El documento presenta una tesis sobre la relación entre el estrés académico y la resiliencia en estudiantes de educación inicial en la Universidad Nacional del Centro del Perú en Huancayo durante 2020. El problema surge debido a la pandemia de COVID-19 y sus efectos en la educación. El objetivo general es determinar la relación entre estas dos variables, mientras que los objetivos específicos incluyen identificar los niveles de cada variable e investigar sus dimensiones. Se justifica el estudio por sus aportes sociales, metodológicos y teóric

1. H u a n c a y o - P e r ú
2 0 2 1
PRESENTADO POR:
Bach. MALDONADO VEGA, Enith Solamsh
Bach. PAUCAR HOSPINA, Elizabeth Nataly
“AÑODEL BICENTENARIODEL PERÚ:200 AÑOSDEINDEPENDENCIA”
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
ASESORAS:
Mg. Rios Pinto, Julia Esther
Mg. Nazzia Masiel Huamán Huaringa
Tesis:

2. Planteamiento del Problema
Surgió a partir de la emergencia sanitaria mundial
causada por el COVID-19
Afectó a casi 1,600 millones de estudiantes de todos los niveles en más de 190 países en todo
el mundo, agravando las diferencias educativas, siendo los habitantes de zonas pobres y
rurales los más vulnerables
En el Perú se reportó unos 174.000 estudiantes peruanos dejaron las universidades, es decir que la tasa
de deserción llegó al 18.6%, seis más respecto al año 2019.
se desarrollan en ambientes
propensos al estrés
+Confinamiento, crisis económico,
clases virtuales
=El estrés académico se da
cuando se es expuesto a una
serie de demandas
La resiliencia es la capacidad
que tiene la persona para
afrontar las adversidades
Relación

3. Problema General y Específicos
Problema General
Problemas Específicos:
¿Cuál es la relación entre estrés académico y resiliencia en estudiantes de la carrera profesional de
educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020?
¿Cuál es el nivel de estrés académico en estudiantes de la carrera profesional de educación inicial de la
Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020?
¿Cuál es el nivel de resiliencia en estudiantes de la carrera profesional de educación inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020?
¿Cuál es la relación entre estrés académico y la dimensión confianza y sentirse bien solo en estudiantes de la
carrera profesional de educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020?
¿Cuál es la relación entre estrés académico y la dimensión perseverancia en estudiantes de la carrera profesional
de educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020?
¿Cuál es la relación entre estrés académico y la dimensión ecuanimidad en estudiantes de la carrera profesional
de educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020?
¿Cuál es la relación entre estrés académico y la dimensión aceptación de uno mismo en estudiantes de la carrera
profesional de educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020?

4. Justificación
SOCIAL
1
Gracias a los hallazgos encontrados,
se planteó desarrollar, implementar y
potenciar las características
resilientes en los futuros educadores.
METODOLÓGICO
3
Ambos instrumentos fueron
adaptados a la realidad de la
población, brindando confiabilidad y
validez y que puede ser considerado
como antecedente.
TEÓRICA
2
Es un aporte sustancial, ya que nutrirá
los nuevos hallazgos al conocimiento
científico, que servirá como
precedente para los futuros
investigadores.

5. Objetivos de la Investigación
Determinar la relación que existe entre estrés académico y resiliencia en estudiantes de la carrera
profesional de educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020.
Objetivos Específicos
Objetivo General
Identificar el nivel de estrés académico en estudiantes de la carrera profesional de educación inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020
Identificar el nivel de resiliencia en estudiantes de la carrera profesional de educación inicial de la Universidad Nacional del
Centro del Perú – Huancayo 2020
Determinar la relación entre estrés académico y la dimensión confianza y sentirse bien solo en estudiantes de la carrera
profesional de educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020.
Determinar la relación entre estrés académico y la dimensión perseverancia en estudiantes de la carrera profesional de
educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020.
Determinar la relación entre estrés académico y la dimensión ecuanimidad en estudiantes de la carrera profesional de
educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020
Determinar la relación entre estrés académico y la dimensión aceptación de uno mismo en estudiantes de la carrera
profesional de educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020.

6. Antecedentes
Internacionales González (2020) en su estudio titulado “Estrés académico en estudiantes universitarios
asociado a la pandemia por COVID-19”, concluyendo que el estrés académico en tiempos
de pandemia se ha incrementado, revelando la disminución en su motivación y su
rendimiento académico con un aumento de la ansiedad y dificultades familiares,
afectando en especial a los estudiantes de bajos recursos económicos.
Hernández, González, López y Barceleta, (2019) realizaron el estudio “Estrés autoeficacia,
rendimiento académico y resiliencia en adultos emergentes” en Toluca, México.
Concluyeron que la agrupación no resiliente mostraron niveles más elevados de estrés,
menos auto eficaces y su rendimiento académico levemente más bajo, en comparación
con la agrupación resiliente
Serrano, (2018) trabajó en la investigación “Relación entre resiliencia y estrés académico
en los estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Eugenio Espejo, Pusuquí” en Quito,
Ecuador. Concluyó que la resiliencia no influye en el estrés académico, sin embargo, se
puede reforzar a fin de que los estudiantes puedan tener los recursos para enfrentar
diversas dificultades que suceden en la vida.

7. Nacionales Verastegui (2020) estudió “Estrés académico y resiliencia en estudiantes de una universidad
privada de Lima Norte, 2019”, concluyó que si existe una relación estadísticamente
significativa entre las variables (p=.000) y una correlación inversa moderada (r=-0.616),
afirmando que a menor estrés académico mayor nivel de resiliencia.
Salvatierra, (2019) Realizó su estudio sobre “Resiliencia y Estrés Académico en
estudiantes de un conservatorio de música público de Trujillo”, concluyó que existe
una relación inversa (r=-.22) y estadísticamente relevante (p=.004<.05) entre las dos
variables. Referente a la variable resiliencia se observa que predomina un nivel alto
con un 49%, mientras que la variable estrés académico predomina un nivel medio
bajo con un 84%.
Tirado (2017) investigó la “Relación entre estresantes académicos y la capacidad de resiliencia
en los estudiantes de estomatología del primer año en la Universidad Alas Peruanas en el año
2017”, concluyó que no existe una relación significativa entre estresores académicos y
resiliencia ya que obtuvo el valor de p = 0.609. Infiriendo que, al tener un nivel de resiliencia
media, estos estudiantes están expuestos a ser afectados por los estresores académicos.

8. Locales
Espinoza y Ruiz (2019) desarrollaron un estudio titulado “Estrés académico en estudiantes
de preparación pre-universitaria de dos academias de Huancavelica y Huancayo – 2019”.
concluyen que no existen diferencias significativas entre el nivel de estrés en
Huancavelica y Huancayo ya que se obtuvo un p valor de 0,089. De tal modo, refieren que
el nivel de estrés académico en Huancavelica es de 39.2 %, mientras que en Huancayo es
de 44.7%.
Chuquillanqui y Villanes (2019) desarrollaron su estudio titulado
“Resiliencia y Afrontamiento del estrés en estudiantes de Trabajo Social de una
Universidad Estatal de Huancayo – 2019”. concluyeron que existe relación significativa de
resiliencia con los estilos de afrontamiento de estrés, representado por el valor Chi
Cuadrada (16.643), respecto al nivel predominante de la variable resiliencia alcanzó un
82.2% de nivel alto de la muestra. Además, el 45% representa el estilo enfocado en la
emoción del afrontamiento al estrés.

9. Bases Teóricas
Estrés académico
Barraza (2005) tomando de base a Orlandini, 1999 y otras fuentes enfocado al ámbito escolar define:
“el estrés académico es aquel que padecen los alumnos de educación media superior y superior y que tiene como fuente
exclusiva a estresores relacionados con las actividades a desarrollar en el ámbito escolar”
Para definirlo se basó en tres principales aspectos:
En estudios previos que
realizaron Cannon (1935)
y Selye (1956),
identificando las tres fases:
Alarma
Resistencia
Agotamiento
Bajo las tres perspectivas
Travers y Cooper, 1997 y
Trianes 2002:
Estresores (el entorno);
Nivel de estrés auto
percibido (el individuo);
Los síntomas y las
estrategias de
afrontamiento (la
respuesta)
Y la perspectiva de
dos programas de
Investigación:
Estímulo-Respuesta
Persona-Entorno.

10. Cyrulnik (2001)
La resistencia al dolor, donde la
persona quien ha sufrido una o
varias situaciones traumáticas o
adversas, es capaz de iniciar un
nuevo desarrollo, activando el
impulso para la reparación al
trauma.
Quiñones (2006)
La adversidad puede ser
multicausal como por ejemplo
situaciones traumáticas como
accidentes, eventos naturales,
problemáticas sociales,
manifestaciones de violencia,
padecimientos de enfermedades
crónicas, limitaciones físicas,
entre otros.
Es importante considerar que el
concepto de adversidad es
completamente subjetiva, nace de la
historia personal del sujeto.
Resiliencia
Wagnild et al. (1993)
Es un rasgo positivo de la
personalidad que permite
soportar, resistir, superar y
salir fortalecido de las
situaciones adversas.
Además, menciona que es
una capacidad aprendida que
surge a partir de haber
experimentado una situación
trágica o adversa.
(Grotberg, 1995 y Suarez,
1997)
No solo es una capacidad de
la persona, para hacer frente
a las adversidades,
afrontarlas, vencerlas y
superarlas. Si no que, esta
capacidad puede ser
estimulada en los niños, ya
que para desarrollarla
necesita de varios factores.
Infante (2002)
Debe ser entendida como un
conjunto de manifestaciones
armonizadas producto de la
interacción de diversos
factores que el sujeto
desarrolla desde la infancia
para hacer frente a
circunstancias adversas,
como condiciones de
pobreza, violencia familiar o
consecuencias de una
catástrofe natural.

11. Resiliencia
Soledad
existencia
Autoeficiencia
Perseverancia
Ecuanimidad
Significación
Modelo bifactorial de Wagnild y Young

12. Aceptación de uno
mismo comprensión del
sentido de la existencia
y el propósito que
tenemos Wagnild et al.
(1993).
Ecuanimidad perspectiva
balanceada de su propia vida y
experiencias Wagnild et al.
(1993).
Perseverancia es el acto de
persistir ante los infortunios
de la vida, teniendo firmeza y
constancia para cumplir
objetivos Wagnild et al. (1993)
Dimensiones
Resiliencia
Confianza y Sentirse
bien solo
Es la capacidad del
sujeto para creer en sí
mismo, conociendo sus
habilidades, fortalezas
y limitaciones Wagnild
et al. (1993)

13. Hipótesis General
Hi:
Existe relación entre
estrés académico y
resiliencia en estudiantes
de la carrera profesional
de educación inicial de la
Universidad Nacional del
Centro del Perú –
Huancayo 2020.
2020
Ho:
No existe relación entre
estrés académico y
resiliencia en estudiantes
de la carrera profesional de
educación inicial de la
Universidad Nacional del
Centro del Perú – Huancayo
2020.

14. Hipótesis Específicas
He1: El nivel promedio
alto de estrés académico es
predominante en estudiantes
de la carrera profesional de
educación inicial de la
Universidad Nacional del
Centro del Perú – Huancayo
2020.
Ho1: El nivel promedio
alto de estrés académico no es
predominante en estudiantes
de la carrera profesional de
educación inicial de la
Universidad Nacional del
Centro del Perú – Huancayo
2020.
He2: El nivel medio de
resiliencia es predominante
en estudiantes de la carrera
profesional de educación
inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú
– Huancayo 2020.
Ho2: El nivel medio de
resiliencia no es predominante
en estudiantes de la carrera
profesional de educación
inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú –
Huancayo 2020.
He3: Existe relación entre
estrés académico y la
dimensión confianza y
sentirse bien solo en
estudiantes de la carrera
profesional de educación
inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú –
Huancayo 2020.
Ho3: No existe relación
entre estrés académico y la
dimensión confianza y
sentirse bien solo en
estudiantes de la carrera
profesional de educación
inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú –
Huancayo 2020.

15. He4: Existe relación entre
estrés académico y la
dimensión perseverancia en
estudiantes de la carrera
profesional de educación
inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú –
Huancayo 2020.
Ho4: No existe relación
entre estrés académico y la
dimensión perseverancia en
estudiantes de la carrera
profesional de educación
inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú –
Huancayo 2020.
He5: Existe relación entre
estrés académico y la
dimensión ecuanimidad en
estudiantes de la carrera
profesional de educación
inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú
– Huancayo 2020.
Ho5: No existe relación
entre estrés académico y la
dimensión ecuanimidad en
estudiantes de la carrera
profesional de educación
inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú –
Huancayo 2020.
He6: Existe relación entre
estrés académico y la
dimensión aceptación de uno
mismo en estudiantes de la
carrera profesional de
educación inicial de la
Universidad Nacional del
Centro del Perú – Huancayo
2020.
Ho6: No existe relación
entre estrés académico y la
dimensión aceptación de uno
mismo en estudiantes de la
carrera profesional de
educación inicial de la
Universidad Nacional del
Centro del Perú – Huancayo
2020.
Hipótesis Específicas

16. VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES ÍTEMS
NATURALEZA DE LA
VARIABLE
ESCALA DE
MEDICIÓN
Estrés Académico
“El estrés académico es un proceso sistémico, de
carácter adaptativo y esencialmente psicológico,
que se presenta de manera descriptiva en tres
momentos; cuando es sometido a una serie de
demandas que el estudiante considera como
estresor; esos estresores provocan un
desequilibrio sistémico que se manifiesta es una
serie de síntomas y por último el desequilibrio
sistémico que obliga al estudiante a realizar
acciones de afrontamiento para restaurar el
equilibrio sistémico” (Barraza, 2008)
Operacionalmente se utilizará el
Inventario SISCO del Estrés
Académico, el cual medirá los niveles
de estrés académicos en los
estudiantes universitarios, por medio
del ítem de filtro y de los 31 ítems
que componen el instrumento.
Estresores
3,4,5,6,7,8, 9, 10, 11
Cualitativo Ordinal
Síntomas
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27
Cualitativo Ordinal
Estrategias de
Afrontamiento
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
Cualitativo Ordinal
Resiliencia
“La resiliencia es la capacidad positiva de la
personalidad que controla y equilibra el producto
desagradable del estrés, para que así se genere el
proceso adaptativo” (Wagnild y Young, 1993)
Operacionalmente se utilizará la
escala de resiliencia, el cual medirá el
nivel de esta capacidad en los
estudiantes universitarios por medio
de los 25 ítems que conforman la
escala.
Confianza y sentirse
bien solo
2, 3, 4, 5, 6, 8, 15, 16, 17,
18
Cualitativo Ordinal
Perseverancia 1, 10, 21, 23, 24 Cualitativo Ordinal
Ecuanimidad 7, 9, 11, 12, 13, 14 Cualitativo Ordinal
Aceptación de uno
mismo
19, 20, 22, 25
Cualitativo Ordinal
Matriz de Operacionalización de Variables

17. Metodología de la Investigación
• CIENTÍFICO
Método de
Investigación
• BÁSICA
Tipo de
Investigación
• RELACIONAL
Nivel de
Investigación
• TRANSVERSAL
Diseño de la
Investigación

18. Población, Muestra y Muestreo
Muestra
154
Población
263
No probabilístico por
conveniencia

19. • Estudiantes que aceptaron el consentimiento
informado.
• Estudiantes del II al X semestre matriculados
en el periodo 2020 – II de la carrera
profesional de educación inicial de la
Universidad Nacional del Centro del Perú –
Huancayo 2020.
• Estudiantes que tuvieron las edades
comprendidas entre 18 a 25 años.
• Estudiantes que tuvieron acceso a servicio de
internet.
• Estudiantes que contaron con un dispositivo
móvil, laptop o computadora.
• Estudiantes que participaron de la reunión
virtual por microsoft teams creado por las
investigadoras para dar las indicaciones de la
evaluación de los instrumentos.
Criterios de
inclusión
• Estudiantes que no aceptaron el consentimiento
informado.
• Estudiantes que no pertenecieron a la carrera
profesional de educación inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020.
• Estudiantes que sean menores de 18 años o mayores a
los 25 años de edad.
• Estudiantes que no tuvieron acceso a servicio de
internet.
• Estudiantes que no contaron con un dispositivo móvil,
laptop o computadora.
• Estudiantes que no participaron de la reunión virtual
por microsoft teams creado por las investigadoras para
dar las indicaciones y el link de la evaluación de los
instrumentos.
Criterios de
exclusión

20. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Inventario SISCO del Estrés Académico
NOMBRE ABREVIADO: Inventario SISCO
AUTOR : Arturo Barraza Macías
AÑO : 2007
ADAPTACION PERUANA: Lourdes Ancajima Armas
AÑO : 2017
PROCEDENCIA : México
ADMINISTRACIÓN : Individual o Colectiva
DURACIÓN : 20 minutos aproximadamente
APLICACIÓN : Estudiantes universitarios
OBJETIVO : Evalúa Estrés académico
Escala de Resiliencia de Wagnild y Young
NOMBRE : Escala de Resiliencia - ER
AUTORES : Gail M. Wagnild y Heather
M. Young
AÑO : 1993
PROCEDENCIA : Estados Unidos
ADAPTACIÓN PERUANA: Humberto Castilla Cabello
AÑO : 2014
ADMINISTRACIÓN : Individual o Colectiva
DURACIÓN : 10 minutos aproximadamente
APLICACIÓN : Adolescentes y Adultos
OBJETIVO : Evalúa el nivel de resiliencia
de los adolescentes o adultos.
La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue la encuesta
Instrumento de Escala de
Resiliencia 0.933.
Inventario SISCO de estrés
académico 0.928.
Adecuado

21. RESULTADOS
Resultado de los niveles de estrés académico y resiliencia
Estrés académico
Resiliencia
Total
Muy baja Baja Media Alta
Bajo
f 4 3 3 5 15
% 3% 2% 2% 3% 10%
Promedio bajo
f 5 11 8 12 36
% 3% 7% 5% 8% 23%
Promedio alto
f 17 16 25 17 75
% 11% 10% 16% 12% 49%
Alto
f 6 4 8 10 28
% 4% 3% 5% 6% 18%
Total
f 32 34 44 44 154
% 21% 21% 29% 29% 100%
Nota. Evaluación del estrés académico y resiliencia en los estudiantes de educación
inicial de la UNCP - 2020
Tabla
Figura
Nota Resultados en base al Inventario de Estrés Académico y la Escala de Resiliencia,
2020.
Niveles de las variables estrés académico y resiliencia
Interpretación
En consecuencia, 25 estudiantes representado con el 16% tienen valores
predominantes en ambas variables. Es decir, estos estudiantes muestran
indicadores de confianza en sí mismo, ecuanimidad, perseverancia y aceptación
de uno mismo, a la vez están vivenciando situaciones estresantes causados por
las demandas académicas.
3% 2% 2% 3%
3%
7%
5%
8%
11% 10%
16%
12%
4% 3%
5% 6%
0%
5%
10%
15%
20%
Muy baja Baja Media Alta
Resiliencia
Estrés
académico
Bajo
Promedio bajo
Promedio alto
Alto

22. RESULTADOS
Resultado del nivel de la variable estrés académico Resultado del nivel de la variable resiliencia
Estrés académico Frecuencia Porcentaje
Bajo 15 10%
Promedio bajo 36 23%
Promedio alto 75 49%
Alto 28 18%
Total 154 100%
10%
23%
49%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Bajo Promedio bajo Promedio alto Alto
Estrés académico
Bajo
Promedio bajo
Promedio alto
Alto
Tabla
Figura
Nota. Evaluación del estrés académico a los estudiantes de educación inicial de la
UNCP - 2020
Nota. Resultados en base al Inventario de Estrés Académico, 2020.
Resiliencia Frecuencia Porcentaje
Muy baja 33 21%
Baja 33 21%
Media 44 29%
Alta 44 29%
Total 154 100%
21% 21%
29% 29%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Muy baja Baja Media Alta
Resiliencia
Muy baja
Baja
Media
Alta
Nivel de la variable estrés académico
Tabla
Nivel de la variable estrés académico
Figura
Nota. Resultados en base a la Escala de Resiliencia, 2020.
Nota. Evaluación de la escala de resiliencia a los estudiantes de educación inicial de la
UNCP – 2020

23. x
Estrés académico Resiliencia
Estrés
académico y
Resiliencia
CO 1.000 0.009
Sig. 0.915
N 154 154
Coeficiente de
correlación
0.009 1.000
Sig. (bilateral) 0.915
N 154 154
Correlación
Estrés académico y Resiliencia
Nota. Evaluación de los estudiantes de educación inicial de la UNCP – 2020, variable estrés académico y resiliencia.
Estadístico utilizado: Rho
de Spearman
RESPUESTAA LA HIPÓTESIS GENERAL
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Lectura del P. Valor
El p-valor=0.915 > 0.05 (nivel
alfa), P- valor es mayor a 0.05
Se acepta la hipótesis nula (H0) y se rechaza la hipótesis alterna (H1)
de la investigación.
No existe relación entre estrés académico y resiliencia en
estudiantes de la carrera profesional de educación inicial de
la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo
2020.

24. x
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
La mayoría
de los
estudiantes
tiene estrés
académico en
promedio alto
con 49%.
Se acepta la hipótesis alterna (H1) y
rechaza la hipótesis nula (H0) de la
investigación.
El nivel promedio alto de estrés
académico es predominante en
estudiantes de la carrera profesional
de educación inicial de la
Universidad Nacional del Centro del
Perú – Huancayo 2020.
Grupo f % Decisión
Estrés académico promedio alto
75 49% Se cumple la H1
Nivel predominante de estrés académico
Nota. Evaluación de los estudiantes de educación inicial de la UNCP – 2020, variable estrés académico.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
Nivel predominante de resiliencia
Grupo f % Decisión
Resiliencia media 44 29% Se cumple la H1
Resiliencia alta 44 29% Se cumple la H0
Nota. Evaluación de los estudiantes de educación inicial de la UNCP – 2020, variable resiliencia.
La mayoría de
los estudiantes
tiene resiliencia
media y alta con
29%
respectivamente.
Se acepta la hipótesis nula (H0) y
rechaza la hipótesis alterna (H1) de la
investigación.
El nivel medio de resiliencia no es
predominante en estudiantes de la
carrera profesional de educación
inicial de la Universidad Nacional
del Centro del Perú – Huancayo
2020.

25. x
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Lectura del P.
Valor
El p-valor=0.243 >
0.05 (nivel alfa), P-
valor es mayor a
0.05.
Se acepta la hipótesis nula (H0) y
rechaza la hipótesis alterna (H1) de la
investigación.
No existe relación entre estrés
académico y la dimensión confianza y
sentirse bien solo en estudiantes de la
carrera profesional de educación inicial
de la Universidad Nacional del Centro
del Perú – Huancayo 2020.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 4
Correlación
Estrés académico y Confianza y sentirse bien solo
Estrés académico Confianza y
sentirse bien solo
Estrés académico
y Confianza y
sentirse bien solo
Coeficiente de
correlación
-0.095 ,793**
Sig. (bilateral) 0.243 0.000
N 154 154
Nota. Evaluación de los estudiantes de educación inicial de la UNCP – 2020, variable estrés
académico y la dimensión confianza y sentirse bien solo.
Se acepta la hipótesis nula (H0) y
rechaza la hipótesis alterna (H1) de la
investigación.
No existe relación entre estrés
académico y la dimensión perseverancia
en estudiantes de la carrera profesional
de educación inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú – Huancayo
2020.
Lectura del P.
Valor
El p-valor=0.921 >
0.05 (nivel alfa), P-
valor es mayor a
0.05.
Estrés
académico
Perseverancia
Estrés académico
y Perseverancia
Coeficiente de
correlación
-0.008 ,711**
Sig. (bilateral) 0.921 0.000
N 154 154
Correlación
Estrés académico y Perseverancia
Nota. Evaluación de los estudiantes de educación inicial de la UNCP – 2020, variable estrés
académico y la dimensión perseverancia.

26. x
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 5
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Lectura del P.
Valor
El p-valor=0.917 >
0.05 (nivel alfa), P-
valor es mayor a
0.05.
Se acepta la hipótesis nula (H0) y
rechaza la hipótesis alterna (H1) de la
investigación.
No existe relación entre estrés
académico y la dimensión ecuanimidad
en estudiantes de la carrera profesional
de educación inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú – Huancayo
2020.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 6
Correlación
Estrés académico y Ecuanimidad
Nota. Evaluación de los estudiantes de educación inicial de la UNCP – 2020, variable estrés
académico y la dimensión ecuanimidad.
Se acepta la hipótesis alterna (H1) y
rechaza la hipótesis nula (H0) de la
investigación.
Existe relación entre estrés académico y
la dimensión aceptación de uno mismo
en estudiantes de la carrera profesional
de educación inicial de la Universidad
Nacional del Centro del Perú – Huancayo
2020.
Lectura del P.
Valor
El p-valor=0.014 <
0.05 (nivel alfa), P-
valor es menor a
0.05.
Correlación
Estrés académico y Aceptación de uno mismo
Nota. Evaluación de los estudiantes de educación inicial de la UNCP – 2020, variable estrés
académico y la dimensión aceptación de uno mismo.
Estrés académico Ecuanimidad
Estrés académico
y Ecuanimidad
Coeficiente de
correlación
0.008 ,759**
Sig. (bilateral) 0.917 0.000
N 154 154
Estrés académico Aceptación de uno
mismo
Estrés académico
y Aceptación de
uno mismo
Coeficiente de
correlación
-,198* ,630**
Sig. (bilateral) 0.014 0.000
N 154 154

27. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
ESTRÉS ACADÉMICO Y RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE UNA
UNIVERSIDAD PUBLICA DE HUANCAYO – 2020.
Se determinó que no existe relación entre estrés académico y resiliencia
en estudiantes de la carrera profesional de educación inicial de la
Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020.
No existe relación entre la variable
estrés académico y la dimensión
confianza y sentirse bien solo.
Serrano (2018), Realizado en Pusuquí – Ecuador. Concluye que la resiliencia no incide en
el estrés académico, para el cual utilizó chi-cuadrado (x2), obteniéndose 0.392.
Salvatierra (2019), menciona
que existe una relación inversa
de magnitud moderada .288 ≤
|rs| ≤ .482 y estadísticamente
significativa p < .05
Salvatierra (2019),
menciona que existe una
correlación no
significativa (rs=-17) y el
p=.123> .05,
Salvatierra (2019), en
su estudio concluye
que existe una relación
inversa de magnitud
pequeña (.11 ≤ |r| ≤
.30) y una correlación
significativa pv.<.05.
HG
HE
3 No existe relación entre la variable
estrés académico y la dimensión
perseverancia.
HE
4 Existe relación entre la variable
estrés académico y la dimensión
aceptación de uno mismo.
No existe relación entre la variable
estrés académico y la dimensión
ecuanimidad.
HE
6
HE
5
Salvatierra (2019), en su
investigación evidencia una
relación no significativa, ya
que presenta un p-valor 0.776
mayor al nivel alfa 0.05.
Verastegui (2020). Realizado en Lima - Perú. Concluye que existe relación significativa,
puesto que .0000 < 0.05 e inversa moderada (-0.616).
Salvatierra (2019). Realizado en Trujillo – Perú. Demostró que existe una relación
estadísticamente significativa (p = 0.004 < 0.50), inversa (-0.22)..

28. CONCLUSIONES
Se determinó que NO EXISTE RELACIÓN ENTRE ESTRÉS ACADÉMICO Y RESILIENCIA en estudiantes de la carrera profesional de educación inicial
de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020, ya que el p valor es 0.915 siendo este mayor al nivel de significancia (0.05), por
lo cual se acepta la hipótesis nula y se rechaza la alterna.
Se evidencia que los niveles predominantes de resiliencia en estudiantes de la carrera profesional de educación inicial de la Universidad Nacional
del Centro del Perú – Huancayo 2020, SON MEDIO Y ALTO, representado con el 29% respectivamente.
Se identificó la predominancia del NIVEL PROMEDIO ALTO DE ESTRÉS ACADÉMICO en estudiantes de la carrera profesional de educación inicial
de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020, representado con el 49%.
Dado que el p valor es mayor al nivel de significancia (p=0.243 < 0.05), se acepta la hipótesis nula y se rechaza la alterna, concluyendo que NO
EXISTE RELACIÓN ENTRE ESTRÉS ACADÉMICO Y LA DIMENSIÓN CONFIANZA Y SENTIRSE BIEN SOLO en estudiantes de la carrera profesional de
educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020.
Se concluye que NO EXISTE RELACIÓN ENTRE ESTRÉS ACADÉMICO Y LA DIMENSIÓN PERSEVERANCIA en estudiantes de la carrera profesional de
educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020, dado que el p=0.921 es mayor a 0.05, se acepta la hipótesis
nula y se rechaza la alterna.
Se concluye que NO EXISTE RELACIÓN ENTRE ESTRÉS ACADÉMICO Y LA DIMENSIÓN PERSEVERANCIA en estudiantes de la carrera profesional de
educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020, dado que el p=0.921 es mayor a 0.05, se acepta la hipótesis
nula y se rechaza la alterna.
Se evidencia que EXISTE RELACIÓN ENTRE LA VARIABLE ESTRÉS ACADÉMICO Y LA DIMENSIÓN ACEPTACIÓN DE UNO MISMO en estudiantes de
la carrera profesional de educación inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo 2020 porque se halló un p valor (p=0.014)
es menor al nivel de significancia (0.05), así mismo se obtuvo rho=-0.198, por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula.

29. RECOMENDACIONES
Se recomienda publicar la investigación en el repositorio institucional de la Universidad Peruana los Andes
A los futuros investigadores , tomar el estudio como antecedente para ejecutar acciones de mejora a fin de disminuir el estrés
académico y fortalecer los niveles de resiliencia en los estudiantes de la carrera de educación inicial
A los futuros investigadores tener cuidado con predisponer de los resultados obtenidos para estudios concluyentes, ya que
dichos resultados han sido realizados según el contexto y periodo 2020-2 y dirigidos a la carrera profesional de educación
Inicial.
A las autoridades competentes de la facultad de educación inicial de la UNCP – Huancayo, se le sugiere realizar los trámites
respectivos para que el área psicopedagógica realicen actividades de prevención y promoción de la salud mental de los
estudiantes.
Se recomienda a la dirección de la carrera profesional capacitar a los catedráticos, en temas de clima y comunicación
asertiva.
Se propone al director de la carrera profesional de educación inicial de la UNCP - Huancayo, a ampliar los horarios de tutoría y el
temario con estrategias para el manejo de estrés y el desarrollo de factores resilientes.
Se propone a la dirección de la facultad asesorar a los docentes sobre estrategias de afrontamiento al estrés y fortalecer la capacidad
de resiliencia.

30. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
MALDONADO VEGA, Enith
Solamsh
Bachiller en Psicología
PAUCAR HOSPINA, Elizabeth
Nataly
Bachiller en Psicología