Este documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que las ACI significativas implican modificaciones importantes de objetivos, contenidos, metodología y evaluación, mientras que las no significativas no eliminan los elementos básicos del currículo. También cubre quién realiza cada tipo de adaptación y cómo se llevan a cabo, así como sus implicaciones en la evaluación, promoción y titulación del alumno.
Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) son modificaciones de la programación escolar para adaptarla a las características y necesidades de un alumno. Este documento explica las diferencias entre las adaptaciones curriculares significativas y no significativas, detallando qué son, para qué se hacen, quién las realiza y cómo se implementan.
Adaptaciones curriculares individualizadasAdriana Bu
Este documento describe las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) y no significativas. Explica que las ACI implican modificaciones importantes de los elementos curriculares para adaptarlos a las necesidades de un estudiante, mientras que las no significativas solo implican cambios menores que no eliminan los objetivos y contenidos básicos.
Este documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) y no significativas, definiendo cada tipo, sus objetivos, quien las realiza y cómo se implementan. También cubre aspectos como la evaluación, promoción y elementos curriculares que pueden verse afectados por las adaptaciones.
Comparto material trabajado ayer en video conferencia organizada por el centro de formación docente CEFICAD. Gracias a todos por su compañía y disposición de tiempo. Con cariño su amigo Erick Chávarri.
La Evaluación en el Marco del Enfoque por Competencias en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios clave de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y flexible que se ajusta a las necesidades de los estudiantes. También debe incluir programas de recuperación y nivelación. Además, distingue entre la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y explica que la evaluación de competencias requiere centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas.
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias en educación física. Explica que la evaluación busca potenciar las capacidades de los estudiantes, corregir errores y mejorar los procesos educativos. También define la evaluación por competencias como un proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio sobre ellas teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar una retroalimentación que motive el mejoramiento continuo.
La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo requiere que los docentes usen diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También es importante que los docentes expliquen a los alumnos los objetivos de aprendizaje y propicien el diálogo entre alumnos para mejorar el desempeño. Finalmente, al comunicar los resultados a padres y tutores, los docentes deben expresar los acuerdos establecidos con cada alumno para mejorar su aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) son modificaciones de la programación escolar para adaptarla a las características y necesidades de un alumno. Este documento explica las diferencias entre las adaptaciones curriculares significativas y no significativas, detallando qué son, para qué se hacen, quién las realiza y cómo se implementan.
Adaptaciones curriculares individualizadasAdriana Bu
Este documento describe las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) y no significativas. Explica que las ACI implican modificaciones importantes de los elementos curriculares para adaptarlos a las necesidades de un estudiante, mientras que las no significativas solo implican cambios menores que no eliminan los objetivos y contenidos básicos.
Este documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) y no significativas, definiendo cada tipo, sus objetivos, quien las realiza y cómo se implementan. También cubre aspectos como la evaluación, promoción y elementos curriculares que pueden verse afectados por las adaptaciones.
Comparto material trabajado ayer en video conferencia organizada por el centro de formación docente CEFICAD. Gracias a todos por su compañía y disposición de tiempo. Con cariño su amigo Erick Chávarri.
La Evaluación en el Marco del Enfoque por Competencias en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios clave de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y flexible que se ajusta a las necesidades de los estudiantes. También debe incluir programas de recuperación y nivelación. Además, distingue entre la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y explica que la evaluación de competencias requiere centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas.
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias en educación física. Explica que la evaluación busca potenciar las capacidades de los estudiantes, corregir errores y mejorar los procesos educativos. También define la evaluación por competencias como un proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio sobre ellas teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar una retroalimentación que motive el mejoramiento continuo.
La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo requiere que los docentes usen diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También es importante que los docentes expliquen a los alumnos los objetivos de aprendizaje y propicien el diálogo entre alumnos para mejorar el desempeño. Finalmente, al comunicar los resultados a padres y tutores, los docentes deben expresar los acuerdos establecidos con cada alumno para mejorar su aprendizaje.
Delimitación de las competencias. (2006). In M. De Miguel Diaz (Ed.), Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias (pp. 22-30). Oviedo, Asturias: Universidad de Oviedo.
El capítulo describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos. Señala que este proceso debe promover la autorregulación, mejorar el aprendizaje, orientar a los padres y mejorar la práctica docente. Describe también los tipos de evaluación como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Finalmente, explica que la comunicación de resultados debe realizarse a lo largo del proceso y por medio de la cartilla de educación básica, con el fin de que alumnos y doc
El documento describe cómo la simulación clínica puede contribuir a mejorar el currículo médico de acuerdo con el aprendizaje basado en competencias. Explica que la simulación permite desarrollar competencias de razonamiento clínico, comunicación, habilidades técnicas y actitudes a través de guías de estudio, simuladores de alta fidelidad, pacientes estándar y escenarios múltiples de aprendizaje. El autor propone introducir progresivamente la simulación en el currículo para cubrir las dimensiones de saber, saber
El documento resume los principales aspectos del ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación), incluyendo sus funciones de diseñar y aplicar evaluaciones externas para medir la calidad de la educación básica y superior en Colombia. También describe brevemente algunos análisis realizados a partir de los resultados de las pruebas SABER, como la clasificación de colegios según su rendimiento y la comparación de puntajes entre entidades territoriales.
El documento presenta una guía sobre el Proceso de Evaluación, Planeación Estratégica y Rendición de Cuentas (PETE) como una herramienta de planeación institucional para escuelas secundarias. Explica los componentes del PETE como la autoevaluación, visión, misión, valores, objetivos, análisis FODA, estrategias, metas e indicadores. Además, describe el proceso dinámico del PETE y las dimensiones de la gestión escolar.
El documento presenta información sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que se elaboró a través de numerosos estudios y consultas con expertos, y que reemplazará progresivamente al antiguo Diseño Curricular Nacional. El nuevo currículo incorpora un enfoque por competencias y estándares de aprendizaje, y define el perfil de egreso de los estudiantes. También establece los enfoques transversales como derechos, interculturalidad, género y ambiental.
La computación y la informática educativa se refieren al manejo y procesamiento de la información a través de computadoras y tecnología para obtener resultados concretos. La informática educativa aplica estas herramientas en la educación para solucionar problemas, aplicar la educación en la informática, y asegurar el desarrollo de ambos campos. El uso de la tecnología en la escuela debe integrarse adecuadamente en la enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus habilidades.
La educación cristiana busca transmitir conocimientos, valores y costumbres desde una perspectiva bíblica a lo largo de toda la vida de las personas. Aplica herramientas pedagógicas para llevar a los estudiantes a un estilo de vida guiado por la Biblia y el Espíritu Santo. Su propósito es transformar a las personas y la sociedad a la luz de los valores del reino de Dios mencionados en la Biblia, fundamentada en principios teológicos y éticos que promueven la justicia, la paz y la
La tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que permiten al ser humano modificar su entorno para satisfacer sus necesidades. La tecnología ha evolucionado desde la aparición del hombre hasta la actualidad de la electrónica, informática y telecomunicaciones. La tecnología ha generado cambios en el empleo y la especialización laboral, y ha brindado avances a profesiones como la contaduría al agilizar procesos y ahorrar tiempo.
Los estudiantes asistieron al Super Heores Camp en la Escuela Luz Eneida Colón. El primer día, los estudiantes crearon el nombre de su grupo y construyeron banderines en forma de escudo.
Este documento presenta las ventajas e inconvenientes del uso de la tecnología en la educación desde la perspectiva de estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público Manuel Núñez Butrón. Las ventajas incluyen que las herramientas tecnológicas facilitan los trabajos educativos y permiten un aprendizaje más didáctico y entretenido. Sin embargo, también pueden distraer a los estudiantes y conducir a un aprendizaje superficial en lugar de la investigación a profundidad.
esta presentacion habla sobre lo que vio la secundaria sec, tec, municipal, 1 lic. Adolfo Lopez Mateos en el periodo del año 2012-2013 en la clase de asignatura estatal con el profesor Christian Castro.
La Asociación de Estados del Caribe es un organismo regional creado en 1994 para fortalecer la integración e impulsar el desarrollo sostenible de sus países miembros en el Caribe. Busca crear un espacio económico común, preservar el mar Caribe y promover la cooperación en áreas como el comercio, la inversión, el turismo y la respuesta a desastres. Está conformada por 25 estados del Caribe y trabaja en consultas, concertación y proyectos de interés común para la región.
El documento presenta los conceptos y niveles clave de la educación para la salud. Define la educación para la salud como un proceso de comunicación que tiene como objetivo modificar los conocimientos, actitudes y comportamientos relacionados con la salud a través de individuos, grupos y comunidades. Describe tres niveles de intervención clave: educación masiva, educación grupal y educación individual. También explica los pasos para planificar de manera efectiva programas educativos en salud.
Este documento presenta información sobre la deontología profesional. Explica las diferencias entre normas morales, jurídicas, sociales y deontológicas. También describe la relación entre la ética y otras disciplinas como la religión y la política. Además, define los códigos de ética e incluye una reflexión sobre cómo los valores y principios éticos son importantes para las futuras profesiones de los estudiantes.
Este documento propone un cambio en la productividad del ecoturismo en la reserva natural del Azufral-Laguna Verde mediante la implementación de un sistema de producción ecoturístico. El análisis financiero muestra que el proyecto no es viable a largo plazo debido a su baja tasa de retorno interna y relación costo-beneficio menor a 1. Se requieren estrategias adicionales como actividades productivas complementarias o aumentar la difusión para incrementar la rentabilidad. También es necesario determinar la capacidad de c
Teresa Matute es una mujer de 34 años que nació y vive en la parroquia rural de El Valle, Ecuador. Realizó sus estudios primarios en la Escuela Manuel Guerrero y sus estudios secundarios en el Colegio Nacional Técnico Guillermo Mensi, donde se graduó en Administración. Estudió inicialmente Ciencias Económicas en la universidad pero luego se cambió a Educación General Básica, carrera que le gusta porque siempre ha estado relacionada con la enseñanza.
Este proyecto busca suministrar agua potable al conjunto residencial Luciana en Corozal, Sucre mediante la construcción de un pozo profundo y planta de tratamiento de aguas subterráneas. El proyecto beneficiará a los 520 apartamentos y 1800 residentes del conjunto, mejorando su calidad de vida. Se realizarán estudios para determinar la ubicación más adecuada para la perforación y se instalarán infraestructura y equipos para extraer, tratar y distribuir el agua a la comunidad de manera permanente y a bajo costo
La depresión postparto afecta al 20% de las mujeres y se presenta principalmente dentro de los 3 primeros meses después del parto. Los factores de riesgo incluyen antecedentes familiares de depresión, embarazos no deseados o complicados, y falta de apoyo. Los síntomas incluyen tristeza, ansiedad, cambios de apetito y sueño. El tratamiento efectivo involucra medicamentos, terapia o ambos. Con atención médica adecuada, los síntomas generalmente desaparecen.
La tasa de cambio representativa del mercado (TRM) es el indicador oficial de la tasa de cambio del peso colombiano respecto al dólar estadounidense. La TRM se calcula diariamente con base en las operaciones de compra y venta de divisas realizadas por intermediarios financieros. Actualmente, la Superintendencia Financiera de Colombia calcula y certifica la TRM. Factores como la economía, las reservas internacionales, y la confianza internacional deciden el valor de las divisas de un país.
Este documento describe la evolución de la telefonía móvil desde el primer teléfono móvil en 1983 hasta los teléfonos inteligentes modernos. Explica que los teléfonos móviles ahora son más pequeños y ligeros, tienen baterías más duraderas, pantallas de mayor calidad y software más fácil de usar. También tienen muchas más funciones como juegos, música, correo electrónico, cámaras y navegación en Internet. Las compañías ahora están desarrollando nuevas aplicaciones como pagos móviles y
El documento introduce las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y su importancia para la educación. Explica que las TICs son herramientas que se integran en la vida diaria de la sociedad y que han evolucionado desde la escritura, la imprenta y los ordenadores hasta Internet. También describe cómo el aprendizaje en entornos web es constructivista e interactivo, y cómo la web permite que los estudiantes elijan su propio camino de aprendizaje.
Delimitación de las competencias. (2006). In M. De Miguel Diaz (Ed.), Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias (pp. 22-30). Oviedo, Asturias: Universidad de Oviedo.
El capítulo describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos. Señala que este proceso debe promover la autorregulación, mejorar el aprendizaje, orientar a los padres y mejorar la práctica docente. Describe también los tipos de evaluación como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Finalmente, explica que la comunicación de resultados debe realizarse a lo largo del proceso y por medio de la cartilla de educación básica, con el fin de que alumnos y doc
El documento describe cómo la simulación clínica puede contribuir a mejorar el currículo médico de acuerdo con el aprendizaje basado en competencias. Explica que la simulación permite desarrollar competencias de razonamiento clínico, comunicación, habilidades técnicas y actitudes a través de guías de estudio, simuladores de alta fidelidad, pacientes estándar y escenarios múltiples de aprendizaje. El autor propone introducir progresivamente la simulación en el currículo para cubrir las dimensiones de saber, saber
El documento resume los principales aspectos del ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación), incluyendo sus funciones de diseñar y aplicar evaluaciones externas para medir la calidad de la educación básica y superior en Colombia. También describe brevemente algunos análisis realizados a partir de los resultados de las pruebas SABER, como la clasificación de colegios según su rendimiento y la comparación de puntajes entre entidades territoriales.
El documento presenta una guía sobre el Proceso de Evaluación, Planeación Estratégica y Rendición de Cuentas (PETE) como una herramienta de planeación institucional para escuelas secundarias. Explica los componentes del PETE como la autoevaluación, visión, misión, valores, objetivos, análisis FODA, estrategias, metas e indicadores. Además, describe el proceso dinámico del PETE y las dimensiones de la gestión escolar.
El documento presenta información sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que se elaboró a través de numerosos estudios y consultas con expertos, y que reemplazará progresivamente al antiguo Diseño Curricular Nacional. El nuevo currículo incorpora un enfoque por competencias y estándares de aprendizaje, y define el perfil de egreso de los estudiantes. También establece los enfoques transversales como derechos, interculturalidad, género y ambiental.
La computación y la informática educativa se refieren al manejo y procesamiento de la información a través de computadoras y tecnología para obtener resultados concretos. La informática educativa aplica estas herramientas en la educación para solucionar problemas, aplicar la educación en la informática, y asegurar el desarrollo de ambos campos. El uso de la tecnología en la escuela debe integrarse adecuadamente en la enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus habilidades.
La educación cristiana busca transmitir conocimientos, valores y costumbres desde una perspectiva bíblica a lo largo de toda la vida de las personas. Aplica herramientas pedagógicas para llevar a los estudiantes a un estilo de vida guiado por la Biblia y el Espíritu Santo. Su propósito es transformar a las personas y la sociedad a la luz de los valores del reino de Dios mencionados en la Biblia, fundamentada en principios teológicos y éticos que promueven la justicia, la paz y la
La tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que permiten al ser humano modificar su entorno para satisfacer sus necesidades. La tecnología ha evolucionado desde la aparición del hombre hasta la actualidad de la electrónica, informática y telecomunicaciones. La tecnología ha generado cambios en el empleo y la especialización laboral, y ha brindado avances a profesiones como la contaduría al agilizar procesos y ahorrar tiempo.
Los estudiantes asistieron al Super Heores Camp en la Escuela Luz Eneida Colón. El primer día, los estudiantes crearon el nombre de su grupo y construyeron banderines en forma de escudo.
Este documento presenta las ventajas e inconvenientes del uso de la tecnología en la educación desde la perspectiva de estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público Manuel Núñez Butrón. Las ventajas incluyen que las herramientas tecnológicas facilitan los trabajos educativos y permiten un aprendizaje más didáctico y entretenido. Sin embargo, también pueden distraer a los estudiantes y conducir a un aprendizaje superficial en lugar de la investigación a profundidad.
esta presentacion habla sobre lo que vio la secundaria sec, tec, municipal, 1 lic. Adolfo Lopez Mateos en el periodo del año 2012-2013 en la clase de asignatura estatal con el profesor Christian Castro.
La Asociación de Estados del Caribe es un organismo regional creado en 1994 para fortalecer la integración e impulsar el desarrollo sostenible de sus países miembros en el Caribe. Busca crear un espacio económico común, preservar el mar Caribe y promover la cooperación en áreas como el comercio, la inversión, el turismo y la respuesta a desastres. Está conformada por 25 estados del Caribe y trabaja en consultas, concertación y proyectos de interés común para la región.
El documento presenta los conceptos y niveles clave de la educación para la salud. Define la educación para la salud como un proceso de comunicación que tiene como objetivo modificar los conocimientos, actitudes y comportamientos relacionados con la salud a través de individuos, grupos y comunidades. Describe tres niveles de intervención clave: educación masiva, educación grupal y educación individual. También explica los pasos para planificar de manera efectiva programas educativos en salud.
Este documento presenta información sobre la deontología profesional. Explica las diferencias entre normas morales, jurídicas, sociales y deontológicas. También describe la relación entre la ética y otras disciplinas como la religión y la política. Además, define los códigos de ética e incluye una reflexión sobre cómo los valores y principios éticos son importantes para las futuras profesiones de los estudiantes.
Este documento propone un cambio en la productividad del ecoturismo en la reserva natural del Azufral-Laguna Verde mediante la implementación de un sistema de producción ecoturístico. El análisis financiero muestra que el proyecto no es viable a largo plazo debido a su baja tasa de retorno interna y relación costo-beneficio menor a 1. Se requieren estrategias adicionales como actividades productivas complementarias o aumentar la difusión para incrementar la rentabilidad. También es necesario determinar la capacidad de c
Teresa Matute es una mujer de 34 años que nació y vive en la parroquia rural de El Valle, Ecuador. Realizó sus estudios primarios en la Escuela Manuel Guerrero y sus estudios secundarios en el Colegio Nacional Técnico Guillermo Mensi, donde se graduó en Administración. Estudió inicialmente Ciencias Económicas en la universidad pero luego se cambió a Educación General Básica, carrera que le gusta porque siempre ha estado relacionada con la enseñanza.
Este proyecto busca suministrar agua potable al conjunto residencial Luciana en Corozal, Sucre mediante la construcción de un pozo profundo y planta de tratamiento de aguas subterráneas. El proyecto beneficiará a los 520 apartamentos y 1800 residentes del conjunto, mejorando su calidad de vida. Se realizarán estudios para determinar la ubicación más adecuada para la perforación y se instalarán infraestructura y equipos para extraer, tratar y distribuir el agua a la comunidad de manera permanente y a bajo costo
La depresión postparto afecta al 20% de las mujeres y se presenta principalmente dentro de los 3 primeros meses después del parto. Los factores de riesgo incluyen antecedentes familiares de depresión, embarazos no deseados o complicados, y falta de apoyo. Los síntomas incluyen tristeza, ansiedad, cambios de apetito y sueño. El tratamiento efectivo involucra medicamentos, terapia o ambos. Con atención médica adecuada, los síntomas generalmente desaparecen.
La tasa de cambio representativa del mercado (TRM) es el indicador oficial de la tasa de cambio del peso colombiano respecto al dólar estadounidense. La TRM se calcula diariamente con base en las operaciones de compra y venta de divisas realizadas por intermediarios financieros. Actualmente, la Superintendencia Financiera de Colombia calcula y certifica la TRM. Factores como la economía, las reservas internacionales, y la confianza internacional deciden el valor de las divisas de un país.
Este documento describe la evolución de la telefonía móvil desde el primer teléfono móvil en 1983 hasta los teléfonos inteligentes modernos. Explica que los teléfonos móviles ahora son más pequeños y ligeros, tienen baterías más duraderas, pantallas de mayor calidad y software más fácil de usar. También tienen muchas más funciones como juegos, música, correo electrónico, cámaras y navegación en Internet. Las compañías ahora están desarrollando nuevas aplicaciones como pagos móviles y
El documento introduce las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y su importancia para la educación. Explica que las TICs son herramientas que se integran en la vida diaria de la sociedad y que han evolucionado desde la escritura, la imprenta y los ordenadores hasta Internet. También describe cómo el aprendizaje en entornos web es constructivista e interactivo, y cómo la web permite que los estudiantes elijan su propio camino de aprendizaje.
La información como bien público (de Carolina De Volder)fabioapolomithos
Este documento describe los beneficios del acceso abierto a la información científica y los esfuerzos para promoverlo, incluida la creación de repositorios institucionales y portales de revistas de acceso abierto. También discute iniciativas internacionales como declaraciones y proyectos de ley que buscan garantizar que los resultados de la investigación financiada con fondos públicos estén disponibles de forma gratuita.
Curso diseño de proyectos evaluacion final 2013Wady Hernandez
Este documento resume un proyecto de investigación para integrar a los pequeños productores de papa en la región de Boyacá, Colombia. Actualmente estos pequeños agricultores no tienen los recursos para cultivar papa de manera competitiva. El proyecto busca capacitarlos, unirlos en grupos y darles acceso a microcréditos y materiales para cultivar papa de alta calidad y competir en el mercado nacional e internacional. Se analizan factores como el mercado de la papa, los consumidores, competidores y técnicas de cultivo
Este documento describe 18 opciones del menú Tabla en Microsoft Word. Estas opciones permiten insertar, eliminar, combinar y dividir celdas, seleccionar filas, columnas o la tabla completa, aplicar formatos automáticos, distribuir filas y columnas uniformemente, cambiar el alto y ancho de celdas, definir títulos, convertir texto en tabla, ordenar celdas, dividir la tabla, y ocultar u mostrar líneas de división.
El documento lista los diferentes negocios y servicios presentes en el barrio, incluyendo una caja de ahorros, compañía telefónica, tiendas de alimentación, seguros, ferretería, bares, iglesia, inmobiliaria, banco y escuela de peluquería.
El documento describe dos tipos de adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales: adaptaciones significativas y no significativas. Las adaptaciones significativas implican cambios importantes en objetivos, contenidos, metodología y evaluación, mientras que las no significativas son modificaciones menores que no eliminan los elementos básicos del currículo.
El documento describe dos tipos de adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales: adaptaciones significativas y no significativas. Las adaptaciones significativas implican cambios importantes en objetivos, contenidos, metodología y evaluación, mientras que las no significativas incluyen modificaciones menores que no eliminan los elementos básicos del plan de estudios.
ppt-Adecuaciones-Curriculares.ppt para realizar a docentesjocelyn539049
El documento describe dos tipos de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales: adaptaciones significativas e insignificantes. Las adaptaciones significativas implican cambios importantes en objetivos, contenidos, metodología y evaluación, mientras que las insignificantes solo incluyen modificaciones menores para atender a estilos de aprendizaje individuales. Explica los elementos a considerar en cada tipo de adaptación como quién las hace, cómo se implementan y sus implicaciones en la evaluación y promoción del alumno.
Este documento describe las condiciones para el desarrollo de una evaluación orientada al aprendizaje. Se destacan tres presupuestos principales: 1) Las tareas de evaluación deben ser similares a las tareas de aprendizaje; 2) La retroalimentación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje futuro; 3) Los estudiantes deben evaluar su propio trabajo. El documento explica cada presupuesto y sus condiciones asociadas, con el objetivo de que la evaluación mejore el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a las necesidades individuales de los estudiantes, incluyendo adaptaciones no significativas realizadas por el maestro y adaptaciones significativas desarrolladas por un equipo y documentadas en un Plan Individualizado de Adaptaciones Curriculares. Se explican los elementos curriculares que pueden modificarse y el proceso de elaboración, seguimiento y evaluación para garantizar el éxito de cada estudiante.
El documento describe las condiciones necesarias para una evaluación orientada al aprendizaje, las cuales se agrupan en tres presupuestos: 1) que las tareas de evaluación se consideren como tareas de aprendizaje, 2) que se proporcione retroalimentación orientada a mejorar el futuro rendimiento, y 3) que los estudiantes se impliquen en su propia evaluación para convertirse en aprendices independientes.
Este documento describe los propósitos y tipos de evaluación de proyectos educativos. La evaluación permite ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales del estudiante y determinar en qué medida se han logrado las intenciones del proyecto. Existen evaluaciones iniciales, de proceso y sumativas, cumpliendo las funciones de ajuste pedagógico y determinar el grado de consecución de las intenciones educativas.
Este documento describe los principios y procesos de evaluación en educación infantil y primaria. La evaluación tiene una función formativa y orientadora para mejorar el proceso educativo mediante la recopilación constante de información. Se evalúan tanto los objetivos como los procesos de enseñanza-aprendizaje para introducir variaciones que mejoren los resultados y promuevan el aprendizaje del alumnado. La evaluación utiliza diversas técnicas como la observación, rúbricas y portafolios.
El documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa y retroalimentación en el contexto de la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" durante la emergencia sanitaria. Explica que la evaluación debe ser formativa y centrada en el estudiante, con el objetivo de mejorar su aprendizaje a través de la retroalimentación. También describe diferentes formas de realizar la retroalimentación de manera remota como de forma escrita, oral y en grupos pequeños.
Este documento presenta una guía para la elaboración de programaciones didácticas centradas en el desarrollo de competencias. Explica las características de la programación por competencias, ofrece orientaciones y modelos para su diseño, y analiza aspectos como la temporalización, metodología, y evaluación. El objetivo es ayudar a los docentes a planificar las enseñanzas de manera que los estudiantes desarrollen competencias a través de diferentes actividades y proyectos.
El documento discute diferentes tipos y funciones de la evaluación. Describe la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que la evaluación formativa se centra en adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante mediante la identificación de sus representaciones mentales, estrategias y dificultades. También argumenta que la evaluación debe estructurarse en torno a una regulación continua de los aprendizajes.
Este documento presenta un programa de especialización sobre estrategias metodológicas para promover la enseñanza y el aprendizaje. El módulo se centra en la planificación curricular y contiene información sobre la gestión curricular, los enfoques transversales, y cómo planificar de manera colegiada considerando los aprendizajes de los estudiantes. El documento también describe tres procesos clave para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje: determinar los propósitos de aprendizaje, establecer criterios para evalu
Este documento describe los tipos y características de la evaluación tradicional y nuevos enfoques de evaluación. La evaluación tradicional se centra en los resultados y conocimientos memorizados, mientras que los nuevos enfoques evalúan procesos, destrezas, progreso individual y la capacidad de aprender de forma independiente. El propósito de la evaluación es mejorar procesos, tomar decisiones e informar sobre el objeto de evaluación. Existen diferentes tipos de evaluación según su finalidad, agentes, momento y alcance.
Se describe la terminología en inglés sobre evaluación. Las propiedasdes de los sistemas de evaluación. Los tipos de evaluación segun su finalidad, momento y repercusiones. Se discuten conceptos como el alineamiento de la evaluación y su estructura
Power jornada de evaluacion diciembre 2012CarlosBotta
Este documento describe las etapas de la planificación y evaluación institucional para mejorar la calidad educativa. Se enfatiza que la evaluación es un proceso continuo que comienza con la recolección de datos para orientar decisiones de mejora. El objetivo es evaluar el funcionamiento general de la enseñanza para incorporar cambios, no clasificar docentes. La planificación escolar debe estar alineada con el proyecto institucional.
Este documento describe las condiciones para el desarrollo de una evaluación orientada al aprendizaje. Se destacan tres presupuestos clave: 1) las tareas de evaluación deben ser tareas de aprendizaje, 2) la retroalimentación debe usarse para mejorar el aprendizaje futuro, y 3) los estudiantes deben evaluar su propio trabajo. También se describen once condiciones específicas relacionadas con estas áreas.
1_ Orientaciones para sistematizar evidencias (2).pdfVanessa Barrantes
Este documento proporciona orientaciones generales para sistematizar evidencias de aprendizaje en el contexto de la estrategia Aprendo en Casa durante la pandemia de COVID-19. Explica el proceso de sistematización que incluye planificar el recojo de evidencias, analizar e interpretar la información recogida en relación con los objetivos de aprendizaje, y proporcionar retroalimentación a los estudiantes. También brinda ejemplos concretos de cómo aplicar este proceso para diferentes niveles educativos. El objetivo es
Este documento presenta información sobre la evaluación en educación especial. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica conceptos clave como evaluación, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
2) Analiza dos casos y pregunta cuál evalúa competencias.
3) Describe los pasos para elaborar instrumentos de evaluación como definir competencias, diseñar instrumentos, aplicarlos e interpretar los resultados.
Este documento presenta las fases del proceso de evaluación del aprendizaje, incluyendo la planificación, recolección y selección de información, interpretación y valoración, comunicación de resultados y toma de decisiones. También describe características como la integralidad, sistematicidad y participación de los actores en el proceso de evaluación. Finalmente, explica los tipos de evaluación según el momento de aplicación, finalidad y agentes involucrados.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa en la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Técnica de Ambato. Explica que la evaluación es un proceso para recoger información y emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones para mejorar la calidad educativa. También describe diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa, global, parcial, según los agentes evaluadores y el momento de aplicación. El objetivo final de la evaluación es crear estudiantes autoevaluadores y reflexivos para el futuro.
1. ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS (A.C.I.)INDIVIDUALIZADAS (A.C.I.)
Es una adaptación de la Programación a las
características del alumno/a que tiene unas
necesidades educativas diferentes de las del
resto del grupo.
SIGNIFICATIVA NO SIGNIFICATIVA
2. ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVAS
¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué se hace?¿Para qué se hace?
¿Quién las hace?¿Quién las hace?
¿Cómo se hacen?¿Cómo se hacen?
Repercusiones en la evaluación, promociónRepercusiones en la evaluación, promoción
y titulacióny titulación..
Elementos curriculares.Elementos curriculares.
3. ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVASNO SIGNIFICATIVAS
¿Qué es?¿Qué es?
¿Para qué se hace?¿Para qué se hace?
¿Quién las hace?¿Quién las hace?
¿Cómo se hacen?¿Cómo se hacen?
Repercusiones en la evaluación y promoción.Repercusiones en la evaluación y promoción.
Elementos curriculares.Elementos curriculares.
4. ¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN
CURRICULAR SIGNIFICATIVA?CURRICULAR SIGNIFICATIVA?
Es aquella en la que se de una eliminaciónEs aquella en la que se de una eliminación
o modificación importante de loso modificación importante de los
elementos básicos del currículo (Objetivos,elementos básicos del currículo (Objetivos,
Contenidos, Metodología y Evaluación)Contenidos, Metodología y Evaluación)
5. ¿PARA QUÉ SE HACE UNA ADPTACIÓN¿PARA QUÉ SE HACE UNA ADPTACIÓN
CURRICULAR SIGNIFICATIVA?CURRICULAR SIGNIFICATIVA?
Para adaptar la programación a las características delPara adaptar la programación a las características del
alumno que tiene unas necesidades educativasalumno que tiene unas necesidades educativas
diferentes de las del resto del grupo siempre y cuandodiferentes de las del resto del grupo siempre y cuando
se den las condiciones siguientes:se den las condiciones siguientes:
1ª - El nivel de competencia curricular del alumno en las áreas1ª - El nivel de competencia curricular del alumno en las áreas
en las que se realice la adaptación, debe ser de al menos dosen las que se realice la adaptación, debe ser de al menos dos
cursos inferior al nivel en que esté escolarizado.cursos inferior al nivel en que esté escolarizado.
2º - Informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.2º - Informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.
6. ¿QUIÉN HACE LAS ADAPTACIONES¿QUIÉN HACE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS?CURRICULARES SIGNIFICATIVAS?
Los profesores responsables de cada materia,Los profesores responsables de cada materia,
coordinados por el tutor y asesorados por elcoordinados por el tutor y asesorados por el
departamento de orientación.departamento de orientación.
7. ¿CÓMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES¿CÓMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES
CURRIVULARES SIGNIFICATIVAS?CURRIVULARES SIGNIFICATIVAS?
Hay que partir de una Evaluación Inicial para establecer la baseHay que partir de una Evaluación Inicial para establecer la base
de la que se parte.de la que se parte.
La A..C.I. tiene queLa A..C.I. tiene que tener en cuenta las posibilidades realestener en cuenta las posibilidades reales
del alumno y combinar ese aspecto con el de undel alumno y combinar ese aspecto con el de un avanceavance
razonablerazonable sobre su saber anterior.sobre su saber anterior.
SaberSaber qué necesita yqué necesita y qué puede aprenderqué puede aprender nos facilitarános facilitará
establecer los Objetivos y Contenidos adecuados.establecer los Objetivos y Contenidos adecuados.
DeterminarDeterminar cómo va a aprendercómo va a aprender significará determinar lossignificará determinar los
Materiales y los Procedimientos.Materiales y los Procedimientos.
Tiene que quedar claroTiene que quedar claro cómo vamos a valorar su progresocómo vamos a valorar su progreso
(Evaluación)(Evaluación)
9. REPERCUSIONES EN LAREPERCUSIONES EN LA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Se hará en función de los criteriosSe hará en función de los criterios
de evaluación establecidos en lade evaluación establecidos en la
A.C.I.A.C.I.
10. REPERCUSIONES EN LAREPERCUSIONES EN LA
PROMOCIÓNPROMOCIÓN
La decisión de promoción se adoptará siempreLa decisión de promoción se adoptará siempre
que el alumno/a hubiera alcanzado los objetivosque el alumno/a hubiera alcanzado los objetivos
para él o ella propuestos.para él o ella propuestos.
Sólo en el caso de que la permanencia un añoSólo en el caso de que la permanencia un año
más permita esperar que el alumno/a alcancemás permita esperar que el alumno/a alcance
los objetivos del ciclo o curso, y en su caso lalos objetivos del ciclo o curso, y en su caso la
titulación, o cuando de esta permanencia setitulación, o cuando de esta permanencia se
deriven beneficios para su socialización, sederiven beneficios para su socialización, se
adoptará esta decisión.adoptará esta decisión.
11. REPERCUSIONES EN LAREPERCUSIONES EN LA
TITULACIÓNTITULACIÓN
Si al termino de la ESO el alumno/a hubieraSi al termino de la ESO el alumno/a hubiera
alcanzado, en términos globales y teniendo en cuenta sualcanzado, en términos globales y teniendo en cuenta su
madurez, los objetivos básicos de la etapa se lemadurez, los objetivos básicos de la etapa se le
propondrá para la obtención del Titulo de Graduado enpropondrá para la obtención del Titulo de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.Educación Secundaria Obligatoria.
Es importante considerar la conveniencia o no de obtener laEs importante considerar la conveniencia o no de obtener la
titulación, ya que en muchas ocasiones, una decisión erróneatitulación, ya que en muchas ocasiones, una decisión errónea
en este sentido puede perjudicar seriamente al estudiante enen este sentido puede perjudicar seriamente al estudiante en
sus posibilidades formativas de futuro (ej. no poder acceder asus posibilidades formativas de futuro (ej. no poder acceder a
Programas de Garantía Social).Programas de Garantía Social).
12. REPERCUSIONES EN LA EVALUACIÓN YREPERCUSIONES EN LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.PROMOCIÓN.
EVALUACIÓN:EVALUACIÓN:
Se hará en función de los criterios de evaluaciónSe hará en función de los criterios de evaluación
establecidos en la A.C.I.establecidos en la A.C.I.
PROMOCIÓN:PROMOCIÓN:
Los criterios de promoción son los mismos que para el resto de los alumnos, considerando la convenienciaLos criterios de promoción son los mismos que para el resto de los alumnos, considerando la conveniencia
o no de obtener una determinada titulación, ya que en muchas ocasiones, una decisión errónea en esteo no de obtener una determinada titulación, ya que en muchas ocasiones, una decisión errónea en este
sentido puede perjudicar seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro.sentido puede perjudicar seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro.
13. ELEMENTOS CURRICULARES.ELEMENTOS CURRICULARES.
ObjetivosObjetivos
ContenidosContenidos
Metodología y organización didácticaMetodología y organización didáctica
EvaluaciónEvaluación
TiemposTiempos
14. OBJETIVOSOBJETIVOS
Priorización de unos frente a otros.Priorización de unos frente a otros.
Secuenciación; cambiar el ordenSecuenciación; cambiar el orden
previsto inicialmente.previsto inicialmente.
15. CONTENIDOSCONTENIDOS
Priorización de áreas , bloques, o de unPriorización de áreas , bloques, o de un
tipo de contenido frente a otro.tipo de contenido frente a otro.
Modificación de la secuencia u orden.Modificación de la secuencia u orden.
Eliminación de contenidosEliminación de contenidos
secundarios.secundarios.
16. METODOLOGÍA YMETODOLOGÍA Y
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICAORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Modificación de :Modificación de :
Agrupamientos previstos, (flexibles, desdobles, parejas,Agrupamientos previstos, (flexibles, desdobles, parejas,
pequeños grupos…).pequeños grupos…).
Organización espacial y/o temporal.Organización espacial y/o temporal.
Los procedimientos didácticos ordinarios.Los procedimientos didácticos ordinarios.
El tipo, nivel de abstracción y/o complejidad de lasEl tipo, nivel de abstracción y/o complejidad de las
actividades.actividades.
Introducción de:Introducción de:
Actividades alternativas y/o complementarias.Actividades alternativas y/o complementarias.
Materiales nuevos o adaptadosMateriales nuevos o adaptados
17. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Modificación de la selección deModificación de la selección de
técnicas e instrumentos de evaluación.técnicas e instrumentos de evaluación.
Adaptación de las técnicas eAdaptación de las técnicas e
instrumentos de evaluación.instrumentos de evaluación.
18. TIEMPOSTIEMPOS
Modificación de la temporalizaciónModificación de la temporalización
prevista para un determinadoprevista para un determinado
aprendizaje.aprendizaje.
19. ¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN¿QUÉ ES UNA ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA?CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA?
Son modificaciones que se realizan en losSon modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programacióndiferentes elementos de la programación
para responder a las diferenciaspara responder a las diferencias
individuales, pero queindividuales, pero que nono implicanimplican
eliminaciones en los objetivos y contenidoseliminaciones en los objetivos y contenidos
básicos.básicos.
20. ¿PARA QUÉ SE HACE UNA ADPTACIÓN¿PARA QUÉ SE HACE UNA ADPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA?CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA?
Para atender a los distintos intereses,Para atender a los distintos intereses,
motivaciones, capacidades y actitudes demotivaciones, capacidades y actitudes de
los alumnos (individualmente o comolos alumnos (individualmente o como
grupo).grupo).
21. ¿QUIÉN HACE LAS ADAPTACIONES¿QUIÉN HACE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES NOCURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS?SIGNIFICATIVAS?
El profesor de aulaEl profesor de aula
22. ¿CÓMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES¿CÓMO SE HACEN LAS ADAPTACIONES
CURRIVULARES NO SIGNIFICATIVAS?CURRIVULARES NO SIGNIFICATIVAS?
Adaptando los diferentes elementos de laAdaptando los diferentes elementos de la
programación didáctica (objetivos, contenidos,programación didáctica (objetivos, contenidos,
metodología, evaluación y temporalización) a losmetodología, evaluación y temporalización) a los
alumnos o al grupo en que vamos a aplicarla.alumnos o al grupo en que vamos a aplicarla.
23. REPERCUSIONES EN LAREPERCUSIONES EN LA
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
NingunaNinguna; aunque se varíen los; aunque se varíen los
instrumentos y las técnicas deinstrumentos y las técnicas de
evaluación, esto no afecta a losevaluación, esto no afecta a los
objetivos esenciales, que seguiránobjetivos esenciales, que seguirán
siendo los mismos.siendo los mismos.
24. ELEMENTOS CURRICULARES.ELEMENTOS CURRICULARES.
ObjetivosObjetivos
ContenidosContenidos
Metodología y organización didácticaMetodología y organización didáctica
EvaluaciónEvaluación
TiemposTiempos
25. OBJETIVOSOBJETIVOS
Eliminación de objetivos básicos.Eliminación de objetivos básicos.
Introducción de objetivosIntroducción de objetivos
específicos complementarios y/oespecíficos complementarios y/o
alternativos.alternativos.
26. CONTENIDOSCONTENIDOS
Introducción de contenidosIntroducción de contenidos
específicos complementarios y/oespecíficos complementarios y/o
alternativos.alternativos.
Eliminación de contenidos básicosEliminación de contenidos básicos
del currículo general.del currículo general.
27. METODOLOGÍA YMETODOLOGÍA Y
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICAORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Introducción de métodos y procedimientosIntroducción de métodos y procedimientos
complementarios y/o alternativos decomplementarios y/o alternativos de
enseñanza y aprendizaje.enseñanza y aprendizaje.
Introducción de recursos específicos deIntroducción de recursos específicos de
acceso al currículo.acceso al currículo.
28. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Introducción de criterios de evaluaciónIntroducción de criterios de evaluación
específicos.específicos.
Eliminación de criterios de evaluaciónEliminación de criterios de evaluación
generales.generales.
Adaptación de criterios de evaluaciónAdaptación de criterios de evaluación
comunes.comunes.
Modificación de los criterios deModificación de los criterios de
promoción.promoción.
29. TIEMPOSTIEMPOS
Prolongación por un año o másProlongación por un año o más
la permanencia en el mismola permanencia en el mismo
curso.curso.