El documento describe el test de dibujo de familia de Louis Corman, incluyendo sus objetivos, materiales, administración e interpretación. El test evalúa la adaptación emocional de un niño a su familia mediante el análisis del dibujo en cuatro planos: gráfico, estructuras formales, contenido e interpretación psicoanalítica. El resumen ofrece información sobre los miembros de la familia dibujados, su tamaño y posición para inferir las relaciones afectivas.

1. LOUIS CORMAN

2. Consideraciones Generales
Primer contexto: la familia.
Familia: primeras experiencias de
adaptación.
Miembros de la familia: conflictos
edípicos o rivalidad fraterna.
Revela vida afectiva.
Efectos visibles, causas ocultas.

3. El "Test del dibujo de la familia
Louis Corman en 1961
 " Evalúa fundamentalmente
el estado emocional de un
niño, con respecto a su
adaptación al medio
familiar.

Es aplicable niños desde la
edad preescolar y, su
correcta interpretación
exige experiencia y
formación psicoanalítica.

4. Objetivo
 Proyectar tendencias reprimidas en el
inconsciente y revelar los verdaderos
sentimientos que experimenta por cada
miembro de la familia.

5. Características
Fácil y rápida aplicación.
Duración aproximada: 10 minutos.
Aplicación: individual.
Edades: 5 a 16 años.
Materiales: hoja bond, lápices,
borrador, tajador.

6. MATERIAL DE LA PRUEBA
 Una hoja bond A4
 Un lápiz 2B con punta regular.
 Borrador.

7. Consigna
“IMAGINATE Y DIBUJA UNA
FAMILIA”

8. ADMINISTRACIÓN DEL
TEST
 La administración del Test de dibujo de familia es
un procedimiento estandarizado que exige ciertas
instrucciones y una técnica de aplicación adecuada.

Como pauta general, y con el objetivo de facilitar la
proyección de los sentimientos subjetivos de los
niños, Corman sugiere NO utilizar la indicación
"dibuja TU familia" y cambiarla por la consigna
"dibuja UNA familia". Esta indicación da una mayor
libertad al niño y por tanto permite una mejor
expresión de sus tendencias más inconscientes.

9. APLICACIÓN:
Paso 1:
- Ubicar una mesa a la
altura del niño
- Disponer de un lápiz
grafito blando, con buena
punta, o lápices de
colores.
- Dar una de las
siguientes indicaciones: o
"Dibuja una familia"
o "Imagina una familia
que tú conoces y dibújala"
o "Dibuja todo lo que
quieras: las personas de
una familia, objetos,
animales"
Paso 2:
- Estar atentos junto al
niño.
- Explicitar que NO es una
tarea con nota, de modo
de disminuir su stress.
- Poner especial atención
a los períodos de
inactividad entre el dibujo
de un personaje y otro.
- Consignar la ubicación
de la página en la cual se
inició el dibujo, y el orden
el que se dibujó a los
personajes.

10. Entrevista
¿Quién es el más bueno?
¿Quién es el menor bueno?
¿Quién es el más feliz?
¿Quién es el menos feliz?
¿A cuál de todos prefieres?
Papá propone un paseo en auto, pero no hay
espacio para todos ¿quién se queda en casa?
¿POR QUÉ?
¿Quién es cada uno de ellos?
Uno de ellos no se portó bien ¿quién es? ¿qué castigo
recibió?

11. IMPORTANTE
 PARA LA INTERPRETACIÓN SE DEBE
CONTAR CON DATOS REALES DE LA
FAMILIA.
ENTREVISTA

12. INTERPRETACIÓN DE LA
PRUEBA
La interpretación del test de dibujo de familia
se realiza en cuatro planos:
- plano gráfico
- plano de las estructuras formales
- plano del contenido
- interpretación psicoanalítica

13. Pautas previas
Rechazo para la realización del dibujo de un
personaje en
particular.
Orden en el que son dibujados los personajes.
Tiempo invertido en un personaje.
Detalles que considera en algún personaje.
Tendencia obsesiva para retornar hacia algún
personaje.

14. PLANO GRÁFICO
AMPLITUD:
Líneas trazadas con gesto amplio y que ocupan una
buena parte de la hoja indican una gran expansión vital
y fácil extraversión de las tendencias.
Gesto de poca amplitud, trazando líneas cortas o el
trazo de una línea larga se hace mediante líneas
cortadas; existe inhibición de la expansión vital y
tendencia a replegarse sobre sí mismo.

15. PLANO GRÁFICO
Fuerza:
Se traduce en el espesor, en la intensidad de
color y en la marca que deja sobre el papel
(puede llegar a romperlo).
Trazo fuerte: fuertes pulsiones, audacia,
violencia, liberación instintiva.
Trazo débil: débiles pulsiones, suavidad,
inhibición de los instintos.
Considerar la calidad de papel y lápiz
empleado.

16. PLANO GRÁFICO
Ritmo:
Repite trazos simétricos en un personaje
o de un personaje a otro.
Significa pérdida de espontaneidad, vive
bajo el dominio de lo reglado.
Diagnóstico de neurosis o estructura de
carácter obsesivo.

17. PLANO GRÁFICO
ZONA DE LA PAGINA:
Zona inferior: instintos primordiales, conservación de la
vida, zona elegida por los fatigados, deprimidos,
neuróticos asténicos.
Zona superior: expansión imaginativa, zona de soñadores
e idealistas.
Derecha: porvenir.
Izquierda: representa el pasado, sujetos que regresan
hacia su infancia.
Zona blanca: zona de interdicción.
De izquierda a derecha: movimiento natural.
De derecha a izquierda: movimiento regresivo

18. Tamaño
 Los tamaños grandes se relacionan con carácter
extrovertido, sentimiento de seguridad y
confianza en uno mismo. Expresa la sensación de
poder hacer frente a los retos externos. Sin
embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos,
formas muy distorsionadas o extravagantes
pueden ser indicadoras de exceso de vanidad o
menosprecio de los otros.

19. Tamaño
 Los dibujos pequeños o muy pequeños, cuando
aparecen en un rincón de la hoja, denotan sentimientos
de indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón,
temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos
extremos, posibilidad de trastornos emocionales,
depresión, ansiedad.

20. PLANO ESTRUCTURAS
FORMALES
Cada parte del cuerpo.
Búsqueda de detalles.
Proporciones de las diferentes partes del cuerpo.
Vestimenta.
Accesorios.
Nivel de inteligencia (edad).
Factores afectivos.
Equilibrio de la totalidad de la personalidad.

21. PLANO ESTRUCTURAS
FORMALES
 Líneas curvas: sensorial, espontaneidad,
vitalidad, sensibilidad al ambiente, al
movimiento, al calor de los vínculos, expresa
dinamismo de la vida, capacidad de
adaptación, imaginación, sociabilidad,
extraversión.

22. PLANO ESTRUCTURAS
FORMALES
 Líneas rectas/ ángulos: racional, aprehensión
de la realidad, espontaneidad inhibida por
censuras, rigidez, reproducción estereotipa y
rítmica de personajes poco móviles, aislados
unos de otros, preocupación extrema por
detalles.

23. PLANO DE CONTENIDO
Tendencias afectivas positivas: sentimientos de
admiración o de amor que conducen al sujeto
a investir el objeto privilegiado, es decir
valorizarlo de manera especial en su dibujo.
Tendencias afectivas negativas: sentimientos
de menosprecio que conducen al sujeto a
desinvestir a la persona, desvalorizarla.

24. Orden de los personajes
El personaje en primer lugar es el de admiración e
identificación del niño. Suele ser figura con mayor vinculo
afectivo (madre).
Estar pendiente del orden cronológico en el que se van
dibujando los diferentes
personajes.
Cuando el niño se dibuja a sí mismo en primer lugar: se
asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad
de ser tenido en cuenta, miedo a la separación
(necesita asegurar su proximidad a la familia).

25. Distancia entre los personajes
La distancia nos dará una idea de la distancia afectiva
entre los miembros.
A mayor distancia física, mayor distanciamiento
afectivo. Las figuras que son percibidas con mayores
vínculos afectivos son los más próximos (normalmente los
padres).
Cuando los hermanos se sitúan alejados del núcleo
familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser
síntoma de celos.

26. Distancia entre los personajes
 Una familia que se dibuja con sus personajes
agrupados suele mostrar una
familia unida con buenos vínculos de comunicación.
 Personaje alejado del grupo: deseo de apartarlo o alejarse de él. Cierto
temor (padre) o celos (hermano).
 El propio niño se pinta alejado del grupo: sospechar de ciertos conflictos
dentro
de la familia y que el niño toma una distancia prudencial.

27. Distancia entre los personajes
 Si están unidos cogiéndose las manos, el niño puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si
contrariamente, los personajes se muestran dispersos
en el papel es síntoma de distancia afectiva y poca
comunicación.

28. Omisión de alguna de las figuras
Omisión del propio niño: baja autoestima, poca
identificación con el núcleo familiar o
sentimientos de exclusión del mismo.
Omisión del padre (madre o hermano): rechazo
a los mismos. Celos (p.e. hacia un hermano
pequeño), temor o miedo hacia la figura
omitida. El niño expresaría inconscientemente su
voluntad de alejar al personaje tanto física
como emocionalmente.

29. Elementos ajenos a la familia
Pueden aparecer animales, objetos u otros elementos.
Exceso de elementos ajenos a la familia puede relacionarse con un
patrón cognitivo con dificultad para centrarse en lo fundamental
(distracción, dificultad de síntesis, pensamiento peculiar...), también
pueden proporcionarnos información acerca de cómo ven y
sienten los niños a cada miembro de la familia.

30. Elementos ajenos a la familia
 Cada familiar se muestra ocupándose de
determinadas actividades personales, síntoma
de comunicación fragmentada
 Perros o animales domésticos intercalados entre
el niño y otros personajes de la familia,
distanciamiento afectivo.

31. Elementos ajenos a la familia
El padre que es dibujado en un plano superior (por
encima del suelo) o cercano a las nubes,
distanciamiento físico y/o afectivo (p.e. padre que está
fuera trabajando durante largos tiempos).
Los niños pueden expresar su sentimiento de angustia
por la separación física y lo sitúan en un plano
difícilmente alcanzable.

32. Elementos ajenos a la familia
Presencia de elementos meteorológicos (sol,
nubes, lluvia, etc).
El sol, en especial cuando se muestra sonriente,
suele expresar felicidad, alegría, estado de ánimo
positivo, extraversión, ganas de comunicarse,
sociabilidad. Algunos autores identifican el sol
como símbolo o representación del padre (fuente
de luz, protección, vida).
La lluvia, tormentas, se relacionan con la expresión
inconsciente de ciertos
temores o miedos.

33. Negarse a dibujar a la
familia
 Posibilidad de problemas familiares y cierto
bloqueo e inhibición.
En estos casos es mejor, en un primer momento,
cambiar al dibujo del árbol que es menos
intrusivo.

34. Interpretación del test de dibujo de familia.
Planos de análisis Características del dibujo Interpretación
Plano Gráfico:
estudia la
amplitud y la
fuerza del trazado
y se refiere al tipo
de línea que ha
usado en su
ejecución del test.
Amplitud del trazado Líneas amplias Expansión vital fácil y extroversión
Líneas recogidas o
entrecortadas
Introversión y tendencia a
replegarse en si mismo.
Fuerza del trazado Trazado fuerte
Evidencia fuertes pulsiones,
audacia, violencia o liberación
instintiva.
Trazado débil
Pulsiones débiles, suavidad,
timidez o inhibición instintiva.
Ritmo del trazado
Trazos simétricos que se
repiten en un personaje
o de un personaje a
otro, dibujos
estereotipados.
Pérdida de la espontaneidad, vivir
dominado por las reglas.
Sector de la página
Sector inferior
Simboliza la conservación de la
vida. Es usado por niños
cansados y/o deprimidos.
Sector superior
Expansión imaginativa. Propio de
niños soñadores e idealistas.
Sector izquierdo
Lo que se recuerda, lo que sucedió
allá en el pasado. Simboliza el
pasado, habla de una
dificultad en proyectarse a
futuro
Sector derecho
Utilizado por niños que sienten su
porvenir abierto y sin
limitaciones.

35. Interpretación del test de dibujo de familia.
Plano de las
estructuras
formales
Dibujo de figura
humana
Evaluación del
desarrollo del
niño
La calidad formal del
dibujo debe estar
relacionado con la
edad cronológica
Estructura del
grupo de
personas
representadas
Utilización de líneas
curvas y
variadas.
Niño sensorial:
espontáneo, vital,
sensible al ambiente y
al calor de los lazos.
Utilización de líneas
rectas y
anguladas.
Rigidez.
Niño racional:
espontaneidad
inhibida.
Reproducciones
estereotipadas;
personajes
aislados y
detalles
precisos.

36. Interpretación del test de dibujo de familia.
Plano del contenido
(correlación con
composición real de la
familia)
Omisiones
Personajes
desvalorizados
Orden en que dibuja a los
personajes.
Identifica su valorización
Tamaño y detalles de las
figuras
Identificación de símbolos
según el contexto familiar
Análisis particular según el
contexto (ej. padres
tomados de las manos en
contexto de divorcio)

37. PLANO :INTERPRETACION
PSICOANALITICA
 Constituye la parte del análisis cualitativo del
test, considerando las propuestas de la
psicología dinámica en particular y del marco
psicoanalítico en general.

38. CONFLICTOS DE LA RIVALIDAD INTERNA.
 Los celos son normales mientras se mantenga
dentro de ciertos límites (eso deben entender los
padres). Pero se tornan significativos en dos cosas:
 Cuando es sumamente reprimido por los padres en
la medida que el hermano siente rechazo por su
hermano. La agresión suscitada por este
acontecimiento se atrinchera en posiciones
anormales dentro del niño. Pudiendo desarrollar en
él trastornos asociados de neurosis.
 Es diferente la represión que el control.
 La agresividad por la llegada de un nuevo hermano
se puede reprimir.
 Los celos son significativos cuando son
descontrolados.

39. I.- Desvalorización del o de los
rivales.
 Eliminación del o de los rivales.
(Principio del placer). propio de
un inmaduro que se guía por el
principio del placer.
 Desvalorización del o de los
rivales (principio de realidad).
Por ejemplo lo dibuja, mal, al
último, etc.
II.- Símbolo de animales. (Los
animales son símbolos de las
tendencias impulsivas). Los
animales grandes y agresivos,
representan agresividad en el
niño; por ejemplo un león, un
tigre, etc. y los animales
pequeños como son los pollitos,
patitos, etc., representan una
tendencia a la depresión, a
disminución.
III.- Reacción represiva. Cuando el
niño da paso a un impulso
agresivo, se puede asociar a una
represión depresiva por la culpa
que le causa el Súper Yo y
también porque teme que su
culpa es la ley del talión (que
los padres le devuelvan a él lo
que hizo con su hermano).
IV.- Reacción regresiva y la
identificación con un bebé.
El psicoanálisis enseña que
cuando una cosa causa
malestar, el sujeto opta por un
mecanismo conocido como
regresión; se comporta como un
bebé, habla como un bebé
(cuando era muy feliz). Cuando
se instala se puede llegar a una
patología mental.
El niño se dibuja menor, siendo
él el menor.
El niño se pone menos edad de
la que tiene.
El niño puede dibujarse con un
bebé.
Esta reacción es más frecuente
en niños que en niñas y se
presenta en las edades
marcadas entre los 0 a 17 años.

40. Se habla del amor y del odio a los progenitores.
A los inicios de la vida de uno o de otro sexo tienen una sola
fuente de amor que es la madre que pare y que amamanta; a
esta relación se le llama binaria. Pero prontamente esta relación
se convierte en ternaria cuando entra a formar parte la figura del
padre.
Es propio de la naturaleza de los sexos que el niño sea atraído
por el progenitor del sexo opuesto. Entonces para el niño la fuente
de amor no cambia, en cambio para la niña si cambia y en este
cambio puede haber consecuencias.
Por tanto el primer componente sería el amor a los progenitores
del sexo opuesto, así entonces el progenitor del mismo sexo
se constituiría en su rival. Y eso sería el componente de Edipo:
odio a su progenitor del mismo sexo.
El amor a la madre conservador y regresivo, mientras que el
amor al padre es progresivo.

41. ¿CÓMO SE MANIFIESTA EDIPO EN FAMILIA?
A.- EDIPO DIRECTO.
 Desvalorización del padre rival en sus dos formas:
 Eliminación del padre rival (no lo dibuja).
 Desvalorización (lo dibuja al final).
 Relación afectiva con el padre del sexo opuesto y
un alejamiento del mismo sexo.
 Símbolos animales en relación al padre del mismo
sexo.
 Relación a distancia significativa el padre rival (al
padre lo dibuja lejos).
 Cuando el niño evidencia componentes en el cuento
de predilección al padre del mismo sexo y elimina al
sexo opuesto.

42. B.- EDIPO A LA INVERSA.
 Las condiciones edípicas no se dan de la manera esperada. El niño
siente apego o amor por el padre y odio a la madre y a la niña siente
amor a la madre y odio al padre.
 El padre debe ayudar a la niña a aceptarse a sí misma.
 El vacío afectivo pude llevarnos a la adicción al amor.
 Los niños que son acariciados son más inteligentes que los demás y
tienen más ventajas.
 El niño nace con muchas hambres: comida, pero sobre todo AMOR Y
CARICIAS.
Causas del Edipo a la inversa:
 Factores afectivos y relación con los padres. Si la madre no le da
caricias al niño, éste se desencatanta de la madre y lo busca en el
padre.
 Bisexualidad de todos los seres humanos. Cuando un niño o una niña
produce factores en su composición interna, esto lo condiciona un Edipo
a la inversa, aún cuando los factores afectivos estén bien.

43. RESUMEN

El Test proyectivo del dibujo de la familia
permite la expresión de tendencias
inconscientes de los niños, en cuanto a los
sentimientos hacia los suyos y la situación
en que se coloca a si mismo en la familia
.
Es una herramienta complementaria a las
evaluaciones familiares de nuestros
pacientes, que nos permite reconocer
ciertas orientaciones psicosociales de su
funcionamiento y el de su entorno.

44. INTERPRETACIÓN

45. Acciones y roles:
 Muestra los vínculos familiares. Si interactúan, cómo y quiénes lo
realizan, así como sus fantasías vinculares. Nos mostrará cuál es el
modo de esta interacción y el rol fantaseado que le adjudica.
 Recogeremos una imagen gráfica y una explicación verbal a
través de la cual nos cuenta la acción que realiza. Tendremos que
tener en cuenta que cuando no realiza acción ni la verbaliza, está
mostrando, si comprendió la consigna, sentimientos de pasividad,
apatía o depresión.
 Cuando hay contradicción entre lo que dibuja y la acción que
le adjudica estamos en presencia de situaciones serias, que se
pueden deber a un deterioro psíquico o neurológico grave, y a
veces a un nivel intelectual bajo, según el caso. En el dibujo que
resulte de armar y fantasear la interacción de su familia incidirá la
edad y el momento evolutivo del examinado.
 Los roles parecen estar mas conectados con las primeras
experiencias, que además pueden llegar a estar idealizados o
atacados, de acuerdo con la historia del sujeto que realiza el
gráfico. Es importante ver en el análisis “qué y cómo” realiza la
acción el personaje (Ej. enojado, contento, gestos de aburrimiento,
etc.)


46. Acciones y roles:
 Veremos si la actividad es conjunta o individual, si son posibles o
inverosímiles; actividades secundarias o complementarias, el grado de
relación o no entre sí.
 Observaremos también, el grado de aproximación o distanciamiento entre
quienes se da. Veremos el grado de diferenciación o individuación entre los
miembros de la familia ( Ej. están todos comiendo o cada uno realiza una
acción diferente pero que es complementaria de la tarea: uno pone la
mesa, otro prepara la ensalada, otro cuida el asado, etc.).
 Qué acción predomina: intelectual, corporal o social. Un
indicador muy importante a tener en cuenta en este tema, se dé
interacción entre los miembros o no, es la intensidad de movimiento
que necesita la acción elegida para llevarla a cabo, indicándonos el grado
de vitalidad del sujeto.
 Cuando aparecen algunos miembros en interacción y otros que la
realizan individualmente, tendremos que ver si las fantasías son de
exclusión, sobrevaloración, etc.

47. 8- Escenografía:
 Este indicador tiene en cuenta la escenografía que el
sujeto construye cuando realiza la tarea. Veremos qué
objetos incluye en este armado para poder realizar la
actividad, que nos darán la coherencia entre lo que
dice y lo que hace.
 Es decir, puede utilizar el objeto específico y agregarle
los secundarios. Ejemplo: Si grafica a alguien cocinando
será importante la cocina y la cacerola y secundario un
delantal, no así una cortina.
 El exceso o la ausencia de objetos nos está dando
indicadores de falta de identidad, individual o grupal (
en el exceso compensa con la importancia de elementos
incorporados, y la falta de los mismos nos indica
represión o bajo nivel intelectual).

48. CRITERIOS DE ANALISIS Y CALIFICACIÓN

49. Koppitz (1968),
 Afirma que los DFH son una forma de
comunicación no verbal entre el examinador y el
niño. Así el dibujo es un lenguaje y puede
analizarse, al igual que el lenguaje hablado, en
diversas formas: los DFH se pueden evaluar en
términos de su estructura, es decir, los detalles
esperados normalmente en los dibujos a
diferentes niveles de edad; los DFH pueden
analizarse por su calidad, es decir por detalles
poco comunes, omisiones o agregados; y por
último, se puede explorar el contenido de la
producción gráfica de los niños proporcionando
claves de un mensaje que el niño está enviando .

50. dos tipos de signos objetivos
relacionado con la edad y el
nivel de maduración; a estos
signos los denominamos Items
Evolutivos
relacionado con las actitudes y
preocupaciones del niño; a estos
signos los denominamos
Indicadores Emocionales.
“Considera que los DFH reflejan primordialmente el nivel
evolutivo del niño y sus relaciones interpersonales, es
decir sus actitudes hacia sí mismo y hacia las personas
significativas en su vida”. Además el DFH pueden revelar
las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de
la vida y su modo de enfrentarlas; los dibujos también
pueden reflejar los intensos miedos y ansiedades que
pueden afectarlo consciente o inconscientemente en un
momento dado.

51. Koppitz (1976, 1995), define como Indicadores Emocionales aquellos signos
objetivos que no están relacionados con la edad y maduración del niño, sino
que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. Así mismo señala que
un indicador emocional es definido aquí como un signo en el DFH que puede
cumplir tres criterios siguientes:
 Debe tener validez clínica, es decir, debe poder
diferenciar entre los DFH de niños con problemas
emocionales de los que no los tienen.
 2. Debe ser inusual y darse con escasa
frecuencia en los DFH de los niños normales que
no son pacientes psiquiátricos, es decir, el signo
debe estar presente en menos del 16 por ciento
de los niños en un nivel de edad dado.
 3. No debe estar relacionado con la edad y la
maduración, es decir, su frecuencia de ocurrencia
en los protocolos no debe aumentar solamente
sobre la base del crecimiento cronológico del
niño.

52. Lista de Indicadores
Emocionales
 Indicadores Emocionales
Válidos
 1Integración pobre de las partes
de la figura
 2Sombreado de la cara
 3Sombreado del cuerpo y/o
extremidades
 4Sombreado de las manos y/o
cuello
 5Asimetría grosera de las
extremidades
 6Figura inclinada
 7Figura pequeña
 8Figura grande
 9Transparencia
 10Cabeza pequeña
 11Ojos bizcos o desviados
 12Dientes
 13Brazos cortos
 14Brazos largos
 15Brazos pegados al cuerpo
 16Manos grandes
 17Manos seccionadas u omitidas
 18Piernas juntas
 19Figura desnuda, genitales
 20Figura monstruosa o grotesca
 21Dibujo espontáneo de tres o
más figuras
 22Nubes, lluvia, nieve, pájaros
volando
 23Omisión de los ojos
 24Omisión de la nariz
 25Omisión de la boca
 26Omisión del cuerpo
 27Omisión de los brazos
 28Omisión de las piernas
 29Omisión de los pies
 30Omisión del cuello

53. 1. Impulsividad:
 Tendencia a actuar espontáneamente, casi sin
premeditación o planeación; a mostrar baja
tolerancia a la frustración, control interno débil,
inconsistencia; a ser expansivo y a buscar
gratificación inmediata. La impulsividad se
relaciona por lo común, con el temperamento de
los jóvenes, con inmadurez (o ambos) o con
afección neurológica.

Nº IEIndicadores Emocionales
 1Integración pobre de las partes de la figura
 5Asimetría grosera de las extremidades
 8Figura grande
 9Transparencia
 30Omisión del cuello

54. 2. Inseguridad, Sentimientos
de Inadecuación:
Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad en sí
mismo, preocupación acerca de la adecuación mental,
sentimientos de impotencia y una posición insegura. El
niño se considera como un extraño, no lo suficientemente
humano, o como una persona ridícula que tiene
dificultades para establecer contacto con los demás.
 Indicadores Emocionales
 6Figura inclinada
 10Cabeza pequeña
 17Manos seccionadas u omitidas
 20Figura monstruosa o grotesca
 27Omisión de los brazos
 28Omisión de las piernas
 29Omisión de los pies

55. 3. Ansiedad:
 Tensión o inquietud de la mente con respecto al
cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al
futuro; preocupación, inestabilidad, aflicción;
estado prolongado de aprensión.

Indicadores Emocionales
 2Sombreado de la cara
 3Sombreado del cuerpo y / o extremidades
 4Sombreado de las manos y / o cuello
 18Piernas juntas
 22Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando
 23Omisión de los ojos

56. 4. Apocamiento, Timidez:
 Conducta retraída, cautelosa y reservada;
falta de seguridad en sí mismo; tendencias a
avergonzarse, tendencia a atemorizarse
fácilmente, a apartarse de las circunstancias
difíciles o peligrosas.

Indicadores Emocionales
 7Figura pequeña
 13Brazos cortos
 15Brazos pegados al cuerpo
 24Omisión de la nariz
 25Omisión de la boca
 29Omisión de los pies

57. 5. Ira, Agresividad:
 Disgusto, resentimiento, exasperación o
indignación; actitud ofensiva en general;
sentimientos de venganza hacia quienes
son percibidos como causantes de agravio;
ataques verbales o físicos; furia resultante
de la frustración.
 Indicadores Emocionales
 11Ojos bizcos o desviados
 12Dientes
 14Brazos largos
 16Manos grandes

58. 6. Robo:
 Indicadores Emocionales
 3Sombreado del cuerpo y / o
extremidades
 4Sombreado de las manos y / o cuello
 8Figura grande
 9Transparencia
 10Cabeza pequeña
 16Manos grandes
 18Piernas juntas
 26Omisión del cuerpo

59. 7. Mal Desempeño
Escolar:
 Indicadores Emocionales
 1Integración pobre de las partes de la figura
 7Figura pequeña
 20Figura monstruosa o grotesca
 21Dibujo espontáneo de tres o más figuras
 25Omisión de la boca
 26Omisión del cuerpo
 27Omisión de los brazos