Este documento discute la representación de las mujeres y la perspectiva de género en los decretos de currículo de Primaria, Secundaria y Bachillerato en Asturias, España. Señala algunas omisiones y deficiencias en cómo se abordan estos temas. Concluye que transmitimos conocimientos sesgados y que incluir la historia de las mujeres puede ayudar a construir un mundo más justo al entender mejor cómo se ha desarrollado el patriarcado.

1. Un enfoque coeducativo para la didáctica
de la Historia: Prehistoria, Arqueología y
Mundo Antiguo
“Análisis crítico del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
Historia en Primaria y Secundaria"
Sonia García y Carmen Suárez
(Sesión 9-4-2013)
La historia de las mujeres en los Decretos
del currículo en Primaria y Secundaria
carmen.suarezsuarez@asturias.org

2. Una declaración de principios… (que
puede ser discutida)
 La historia de la humanidad es la narración sobre
el largo período de supervivencia y adaptación al
medio que han supuesto la “creación” de
variables organizativas que permiten realizar una
vida en común de todas las personas que habitan
el planeta Tierra y que ha permitido experimentar
lo que llamamos “progreso” civilizatorio (siendo
éste un término estereotipado).
 En los diferentes contextos los hombres y las
mujeres se han conducido de acuerdo con unos
“roles” asignados desde “estructuras de poder”,
en grupos colectivos y con sus individualidades.

3. Unas constataciones…
 Las sociedades han garantizado la transmisión del
conocimiento y de la información a través de diferentes
canales: han construido la ciencia y se han “preocupado”
por la educación.
 Los estados “modernos” se han dotado de bases legales
que son el marco de referencia en el que se inscriben la
estructura del sistema educativo, los contenidos de la
enseñanza, entre otras.
 Los contenidos se explicitan en decretos de los currículos
de acuerdo con la norma estatal de los decretos de
mínimos.
 Finalmente, los tiempos en la historia (Prehistoria,
Antigua, Media, Moderna y Contemporánea) se han
construido de acuerdo con unos parámetros que no
permiten explicar la situación de las mujeres en el mundo

4. Los decretos del currículo del Principado
de Asturias (Educación Infantil)
 Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de Educación
Infantil (BOPA del 11/9/2008).
 Área de “Conocimiento de entorno”
 Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
 “Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las
costumbres de las mujeres y los hombres en relación con el
paso del tiempo”.
 Criterios de evaluación
 “La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social es
estimará verbalizando algunas consecuencias que, para la vida
de las personas, tendría la ausencia de organizaciones
sociales, así como la necesidad de dotarse de normas
igualitarias para convivir.

5. Los decretos del currículo del Principado
de Asturias (Educación Primaria) (I)
 Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la
ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria del
Principado de Asturias (BOPA 16-6-2007)
 Objetivo gral etapa: Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombre y
mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier
prejuicio y de no discriminación por razones personales,
sociales, culturales, creencias o de raza. (art. 4).
 Los libros y demás materiales escolares (que no
requieren autorización previa) deberán respetar la Ley
1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral…y la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo,
para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

6. Los decretos del currículo del Principado
de Asturias (Educación Primaria) (II)
 Deberíamos prestar especial atención a:
 Lo que se define como competencias “social y
ciudadana” y “autonomía e iniciativa personal” y su
relación con Conocimiento del medio natural, social y
cultural, Educación artística, Educación para la
ciudadanía y derechos humanos, Lengua castellana y
Literatura, entre otras.

7. Los decretos del currículo del Principado
de Asturias (Educación Primaria) (III)
 Conocimiento del medio natural, social y cultural
 El área contribuye
 a la comprensión de la realidad social… a la vez que
inicia en la comprensión de los cambios que se han
producido en el tiempo… de este modo se adquieren
pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las
sociedades actuales
 …al rigor en el empleo de los términos, la estructuración
del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de
perjuicios, inclusivo y no sexista…
 …a fomentar el autocuidado y la corresponsabilidad en el
ámbito doméstico…

8. Los decretos del currículo del Principado
de Asturias (Educación Primaria) (IV)
 Tanto en el Primer, Segundo y Tercer ciclo se
insiste en el bloque de contenidos: “Personas,
culturas y organización social” y en los criterios
de evaluación:
 Familia y reparto equilibrado de las tareas domésticas y
las responsabilidades (dependencia); así como los
bienes y servicios que satisfacen necesidades humanas
(estado del bienestar)
 Reconocer personajes masculinos y femeninos de
relevancia histórica.
 … de las diferente profesiones evitando estereotipos
sexistas.

9. Los decretos del currículo del Principado
de Asturias (Educación Secundaria) (I)
 Decreto 74/2007, de 4 de junio, por el que se
regula la ordenación y se establece el currículo de
la Educación secundaria obligatoria en el
Principado de Asturias (BOPA del 12/7/2007)
 Objetivo gral etapa: Valorar y respetar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres. (art. 4).
 Los libros y demás materiales escolares (que no
requieren autorización previa) deberán respetar la Ley
1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral…y la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo,
para la igualdad efectiva de mujeres y hombres (art.
37.)

10. Los decretos del currículo del Principado
de Asturias (Educación Secundaria) (II)
 Ciencias Sociales, Geografía e Historia
 Principios:
 A lo largo de los cuatro cursos de la etapa aparecen
referencias explícitas a las aportaciones de las
mujeres al desarrollo humano y a algunos
condicionamientos sociales que han limitado la
participación de las mujeres en el ámbito público, con
el fin de evidenciar que la historia de la humanidad
es el resultado de la contribución de todas las
personas, tanto de los hombres como de las mujeres.
(Decreto 74/2007).

11. CC SS, Geografía e Historia ESO
 Contenidos en Decreto 74/2007:
 1º y 2º ninguna referencia explícita HM
 3º: “Feminización de la pobreza” a propósito
del desarrollo humano
 4º en “Bases históricas de la sociedad actual”:
“Los movimientos feministas y sufragismo” así
como “la reivindicación del derecho al voto
para las mujeres

12. Los currículos del Bachillerato
 Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se
establece la ordenación y el currículo de
Bachillerato (BOPA 22/8/2008) en Preámbulo:
 El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado
la capacidad para consolidad su madurez personal,
social y moral….y para analizar y valorar críticamente
las desigualdades de sexo y fomentar la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, según establece la
Ley 1/2004…
 …Además en el currículo de cada una de las materias se
presta especial atención al principio de igualdad
efectiva… a la eliminación y rechazo de
comportamientos y contenidos sexistas… con especial
consideración a ello en los libros de texto… en
cumplimientos de lo establecido en la Ley 3/2007…

13. Historia del Mundo
Contemporáneo/Historia de España
Historia del Mundo Contemporáneo
 Bloque 2: En “Transformaciones del siglo XIX” se incluye
un apartado sobre “el movimiento sufragista”
 Bloque 5: En “Perspectivas del mundo actual” se insiste en
“la feminización de la pobreza” y agrega el feminismo
dentro de los nuevos movimientos sociales
Historia de España
 Sólo se alude a la cuestión del voto femenino en la II
República y en lo que se denomina “progresiva
emancipación económica de las mujeres” en la España
democrática

14. Historia del Arte
 Historia del Arte
 Objetivos:
 Aprecio por los valores democráticos de justicia e
igualdad
 Actitud crítica ante los mensajes racistas, xenófobos,
sexistas, etc de las obras de arte
 Sensibilidad y rechazo ante las situaciones de
discriminación social, política y cultural por razón de
sexo, origen y creencias. Valoración de la aportación
de las mujeres artistas.
 Contenido:
 El arte y las ideologías: feminismo, indigenismo
y otros

15. Geografía de España
 Objetivo: “Explicar la posición de España… (en
cuanto) a la persistencia de desigualdades
económicas y de derechos y oportunidades,
especialmente entre mujeres y hombres”
 Bloque 1: -“Aprecio a los valores de justicia e
igualdad, especialmente entre mujeres u
hombres…”
 Bloque 5: -Estructura demográfica actual y
perspectivas. La integración de las mujeres en el
mundo laboral, incidencia demográfica y
discriminaciones.

16. Situación de la historia de las mujeres y del
género en los niveles básicos y medios de la
enseñanza
 Omisiones en el currículo:
Los currículos vigentes en el Principado de Asturias presentan
bastantes deficiencias para aproximarnos a una historia que
cuente, en verdad, con
«la participación de las mujeres en el ámbito público, con
el fin de evidenciar que la historia de la humanidad es el
resultado de la contribución de todas las personas, tanto
hombres como mujeres»
tal y como se especifica el Decreto de la Educación Secundaria
Obligatoria de la Comunidad Asturiana.
 Se puede garantizar la coherencia entre los elementos de
los currículos a través de las programaciones docentes y de las
unidades didácticas.

17. Algunas conclusiones
 Transmitimos unos conocimientos sesgados a
nuestro alumnado
 Por ello la historia de las mujeres como
herramienta, como investigación y como difusión
puede contribuir a la visión y construcción de un
mundo más ajustado.
 La historia de las mujeres transmite “ideología” y
no es otra que la de entender cómo se ha
construido el patriarcado y cómo es posible un
mundo más justo.
 GRACIAS