Este documento describe las principales ideas del conductismo aplicadas a la educación. En particular, se enfoca en cómo los conductistas ven al aprendizaje como un cambio en la probabilidad de la respuesta a través del reforzamiento. También describe cómo los maestros deben diseñar contingencias de reforzamiento sistemáticas y cómo la enseñanza programada busca aplicar los principios conductuales en el aula para controlar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de objetivos claros y evaluaciones basadas en dichos objetivos.

2.  Nació el 9 de enero de
1878.
 1890 se mudaron a
Greenville.
 Adolescente difícil.
 1894 ingreso a la
Universidad.
 1990 marcho a Chicago.

3.  Nació el 20 de Marzo de 1904
 Estudio para escritor en New
York
 Curiosidad por el
comportamiento de las
personas.
 Abandono la escritura y
literatura.
 Estudio psicología en Harvard

4.  PAVLOV
 WATSON
* SKINNER

6. El estudio descriptivo de la conducta:
Es el estudio de la conducta y sus determinantes, los cuales son
para ellos de tipo externo-ambiental.

7. El conductismo ha heredado tres características definitorias
el ambientalismo,
El sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, un ‘’libro en
blanco’’ donde el conocimiento esta en acumulaciones y asociaciones
del objeto, entre estímulos y respuesta sin organización estructural.

8. Todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes
elementales, a través de estímulos y respuestas
Todos los estimulo o respuestas son equivalentes, es decir,
cualquier clase de estímulos puede ser asociada con la misma
facilidad a cualquier otra clase de estimulo o respuesta.
E. Antecedente
(E. discriminativo)
Conducta E. Consecuente
(E. Reforzador)
Continuo temporal

9. El método científico por excelencia es el método
experimental. En la aplicación de dicho método se pretende
nulificar la participación subjetiva (cognoscitiva, reflexiva)
del experimentador al máximo, empleando técnicas y
estrategias matizadas por una concepción inductivista, la
cual valora en forma exacerbada la obtención de
datos, para obtener a partir de ellos, ciertas leyes y
principios de naturaleza descriptivo-empirica.

10. Debemos considerar que el análisis conductual aplicado a la
educación se concibe como la mera aplicación de los principios
descubiertos mediante la investigación básica en los laboratorios
u otros escenarios artificiales, que queda inserto dentro de los
límites de la llamada hipótesis de extrapolación-traducción.

11. La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es
decir, en depositar información sobre el alumno, la cual tendrá que
ser adquirida por él.
La enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas
(reforzamiento positivo) y no procedimientos de control aversivo
(como el castigo).

12. Los conductistas sostienen que la
educación es uno de los recursos que
emplea la sociedad para controlar la
conducta humana. Las metas y objetivos
no deben ser enunciados en forma vaga
y deben ser traducidos o reducidos a
formas más operables para alcanzarlos.

13. El alumno es visto como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior, siempre
y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares, necesarios.
Basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
el aprendizaje de conductas académicas deseables sea logrado

14. El trabajo del maestro consiste en diseñar una adecuada serie de
arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar. Un
maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente los
recursos tecnológico conductuales para lograr con éxito niveles
de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de

15. El aprendizaje es entendido de manera
descriptiva como un cambio estable de la
conducta o como diría Skinner ‘’un cambio en
la probabilidad de la respuesta’’, de donde se
sigue que si es de nuestro interés lograr que
un alumno adquiera o incremente un
repertorio conductual.
Es necesario utilizar los principios o
procedimientos de los cuales el importante es
el reforzamiento.

16.  Skinner:
Para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte,
es una técnica sistematica.
 Cruz:
Es el intento de lograr en el aula escolar, los mismos resultados
del control conductual usando los principios conductuales.
La enseñanza programada es una técnica instruccional

17. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en
los objetivos que fueron enunciados previamente, se les conoce
como pruebas objetivas puesto que se consideran que aportan
información suficiente para evaluar en forma objetiva el
desempeño del alumno.