Este documento describe la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explora conceptos como la evaluación formativa, la perspectiva de la evaluación auténtica y sus principales ideas como estar centrada en el desempeño y valorar aprendizajes contextualizados. También cubre dominios de evaluación, principios para el diseño de evaluaciones auténticas, características, ventajas y el uso de rúbricas para establecer criterios de valoración.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Análisis de los métodos alternativos de la evaluaciónAlexandra Ayala A
En esta presentación explicaremos la importancia de los tres métodos de evaluación de programas.
- Pseudoevaluación.
- Cuasievaluación.
- Evaluación verdadera.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Análisis de los métodos alternativos de la evaluaciónAlexandra Ayala A
En esta presentación explicaremos la importancia de los tres métodos de evaluación de programas.
- Pseudoevaluación.
- Cuasievaluación.
- Evaluación verdadera.
Se discute la autenticidad de los contextos de evaluación y se usa la pirámide de Miller como insrtumento para aumentar la autenticidad de nuestros métodos de evaluación.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
14. Dominios de la evaluación
auténtica basada en el desempeño
1 • Habilidades de comunicación
2 • Habilidades psicomotrices
3 • Destrezas físicas
4 • Aplicación-adquisición de conceptos
5 • Habilidades afectivas y sociales
16. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Hacer énfasis en las
habilidades cognitivas
de alto nivel y
ejecuciones complejas.
1
17. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Seleccionar o desarrollar
tareas auténticas que
representen tanto el
contenido como los
aprendizajes esperados.
2
18. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Proporcionar a los
alumnos los apoyos
necesarios (andamiaje).
3
19. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Comunicar con claridad
las expectativas de
ejecución en términos
de criterios.
4
20. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Los criterios y
estándares de ejecución
deben ser claros.
5
21. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Incluir espacios de
reflexión en términos a
los aprendizajes
logrados.
6
22. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
1. Están diseñadas para representar el
desempeño real.
2. Los criterios de evaluación
permiten valorar los aspectos
esenciales en distintos niveles.
3. Es importante la autoevaluación.
4. Se socializan los resultados.
23. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Permite vincular los
aprendizajes
académicos con
situaciones sociales del
contexto del alumno.
1
24. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Posibilita mostrar y
compartir modelos de
acuerdo a los
estándares deseados.
2
25. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Conduce a la aplicación
consciente de criterios
de evaluación. 3
26. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Amplía las oportunidades
de monitorear,
acompañar, autoevaluar
y perfeccionar el trabajo
realizado.
4
27. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Ofrece oportunidades de
exponer, explicar y
mostrar lo aprendido, así
como opciones para
mejorar el desempeño.
5
28. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Desarrolla en los alumnos
la autorregulación del
aprendizaje y la reflexión
metacognitiva.
6
32. RÚBRICAS
DEFINICIÓN
Son guías o escalas de evaluación
en donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeño que una
persona muestra respecto de un
proceso o producción determinada.
33. RÚBRICAS
DEFINICIÓN
Son escalas ordinales que destacan
una evaluación del desempeño
centrada en aspectos cualitativos.
Se identifican con la teoría de
expertos y novatos.
35. Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategias de
Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
requiere
valoran
a partir de
son
para
en
Niveles de
dominio
Evaluar
aprendizajes
AlumnoMaestro
Situaciones
reales
Cualitativo Cuantitativo
Novato Experto Numérico
36. La rúbrica es una guía evaluar el
desempeño de un alumno basado en
una gama completa de criterios que se
toman como base del aprendizaje.
37. La rúbrica es una guía de trabajo tanto
para los alumnos como para los
profesores.
38. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar
sobre los criterios por los cuales su
trabajo será juzgado.
48. Elaboración de rúbricas
Seleccionar los
aspectos a
evaluar.
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS
Originalidad
Puntualidad
Contenido
Organización
49. Elaboración de rúbricas
Establecer la escala de calificación
Excelente
25 puntos
Muy bien
20 puntos
Suficiente
15 puntos
Deficiente
10 puntos
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS
Originalidad
Puntualidad
Contenido
Organización
50. Elaboración de rúbricas
Formular la descripción de los criterios de ejecuciónde
cada nivel y aspecto a evaluar.
ASPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE
25 puntos
MUY BIEN
20 puntos
SUFICIENTE
15 puntos
DEFICIENTE
10 puntos
Contenido Todos los temas fueron
tratados en forma clara y
precisa.
Todos los temas fueron
tratados pero faltó
claridad o precisión.
Todos los temas,
menos uno, fueron
tratados.
Dos o más temasno
fuerontratados.
Organización La informaciónestámuy
bienorganizadacon
párrafos bienredactados y
con subtítulos.
La informaciónestá
bienorganizadacon
párrafos bien
redactados pero sin
subtítulos.
La informaciónestá
organizadaen párrafos
pero debe mejorarla
redacción.
La informaciónno está
deficientemente
organizada.
Originalidad Todas las fuentesde
informacióny las gráficas
están documentadasy en el
formato deseado.
Hasta 2 fuentesde
informacióny/o
gráficas no están
documentadas o en el
formato deseado.
Más de 2 y hasta 5
fuentesde información
y/o gráficas no están
documentadas o en el
formato deseado.
No presentalas fuentes
de informacióny las
gráficas no están
documentadas.
Puntualidad El reporte fue entregadoen
tiempoy forma.
Solicitóuna prórroga
con anticipación,para
la entrega hasta 24
horas después.
El reporte fue
entregado 24 horas
después, sin solicitar
prórroga con
anticipación.
El reporte fue
entregado más de 24
y hasta 48 horas
tarde.
51. Actividad
Organizados en equipos de trabajo, elaboren
una rúbrica para evaluar un producto de
aprendizaje.
Excelente Muy bien Suficiente Deficiente
puntos puntos puntos puntos
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS