Este documento describe diferentes estrategias para crear materiales didácticos inclusivos. Explica que los materiales deben adaptarse a todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o circunstancias. Luego detalla cómo los módulos electrónicos pueden adaptarse a ritmos individuales de aprendizaje y ser más motivadores. Finalmente, ofrece ejemplos concretos de cómo adaptar los materiales para estudiantes con discapacidades visuales, auditivas, físicas o que son inmigrantes.

1. TEMA 8: CREACIÓN Y
ELABORACIÓN DE
MATERIALES DIDÁCTICOS
PARA LA INCLUSIÓN
Alba Sancho del Olmo
Laura Miguélez García

2. Introducción
“Las escuelas deben acoger a todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.
Deben acoger a niños discapacitados y niños bien
dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños
de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías
lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o
zonas desfavorecidos o marginados”.
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales
(Salamanca, 1994)

3. Módulo de enseñanza electrónico
Material diseñado para ser utilizado en un
proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en la utilización de ordenadores, lo que
implica un acceso a la información más
autónomo y se caracteriza por contener
elementos
multimedia, (video, imágenes, texto, …)
además permite un aprendizaje más
abierto, flexible y motivador.

4. Características de los módulos y
materiales electrónicos
• Información conectada hipertextualmente.
• Formato multimedia.
• Permiten el acceso a una enorme y variada
cantidad de información.
• Flexibles e interactivos para el usuario.
• Combinan la información con la demanda de
realización de actividades.

5. Funciones y beneficios
• Adaptarse a los ritmos de aprendizaje individuales.
• Permite que el profesorado desarrolle en su práctica
docente procesos y actividades formativas apoyadas en
la utilización de las nuevas tecnologías y posibilita la
comunicación virtual entre el profesor-alumno.
• El alumno puede acceder a los módulos formativos
cuando y donde lo desee (autoaprendizaje)
• Son más atractivos y motivadores que los materiales
didácticos tradicionales.
• Cuidado del medio ambiente, así como, la reducción de
los costes de producción, edición y difusión.

6. Funciones y beneficios
• Los materiales digitales son multimedia. Se
utilizan todo tipo de recursos: textos escritos y
hablados, imágenes, vídeos, animaciones, sonid
os, ... la información es más rica e integradora.
• Los materiales digitales tienen una estructura
abierta y el alumno puede elegir entre diferentes
itinerarios educativos.
• El alumno toma un papel más activo:
explora, busca, investiga…
• Mayor posibilidad de difusión. (Internet)

7. Fases para crear material didáctico
multimedia
Fase I: Diseño del material didáctico
Determinar los contenidos y el sistema de expresión:
estructuración y presentación de la información.
Fase II: Elaboración de contenidos
- Redacción de contenidos
- Guionización
Fase III: Maquetación del material
Creación de los archivos multimedia y están basados en la
Fase II

8. Ámbitos de actuación
a) Características generales:
- Estilos cognitivos.
- Ritmos de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
b) Diferencia de capacidades:
- Altas capacidades.
- Discapacidades (motoras, psíquicas, sensoriales,
de personalidad).

9. Ámbitos de actuación
c) Diferencias sociales:
- Desarrollo en entornos sociales desfavorecidos.
- Pertenencia a minorías étnicas o culturales.
- Desconocimiento de la lengua mayoritaria o
vehicular del sistema.

10. Dinámica
• ¿Qué tengo en el coco?

11. Discapacidad visual
• Herramienta pedagógica de sistema braille
• Lectores parlantes
• Lector de pantalla, sintetizador de voz y magnificador de
imagen.
• El tamaño del texto o imágenes.
• El contraste entre el fondo y el texto o imagen.
• Analogías visuales para enfatizar el texto, emoticonos y
símbolos.
• Programas de deletreo de textos (reconocimiento de
voz), dictado humanos, la grabación.

12. Discapacidad auditiva
• Herramientas para el aprendizaje de la Lengua de Signos
• Señalización visual.
• Texto escondido, subtítulos.
• Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.
• El volumen de la voz o el sonido.
• Reconocimiento de voz automática a texto escrito del
lenguaje hablado.
• Descripciones (escrita o hablada) para todos los
gráficos, videos o animaciones.

13. Discapacidad física
• Equipos para el acceso al ordenador.
• Arreglos con pulsadores para el acceso al ordenador.
• Proporcionar alternativas para interactuar físicamente con
los materiales:
• A mano
• Por voz
• Por un solo botón
• Por el joystick
• Teclado adaptado o alternativos.
• Pantallas táctiles.

14. Alumnos inmigrantes
• Hacer la información clave en otros idiomas para estudiantes
con un nivel limitado en el idioma dominante.
• Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y
pronunciación en ambos idiomas, dominante y maternos.
• Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces
a glosarios multilingües en la web.
• Conceptos clave presentados de una forma de representación
simbólica.
• Correctores ortográficos, correctores gramaticales, programas
de predicción de palabras

15. Conclusión