de la clase también profundice en el mismo y a su vez,
provocar
el intercambio de ideas y experiencias entre los diferentes alumnos.
Dividiremos la clase en subgrupos, tantos como el nº de componentes
del grupo que han preparado el tema, de manera que cada uno de los
componentes tendrá un subgrupo a su cargo y además desempeñará
el papel de “director”.




Ejemplos:

Ej: El tema preparado por los componentes del grupo ha sido:
“El doping y el deporte” y las preguntas preparadas para que
sean realizadas por cada uno de los directores de los
diferentes subgrupos son los siguientes:

¿Qué es el doping?
¿Debe prohibirse el doping en el deporte?
¿Cómo se podría erradicar el doping de la actividad deportiva?
¿Es perjudicial el doping para la salud?




Proyectos de visión futura

Consiste en que los miembros de un pequeño grupo, deben
ingeniarse para desarrollar un proyecto que resuelva una
hipotética o fantasiosa situación de futuro.

El principal objetivo es estimular el desarrollo de la
imaginación creadora, apartando lo más posible al
individuo
de la realidad que lo circunda.



Cómo se realiza

El profesor explica el mecanismo de la técnica y las finalidades
que se persiguen con la misma.

El profesor entregará el proyecto a desarrollar y la información
necesaria para realizar el mismo.

El profesor dividirá la clase en grupos de trabajo y comenzará
el desarrollo del mismo

Al final, se realizará una exposición de las soluciones encontradas
Integrando las mejores ideas de cada grupo.




Ejemplos:

En el centro donde impartimos la asignatura de EF, debido a diferentes
condicionantes, no es posible incluir dentro de nuestra programación
de aula actividades que se desarrollen fuera del centro educativo y que
consideramos muy importantes para la formación de nuestros alumnos.
En esas situaciones podemos utilizar esta técnica de grupo para
acercar
a los alumnos lo más posible a experiencias que son muy
enriquecedoras y que en ocasiones no es posible llevar a cabo.




Ejemplos:
Ej: Formados los grupos de trabajo exponemos el proyecto que cada uno
de los mismos debe solucionar:
“Has finalizado tus estudios de ESO, has aprobado todo y el próximo
curso comenzarás Bachillerato. Como premio a este esfuerzo, tus amigos
y tu habéis decidido iros durante seis días en el mes de septiembre de
acampada pero no sabéis donde ir. Un amigo te ha recomendado un
buen lugar, una zona de acampada denominada
“la Azucena” situada a 2 km del pantano de las “Anchurícas” en la Sierra
de Segura de Jaen.
Realizar todas las actividades y gestiones que consideréis para obtener
la información necesaria. Después debéis explicar detalladamente todos
los datos a tener en cuenta y los pasos
que habría que seguir para poder desarrollar y llevar a cabo
con éxito ésta acampada.




Pequeño grupo de
discusión
Consiste en una reunión entre un grupo relativamente
pequeño, con el objetivo de intercambiar ideas, opiniones y
tratar de tomar decisiones sobre temas o problemas de
tipo profesional

Objetivos: posibilitar la estimulación recíproca entre los
integrantes del grupo, enseñar a los componentes a pensar
como un grupo y desarrollar un sentido de igualdad, que la
responsabilidad de la guía o coordinación sea compartida
por todos e incitar a escuchar, razonar, reflexionar,
participar y a contribuir.



Cómo se realiza

El profesor escoge un tema que interese a todos para la discusión
procurando que sea conocido por los participantes con la suficiente
antelación para poder pensar e informarse sobre el mismo y así
conseguir una discusión mas rica y documentada

El profesor informará de cómo se forman los grupos y de la
manera
que ha de trabajar cada grupo.
El grupo escoge al moderador para guiar parte de la sesión, esta
función será alternada para desarrollar la capacidad de conducción
de todos los miembros
Debe ser el profesor el que determine la duración de la
discusión
Y el final de la misma



Cómo se realiza

El intercambio de ideas sigue cierto orden lógico, no se realiza
caprichosamente o al azar; gira en torno al objetivo central, aunque
el curso de la discusión debe dejarse a la espontaneidad del
grupo,
estableciéndose un clima informal y cooperante.

El moderador procurará que se analicen todos los aspectos del tema,
realizará preguntas y hará resúmenes para recapitular lo tratado
pero sin interferir en los puntos de vista personales

Cuando sea necesario el moderador introducirá el humor apropiado
para animar el ambiente



Cómo se realiza

El moderador evitará la crítica sistemática, la parcialidad y la
discusión agresiva, evitando hábitos como: asentir o negar con la
cabeza y dar respuestas verbales cortas

Al finalizar la reunión, el moderador realizará un resumen de
lo
tratado y formulará las conclusiones.

Por último, los moderadores informarán sobre las conclusiones a
las que se ha llegado en cada uno de los grupos de discusión y
después, el profesor tratará de llegar a una conclusión general




Ejemplos:
Se recomienda aplicar esta técnica con grupos maduros y con alguna
Experiencia en el trabajo de técnicas de grupo.

Ante un tema de los diferentes bloques de contenidos que es apto
para debatir o ante un tema relacionado con la actividad física
y el deporte y que es de mucha actualidad para los alumnos del
centro educativo donde estemos trabajando. Si no se dieran las
circunstancias anteriores lo mejor es que el profesor pida a los
alumnos que le entreguen por escrito los temas que más les
gustaría discutir




Ejemplos:

Ej: Hemos organizado una liga interna de varios deportes en nuestro
centro, recibiéndose quejas de muchas chicas que han manifestado
su disconformidad por no poder participar en equipos constituidos
por chicos. Ante este hecho, en nuestra clase de EF anunciamos
que el próximo día se tratará el tema “Equipos deportivos mixtos
en los centros educativos”, para que piensen y se informen sobre el
mismo. En la siguiente sesión dividimos la clase en grupos de 6 u 8
alumnos existiendo un coordinador en cada un de ellos, presentaremos
el tema y a partir de ahí los alumnos discutirán y debatirán sobre el mismo



5.2 ORGANIZACIÓN DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO.
Consejos útiles para formar grupos

Método Oxford

Sirve para formar grupos de forma aleatoria

Pasos:

• Determinar el número de grupos
• Formar los grupos: Se numeran los miembros del
grupo del 1 al 4 y luego se agrupan por números
(los uno con los unos, dos con los dos, etc)



Collage

Se pueden crear grupos pares, impares, tríos, parejas, etc.

Pasos:

• Hacer un collage con tiras de papel
• Escribir una frase conocida en cada tira
• Escribir tantas frases como grupos a formar
• Cortar las tiras por la mitad, doblarlas y mezclarlas
• Cada participante coge una tira
• Cada uno debe buscar su otra mitad y reconstruir
la frase



Representación de roles

Similar al collage. Buen conocimiento mutuo dentro del grupo
y alta confianza.

Pasos:

• Elegir un nº de personajes a representar (sonidos de …)
• Se escriben en papeles separados y se doblan
• Cada participante coge un papel
• Representando el rol indicado tienen que encontrar a los
que representan su mismo rol (sonido)



Creación de una ficha modelo

Titulo:
Edad:
Tamaño del grupo:

DESARROLLO
Objetivos: Duración:
Contenido: Materiales:
Evaluación: Variantes:
Observaciones:



La puesta en práctica de dinámicas de grupo

Criterios para asegurar que una dinámica pueda tener éxito:

1 Que esté bien diseñada en cuanto a etapas, secuencias, y tiempo
2 Que todos los participantes vivan cierta medida de éxito
3 Que ofrezca aprendizaje
4 Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y uno encubierto
5 Que logre que los participantes lleguen un poco más allá de sus
habilidades habituales, lo que les motivará dentro de su zona de
comodidad



5.2 ORGANIZACIÓN DE LAS DINÁMICAS DE
GRUPO.

Prever los problemas que puedan surgir

Se ha de analizar que puede salir mal en cada dinámica. Las razones pueden
ser varias: desde que los participantes no hayan comprendido bien las
instrucciones, que la edad no sea la idónea, que no responda a los intereses y
motivaciones del grupo, que no les parezca bien hacer una simulación artificial,
etc.

Si los problemas que puedan surgir son graves el animador ha de recapacitar
sobre la idoneidad o no de llevar a cabo la dinámica.

Si los problemas son leves se han de tener en cuenta y manejarlos de manera
que minimice su efecto (sencillo: dar instrucciones muy claras y asegurar que
todos lo han entendido; complejo: readaptar la dinámica o crear mecanismos de
motivación e implicación.




Dinámicas para personas con necesidades educativas especiales

Tipos de adaptaciones

1 En los materiales escritos
2 En las instrucciones orales o escritas que debe dar el
animador
3 En el uso de materiales diversos
4 En la organización del espacio




Consejos a tener en cuenta

- Establecer objetivos concretos que se puedan realizar a corto plazo
- Dificultad de las dinámicas gradual
- Valorar las diferencias individuales
- Procurar que la práctica de los ejercicios lleve siempre al éxito
- Evitar en lo posible la selección o eliminación de ningún participante
- Utilizar técnicas variadas pero conocidas con baja complejidad
- Instrucciones de forma muy clara y con explicaciones adicionales
si fuera necesario
- No se ha de potenciar la competitividad.

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