El documento aborda la neurodiversidad como una variación humana normal y discute la importancia de identificar y nutrir las fortalezas de los infantes con necesidades especiales. Se destacan estrategias para apoyar su adaptación y éxito mediante modificaciones en el entorno y un enfoque basado en fortalezas. Además, se proporcionan listas de controles para identificar diversas competencias en categorías como habilidades sociales, emocionales y cognitivas.

1. Neurodiversidad e Infantes con
Necesidades Especiales
„‟Identificando y Nutriendo las
Flores Más Delicadas del Campo‟‟
--------Thomas Armstrong, PhD.
www.institute4learning.com
13er Encuentro Internacional de Educación de la
Primera Infancia
Monterrey, México
26 de octubre, 2013

2. Neurodiversidad
Una idea que afirma que el desarrollo
neurológico atípico (neurodivergente) es
una diferencia humana normal que debe
ser reconocida y respetada como
cualquier otra variación humana.

3. 5 Tipos de Diversidad
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•
•
•
•
Trastorno de Espectro Autista
Dislexia
ADD/ADHD
Discapacidades Intelectuales
Trastornos Emocionales y de Conducta

4. Ayudando a Infantes con
Necesidades Especiales a Adaptarse
• Identificación Temprana
• Intervención Temprana
• Saneamiento Continuo

5. Construcción del Nicho
• Ayudando a asegurar el florecimiento
de un organismo al modificarlo
directamente, de tal forma, que mejore
las probabilidades de supervivencia de
ese organismo.

6. Construcción Positiva del Nicho
• Ayudando a asegurar el florecimiento
de un infante al modificar directamente
el entorno, de tal forma, que mejore las
probabilidades de éxito del infante.

7. Principios de la Neurodiversidad
• El Cerebro es un Bosque Tropical
• Los Valores Culturales Dictaminan los
Trastornos
• Éxito = Adaptación al Entorno
• Éxito = Cambiar el Entorno

8. Construcción Positiva del Nicho
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•
•
•
•
•
•
Conciencia de las Fortalezas
Modelos Ejemplares Positivos
Tecnologías de Asistencia/UDL
Estrategias de Aprendizaje con Base en Fortalezas
Red Mejorada de Recursos Humanos
Aspiraciones Profesionales Afirmativas
Modificaciones Positivas al Entorno

9. Lista de Control de las Fortalezas en
Neurodiversidad
Fortalezas Personales
Fortalezas de Comunicación
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___ Formula buenas preguntas
___ Es bueno contando historias
___ Es bueno contando chistes
___ Sabe escuchar
___ Maneja la retroalimentación verbal (específicamente la
negativa)
___ Tiene buena articulación
___ Es capaz de utilizar eficazmente las señales para
comunicarse de forma no-verbal con los demás
___ Puede convencer a alguien de hacer algo
___ Tiene cualidades asertivas sin presionar demasiado
Disfruta trabajar independientemente
Aprende de sus errores
Persevera al realizar tareas o actividades
Es valiente al enfrentar la adversidad o lo desconocido
Tiene un buen sentido del humor
Posee un sentido de la responsabilidad
Tiene opiniones convincentes sobre temas controversiales
Marcha al ritmo de distintos tambores
Maneja bien sucesos estresantes (ej. resiste)
Tiene buen carácter (ej. honesto, íntegro, justo)
Tiene confianza en sí mismo o autoestima
Cuenta con auto-disciplina
Tiene ambiciones personales para su vida
Muestra sentido común
Posee vitalidad, vigor o energía
Fortalezas Emocionales
____ Es emocionalmente sensible a percibir el mundo que lo
rodea
____ Tiene una actitud optimista hacia la vida
____ Puede describir como se siente en cualquier momento
____ Puede percibir fácilmente el estado emocional de otra
persona
Adaptado de: Thomas Armstrong, Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies
to Help Students with Special Needs Succeed in School and Life. Alexandria, VA: ASCD, 2012.
"Reproduced with permission. Learn more about ASCD at www.ascd.org."

10. Lista de Control de las Fortalezas en
Neurodiversidad
Fortalezas Sociales
Fortalezas Cognitivas
___ Tiene habilidades de liderazgo
___ Tiene un sentimiento de empatía hacia los demás
___ Disfruta sociabilizar con los demás
___ Es bueno ayudando a otros
___ Es amable y afectuoso con los demás
___ Tiene al menos a un buen amigo
___ Prefiere trabajar con otros
___ Le gusta jugar juegos de mesa o cartas con otros
___ Tiene habilidades para resolver disputas entre sus
compañeros
___ Es cortés y de buenos modales
___ Es capaz de resolver sus conflictos con otros
___ Trabaja bien en equipo
___ Tiene una buena relación con al menos un miembro de su
familia
___ Es amigable con los demás
___ Es bueno compartiendo sus cosas
___ Sigue las instrucciones en clase
___ Tiene una buena relación con al menos un(a) maestro(a) de
la escuela
___ Tiene una buena higiene personal
___ Confía en los demás
___ Les cae bien a sus compañeros
___ Cuenta con buenas habilidades organizacionales
___ Es capaz de usar estrategias cognitivas, como hablarse a sí
mismo, para resolver problemas
___ Es capaz de poner atención a los detalles
___ Tiene buena memoria de corto y/o largo plazo
___ Es capaz de anticiparse en sus razonamientos
__ Es capaz de concentrarse por completo en alguna actividad
___ Puede fácilmente dividir su atención en dos o más
actividades
Fortalezas Culturales
___ Ha viajado a otros países
___ Habla más de un idioma
___ Es tolerante hacia los que tienen diferencias raciales,
culturales o étnicas
___ Muestra orgullo a su cultura, raza o grupo étnico
___ Le gusta descubrir eventos históricos mundiales
___ Disfruta aprender sobre diferentes tradiciones culturales
Adaptado de: Thomas Armstrong, Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies
to Help Students with Special Needs Succeed in School and Life. Alexandria, VA: ASCD, 2012.
"Reproduced with permission. Learn more about ASCD at www.ascd.org."

11. Lista de Control de las Fortalezas en
Neurodiversidad
Fortalezas Literarias
Fortalezas Físicas
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___ Tiene un buen sentido del balance
___ Aprende mejor con materiales cuando está en movimiento
___ Le gusta andar en bicicleta, patineta o algún otro vehículo
con propulsión propia
___ Es bueno jugando deportes en equipo
___ Es bueno jugando deportes individuales
___ Tiene buena condición física
___ Le gusta bailar
___ Está físicamente fuerte para su edad
___ Corre rápido o tiene alguna otra habilidad atlética
___ Le gusta hacer ejercicio
___ Tiene resistencia física
___ Tiene flexibilidad física
Disfruta hojear libros o leer
Disfruta jugar con el sonido de las palabras
Le gusta escribir cosas
Tiene un buen vocabulario para su edad
Disfruta escuchar cuando le leen o le cuentan alguna historia
Fortalezas Lógicas
___ Puede realizar operaciones aritméticas en su cabeza
___ Disfruta de los números y las estadísticas
___ Es bueno resolviendo problemas matemáticos para su edad o
nivel
___ Muestra interés para temas relacionados con la ciencia
___ Disfruta juegos o rompecabezas que involucran números o
cuentas
___ Le gusta formar patrones lógicos con objetos (como bloques)
Fortalezas Visuales-Espaciales
___ Tiene aptitud para separar y reacomodar objetos
___ Le gusta crear estructuras tridimensionales con bloques para
armar o materiales similares
___ Es bueno resolviendo crucigramas o rompecabezas
___ Es capaz de leer mapas
___ Es capaz de visualizar imágenes claramente
___ Obtiene información más fácilmente a través de dibujos que de
las palabras
Fortalezas de Destreza
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___
___
___
___
Muestra buena letra para su edad
Le gusta hacer malabares o trucos de magia
Disfruta tejer, hacer ganchillo, bordar o hacer encaje
Le gusta hacer manualidades
Tiene habilidad táctil (buen sentido del tacto)
Disfruta hacer artesanías
____Tiene una buena coordinación de vista-mano
___ Es sensible al mundo visual que le rodea
Adaptado de: Thomas Armstrong, Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies
to Help Students with Special Needs Succeed in School and Life. Alexandria, VA: ASCD, 2012.
"Reproduced with permission. Learn more about ASCD at www.ascd.org."

12. Lista de Control de las Fortalezas en
Neurodiversidad
Fortalezas Naturales
Fortalezas de Alta Tecnología
___ Tiene una buena relación con los animales
___ Es bueno cuidando a las plantas en el salón o en casa
___ Es sensible a los patrones climáticos
___ Cuida a una mascota en casa o en la escuela
___ Es consciente del bienestar ambiental (ej. tiene conciencia
ecológica)
___ Le gusta escalar montañas o ir de campamento
___ Disfruta el estudio de la naturaleza (ej. insectos, plantas,
pájaros, piedras o animales)
___ Tiene un buen sentido de la ubicación
___ Le gusta pasar tiempo usando la computadora, tableta o
teléfono inteligente
___ Tiene facilidad para jugar videojuegos
___ Le gusta navegar en Internet
___ Sabe configurar equipo audio-visual o de cómputo
___ Le gusta mandar mensajes escritos por teléfono
___ Disfruta usando una cámara o videograbadora para grabar
acontecimientos o para expresarse
___ Tiene varias películas favoritas o programas de televisión
de los cuales comenta
Fortalezas Musicales
___ Es sensible a los ritmos de la música
___ Disfruta tocando instrumentos musicales
___ Conoce la música y letras de varias canciones
___ Tiene un interés particular en uno o más géneros musicales
(ej. rock, clásica, jazz)
___ Disfruta escuchando música
___ Tiene un buen sentido del oído (agudeza auditiva)
___ Tiene un buen sentido del tono
___ Tiene una buena voz
___ Inventa sus propias melodías con o sin letra
Adaptado de: Thomas Armstrong, Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies
to Help Students with Special Needs Succeed in School and Life. Alexandria, VA: ASCD, 2012.
"Reproduced with permission. Learn more about ASCD at www.ascd.org."

13. Lista de Control de las Fortalezas en
Neurodiversidad
Fortalezas Naturales
Fortalezas de Alta Tecnología
___ Tiene una buena relación con los animales
___ Es bueno cuidando a las plantas en el salón o en casa
___ Es sensible a los patrones climáticos
___ Cuida a una mascota en casa o en la escuela
___ Es consciente del bienestar ambiental (ej. tiene conciencia
ecológica)
___ Le gusta escalar montañas o ir de campamento
___ Disfruta el estudio de la naturaleza (ej. insectos, plantas,
pájaros, piedras o animales)
___ Tiene un buen sentido de la ubicación
___ Le gusta pasar tiempo usando la computadora, tableta o
teléfono inteligente
___ Tiene facilidad para jugar videojuegos
___ Le gusta navegar en Internet
___ Sabe configurar equipo audio-visual o de cómputo
___ Le gusta mandar mensajes escritos por teléfono
___ Disfruta usando una cámara o videograbadora para grabar
acontecimientos o para expresarse
___ Tiene varias películas favoritas o programas de televisión
de los cuales comenta
Fortalezas Musicales
___ Es sensible a los ritmos de la música
___ Disfruta tocando instrumentos musicales
___ Conoce la música y letras de varias canciones
___ Tiene un interés particular en uno o más géneros musicales
(ej. rock, clásica, jazz)
___ Disfruta escuchando música
___ Tiene un buen sentido del oído (agudeza auditiva)
___ Tiene un buen sentido del tono
___ Tiene una buena voz
___ Inventa sus propias melodías con o sin letra
Adaptado de: Thomas Armstrong, Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies
to Help Students with Special Needs Succeed in School and Life. Alexandria, VA: ASCD, 2012.
"Reproduced with permission. Learn more about ASCD at www.ascd.org."

14. Información de Contacto
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Email: thomas@institute4learning.com
Página web: www.institute4learning.com
Blog: http://institute4learning.com/blog/
Twitter: @Dr_Armstrong

15. Referencias 1ra. Parte
•
Armstrong, Thomas. Multiple Intelligences in the Classroom, 3rd ed. Alexandria, VA: ASCD, 2009.
•
Armstrong, Thomas. The Power of Neurodiversity: Unleashing the Advantages of Your Differently
Wired Brain. Cambridge, MA: DaCapo Lifelong, 2010.
•
Armstrong, Thomas. Neurodiversity in the Classroom: Strength-Based Strategies to Help Students with
Special Needs Succeed in School and Life. Alexandria, VA: ASCD, 2012.
•
Armstrong, Thomas. „‟Leonardo da Vinci‟s IEP Meeting,‟‟
http://institute4learning.com/blog/2013/02/19/leonardo-da-vincis-iep-meeting/
•
Baron-Cohen, Simon. The Essential Difference: The Truth About the Male and Female Brain. New
York: Basic, 2003.
•
Blume, Harvey. “Neurodiversity,” The Atlantic, September 30, 1998.
http://www.theatlantic.com/magazine/archive/1998/09/neurodiversity/305909/
•
Crammond, Bonnie. „‟Attention-deficit Hyperactivity Disorder and Creativity: What is the Connection?‟‟
Journal of Creative Behavior, 1994, vol. 38, no. 3, pp. 193-210.
•
Doidge, Norman. The Brain that Changes Itself: Stories of Personal Triumph from the Frontiers of Brain
Science. New York: Penguin, 2007.
•
Edelman, Gerald. Neural Darwinism: The Theory of Neuronal Group Selection. New York: Basic, 1987.
•
Eisenberg, Dan, and Benjamin Campbell, The Evolution of ADHD: Social Context Matters, San
Francisco Medicine, October 2011, pp. 21-22.
•
Grandin, T.(1996).Thinking in pictures:And other reports from my life with Autism.New York:Vintage.

16. Referencias 2da. Parte
•Greenspan, Stanley, & Wieder, Serena . Engaging Autism: Using the Floortime approach to help children
relate, communicate, and think. Cambridge, MA:DaCapo/Perseus, 2009.
•Happé, F. (1999). „‟Understanding assets and deficits in autism: why success in more interesting than
failure,‟‟ Spearman Medal Lecture, The Psychologist, vol. 12, no. 11, November, 1999.
•Jamison, K.R. (1996). Touched with fire: Manic-depressive illness and the artistic temperament. New
York: Free Press.
•Karolyi, C.V., et al. „‟Dyslexia Linked to Talent: Global Visual-Spatial Ability,‟‟ Brain and Language.
June, 2003, vol. 85, no. 3, pp. 427-431.
•Kingsley, Jason, and Mitchell Levitz. Count Us In: Growing up with Down Syndrome, New York:
Harcourt, 1994.
•Kolb, Bryan, etc. „‟Age, Experience and the Changing Brain‟‟, Neuroscience & Biobehavioral Review,
March 1998.
•Montagu, Ashley. Growing Young. New York: Praeger, 1988.
•Mottron, L. „‟The Power of Autism,‟‟ Nature, November 2, 2011. Vol. 479, pp. 33-35.
•Odling-Smee, F. John et al. Niche Construction: The Neglected Process in Evolution. Princeton, N.J.:
Princeton University Press, 2003.
•Pineda, Pablo. Interview: "Down Syndrome is not a Disease, but Another Personal Characteristic”‟
http://www.disabilityworld.org/06-08_03/il/down.shtml.
•Rosenzweig, M. R., Bennett, E. L., & Diamond, M. C. (1972). Brain changes in response to experience.
Scientific American, Vol. 226, pp. 22-29.

17. Referencias 3ra. Parte
•Sforza, T., Lenhoff, H., & Lenhoff, S. The (Strangest) Song: One Father‟s Quest to Help His Daughter
Find Her Voice. Amherst, N.Y.: Prometheus Books, 2006.
•Shaw, P., et al. Attention-deficit/hyperactivity disorder is characterized by a delay in cortical maturation.
Proceedings of the National Academy of Sciences, December 4, 2007, Vol. 104 No. 49, pp.19649–19654.
•Simeonova, D. I. et al. „‟Creativity in familial bipolar disorder.,‟‟ Journal of Psychiatric
Research, November, 2005, Vol. 39, no. 6, pp. 623–631.
•Singer, Judy. “Why Can‟t You Be Normal for Once in Your Life,” in Marian Corker and Sally French
(eds), Disability Discourse, Buckingham, England: Open University Press, 1999, p. 64.
•Taylor, Andrea Faber & Frances E. Ming Kuo. Could Exposure to Everyday Green Spaces Help Treat
ADHD? Evidence from Children's Play Settings. Applied Psychology: Health and Well-Being, 2011, Vol
3, no. 3, pp. 281 – 303.
•Yale Center for Dyslexia and Creativity, http://www.dyslexia.yale.edu/ .
•Chawarska K, Macari S, Shic F. Decreased Spontaneous Attention to Social Scenes in 6-Month-Old
Infants Later Diagnosed with Autism Spectrum Disorders. Biological Psychiatry, published online January
10, 2013.