TEST DE BENTON

1.  Set-test DE RETENCIÓN VISUAL DE
BENTON (RVM-B)
sección VII

2. Copia “de memoria” del test de Benton (RVM),
 es un instrumento clínico de investigación para
evaluar la percepción visual espacial, la
retención visual y la habilidad
visoconstructiva.

3. MATERIAL
 SERIE “C” 10 láminas
 SERIE “D” 10 láminas
 SERIE “E” 10 láminas
 Total 30 láminas

4. ADMINISTRACIÓN
 “A” 10 segundos de exposición y reproducción de
memoria inmediata de parte del sujeto
 “B” 5 segundos de exposición y reproducción de
memoria inmediata de parte del sujeto
 “C” Copia del diseño
 “D” 10 segundos de exposición, retiro del material y
reproducción de memoria después de 15
segundos de intervalo (pausa en blanco) de
parte del sujeto

5.  Gran parte del material se presenta en formato
visual espacial, por lo que el examinado debe
ser capaz de <ver, almacenar y
reproducir> con eficacia las imágenes
visuales;
 además debe estar capacitado para relacionar
el <lenguaje con las imágenes visuales>.

6.  Por tanto, las configuraciones estáticas
requieren que se evoque una imagen clara del
material presentado,
 cuya solución se facilita gracias a la
recodificación lingüística, no así cuando el
material tiene menos contenido semántico.

7.  (Ortiz Pedro), sostiene que cuando uno percibe o
imagina las Imágenes aparecen como estructuras
que representan los aspectos espaciales de la
realidad.
 Por tanto, señala que la actividad perceptual e
imaginativa se organiza desde el hemisferio
derecho, pues a partir de éste se generan las
imágenes o representaciones espaciales de la realidad.

8.  La versión múltiple del test de Retención Visual
de Benton, parece sensible a los cambios más
sutiles de percepción de las relaciones
espaciales.
 Puntaje de errores:
 El sistema de puntaje detalla los tipos específicos de
errores y provee no solamente un puntaje total, el cual
es un índice de eficiencia general de ejecución,

9.  Puntaje de errores:
 sino que también provee información básica para un
análisis de las características cualitativas de la
performance del sujeto.

10.  Los tipos específicos de errores que pueden
ser cometidos han sido clasificados en 6 categorías
mayores.
 Omisiones (y adiciones)
 Distorsiones
 Perseveraciones
 Rotaciones
 Desplazamientos
 Errores de tamaño

11. Perseveraciones
Per-M
Per-MD
Per-MI
Per-PD
Per-PI

12.  Perseveraciones
 Una perseveración es una simple
sustitución o adición,
 usualmente consiste en la reproducción de
una figura presente en los diseños
inmediatamente anteriores.

13.  Perseveraciones
 Si la figura perseverada es trazada en
reproducciones sucesivas
consecutivamente,
 cada vez es calificada como una
perseveración en el diseño

14. Ejemplo:
 Un sujeto dibuja un círculo para la figura
mayor en el lado izquierdo de la lámina V de
la serie “C”, ésta es calificada como una
perseveración desde que el círculo apareció
como una figura mayor en el lado izquierdo
de la lámina IV.

15. Ejemplo: LÁMINA IV

16. LÁMINA V

17. REPRODUCCIÓN V (PERSEVERACIÓN)
PerMI

18. MODELO VI

19. REPRODUCCIÓN VI (PERSEVERACIÓN PerMI / DMI)
PerMI / DMI

20. MODELO VII

21. REPRODUCCIÓN VII (PERSEVERACIÓN PerMI / DMI)
PerMI / DMI

22. Ejemplo de perseveración :
 La perseveración también es calificada
cuando la figura periferal es dibujada de tal
forma que es idéntica a la figura mayor en
el mismo diseño.

23. MODELO VIII

24. REPRODUCCIÓN VIII (PERSEVERACIÓN PerMD)

25. Ejemplo de perseveración :
 Cuando se califica perseveración, ningún
otro tipo de error, de adición o de
sustitución es calificada para la misma
figura.

26. Ejemplo de perseveración :
 Tampoco se califica ningún error de
rotación.
 Sin embargo, un desplazamiento o error en
el tamaño puede ser calificado en la figura.

27.  La tabla IV presenta normas para los niños con
respecto a los puntajes de errores para la
 Administración “A” . Excepto en el caso de niños
excepcionales, superiores,
 un puntaje obtenido con tres puntos sobre lo esperado
puede plantear a pregunta de una capacidad específica.
 Un puntaje de cuatro puntos sobre lo esperado puede
sugerirlo y cinco o más es una fuerte indicación de ello.

28. TABLA IV. NUMERO DE ERRORES
( 8 a 14 años de edad)
Edad Defc. Bonderl Bajo Prom Prom. Sobre Prom. Sup. Muy Sup.
8 15 14 12 – 13 10 – 11 8 – 9 7 0 – 6
9 14 13 11 – 12 9 – 10 7 – 8 6 0 – 5
10 12 10 9 7 – 8 6 5 0 – 4
11 10 9 7 – 8 6 5 4 0 – 3
12 9 7 – 8 6 5 4 3 0 – 2
13 -14 8 6 – 7 5 4 3 2 0 – 1

29. SIGNIFICADO DIAGNÓSTICO
 El procedimiento para establecer el diagnóstico consiste
en comparar:
 El puntaje esperado (número de aciertos de acuerdo a
la edad y el CI correspondiente)
 Puntaje obtenido (desempeño en el test) y
 los niveles de desviación de acuerdo al puntaje
esperado (para establecer la incapacidad específica en
la memoria visual o la función visomotora).

30.  El significado diagnóstico: en el caso de los niños
superiores, un puntaje obtenido de dos puntos por
debajo de lo esperado, puede ser considerado
para plantearse la pregunta de una incapacidad
específica en la memoria visual o la función visomotora.
 Un puntaje con tres puntos menos de lo
esperado puede ser considerado como una
sugerencia de incapacidad,
 cuatro puntos o más la indican fuertemente.

31. Caso clínico:
 El enfermo ACCB., 40 años (Seg. Soc. 164 – 747563),
Ingeniero Agrónomo, había sufrido una embolia grave
en el sistema de la arteria silviana del hemisferio
derecho.
 La gnosia óptica está especialmente conservada. El
enfermo reconoce correctamente objetos, letras, y
figuras geométricas.

32.  Análisis del proceso de Retención del test de
Benton
 El paciente no presentaba compromiso de su
personalidad. Podía hacer un juicio crítico sobre su
estado y apreciaba de manera correcta sus trastornos.
Sólo persisten ciertas dificultades motoras en el brazo
izquierdo.

33. El método
 Nos decidimos por la utilización del test de Benton serie
“C” administración “A”, para determinar su CI
premórbido se utilizó el criterio (historia personal), ya
que no se tenía una evaluación de su inteligencia antes
de su enfermedad.
 Se le catalogó (Superior al Promedio)

34. Número de errores
 Se registra un total de 15 errores .
 Nueve (9) en la columna del lado izquierdo,
 Un error (1) en la parte central y
 Cinco (5) en el lado derecho.

35.  Al comparar los resultados de las columnas,
| 9 | 1 | | 5 |
 Encontramos que existe mayor número de
errores (cuatro puntos) a favor de la columna
del lado izquierdo,
 infiriéndose por criterios de lateralización que
el desorden se ubica a nivel contra lateral
hemisferio derecho;
 Pag 140

36.  así mismo, debe tenerse en cuenta:
 1. Lo específico del error,
 2. que los estímulos no están igualmente
representados, así como
 3. El carácter verbal y no verbal de los
estímulos .

37.  Homologación del número de errores
 Para suministrar una información suficientemente
precisa sobre la homologación de los errores, se
procedió a multiplicar (5), que es el número de
errores que se registra en la columna del lado derecho
por 11/13 acentuándose de (cuatro) a (cinco) la
lateralización, desorden que se ubica a nivel contra
lateral hemisferio derecho;

38. DESEMPEÑO
 Con la finalidad de establecer
 qué procesos genuinamente psíquicos se hallan
internamente vinculados con el alterado y
 cuales no dependen del mismo,
 en otras palabras:

39. DESEMPEÑO
 el conjunto de las modificaciones que se operan
al producirse alteraciones en una función
cualquiera,
 nos llevó a establecer lo específico del error :
 (8 omisiones, 4 distorsiones, 2 rotaciones, y
1 error de tamaño).

40. DESEMPEÑO
 Se asume que la perturbación es de la
naturaleza estructural,
 que compromete los sistemas de memoria
inmediata.

41. Tipos específicos de errores
 Omisiones (Atc, PV), << ( y Adiciones)>> (Per)
 Distorsiones ( Atc, Per, Apr,)
 Perseveraciones (Adr)
 Rotaciones (Ves,)
 Desplazamientos (Ves)
 Errores de tamaño (Perv, Mac, Mic)

43. Serie “C”

44. I

45. II

46. III

47. IV

48. V

49. VI

50. VII

51. VIII

52. IX

53. X

54. X