TERAPIA OCUPACIONAL

1. Introducción a Terapia
Ocupacional en
Pediatría I
Lic. Sonia Cristina Camones
TM Terapeuta Físico y Rehabilitador
Semana 05

2. Introducción a Terapia Ocupacional en Pediatría I
1. Elaboración de Ficha ocupacional sobre juegos psicomotrices
2. Observación clínica del desarrollo del niño. Intervención
Terapéutica desde el enfoque psicomotor.

3. ¿QUÉ OBSERVAMOS?
Link del video
https://www.youtube.com/watch?v=BdUnv_uQG9g

4. El movimiento es algo que se da por hecho en los
bebés y en los niños pequeños. Sin embargo, se
recomienda demostrar al bebé las posibilidades de
movimiento que tiene su cuerpo, para que así aprenda
a controlar sus músculos según sus necesidades.
Psicomotricidad

5. TECNICAS CON
MODALIDAD DE
INTERVENCION EN LA
PSICOMOTRICIDAD
¿ Qué es técnica?
Es un conjunto de
recursos o procedimientos
que se adquieren por
medio de la practica.
¿ Cual es la función del Psicomotricista?
Favorece la adquisición de estrategias con el fin de
obtener respuestas motrices en el niño.
Desde su función terapéutica tiene
Que brindar seguridad , confianza y ser observador

6. El papel que juega la observación en
la sala de psicomotricidad
La observación en psicomotricidad puede ser definida
como la distancia que adopta el adulto frente al niño, sus
movimientos, y para acompañarlo empáticamente con una
mirada envolvente, no enjuiciadora, ni castigadora que le
permita explorar, a la vez que lo sostenga y lo ayude a
regularse cuando sea necesario.

7. LA OBSERVACIÓN
El instrumento de evaluación más utilizado por los psicomotricistas o
docentes y terapeutas durante las sesiones psicomotrices es la
observación.
Dicha herramienta es la más adecuada, ya que puede observar de primera
mano lo que esta realizando en ese preciso momento el niño. Y al mismo
tiempo, el evaluador no interviene en el proceso de experimentación del
niño es decir, el docente, psicomotricista o terapeuta observa sin intervenir,
solamente cuando es necesario. Durante este periodo de observación hay
una total libertad por parte del niño.

8. Directa y sistemática. Se observa la actividad que esta
realizando el niño durante las sesiones psicomotrices y va anotando
aquellas características o situaciones a destacar.
Global. Se observará las conductas del niño en todas
Las áreas
La observación
puede ser:
Continua. Se realizará una observación durante todo el curso
en todas las sesiones realizadas. Con ello, apreciará el desarrollo
del niño.
Formativa. Se informará a sus familiares, de la evolución que esta sufriendo
el niño. Al igual que también dirá los aspectos a trabajar en un futuro.

9. BENEFICIOS DE LA OBSERVACION
• Permite observar al niño en un juego totalmente libre.
A través de dicho juego, el niño jugará de una forma libre y donde podremos ver como
es, sus características como persona, sus gustos, emociones… Al igual que se podrá
percibir, sus habilidades y sus dificultades motoras.
• Permite entender cual es la situación personal que se encuentra el niño con su
cuerpo. Se aprecia cual es su situación dentro del entorno que le rodea, como se
comunica, como se expresa a través de las emociones y como es su desarrollo de
forma global.
• Permite observar la evolución del niño.

10. Nombre:………………………………………………………….
SI EN PROCESO OBSERVACIONES
1) ¿Reconoce las partes gruesas de su cuerpo?
2) ¿Reconoce las partes gruesas del cuerpo de sus compañero?
3) ¿Realiza una respiración adecuada en determinados movimientos?
4) ¿Es capaz de relajarse a través de cuentos o historias relatadas?
5) ¿Se fomenta la lateralidad del niño?
6) ¿Toma conciencia de su posición: dentro?
7) ¿Toma conciencia de su posición: fuera?
8) ¿Desarrolla el sentido del rítmo?
9) ¿Se potencia la motricidad del niño?
10) ¿Recorre una distancia sin perder el equilibrio?
La tabla individual de las actividades
N
O

11. La sala de psicomotricidad debe cumplir lassiguientes condiciones:
• Debe ser un lugar cálido, con una temperatura ambiente adecuada.
• Tiene que ser un lugar confortable para los niños.
• Debe ser un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.
• Se debe decorar con imágenes o dibujos relacionados con la
psicomotricidad.
• La decoración no debe ser muy recargada.
•La sala tiene que estar bien iluminada, con la posibilidad de aumentar o disminuir la
intensidad de la luz.
• Tiene que tener una buena entrada de luz natural.
•La sala no tiene que tener obstáculos que impidan el movimiento y desplazamiento de
los niños.
LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

12. MODALIDAD DE LA PRACTICA E INTERVENCION
PSICOMOTRIZ
LA PSICOMOTRICIDAD INSTRUMENTAL LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIAL- RELACIONAL
REEDUCACION
PSICOMOTRIZ
TERAPIA
PSICOMOTRIZ

13. REEDUCACION PSICOMOTRIZ INSTRUMENTAL
La psicomotricidad Instrumental:
- Intervención basada en los síntomas Psicomotores.
- Educa las conductas motrices y psicomotores.
El método de REEDUCACIÓN permite el tratamiento de los
trastornos o deficiencias de la conducta motriz a través del
movimiento.

14. CONCEPCIONES DE LA EDUCACION
PSICOMOTRIZ EN FRANCIA: PICQ Y VAYER
La Educación Psicomotriz trata de actuar sobre:
1.- Sobre las conductas motrices: equilibrio, coordinación
general y coordinación óculo manual.
2.- Las conductas Neuromotrices: La paratonía sincinesia y
lateralidad.
3.-Las conductas Perceptivo – motrices: organización
espacial, estructuración temporal y organización espacio –
temporal y ritmo

15. LA PSICOMOTRICIDAD INSTRUMENTAL
Orienta su practica a compensar el DEFICIT
PSICOMOTOR que el paciente presenta.
Trabaja de forma sistemática con una serie ejercicios
estrictos.

16. Comprende al sujeto en
su dimensión histórica
vincular.
LA PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL –
VIVENCIAL

17. LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA – RELACIONAL
- Es una psicomotricidad basada en la concepción global del niño.
- Descubre las nociones fundamentales a partir de la espontaneidad
del niño.
- Respeta la forma de ser del niño y POTENCIA SU CREATIVIDAD.

18. LA SIMBOLOGIA DE LA ACCION Y EXPRESIVIDA MOTRIZ
El niño y la niña se
expresa a través de su
acción
Las sensaciones corporales y
las ejecución de movimientos
constituyen una motivación para
la repetición y exploración de
nuevos movimientos con el
CUERPO Y LOS OBJETOS.

19. LOS JUEGO PRE- SIMBOLICOS
SON:
La destrucción no necesariamente implica romper,
sino que conlleva, una vez más, a la idea de
transformación, reorganización de los elementos que
luego se vuelven a construir según las propias ideas de
juego.
JUGAR A
DESTRUIR

20. JUEGOS DE ENVOLTURAS
Cuando en la actividad lúdica niños y niñas generan
movimientos bruscos . De la misma manera pueden
buscar espacios reducidos donde esconderse o telas
con las cuales cubrirse
JUEGOS DE PLACER SENSORIOMOTRICES
Estos juegos son experimentados preferentemente con el
cuerpo, gracias al placer de la acción motriz que produce
nuevas conquistas posturales y de movimiento. Por
ejemplo, jugar a desequilibrarse y equilibrarse.

21. Jugar a ser perseguido
Cuando un niño o niña es perseguido, la ocupación del espacio deja
ver su capacidad de exploración y su seguridad en la conquista de su
entorno. Es importante señalar que cuando un adulto juega a
atrapar al niño, debe hacerlo de manera reaseguradora y
placentera, dejando que escape sin sentir temor.

22. Jugar a llenar y vaciar, reunir y
separar, coleccionar.
Son juegos que favorecen estructuras
cognitivas relacionadas con el orden, la
seriación, la clasificación. Para ello es
muy importante proporcionar gran
cantidad de elementos de una misma
clase, de manera que puedan ser
agrupados.

23. LOS JUEGOS SIMBOLICOS
Piaget (1961) plantea que los “juegos simbólicos”, de imitación o
ficción aparecen en una segunda etapa, una vez adquirida la
marcha. El juego simbólico es, por tanto, una forma propia del
pensamiento infantil; si en la representación cognitiva la
asimilación se equilibra con la acomodación, en el juego
simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con
el significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo
que la cosa significa. De este modo el niño no solo asimila la
realidad

24. FINALIDAD DE LOS JUEGOS
SIMBOLICOS
Estos juegos facilitan identificarse a una situación o personaje,
permitiendo que los niños se expresen libremente; las identificaciones
pueden ser variadas y significativas. Para ello las telas y disfraces los
ayudan a jugar roles, representar escenas, revivir situaciones cotidianas o
fantásticas que les permiten reelaboraciones psíquicas de la experiencia.
Debido al acceso temprano al lenguaje, es posible observar conductas
imitativas desde edades precoces; la imitación del ruido de los animales o
de los artefactos familiares son un ejemplo.

25. LOS JUEGOS SIMBOLICOS
SON:

26. Juego de roles
A partir de este momento ya no es suficiente para los niños que su
ficción sea creíble; es necesario que sea “verdadera”. Se hace necesario
que otro acepte “montar en escena”. Cuando una niña juega a ser
doctora necesita realmente un paciente... Desde este punto de vista el
juego de ficción contribuye a socializar a niñas y niños.
Estas actividades apoyan el desarrollo del lenguaje, pues en la acción
surge la ideación y, a partir de ahí, la narración (Wallon, 1978).

28. Evaluar
Metacognición
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?

29. Experimentar
Actividad sincrónica:
Extraído de: https://images.app.goo.gl/SKJc5JRe4wJXBW8X7
SEMANA 5: EVALUACIÓN DE PROCESO 01