El documento resume investigaciones sobre el aprendizaje colaborativo mediado por ordenadores (CSCL) y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar metodologías como el aprendizaje basado en casos (CBL) y el aprendizaje basado en problemas (PBL). Explica que las TIC facilitan los procesos colaborativos y que los entornos virtuales pueden mejorar la interacción y el trabajo en grupo. También describe
Este documento presenta los pasos para diseñar un proyecto colaborativo, incluyendo tipos de proyectos, condiciones, recursos TIC, proceso, divulgación de ayudas y premios. Explica cómo los proyectos colaborativos mejoran la cohesión del aula a través del aprendizaje cooperativo y la evaluación de múltiples inteligencias. También describe los beneficios para estudiantes, profesores, padres y centros escolares.
Las nuevas tecnologías permiten nuevas formas de aprendizaje colaborativo a través de redes que superan barreras geográficas y temporales. El aprendizaje colaborativo en línea fomenta la interacción, cooperación y acceso a recursos multimedia entre estudiantes. Este modelo se basa en el aprendizaje activo y participativo entre estudiantes.
Aprendizaje colaborativo a traves de las TICMiguel Rebollo
Este documento trata sobre las bases teóricas del aprendizaje colaborativo a través de las TIC. Explica que el conocimiento se construye de forma social y que los pares juegan un papel importante en el aprendizaje. Describe diferentes enfoques como la tutoría entre pares, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. También analiza herramientas TIC para el aprendizaje colaborativo como el correo electrónico, foros, chats y wikis, y entornos integrados como los sistemas bas
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje responsable. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de comunicación de las TIC para superar barreras espacio-temporales.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje responsable. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos de manera interactiva usando herramientas tecnológicas para construir conocimiento de forma cooperativa.
El presente trabajo se realizó en la clase 4: "Expandiendo competencias" del curso de capacitación gestionado por el SNTE. Se exponen las ideas principales de Begoña Gros planteadas en el capítulo 4 "Aprender y enseñar en colaboración" del libro: Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo e-learning del siglo XXI. Espero sea de su agrado.
DI Estrategias Metodológicas para el Docente Virtual Módulo 3 by Luz M Franco Luz Franco
El documento presenta las etapas del proceso de diseño de un curso en línea y diferentes tipos de actividades electrónicas (e-actividades) para su implementación. Describe e-actividades como proyectos de investigación, webquests, mapas conceptuales interactivos, debates en foros moderados, simulaciones y juegos de rol, y herramientas de software social. El objetivo es promover un aprendizaje activo donde los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la interacción con contenidos, recursos digitales y otros participantes.
El documento describe los beneficios del trabajo colaborativo mediante redes para la educación, permitiendo que los estudiantes incrementen sus conocimientos más allá de barreras temporales y geográficas. Explica que las nuevas tecnologías pueden proporcionar diferentes modalidades de enseñanza como la presencial, a distancia y en línea. También describe varios modelos de aprendizaje colaborativo como el modelo Jigsaw de Aronson y el modelo STAD de Slavin, señalando que el trabajo en equipo genera debate y búsqueda
Este documento presenta los pasos para diseñar un proyecto colaborativo, incluyendo tipos de proyectos, condiciones, recursos TIC, proceso, divulgación de ayudas y premios. Explica cómo los proyectos colaborativos mejoran la cohesión del aula a través del aprendizaje cooperativo y la evaluación de múltiples inteligencias. También describe los beneficios para estudiantes, profesores, padres y centros escolares.
Las nuevas tecnologías permiten nuevas formas de aprendizaje colaborativo a través de redes que superan barreras geográficas y temporales. El aprendizaje colaborativo en línea fomenta la interacción, cooperación y acceso a recursos multimedia entre estudiantes. Este modelo se basa en el aprendizaje activo y participativo entre estudiantes.
Aprendizaje colaborativo a traves de las TICMiguel Rebollo
Este documento trata sobre las bases teóricas del aprendizaje colaborativo a través de las TIC. Explica que el conocimiento se construye de forma social y que los pares juegan un papel importante en el aprendizaje. Describe diferentes enfoques como la tutoría entre pares, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. También analiza herramientas TIC para el aprendizaje colaborativo como el correo electrónico, foros, chats y wikis, y entornos integrados como los sistemas bas
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje responsable. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de comunicación de las TIC para superar barreras espacio-temporales.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje responsable. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos de manera interactiva usando herramientas tecnológicas para construir conocimiento de forma cooperativa.
El presente trabajo se realizó en la clase 4: "Expandiendo competencias" del curso de capacitación gestionado por el SNTE. Se exponen las ideas principales de Begoña Gros planteadas en el capítulo 4 "Aprender y enseñar en colaboración" del libro: Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo e-learning del siglo XXI. Espero sea de su agrado.
DI Estrategias Metodológicas para el Docente Virtual Módulo 3 by Luz M Franco Luz Franco
El documento presenta las etapas del proceso de diseño de un curso en línea y diferentes tipos de actividades electrónicas (e-actividades) para su implementación. Describe e-actividades como proyectos de investigación, webquests, mapas conceptuales interactivos, debates en foros moderados, simulaciones y juegos de rol, y herramientas de software social. El objetivo es promover un aprendizaje activo donde los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la interacción con contenidos, recursos digitales y otros participantes.
El documento describe los beneficios del trabajo colaborativo mediante redes para la educación, permitiendo que los estudiantes incrementen sus conocimientos más allá de barreras temporales y geográficas. Explica que las nuevas tecnologías pueden proporcionar diferentes modalidades de enseñanza como la presencial, a distancia y en línea. También describe varios modelos de aprendizaje colaborativo como el modelo Jigsaw de Aronson y el modelo STAD de Slavin, señalando que el trabajo en equipo genera debate y búsqueda
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de las TIC para superar barreras espaciales y temporales.
Este documento describe el trabajo por proyectos transversales como una metodología educativa propuesta por la Reforma Integral de la Educación Básica. Se explica que implica trabajar temas desde perspectivas múltiples para fomentar la reflexión de los alumnos. También se detallan las etapas de planeación, desarrollo y comunicación de los proyectos, así como sus beneficios para desarrollar competencias.
Este documento describe el trabajo colaborativo mediante redes y sus ventajas. Explica que las nuevas tecnologías permiten la colaboración más allá de barreras geográficas. Se mencionan varios modelos de aprendizaje colaborativo, incluyendo el modelo rompecabezas, STAD y GI. También describe los roles del profesor, alumno y medios informáticos en el aprendizaje colaborativo.
El documento trata sobre el aprendizaje colaborativo, que implica aprender de otros y comprender la propia mente a través de un proceso de trabajo en equipo para un objetivo común. Para lograr la colaboración, los participantes deben trabajar juntos de manera eficaz. Las comunidades virtuales pueden gestionarse para facilitar la comunicación e interacción social entre sus miembros.
Las tics, aprendizaje colaborativo y cooperativoHenryk Sobczak
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Define las TIC como tecnologías e instrumentos que permiten la redefinición de la sociedad. Explica que el aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en equipos pequeños para ayudarse mutuamente a comprender un tema, mientras que el aprendizaje cooperativo es más dirigido por el profesor y se centra en metas grupales específicas.
Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje...María Janeth Ríos C.
Este documento analiza los retos y tendencias de la investigación sobre el aprendizaje con tecnologías digitales. Señala que aunque la investigación se ha consolidado como un ámbito multidisciplinar, los resultados muestran limitaciones como no proporcionar respuestas suficientes para analizar y diseñar tecnologías educativas que mejoren el aprendizaje. También critica que las preguntas de investigación suelen plantearse de forma comparativa y simplista. Finalmente, propone nuevas metodologías como la investigación basada en el diseño y el
El documento describe los principios del diseño de módulos de formación por competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que estos módulos se caracterizan por ser distribuidos, no requerir el protagonismo del docente, y fomentar un aprendizaje abierto. Además, detalla cuatro paradigmas pedagógicos del e-learning y ofrece recomendaciones sobre el diseño de actividades de aprendizaje y evaluación en entornos virtuales.
El documento describe las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo mediante redes. Explica que este método permite la interacción entre estudiantes, la cooperación en proyectos conjuntos, el uso de recursos multimedia, y la accesibilidad a contenidos y formadores de todo el mundo. Luego detalla cinco perspectivas del aprendizaje colaborativo, características como la cooperación y comunicación, y modelos como el rompecabezas y STAD. Finalmente, discute ventajas como el aumento de la retención de información e inconvenientes como la
Este documento presenta información sobre el diseño de actividades de aprendizaje colaborativo. Se discuten aspectos como los objetivos de aprendizaje, los roles de los estudiantes, las herramientas tecnológicas, y la evaluación. El documento ofrece una guía detallada para diseñar actividades colaborativas virtuales que promuevan el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes.
Grupo taborda 2da cohorte eat 2013-clase3 tpack (1)mercedesG47
El documento presenta un análisis de caso de una clase de historia argentina según el marco TPACK. La clase incluye una lectura, un video, y una presentación grupal como tarea. Sin embargo, hay poca integración de lo pedagógico y tecnológico, y el enfoque es demasiado tecnocéntrico. El TPACK podría usarse para mejorar la planificación y el uso de las TIC de una manera que enriquezca realmente los contenidos.
Este documento presenta una discusión sobre los ambientes virtuales de aprendizaje desde tres perspectivas: pedagógica, comunicativa y tecnológica. Explica que estos ambientes requieren nuevos modelos pedagógicos que articulen la enseñanza y el aprendizaje con las tecnologías de manera dinámica. Asimismo, analiza los componentes pedagógicos de un modelo de aprendizaje virtual y las comunidades virtuales de aprendizaje. Por último, introduce los objetos de aprendizaje reutilizables como una
El documento describe el Modelo CAIT (Constructivo Autorregulado Interactivo Tecnológico) para la enseñanza y el aprendizaje. El modelo propone utilizar las TIC como instrumentos cognitivos y de productividad para desarrollar estrategias de aprendizaje a través de actividades constructivas, autorreguladas e interactivas con apoyo tecnológico.
¿Qué es el e-learning?
Posibilidades del e-learning.
Elementos que facilitan o dificultan la incorporación del e-learning.
Los entornos colaborativos en la formación online.
Este documento describe las bases teóricas de las WebQuests, incluyendo el aprendizaje constructivista, diferenciado, centrado en el estudiante, cooperativo y colaborativo. Explica que las WebQuests se basan en teorías como la motivación, esquemas cognitivos, y aprendizaje situado. También cubre conceptos como la instrucción temática, evaluación auténtica y metacognición.
Este documento describe un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) utilizando la plataforma Moodle. Explica que un AVA es un entorno de interacción sincrónica y asincrónica para el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un sistema de administración de aprendizaje. También discute el rol del educador virtual, los estilos de aprendizaje, y cómo Moodle permite la creación de un campus virtual basado en el aprendizaje colaborativo.
El documento trata sobre las comunidades virtuales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo. Pretenden que mediante el trabajo colaborativo con TIC en educación, se desarrollen habilidades sociales y de trabajo en equipo en los estudiantes. Esto se lograría creando habilidades, liderazgo, comunicación y confianza, así como la toma de decisiones que estimulen el pensamiento crítico. Los estudiantes realizarían un recorrido por comunidades virtuales identificando su potencial educativo, luego discutirían y
El documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Entre los métodos se encuentran el deductivo, inductivo, analógico o comparativo, lógico y psicológico. Las técnicas mencionadas son la expositiva, del dictado, biográfica, exegetica y cronológica. Los métodos y técnicas son recursos necesarios para la enseñanza que permiten dirigir el aprendizaje de manera ordenada y eficaz hacia los objetivos definidos.
Escenarios Learn3 de evaluación y aprendizaje colaborativo apoyado por las TICs en entornos mixtos. GTI group, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona, Spain. Learn3 project is funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation, TIN2008-05163
Este documento describe varios principios y métodos de enseñanza. Explica el principio de adecuación, que establece que la enseñanza debe adaptarse al nivel cognitivo y experiencia previa del alumno. También describe el principio de eficiencia, participación, realidad psicológica y acogimiento. Finalmente, resume varios métodos de aprendizaje como el deductivo, inductivo, lógico deductivo, hipotético-deductivo y analítico.
Los artrópodos son un gran reino animal con simetría bilateral y un exoesqueleto de quitina que les permite ser fuertes y resistentes. Tienen cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen, aunque las divisiones varían entre las clases. Con más de un millón y medio de especies que viven en todos los medios, los artrópodos son el reino animal más numeroso e incluyen insectos y arañas.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de las TIC para superar barreras espaciales y temporales.
Este documento describe el trabajo por proyectos transversales como una metodología educativa propuesta por la Reforma Integral de la Educación Básica. Se explica que implica trabajar temas desde perspectivas múltiples para fomentar la reflexión de los alumnos. También se detallan las etapas de planeación, desarrollo y comunicación de los proyectos, así como sus beneficios para desarrollar competencias.
Este documento describe el trabajo colaborativo mediante redes y sus ventajas. Explica que las nuevas tecnologías permiten la colaboración más allá de barreras geográficas. Se mencionan varios modelos de aprendizaje colaborativo, incluyendo el modelo rompecabezas, STAD y GI. También describe los roles del profesor, alumno y medios informáticos en el aprendizaje colaborativo.
El documento trata sobre el aprendizaje colaborativo, que implica aprender de otros y comprender la propia mente a través de un proceso de trabajo en equipo para un objetivo común. Para lograr la colaboración, los participantes deben trabajar juntos de manera eficaz. Las comunidades virtuales pueden gestionarse para facilitar la comunicación e interacción social entre sus miembros.
Las tics, aprendizaje colaborativo y cooperativoHenryk Sobczak
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Define las TIC como tecnologías e instrumentos que permiten la redefinición de la sociedad. Explica que el aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en equipos pequeños para ayudarse mutuamente a comprender un tema, mientras que el aprendizaje cooperativo es más dirigido por el profesor y se centra en metas grupales específicas.
Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje...María Janeth Ríos C.
Este documento analiza los retos y tendencias de la investigación sobre el aprendizaje con tecnologías digitales. Señala que aunque la investigación se ha consolidado como un ámbito multidisciplinar, los resultados muestran limitaciones como no proporcionar respuestas suficientes para analizar y diseñar tecnologías educativas que mejoren el aprendizaje. También critica que las preguntas de investigación suelen plantearse de forma comparativa y simplista. Finalmente, propone nuevas metodologías como la investigación basada en el diseño y el
El documento describe los principios del diseño de módulos de formación por competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que estos módulos se caracterizan por ser distribuidos, no requerir el protagonismo del docente, y fomentar un aprendizaje abierto. Además, detalla cuatro paradigmas pedagógicos del e-learning y ofrece recomendaciones sobre el diseño de actividades de aprendizaje y evaluación en entornos virtuales.
El documento describe las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo mediante redes. Explica que este método permite la interacción entre estudiantes, la cooperación en proyectos conjuntos, el uso de recursos multimedia, y la accesibilidad a contenidos y formadores de todo el mundo. Luego detalla cinco perspectivas del aprendizaje colaborativo, características como la cooperación y comunicación, y modelos como el rompecabezas y STAD. Finalmente, discute ventajas como el aumento de la retención de información e inconvenientes como la
Este documento presenta información sobre el diseño de actividades de aprendizaje colaborativo. Se discuten aspectos como los objetivos de aprendizaje, los roles de los estudiantes, las herramientas tecnológicas, y la evaluación. El documento ofrece una guía detallada para diseñar actividades colaborativas virtuales que promuevan el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes.
Grupo taborda 2da cohorte eat 2013-clase3 tpack (1)mercedesG47
El documento presenta un análisis de caso de una clase de historia argentina según el marco TPACK. La clase incluye una lectura, un video, y una presentación grupal como tarea. Sin embargo, hay poca integración de lo pedagógico y tecnológico, y el enfoque es demasiado tecnocéntrico. El TPACK podría usarse para mejorar la planificación y el uso de las TIC de una manera que enriquezca realmente los contenidos.
Este documento presenta una discusión sobre los ambientes virtuales de aprendizaje desde tres perspectivas: pedagógica, comunicativa y tecnológica. Explica que estos ambientes requieren nuevos modelos pedagógicos que articulen la enseñanza y el aprendizaje con las tecnologías de manera dinámica. Asimismo, analiza los componentes pedagógicos de un modelo de aprendizaje virtual y las comunidades virtuales de aprendizaje. Por último, introduce los objetos de aprendizaje reutilizables como una
El documento describe el Modelo CAIT (Constructivo Autorregulado Interactivo Tecnológico) para la enseñanza y el aprendizaje. El modelo propone utilizar las TIC como instrumentos cognitivos y de productividad para desarrollar estrategias de aprendizaje a través de actividades constructivas, autorreguladas e interactivas con apoyo tecnológico.
¿Qué es el e-learning?
Posibilidades del e-learning.
Elementos que facilitan o dificultan la incorporación del e-learning.
Los entornos colaborativos en la formación online.
Este documento describe las bases teóricas de las WebQuests, incluyendo el aprendizaje constructivista, diferenciado, centrado en el estudiante, cooperativo y colaborativo. Explica que las WebQuests se basan en teorías como la motivación, esquemas cognitivos, y aprendizaje situado. También cubre conceptos como la instrucción temática, evaluación auténtica y metacognición.
Este documento describe un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) utilizando la plataforma Moodle. Explica que un AVA es un entorno de interacción sincrónica y asincrónica para el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un sistema de administración de aprendizaje. También discute el rol del educador virtual, los estilos de aprendizaje, y cómo Moodle permite la creación de un campus virtual basado en el aprendizaje colaborativo.
El documento trata sobre las comunidades virtuales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo. Pretenden que mediante el trabajo colaborativo con TIC en educación, se desarrollen habilidades sociales y de trabajo en equipo en los estudiantes. Esto se lograría creando habilidades, liderazgo, comunicación y confianza, así como la toma de decisiones que estimulen el pensamiento crítico. Los estudiantes realizarían un recorrido por comunidades virtuales identificando su potencial educativo, luego discutirían y
El documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Entre los métodos se encuentran el deductivo, inductivo, analógico o comparativo, lógico y psicológico. Las técnicas mencionadas son la expositiva, del dictado, biográfica, exegetica y cronológica. Los métodos y técnicas son recursos necesarios para la enseñanza que permiten dirigir el aprendizaje de manera ordenada y eficaz hacia los objetivos definidos.
Escenarios Learn3 de evaluación y aprendizaje colaborativo apoyado por las TICs en entornos mixtos. GTI group, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona, Spain. Learn3 project is funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation, TIN2008-05163
Este documento describe varios principios y métodos de enseñanza. Explica el principio de adecuación, que establece que la enseñanza debe adaptarse al nivel cognitivo y experiencia previa del alumno. También describe el principio de eficiencia, participación, realidad psicológica y acogimiento. Finalmente, resume varios métodos de aprendizaje como el deductivo, inductivo, lógico deductivo, hipotético-deductivo y analítico.
Los artrópodos son un gran reino animal con simetría bilateral y un exoesqueleto de quitina que les permite ser fuertes y resistentes. Tienen cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen, aunque las divisiones varían entre las clases. Con más de un millón y medio de especies que viven en todos los medios, los artrópodos son el reino animal más numeroso e incluyen insectos y arañas.
Este documento describe varios principios y métodos de enseñanza. Explica el principio de adecuación, que establece que la enseñanza debe adaptarse al nivel cognitivo y experiencia previa del alumno. También describe el principio de eficiencia, participación, realidad psicológica y acogimiento. Finalmente, resume varios métodos de aprendizaje como el deductivo, inductivo, lógico deductivo, hipotético-deductivo y analítico.
The document discusses how personalization and dynamic content are becoming increasingly important on websites. It notes that 52% of marketers see content personalization as critical and 75% of consumers like it when brands personalize their content. However, personalization can create issues for search engine optimization as dynamic URLs and content are more difficult for search engines to index than static pages. The document provides tips for SEOs to help address these personalization and SEO challenges, such as using static URLs when possible and submitting accurate sitemaps.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje responsable. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos en pequeños grupos para construir conocimiento a través de discusión y toma de decisiones.
Este documento describe cómo diferentes teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) pueden aplicarse mediante el uso de las TIC. Explica las características clave de cada teoría y proporciona ejemplos concretos de herramientas TIC que se alinean con cada enfoque, como simulaciones y entornos de aprendizaje para el cognitivismo, y redes sociales, wikis y blogs para el constructivismo. También presenta un modelo de diseño instruccional constructivista de 8 pasos.
Evolución y retos de la educación virtualAli87Vuelvas
Este documento discute los desafíos y oportunidades del aprendizaje y enseñanza colaborativos en entornos virtuales. Explica que aunque los estudiantes a menudo trabajan de forma independiente, cada vez más deben compartir opiniones y crear conocimiento junto con otros. También describe cómo las plataformas de aprendizaje ahora permiten la comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores, y los beneficios de aprender de forma colaborativa incluyen la construcción social del conocimiento. Finalmente, señala algunos
Este documento describe diferentes herramientas y modelos de enseñanza y aprendizaje con TIC. Explica conceptos clave como modelo pedagógico, ambiente de aprendizaje y TIC. Luego describe componentes de un modelo pedagógico y principios pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con TIC. Finalmente, detalla varias herramientas web para el trabajo colaborativo como blogs educativos, wikis, webquests, cazas del tesoro, murales web y plataformas de teleformación.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y fomentar una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de las TIC para superar límites temporales y espaciales.
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la formación docente, incluyendo estrategias para trabajar en ambientes reales y virtuales. Describe en detalle estrategias como los proyectos, la aproximación a la realidad, la consulta a expertos y el portafolio del estudiante. El objetivo es orientar el trabajo pedagógico del maestro y permitir una formación integral del futuro docente a través del uso flexible de estas estrategias.
La autora plantea las diferencias entre trabajo en equipo, trabajo grupal y aprendizaje colaborativo. Propone elementos para optimizar el aprendizaje de manera colaborativo mediante la adecuada utilización del software de comunicación, blogs y redes sociales entre otros.
Begoña Gros (2011)
Este documento discute los beneficios del aprendizaje colaborativo mediado por tecnología. Explica que el trabajo colaborativo mejora los resultados de aprendizaje al facilitar el intercambio de información y la construcción social del conocimiento. También describe que el aprendizaje colaborativo depende de tres factores: la situación de aprendizaje, las características del grupo y la tecnología utilizada.
Este documento discute el aprendizaje colaborativo mediado por tecnología y los desafíos asociados. Señala que el cambio requerido es conceptual más que tecnológico, afectando infraestructuras técnicas, pedagógicas, sociales y epistemológicas. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas y cuestionamiento progresivo, el papel facilitador del profesor, y la importancia de la confianza y el compromiso para la colaboración.
Este documento presenta una propuesta para diseñar una lista de verificación que permita reconocer los ambientes virtuales constructivistas en Moodle. Se revisan los antecedentes teóricos y metodológicos de listas de verificación previas. Se define la variable de estudio y se propone una lista de verificación con indicadores agrupados en las dimensiones de tecnología basada en Internet y pedagogía constructivista. El objetivo es contar con una herramienta que permita evaluar el grado en que los cursos en Moodle promueven un apre
Este documento presenta los conceptos de aprendizaje colaborativo, trabajo en grupo cooperativo y colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra el intercambio de información entre estudiantes para lograr una tarea. También describe cómo diseñar actividades colaborativas como debates y resolución de problemas. Finalmente, concluye que es importante crear comunidades de aprendizaje y diseñar buenas actividades que promuevan la interacción entre estudiantes.
Este documento discute el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador. Explica que este enfoque contempla el aprendizaje como un proceso social en el que los estudiantes interactúan entre sí para construir conocimiento de forma conjunta, con el apoyo de herramientas tecnológicas. También describe algunas dimensiones fundamentales de este tipo de aprendizaje y sus beneficios potenciales, como mayor motivación, rendimiento y retención del conocimiento.
El documento describe los principios del constructivismo en la educación. Propone que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la interacción y la resolución colaborativa de problemas. El profesor debe facilitar este proceso actuando como guía en lugar de solo transmitir información. El aprendizaje se ve influenciado por los procesos sociales de definición de conceptos, estructuración de ideas y compartir conclusiones.
El documento describe los retos y beneficios del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales de educación. Explica que las plataformas de e-learning permiten la comunicación y trabajo en equipo entre estudiantes y profesores. Además, señala que aprender en colaboración mejora los resultados, y que requiere de un buen diseño de actividades, comunicación efectiva y evaluación grupal. Finalmente, destaca que es importante que la tecnología facilite la colaboración para aprovechar plenamente sus beneficios.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje situado que se pueden implementar en las escuelas, como aprendizaje basado en proyectos, problemas, indagación, servicios a la comunidad, casos y retos. Explica conceptos como aprendizaje dialógico y pensamiento crítico. También detalla pasos para diseñar proyectos y generar un plan de acción, así como diferentes dinámicas colaborativas que los estudiantes pueden realizar para apropiarse de los contenidos de manera significativa.
1. El documento describe cómo las nuevas tecnologías han permitido nuevas formas de aprendizaje colaborativo que superan barreras geográficas y temporales. 2. Se explican diferentes modelos de aprendizaje colaborativo como el modelo Jigsaw y el modelo STAD, destacando la importancia de la cooperación, comunicación y trabajo en equipo. 3. También se discuten los roles de los estudiantes, profesores y la tecnología en el aprendizaje colaborativo asistido por computadora.
1. El documento describe cómo las nuevas tecnologías han permitido nuevas formas de aprendizaje colaborativo que superan barreras geográficas y temporales. 2. Se explican diferentes modelos de aprendizaje colaborativo como el modelo Jigsaw y el modelo STAD, destacando la importancia de la cooperación, comunicación y trabajo en equipo. 3. También se discuten los roles de los estudiantes, profesores y la tecnología en el aprendizaje colaborativo asistido por computadora.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica desde la perspectiva de la Didáctica Crítica e incorporando el uso de las TIC. Propone desarrollar la comprensión lectora crítica mediante el análisis de textos literarios y no literarios, incluyendo aspectos socioculturales e ideológicos. El objetivo es que los estudiantes evalúen de manera autónoma las representaciones y distribución del poder presentes en los discursos.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica desde la perspectiva de la didáctica crítica e incorporando el uso de las TIC. La propuesta se centra en desarrollar la comprensión lectora crítica y la argumentación oral y escrita en estudiantes de 3er año mediante el análisis de graffiti callejero y redes sociales. El objetivo es promover una recepción autónoma y crítica de distintos tipos de textos para reducir injusticias sociales.
La rúbrica describe cinco niveles de desempeño para evaluar la capacidad de los estudiantes para analizar y desarrollar ideas en torno a un tema central de manera oral y escrita, desde excelente hasta insuficiente. Los niveles superiores requieren habilidades analíticas, críticas y creativas con vocabulario preciso, mientras que los niveles más bajos muestran dificultad para enlazar ideas y usar vocabulario básico. La evaluación incluye escritos, debates, producción de textos y autoevalu
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica crítica que utiliza el graffiti y las redes sociales para desarrollar la comprensión lectora, la argumentación oral y escrita. La intervención se basa en autores como Freire que promueven una educación dialógica y emancipadora. El objetivo es desarrollar estrategias para una recepción autónoma y crítica de diferentes discursos. La metodología incluye la participación activa oral y escrita en procesos de reflexión sobre realidades construidas ideoló
Este documento presenta los resultados de la evaluación de cuatro docentes respecto a su desempeño en la planificación, implementación y evaluación del uso de TIC en el aula. Se evaluaron tres dimensiones principales (planificación, implementación y desarrollo de experiencias de aprendizaje) con varios criterios específicos en cada una. Los resultados muestran los niveles alcanzados por cada docente en cada criterio.
1. Universidad del Bío-Bío
Facultad de Educación y Humanidades
Magíster en Didáctica de la Lengua Materna
Uso de TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
colaborativo
Ciro Carrillo De la Hoz
Profesora: Nancy Castillo
2. Propuestas de enseñanza y aprendizaje
Análisis de casos Resolución de problemas
CBL PBL
Aprendices activos
Aprendizaje= Proceso activo y constructivo
“Aprender haciendo”
3. Desarrollo del Pensamiento critico
Alumno Profesor
Activo Mediador
TIC
CBL Y PBL: RESPUESTA A NUEVAS EXIGENCIAS EDUCATIVAS
• Competencias a desarrollar
• Aprendizaje significativo y funcional (puentes)
• Importancias de otros en comunicación y mediación
4. CBL
Concepto y características
Narrativo
Elaborar propuestas, generar soluciones posibles y validas
Experimentar complejidad e incertidumbre en T. de Decisiones
Tipos
Estudios de descripciones
Toma de decisiones Formatos y lenguajes variados
Simulación
Casos: facilitan apz de contenidos variados (C-P-A)
5. PBL
3. Explicación, indagación y reformulación (interés)
4. Trabajo entre alumnos (acceso a lo necesario)
Debe presentarse en contexto similar a vida real
Un BUEN problema debe ser:
• Relevante
• Pertinente Solución desde perspectiva
• Complejo compleja y diversa
Proceso PBL: grupos pequeños, de inicial a complejo,
autogestionado , profesor como guía (Proceso tutorial)
6. Proceso Tutorial
Fases
2. Ident. Del problema
3. Problema como abierto
4. Generación de explicaciones o hipótesis
5. Cambiar concreción del problema
6. Formulación de nuevos objetivos
7. Estudio
8. Puesta en común de resultados
Centrado en estudiante, problema es centro organizador y dinamizador,
es colaborador y trabaja en sistemas y profesor es guia o facilitador
7. Semejanzas entre CBL y PBL
1. Visión constructivista del Apz
2. Consta de elementos esenciales de propuesta instruccional
c) Desarrollo del pensamiento y aprendizaje
d) Abordaje multidisciplinar
e) Metodología centrada en el alumno
Diferencias entre
CBL PBL
Act. De apz tomando fases Toma actividad de elaboración
propias del análisis de casos de significado. Mas taxativo
8. Entornos virtuales CBL y PBL
•Bioworld: t° de proceso humano de información, entorno de apz
individual.
•eCASE: Casos narrativamente, explicación guiada, esencialmente
individual (posibles mejoras)
•AMIGO3: Cursos e línea, marco teórico HPL (“como aprenden las
personas”)
cuatro dimensiones:
•Aprendiz
•Conocimiento
•Evaluación
•Comunidad
Retos y desafíos, evaluación y revisión continuada. Formar módulos para
facilitar resolución y pensamiento critico
9. 4. eSTEP: importancia de los social, apoyada en ideas vigostkyana y
flexibilidad cognitiva.
Interacción
conocimiento disciplinar conocimiento practico
Tres componentes:
• Hipertexto con conceptos (interrelacionados)
• Biblioteca de casos
• Modulo virtual de aprendizaje
Se ayuda de herramientas: instruccionales, discusiones e informes de
grupos.
11. TIC se inscriben en fases del proceso por:
MOODLE: Entorno virtual de enseñanza-aprendizaje de inspiración
socio-constructivista. Apoya en tareas tales como mapas
conceptuales.
Cuatro objetivos:
5. Apoyar practicas de trabajo colaborativo
6. Autoseguimiento y auto-regulación
7. Glosarios o mapas conceptuales
8. Seguimiento y tutorizacion personalizada
12. Diseño de entornos virtuales
Decisiones de carácter
Tecnológico Instruccional
Permitir, promover formas de Promover, sostener y guiar
organización para el apz y desarrollo de formas de org.
conoc. individual y grupal
Criterios
Perspectiva constructivista
Competencias Enseñanza y Aprendizaje
Caract. Contenidos
Formas de presentación
Diseñar actividades
13. Retos y perspectivas
• Alumnos construyan redes de significado
• Ayudas educativas del profesor
• Profundizar en la caracterización colaborativa
Desde el diseño:
Seleccionar, secuenciar y organizar competencias para desarrollar y
relacionar contenidos
Seleccionar, secuenciar y organizar casos y problemas para relacionar
competencias y contenidos
Desde el desarrollo:
Seguimiento y valoración, evitar lagunas, recapitular y sintetizar.
14. TIC
Facilitan la aparición y desarrollo de procesos colaborativos
Entornos de aprendizaje mediados por ordenador mejoran la interacción
CBL y PBL
RETROALIMENTARSE Y BENEFICIARSE MUTUAMENTE
CSCL
“Aprendizaje colaborativo mediado por computador”
15. Aprendizaje colaborativo
Mejora eficacia y calidad por el uso de TIC, redes telemáticas
CSCL
Estado de la cuestión
8. Reseñar brevemente principales progresos obtenidos
9. Presentación global del CSCL como ámbito de estudio
10. Desarrollos recientes de herramientas informáticas para facilitar
entornos virtuales de apz grupal
11. Aportaciones actuales relacionadas con el estudio de la interacción
entre alumnos y entornos virtuales
Profesor modulador
16. 1. Trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo
Tres paradigmas de evolución de investigaciones sobre la interacción
entre alumnos en contextos presenciales:
• Paradigma de efecto: mayor org. social y cooperación. No siempre ni
automático.
• Paradigma de condiciones: Situaciones cooperativas (composición de
grupo, caract. de tareas, contenidos y actuación del profesor)
• Paradigma de interacción: Toma de conciencia de complejidad,
desarrollar maneras de aumentar probabilidad de interacción.
17. Vias complementarias para desarrollar aprendizaje colaborativo
3. Estructurar por anticipado el proceso de colaboración
4. Profesor regula interacciones a lo largo del proceso
Apz cooperativo Apz colaborativo
Proceso de división del trabajo Cada miembro contribuye a la
resolución conjunta del problema
Coordinación se limita al momento Se puede recurrir a estrategia de
división del trabajo
“Procesos de colaboración”
Actividad coordinada, sincrónica, resultado de intento continuado de construir y
mantener un concepto compartido de un problema.
18. 2. CSCL
Contribuido al desarrollo:
3. Investigación de interacción entre alumnos
4. Investigación del trabajo colaborativo mediado por ordenador (CSCW)
CSCL surge inicialmente como una rama de CSCW
*1995 Univ. De Indiana: 1° Conferencia Internacional de CSCL
Área independiente de estudio o paradigma emergente de tecnologia
educativa
19. Carácter multidisciplinar del CSCL (diversidad teórica
y metodológica)
Sfard (1998):
“Metáfora de la adquisición”: Adquisición y almacenamiento individual
de información
“Metáfora de la participación”: Participación progresiva de comunidades
de practica.
Lipponen (2004):
Metáfora de “creación del conocimiento”: Creación de nuevos objetivos
de conocimiento o practicas sociales mediante colaboración
20. CSCL: dos grandes fuentes
Perspectiva cognitiva Perspectiva sociocultural
Piaget y psicología del Vygotsky
procesamiento de información
Apz colaborativo es proceso de interacción (comparten, negocian y
solucionar problemas, crear, producir)
Difieren:
Mecanismos propuestos como fundamento de la influencia social
Iguales v/s expertos
Procesos de beneficios de relación social
Interiorizacion de v/s apropiacion personal
actividad individual externa de act. compartida
21. CSCL
Divergencia de marcos teóricos
Aun no se consolida paradigma científico establecido
Interactuar
“Alrededor” “A través”
Uso de ordenadores con combinar espacios de
Comunicación cara a cara comunicación y sist. de gestión
compartida de documentos
TIC
• Facilitar la aparición y desarrollo de procesos colaborativos en
situaciones de enseñanza y aprendizaje
• Entornos de aprendizaje colaborativo mediados por ordenador pueden
mejorar interacción y trabajo de grupo.
22. 3. Herramientas tecnológicas para el aprendizaje
colaborativo
• LMS
• Blackboard
• Moodle
• Manhattan Virtual Classroom
• Claroline
23. Entornos virtuales que facilitan colaboración
Groupware
Espacio virtual compartido, compartir conocimiento
Lotus notes
Apoyo colaborativo entre profesionales
BSCW
Carpetas y subcarpetas. Restringe n° de miembros (z de trabajo privadas)
Calendario para planificar reuniones y eventos
24. Entornos virtuales que promueven Apz Colaborativo
Criterios:
• Diseño basado en t° del apz
• Diseño en idea de Groupware
• Ofrecer funcionalidades para estructurar el discurso de participantes
• Ofrecer herramientas
Dos líneas de desarrollo en investigación para facilitar coordinación y
aumentar probabilidades de interacción
• Creación de interfases (categorizar)
Knowledge Forum (“comunidad de construcción de conocimiento”)
12. Fomentar tipos de dialogo mediante herramientas de representación
visual
Acumular, trasformar e interpretar información
Belvedere
25. 4. Procesos y mecanismos psicológicos en el aprendizaje colaborativo
mediado por ordenador en entornos virtuales
Diseños experimentales o cuasi-exp. a situaciones reales o naturales
De lo cuantitativo a cualitativo
Estudios
Procesos de interacción entre alumnos
Henri (Modelo)
Cinco dimensiones
Participativa- interactiva- cognitiva- metacognitiva- social
*Limitación: al centrarse en calidad de mensajes individuales, deja de
lado proceso de co-construcccion.
Revisión de trabajos que analizar el rol del profesor en entornos virtuales
colaborativos.
26. Presencia cognitiva
Construir significados a partir de la reflexión y discurso conjunto
Desde lo divergente a lo convergente
Aumentando complejidad
• Énfasis en la calidad de las contribuciones individuales de los
participantes
• Énfasis en el proceso social de construcción conjunta de
conocimiento
27. Investigaciones centradas en el profesor
Maximizar la eficacia de la enseñanza en línea (Rol facilitador del profesor)
Analizar y evaluar la influencia de la actuación del profesor
Pasar de experto transmisor de conocimientos (“sage on the stage”) a guía
(“guide on the side”)
Roles
• Rol organizativo (reglas)
• Rol social (ambientes)
• Rol Intelectual (moderar)
• Rol técnico (herramientas)
• Rol evaluador (valoracion)
28. Salmon (2000) e-moderador
• Variedad de funciones y destrezas para moderar diálogos en línea
• Mantener participación y comprensión de los estudiantes, que tengan
autonomía y responsabilidad.
Fase 1-2 : instrucciones para usar y construir ambiente
Fase 3: estimular contribuciones
Fase 4: “Construcción de conocimiento” (subrayar elementos)
Fase 5 : “construcción individual del conocimiento” (autoexploración y
profesor formula conclusiones)
29. “Presencia docente”
Diseño, facilitación y orientación de los procesos cognitivo y social con
el objeto de obtener resultados educativos significativos desde el
punto de vista personal y social.
Actividades que realiza integrando presencia cognitiva y social para crear
y mantener entorno educativo dinámico.
Tres tipos:
• Diseño y organización Papel amplio y relevante
• Facilitación del discurso al profesor
• Enseñanza directa