El taller se enfoca en desarrollar competencias genéricas como el trabajo en equipo y la comunicación entre docentes. Incluye dinámicas para presentaciones y expectativas, una actividad para identificar lo que demandan los empleadores, lectura y discusión de material sobre aprendizaje colaborativo, y la identificación de comportamientos que ayudan o perjudican el trabajo en equipo. El objetivo es que los docentes incorporen estas competencias en sus cursos y actividades docentes.

1. Programa Desarrollo de Competencias Docentes Primer taller presencial Las competencias genéricas Trabajo en equipo Comunicación Liliana Jabif OIE/IIPE/UNESCO

2. Actividad 1: Dinámicas de presentación: ¿son importantes en el marco del desarrollo de competencias genéricas? Ejemplos: “ El escudo de familia” (Comentar algo de mi pasado/presente/futuro) “ El baile” Presentaciones cruzadas Otras….

3. Actividad 2: Detección de expectativas: ¿Qué espero del taller? Lluvia de ideas con tarjetas: - Reflexionar en forma individual sobre las expectativas del taller 1 - Consensuar con el grupo y seleccionar dos expectativas. - Escribir cada una en 1 tarjeta utilizando letra mayúscula, tamaño grande. Recoger las tarjetas de cada grupo y colocar en papelógrafo, para revisar al final del taller y valorar si se cumplieron.

4. Objetivos del taller: Comprender la importancia de incorporar el desarrollo de competencias genéricas en los cursos Desarrollar estrategias para la aplicación del trabajo colaborativo y la comunicación efectiva en los cursos y en actividades docentes. Elaborar métodos para su evaluación

5. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION MEDIANTE EL APRENDIZAJE REFLEXIVO EXPERIENCIAL EXPERIENCIA ANALISIS REFLEXIVO ABSTRACCION DE CONCEPTOS GENERALIZACIONES, PRINCIPIOS APLICACIÓN DE PRINCIPIOS A LA PRACTICA

6. Actividad 3: ¿Qué demandan los empleadores? Dinámica: “El acuario” (la pecera) Formar dos círculos. El grupo del interior discute el material extraído de “El Mercurio” en relación con el problema a resolver. Los participantes del círculo exterior registran los emergentes de la discusión.

7. Hola papá/mamá/tío/tía: Espero que te encuentres muy bien; yo aquí buscando pega… y ya encontré algunas rebuenas en el periódico. Sin embargo, si bien siento que cumplo con los requisitos, me preocupa que pidan cosas como “habilidades interpersonales” “trabajo en equipo, “autonomía”….de verdad que no sé bien a qué se refieren con eso… ¿Será que son tan importantes? ¿Qué me dices tu? Problema a resolver:

8. Actividad 4: Lea “Los mitos alrededor del aprendizaje colaborativo”. De acuerdo a su experiencia y criterio. Indique su grado de acuerdo. Coloque V/F Guarde su hoja

9. Actividad 5: Conformar grupos Cada integrante del grupo recibirá un material que deberá leer en forma individual (10-15 min) Conformar grupos de expertos para su análisis, discusión y síntesis en hoja de papelógrafo (15 min) Volver a los grupos iniciales. Explicar su contenido en los grupos originales (30 min) Dinámica ROMPECABEZAS

10. Bibliografía de referencia del material de lectura de Actividad 5 Coll.C., y Solé, I. (1990).La interacción profesor alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En Coll, C,. Palacios, J., Marchesi, A. (eds). Desarrollo psicológico y Educación. Madrid, Alianza Jabif, L. (2007). La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias. Chile, Imprenta Ausral-UACh. Johnson, D., Johnson, R., y Holubec,E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula . Buenos Aires. Paidós Sapon-Shevin, M. (1999). Because we can change the world. A practical guide to building cooperative, inclusive classroom communities . Boston, Allyn and Bacon Schmuck, R. y Schmuck,P. (2001). Group Processes in the classroom. Boston, McGraw Hill- Woolfolk, A. (1996). Psicología Educativa. México, Prentice Hall (6ta edición)

11. RESUMEN DE LOS GRUPOS El equipo que aprende es aquel que logra construir el conocimiento Construimos significados en relación a ciertos contenidos por la interacción que se establece entre profesor-estudiante y entre estudiantes. La interacción genera interdependencia (unos dependen de otros, logrando sinergia) El AP es una situación de colaboración para alcanzar objetivos comunes Podemos formar diferentes tipos de grupos de aprendizaje (formales, informales, a largo plazo); también de pseudo aprendizaje y de aprendizaje tradicional. Por tanto, no todo grupo de aprendizaje es AC El AC desarrolla también otras competencias Los equipos de AC comprenden el objetivo de la tarea; establecen sus funciones; valoran la complementariedad, identifican comportamientos evalúan sistemáticamente su funcionamiento Utilizan algunas herramientas para facilitar su desarrollo El rol del profesor es clave: comunica claramente los objetivos del curso, especifica las tareas y la ruta; decide el tamaño de los grupos y su organización (homogéneos /heterogéneos); acondiciona el aula; planea y diseña los materiales de enseñanza; asigna roles para asegurar la INTERDEPENDENCIA; especifica los comportamientos deseables y las habilidades sociales que habrá que desarrollar; MONITOREA la conducta de los estudiantes; actúa como coach; evalúa la calidad y cantidad del aprendizaje; valora el buen funcionamiento del equipo

12. Actividad 6: En los grupos, volver a leer los “Mitos alrededor del AC” y compartir sus ideas con el grupo. Ver si las percepciones iniciales han cambiado después de la lectura (15 min) Plenario/socialización (15 min)

13. Claridad en los objetivos Roles y funciones bien definidas Comunicación clara Comportamientos que benefician al equipo Participación equilibrada Reglas de funcionamiento establecidas Evaluación de su eficacia LOS EQUIPOS DE ALTO RENDIMIENTO LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

14. PARA QUE ESTAMOS (RAZON DE SER DEL EQUIPO) A DONDE VAMOS (VISION DE FUTURO) QUE OBJETIVOS NOS PLANTEAMOS ALINEACIÓN DE LA VISIÓN, MISIÓN Y OBJETIVOS DEL EQUIPO

15. AUMENTO DE LA EFECTIVIDAD SI SE AUMENTA COMPRENSION SOBRE: COMO SE COMPLEMENTAN LOS SABERES Y LAS EXPERIENCIAS DE CADA MIEMBRO CUALES SON LAS PREFERENCIAS DE CADA UNO QUIEN HACE QUÉ

16. CÓMO NOS VEMOS CÓMO NOS VEN CÓMO NOS QUISIÉRAMOS VER ¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE HOY NO NOS PERMITEN AVANZAR MÁS HACIA EL TRABAJO EN EQUIPO?* IDENTIFICACION DEL EQUIPO

17. BASES OPERATIVAS ACUERDOS SOBRE: Valores y creencias Formas de funcionamiento Plan de Acción

18. AYUDAN A LA TAREA AYUDAN A MANTENER LA COHESION SON CONTRAPRODUCENTES IDENTIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTOS EN UN EQUIPO

19. COMPORTAMIENTOS QUE AYUDAN A LA TAREA INICIACION - proponer, sugerir, construir a partir de ideas ajenas REQUERIR INFORMACION U OPINIONES - solicitar evidencias o percepciones BRINDAR INFORMACION U OPINIONES - ofrecer evidencias o creencias CLARIFICAR O ELABORAR- aclarar, definir, ampliar SINTETIZAR- integrar ideas

20. COMPORTAMIENTOS QUE AYUDAN A MANTENER LA COHESION ARMONIZAR-reducir tensiones, explorar dificultades, mediar CONTENER- solicitar clarificaciones, dar oportunidades de participación a otros ESTIMULAR- amabilidad, celebrar éxitos, validar los puntos de vista ajenos TRANSIGIR- modificar la opinión personal VERIFICAR- explorar la satisfacción del equipo con el proceso, restablecer normas de funcionamiento violadas CONSENSUAR- identificar la disponibilidad para llegar a una decisión, asegurarse que no habrá boicot a la decisión

21. COMPORTAMIENTOS CONTRAPRODUCENTES INTERRUMPIR - hablar todos a la vez, cortar a otros ATRINCHERARSE- reiterarse, "si pero",ofenderse JUZGAR - descalificar, ignorar, "ya lo intentamos y no funcionó" SARCASMO - ridiculizar AVASALLAR- dominar, invadir, excederse en información DESVIAR- cambiar de tema, buscar atajos ENCUBRIR - ocultar, evitar confrontación.

22. CICLO DE LAS REUNIONES Diseñar la Reunión Desarrollar la agenda Diseñar el formato Recopilar la información necesaria para diseñar la próxima reunión Llevar a cabo las asignaciones entre reuniones Conducir la reunión Ambientación y revisión de la agenda Discutir los puntos Identificar las actividades de seguimiento Evaluar la reunión

23. REGLAS GENERALES PARA REUNIONES Usar AGENDAS Tener un FACILITADOR Tomar minutas Redactar la próxima agenda