Este documento presenta una propuesta de secuenciación de contenidos para el curso de tercero de ESO. Propone abordar temas relacionados con la diversidad humana como la cultura, el género, la edad y las creencias religiosas. Los contenidos se organizarían en unidades didácticas que incluyen el estudio de conceptos, análisis de declaraciones de derechos humanos y "ventanas a la historia" para ilustrar los temas. El objetivo general es fomentar la comprensión y respeto hacia la diversidad cultural y prom

1. alistihlal@gmail.com
Tercero de ESO
Secuenciación de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Propuesta inicial.
Tendrán carácter de progresivo tratamiento y complejidad a lo
largo del curso y se integran a su vez en los contenidos de Cuarto
de ESO.
Se trata de sugerencias. El contenido es conscientemente amplio para que
según las circunstancias del aula y el deseo del profesorado en la dinámica
del proceso de enseñanza- aprendizaje, pueda realizarse en su totalidad o
eligiendo temas u orden en el que se desarrollarán, tanto respecto a los
contenidos básico de las unidades que presentamos como a los planteados
para las “Ventanas a la Historia”. Así mismo, la misma dinámica puede
presentar la ocasión de introducir temas aquí no presentados además de los
trabajos realizados por el alumnado y las actualizaciones derivadas de los
conocimientos adquiridos durante la realización de las actividades.
Eje del curso: La población y el medio. Habitats e
historia.
Presentación del curso con vídeo para debate y primeros
trabajos: La Casa Común.
- Gea y su bio y etnodiversidad.
- Descripciones fotográficas: diversidad de paisajes, climas, fauna, flora,
grupos étnicos, habitats humanos (países, ciudades, zonas rurales…).
Mostrando la belleza de Gea y de la creatividad humana.
- Se van intercalando textos del Preámbulo y artículos 1 a 7 y 13.
- “ “ “ “ sobre los derechos de Gea.
- ¿Intercalar también breves contraposiciones mostrando los
comportamientos negativos sobre Gea y la humanidad?
- El cumplimiento de los derechos humanos es el sueño de todos expresado
en la Declaración Universal de 1948, una revolución inacabada para
construir OTRO MUNDO POSIBLE.
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2. UNIDADES DIDÁCTICAS
La diversidad humana. 1ª Unidad.
Pregunta guía: ¿Cómo somos? Conocemos algunas manifestaciones
de la diversidad humana.
a. Desarrollamos el tema “Culturas y Grupos étnicos. Mestizaje. Una sola
especie y diversidad cultural. Análisis de ejemplos. España.”
Tras presentar la diversidad en un barrio o pueblo, pedimos al
alumnado en gran grupo que vayan diciendo que les gusta de
Andalucía y sugerimos otras. Después les pedimos que investiguen
en pequeño grupo el origen de esas propuestas, por ejemplo, el
nombre Andalucía, el flamenco, alimentos, recetas de cocina,
azulejos, plantas y animales, monumentos, palabras, nombres de
lugar… Comprender lo que hemos recibido de otros que llegaron y
fueron haciendo Andalucía… detectar ideas previas
Analizamos en el contexto de la época y de la actualidad:
“Todas las tierras, en su diversidad, son una, y los hombres todos son
vecinos y hermanos”.
( al- Zubaydi, sevillano, siglo X, preceptor del califa al- Hakam II)
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía:
Profundizando en los artículos 1, 2, 3, 6, 7 e iniciamos el tratamiento del 13, 14 y
15 (reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos,
trabajamos…). Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los
contenidos del articulado referido. Trabajos individuales o de grupo. Tener en
todo momento en cuenta los derechos violentados y los avances en el respeto a
los derechos. Son la base para la evaluación conceptual, procedimental y
actitudinal de los temas tratados.
Ventanas a la historia:
Eurocentrismo. Culturas y periodos históricos. Contar el tiempo histórico. El
lugar de la cultura occidental entre las culturas de la Tierra.
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3. La Humanidad y su evolución. Mapa de los hallazgos de homínidos.
Andalucía. Una geografía de brazos abiertos. Mapas físico y político de
Andalucía. Migraciones históricas, mestizaje cultural e intercambios: La
conformación del paisaje humanizado andaluz. Intercambios de especies
botánicas y animales domésticos. Algunos elementos y pautas culturales
productos de los “otros”, del Oriente y África hasta América.
Breve historia del pueblo gitano.
Pueblos indígenas. Colonizaciones. Necesidades y derechos. ONU 2007:
Declaración sobre los derechos de los pueblos indígenas.
b. Desarrollamos el tema “Diversos por el sexo y la orientación sexual.
Andalucía, igualdad en la legislación y discriminaciones aún existentes en las
prácticas sociales”.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: Artículos
2, 16 y primer acercamiento a las declaraciones de Naciones Unidas, 1983 y
1993, sobre la eliminación de la discriminación y de la violencia contra la mujer.
(reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos, trabajamos…).
Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los contenidos del
articulado referido. Trabajos individuales o de grupo. Tener en todo momento en
cuenta los derechos violentados y los avances en el respeto a los derechos. Son la
base para la evaluación conceptual, procedimental y actitudinal de los temas
tratados.
Ventanas a la historia:
La lucha por la igualdad real entre la mujer y el hombre. La lucha por el
Sufragio Universal.
Mujeres que han pasado a la historia.
Diversidad de uniones de género- diversidad de concepciones sobre la
familia. Islas Trobiands.
Enlace a la lucha por la igualdad de género:
Instituto de la Mujer de la Junta de Andalucía
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4. c. Desarrollamos el tema “Diversos por la edad. La red de solidaridad social
y generacional”.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: Artículos
22, 25, 26 y primer acercamiento a La Declaración y Convención sobre los
Derechos de la Infancia (reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones,
proponemos, trabajamos…). Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados
y a los contenidos del articulado referido. Trabajos individuales o de grupo.
Tener en todo momento en cuenta los derechos violentados y los avances en el
respeto a los derechos. Son la base para la evaluación conceptual, procedimental
y actitudinal de los temas tratados.
Ventanas a la historia:
Consideración de la infancia en la cultura indígena de las Islas Trobiands.
La infancia y la ancianidad en distintas sociedades.
d. Desarrollamos el tema “Diversos por la actividad. Trabajando, parados y
pensionistas. Los sectores económicos y la división del trabajo.
Transformaciones en la agricultura, industria y servicios en Andalucía desde el
siglo XX”.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: Artículos
22, 23, 24, 25, (reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos,
trabajamos…). Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los
contenidos del articulado referido. Trabajos individuales o de grupo. Tener en
todo momento en cuenta los derechos violentados y los avances en el respeto a
los derechos. Son la base para la evaluación conceptual, procedimental y
actitudinal de los temas tratados.
Ventanas a la historia:
Breve historia de la división del trabajo. De las sociedades depredadoras y
productoras primitivas a las sociedades urbanas.
e. Desarrollamos el tema “Diversos por el pensamiento y las creencias.
Religiones en Andalucía”.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: Artículos
1, 2, 18, 19, 20, (reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos,
4

5. trabajamos…). Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los
contenidos del articulado referido. Trabajos individuales o de grupo. Tener en
todo momento en cuenta los derechos violentados y los avances en el respeto a
los derechos. Son la base para la evaluación conceptual, procedimental y
actitudinal de los temas tratados.
Ventanas a la historia:
al- Andalus. El país de las tres culturas.
Construir Otro Mundo Posible, un trabajo de todos: La West-Eastern Divan
Orchestra, Orquesta del Diván de Oriente y Occidente, nombre inspirado en un
libro de poemas de Goethe, es un proyecto ideado por el músico Daniel
Barenmoim y el filósofo Edward Said en 1999 para reunir, con espíritu de
concordia, a jóvenes talentos musicales palestinos, árabes e israelíes, así como un
foro para el diálogo y la reflexión sobre el problema palestino-israelí.
Audiciones.
La diversidad humana (2ª Unidad).
Pregunta guía: ¿Cómo nos relacionamos? Trabajamos los conceptos
de igualdad- desigualdad en referencia siempre a los rasgos estudiados sobre la
diversidad humana. Destacamos:
a. “La Democracia. El sueño de igualdad de la humanidad. Vivir la
democracia es desarrollar los derechos humanos, la igualdad en la diversidad y en
las relaciones económicas. Profundizar un control popular y democrático de la
economía”. Primera aproximación al conocimiento de la democracia.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: Artículos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 26 (reflexionamos,
debatimos, sacamos conclusiones, proponemos, trabajamos…). Preguntas o
cuestiones en torno a los temas tratados y a los contenidos del articulado referido.
Trabajos individuales o de grupo. Tener en todo momento en cuenta los derechos
violentados y los avances en el respeto a los derechos. Son la base para la
evaluación conceptual, procedimental y actitudinal de los temas tratados.
Ventanas a la historia:
Dictadura y democracia en España.
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6. Las Autonomías españolas como expresión del respeto a la diversidad. La
Autonomía Andaluza.
Enlace a hacer día a día democracia. Que se oiga tu voz:
Oficina del Defensor del Pueblo Andaluz
Partidos políticos
b. “Diversidad e igualdad por el sexo, la orientación sexual y la edad. La
comprensión hacia la infancia y la ancianidad en las sociedades democráticas.
La igualdad de género, base para una auténtica sociedad democrática”.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: Artículos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 15, 16, 22, 25, 26 y declaraciones de Naciones Unidas, 1983 y
1993, sobre la eliminación de la discriminación y de la violencia contra la mujer.
Proseguimos con la Declaración y Convención sobre los derechos de la infancia
(reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos, trabajamos…).
Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los contenidos del
articulado referido. Trabajos individuales o de grupo. Tener en todo momento en
cuenta los derechos violentados y los avances en el respeto a los derechos. Son la
base para la evaluación conceptual, procedimental y actitudinal de los temas
tratados.
Ventanas a la historia:
Las condiciones jurídicas de la mujer en la civilización romana y en el
franquismo.
Algunas prohibiciones y persecuciones históricas y actuales al derecho a la
orientación sexual.
El trabajo infantil en la historia y en la actualidad. Los niños/as esclavos.
Niños/as soldado. Pasado y actualidad.
Enlace a la lucha por la igualdad de género y los derechos de la infancia:
Amnistía Internacional.
Save the Children
UNICEF
Instituto de la Mujer de la Junta de Andalucía
Ministerio de Igualdad
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7. c. Desarrollamos “Status y clases sociales. División del trabajo y status
social en las sociedades depredadoras y en productoras primitivas.
Transformaciones de las relaciones de trabajo y de producción en las sociedades
urbanas originarias. La aparición de las clases sociales. Diferencias entre división
del trabajo y clases sociales”.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: Artículos
1, 4, 5, 17, 20, 22, 23, 24, 25 (reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones,
proponemos, trabajamos…). Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados
y a los contenidos del articulado referido. Trabajos individuales o de grupo.
Tener en todo momento en cuenta los derechos violentados y los avances en el
respeto a los derechos. Son la base para la evaluación conceptual, procedimental
y actitudinal de los temas tratados.
Ventanas a la historia.
Algunos ejemplos de relaciones de trabajo y de producción:
- Las relaciones humanas en la cultura indígena de las Islas Trobiands
(colectivismo), Papúes Nueva Guinea, Yanomamis.
- Así vivían y trabajaban en una villa romana (esclavismo), en un feudo, en
los campos y ciudades andaluzas de la primera mitad del siglo XX (capitalismo).
- Hacia una primera definición de modelos socioeconómicos. Primera
aproximación a los modelos colectivistas en las utopías religiosas, en la filosofía
y en la política.
d. Desarrollamos el tema “La negación de la diversidad: Las formas del
racismo y la xenofobia. La discriminación impulsa a la pobreza y a la
marginación. Los totalitarismos fundamentalistas”.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: Artículos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 13, 14, 15, 18, 19, 25, 26. Continuamos con la Declaración y
Convención sobre los Derechos de la Infancia (reflexionamos, debatimos,
sacamos conclusiones, proponemos, trabajamos…). Preguntas o cuestiones en
torno a los temas tratados y a los contenidos del articulado referido. Trabajos
individuales o de grupo. Tener en todo momento en cuenta los derechos
violentados y los avances en el respeto a los derechos. Son la base para la
evaluación conceptual, procedimental y actitudinal de los temas tratados.
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8. Ventanas a la historia:
El nacismo y sus símbolos.
Pragmáticas de los Reyes Católicos sobre los gitanos.
“ expulsiones de los judíos y moriscos.
Influencias de la cultura andalusí en la cultura andaluza.
Andalusíes y gitanos. El flamenco y sus orígenes según Blas Infantes.
Los otros nietos de al- Andalus.
Ejemplos históricos y actuales de fundamentalismos: Guerra étnica en la
antigua Yugoslavia. Extremismo fundamentalista en el Cercano Oriente. El
fundamentalismo en los movimientos neoconservadores de occidente.
Enlace a la lucha contra la discriminación y la pobreza. Bolsas de pobreza y
marginación en Andalucía:
Asociación pro- Derechos Humanos de Andalucía
Asociación del Pueblo Gitano
e. Trabajamos el tema “Colonialismo. Desigual acceso a la distribución y
riqueza del planeta. Países enriquecidos- países empobrecidos. Conceptos y
relación causa- efecto”. Se trata sólo de una primera aproximación al tema. Este
se abordará en un grado de mayor profundidad más adelante (en la 3º unidad de
“La población y el paisaje”, en “La mano del hombre”) y en cuarto curso.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía:
Preámbulo, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 15, 17, 22, 25, 26, 28, 29, 30. Proseguimos el análisis
de la Declaración sobre los derechos de los pueblos indígenas (ONU 2007).
(reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos, trabajamos…).
Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los contenidos del
articulado referido. Trabajos individuales o de grupo. Tener en todo momento en
cuenta los derechos violentados y los avances en el respeto a los derechos. Son la
base para la evaluación conceptual, procedimental y actitudinal de los temas
tratados.
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9. Ventanas a la Historia:
Análisis de textos de Bartolomé de las Casas en defensa de los Pueblos
Indígenas de América.
África: Riqueza natural y reparto colonial.
Enlace a Objetivos del Milenio
La diversidad humana (3ª Unidad).
Pregunta guía: ¿Qué consecuencias tienen nuestras formas de
relacionarnos cuando no se realizan desde el criterio y la vivencia
de la igualdad en la diversidad?
Trabajamos los conceptos de intercambios culturales y económicos/
dominación colonial (todos nos debemos y necesitamos, pero desde la igualdad),
conflicto, prevención y diálogo- resolución desde la familiarización con los
continentes y principales países. Localizaciones N/Sur, Oriente/Occidente.
Eurocentrismo. Planteamiento guía: La desigualdad y la pobreza en la base de
los incumplimientos de los derechos humanos.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía:
Preámbulo, 1, 2, 3, 4, 5, 17, 21, 22, 23, 25, 26, 28, 29, 30. Proseguimos el análisis
de la Declaración sobre los derechos de los pueblos indígenas (ONU 2007).
(reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos, trabajamos…).
Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los contenidos del
articulado referido. Trabajos individuales o de grupo. Tener en todo momento en
cuenta los derechos violentados y los avances en el respeto a los derechos. Son la
base para la evaluación conceptual, procedimental y actitudinal de los temas
tratados.
A partir de los temas tratados y del conocimiento de los índices de desarrollo
de Naciones Unidas, en el aula y en equipo, estudiar, elaborar, explicar y exponer
como murales los siguientes mapamundi o aquellos de los aquí propuestos que el
grupo y profesorado elijan o planteen desde las propias iniciativas surgidas del
proceso de enseñanza- aprendizaje:
Mapamundi de los intercambios culturales, plantas, faunas, inventos…
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10. Mapamundi de los recursos naturales. Recursos y países empobrecidos.
Mapamundi de la pobreza y de la riqueza. La pobreza es el mayor ataque a
los derechos humanos. Con la pobreza se amplifican y generalizan los derechos
violentados.
Mapamundi del derecho a la alimentación.
Mapamundi del derecho a la educación, sanidad… de los derechos sociales y
económicos.
Mapamundi de la esperanza de vida.
Mapamundi de los Pueblos Indígenas.
Mapamundi de los sistemas políticos. Democracias y totalitarismos.
Mapamundi de los riesgos de catástrofes naturales y del desarrollo de
medidas de prevención de daños.
Mapamundi de los recientes y actuales conflictos bélicos. Los conflictos
bélicos agudizan las discriminaciones, la pobreza y estimulan sistemas políticos
totalitarios.
Mapamundi de las desigualdades por el sexo o la orientación sexual.
Mapamundi de la Utopía, del cumplimiento de los DDHH. Una
revolución en marcha pero inacabada.
Ventana a la Historia:
Países de la Unión Europea. Instituciones básicas.
Las Naciones Unidas. Instituciones básicas.
1948: Un ideal a realizar: Un mundo basado en los Derechos Humanos.
Estos tienen carácter universal y son indivisibles.
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11. Contenidos oficiales desarrollados en las unidades sobre la
Diversidad Humana:
Temas trabajados de los Bloques de Contenidos: Actividades económicas y
sectores. Principales zonas de recursos naturales del planeta (Bloque 2).
Diferentes tipos de regímenes políticos. Principios e instituciones de los
regímenes democráticos. Localización de ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo (ONU, África, actividades finales de caracterizaciones a
través de mapamundi). Organización política y administrativa de España, las
Autonomías. El espacio geográfico europeo: la Unión Europea (Bloque 3).
Desarrollo humano desigual. Migraciones (Bloque 4).
Temas trabajados de los Núcleos Temáticos andaluces: La construcción
histórica, social y cultural de Andalucía (Núcleo 1). El patrimonio cultural
andaluz (Núcleo 2). Igualdad, convivencia e interculturalidad (Núcleo 3).
Tradición y modernización en el medio rural andaluz (Núcleo 6). La
industrialización y sus problemas en Andalucía (Núcleo 7). Participación social y
política (Núcleo 10).
Procedimientos a desarrollar: Los contenidos descritos en el Bloque 1.
Actitudes a desarrollar: Responsabilidad personal en el trabajo y cooperación
en equipo, empatía, solidaridad, respeto a la diversidad humana, actitud crítica
frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las
personas y los pueblos del mundo en la historia y la actualidad, actitud positiva
hacia la prevención de conflictos y hacia el diálogo como método de resolución
de estos, favorecer personalmente y en colectividad el respeto a los derechos
humanos.
La población y el paisaje (1ª Unidad)
Pregunta guía: ¿Cuántos somos? Nos acercamos a conocer los factores
del crecimiento humano, los ciclos demográficos y los elementos que intervienen
en la explosión demográfica del siglo XX. Comprendemos los conceptos de
densidad de población, acceso con justicia a los medios de vida necesarios
(derechos económicos, sociales y culturales), el concepto de calidad de vida.
Desde esta perspectiva tratamos las diferencias entre sexualidad y reproducción.
Control de la natalidad. (BLOQUE de Contenidos 3. Grandes ámbitos…)
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12. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: 22, 23, 24,
25 y 26. Analizamos el Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 2008. (reflexionamos,
debatimos, sacamos conclusiones, proponemos, trabajamos…). Preguntas o
cuestiones en torno a los temas tratados y a los contenidos del articulado referido.
Trabajos individuales o de grupo. Tener en todo momento en cuenta los derechos
violentados y los avances en el respeto a los derechos. Son la base para la
evaluación conceptual, procedimental y actitudinal de los temas tratados.
Ventana a la historia: Periodos históricos en la evolución demográfica de la
humanidad.
La población y el paisaje (2ª Unidad)
Pregunta guía: ¿Dónde vivimos?
Analizamos los elementos del medio natural: (BLOQUE de Contenidos 2.
Necesidades humanas y recursos económicos / Observación e identificación
de los paisajes geográficos resultantes. BLOQUE de Contenidos 3. Riesgos y
problemas medioambientales).
Climas. Variedades y microclimas. Conjuntos climáticos.
Fauna y vegetación.
Relieve y modelado.
Suelo y subsuelo.
Hidrografía. Aguas subterráneas.
Localización interior o costera.
Islas.
Actividades sísmicas o volcánicas.
El medio y la diversidad de adaptación humana. Ejemplos por continentes.
Medios extremos o de riesgos.
Elaborar el mapa: España y Andalucía. Diversidad de paisajes. Paisajes
protegidos.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: 25.
Iniciamos el conocimiento de la Carta de la Tierra (reflexionamos, debatimos,
sacamos conclusiones, proponemos, trabajamos…). Preguntas o cuestiones en
torno a los temas tratados y a los contenidos del articulado referido. Trabajos
individuales o de grupo. Tener en todo momento en cuenta los derechos
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13. violentados y los avances en el respeto a los derechos. Son la base para la
evaluación conceptual, procedimental y actitudinal de los temas tratados.
Reflexiones y ejemplos sobre la prevención de catástrofes y riesgos naturales.
La población y el paisaje (3ª Unidad)
Pregunta guía: ¿Cómo vivimos? Secuenciación y evaluación
durante marzo- abril, quedando parte de la evaluación integrada en la
del tercer trimestre.
Diferenciamos paisaje natural y paisaje humanizado y estudiamos los factores
generadores del paisaje humanizado. (BLOQUES de Contenidos 2. 2 y 2.3.)
Habitats preurbanos y urbanos. Los habitats rurales. Concentración-
dispersión. (BLOQUE de Contenidos 2.2)
La industria en el paisaje.
La minería en el paisaje.
La pesca en el paisaje.
Los servicios en el paisaje.
Ocio y recreo en el paisaje.
Problemática de los pueblos dormitorios.
(BLOQUE de Contenidos 4)
Densidades:
De los hormigueros humanos a los desiertos demográficos.
Migraciones. Zonas de inmigración, de emigración y de paso de migraciones.
Crecimiento desigual de la población. Los grupos de edades.
Desarrollo desigual. La pobreza en los países enriquecidos. La huella
ecológica.
Un desarrollo insostenible. Las bases de la sostenibilidad.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Articulado guía: 22, 23, 24,
25, 26 (reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos,
trabajamos…). Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los
contenidos del articulado referido. Trabajos individuales o de grupo. Tener en
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14. todo momento en cuenta los derechos violentados y los avances en el respeto a
los derechos. Son la base para la evaluación conceptual, procedimental y
actitudinal de los temas tratados.
Contenidos oficiales desarrollados durante las unidades “La
población y el paisaje”:
Temas trabajados de los Bloques de Contenidos:
Temas trabajados de los Núcleos Temáticos andaluces:
Procedimientos a desarrollar: Los contenidos procedimentales del Bloque 1.
Actitudes a desarrollar:
Otro mundo es posible
Pregunta guía: ¿Cómo superar las desigualdades y construir un
mundo justo?
Ventana a la historia:
La acción de los seres humanos a través de la historia. Guión de trabajo sobre
el esquema conceptual “La mano del hombre. Los periodos históricos y los
impactos medioambientales. Creatividad o destrucción”. Breve historia de los
impactos medioambientales a través de la evolución científico- técnica de la
humanidad, de sus migraciones y de las colonizaciones. Las revoluciones
industriales. La sociedad de consumo y los impactos MA. Incluye:
Intercambios culturales. Los intercambios con Europa a través de la cultura
islámica y las colonizaciones. Intercambio colombino. Mapa histórico de los
intercambios de especies vegetales y animales. Todos nos necesitamos.
En este tema se estudia, como parte de los impactos medioambientales, la
explotación humana y de recursos por causa de las colonizaciones y la economía
neoliberal globalizada. El poder de pocos (oligarcas en las sombras). Incluimos el
concepto de “contaminación pobreza”. Proseguimos profundizando el concepto
de “colonización y neocolonialismo” y la enlazamos con la aparición del
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15. conjunto de países empobrecidos. Analizamos los de “aculturación”, “genocidio
físico o cultural”, “comercio desigual”, “huella ecológica” (Juego), “deuda
externa”, “multinacionales”, “comercio de armas”…
Ventana a la Declaración Universal de los Derechos Humanos: Artículo
(reflexionamos, debatimos, sacamos conclusiones, proponemos,
trabajamos…). Preguntas o cuestiones en torno a los temas tratados y a los
contenidos del articulado referido. Trabajos individuales y de grupo, con o sin
examen creativo. Los derechos violentados. Los avances en el respeto a los
derechos. Son la base para la evaluación conceptual, procedimental y actitudinal
de estos temas.
Reflexiones:
Las desigualdades y la pobreza, máximos atentados contra los DDHH.
Inmigrantes- Los presos de la pobreza.
Prohibir la guerra.
Globalizar los derechos humanos- Una sola humanidad.
Temas trabajados de los Bloques de Contenidos y de los Ejes Temáticos
andaluces:
Procedimientos a desarrollar: Incluyen los del Bloque inicial
Actitudes a desarrollar:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
alistihlal@gmail.com
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