Este documento discute la necesidad de actualizar la educación para adaptarse a la era digital. Argumenta que la educación debe preparar a los estudiantes para el mundo actual basado en la tecnología y la información, en lugar del pasado. También enfatiza la importancia de que la enseñanza sea social y colaborativa, aprovechando las herramientas digitales para mejorar el aprendizaje. Finalmente, propone repensar las actividades escolares para incorporar los conocimientos adquiridos en contextos externos y construir el conocimiento de manera compartida entre
Una análisi de los tiempos modernos entre maestros que fuimos formados en una cultura análoga, tratando de enseñar para un futuro digital. ¿Cuál es el camino?
Una análisi de los tiempos modernos entre maestros que fuimos formados en una cultura análoga, tratando de enseñar para un futuro digital. ¿Cuál es el camino?
El proyecto se centró en el desarrollo del Medio Ambiente como tema transversal en el aula introduciendo de forma novedosa el uso de la PDI. Se intentó involucrar a los padres/madres para que trabajaran en casa conjuntamente con sus hijos/as un tema sobre medio ambiente que previamente se había asignado. Como guión de trabajo se planteó plasmar en un mural tamaño cartulina todo lo que encontraran sobre dicho tema para que luego pudieran transmitírselo al resto de compañeros/as en forma de exposición. Así mismo, se propuso que , libremente, y haciendo un esfuerzo imaginativo, se buscarán o elaboraran otro tipo de recursos, actividades, juegos,… que permitieran complementar los conocimientos adquiridos y compartirlos con el grupo clase. En este apartado se incluyó la posibilidad de elaborar o buscar material multimedia que pudiera aplicarse en la PDI y permitiera de este modo un acercamiento a las nuevas tecnologías, tanto en casa como en el aula. Por otro lado, la tutora iría trabajando diariamente el tema del Medio Ambiente de forma transversal , y , semanalmente acudiría con los alumnos/as a la PDI, en la cual se aplicaría una APLICACIÓN de 25 ROTAFOLIOS sobre el Medio Ambiente elaborado por la propia tutora. Los principales OBJETIVOS planteados fueron: • Acercar a los niños/as al conocimiento del Medio Ambiente, promoviendo en ellos actitudes de cuidado y respeto a través del reciclaje de residuos y otras acciones con efectos positivos sobre la Naturaleza. • Promover la alfabetización tecnológica y el desarrollo individual y social en la sociedad de la información. • Manipular las herramientas tecnológicas adecuadas a su edad y presentes en el centro escolar( la PDI como recurso novedoso). • Fomentar al aprendizaje cooperativo y el acceso a las nuevas tecnologías entre padres/madres, alumnos/as y profesores/as.
La cultura participativa como elemento clave en el cambio educacionalJosu Uztarroz
Por qué una cultura participativa es un elemento clave para un cambio educacional relevante en un mundo que avanza hacia sociedades en red, globales e interconectadas.
El proyecto se centró en el desarrollo del Medio Ambiente como tema transversal en el aula introduciendo de forma novedosa el uso de la PDI. Se intentó involucrar a los padres/madres para que trabajaran en casa conjuntamente con sus hijos/as un tema sobre medio ambiente que previamente se había asignado. Como guión de trabajo se planteó plasmar en un mural tamaño cartulina todo lo que encontraran sobre dicho tema para que luego pudieran transmitírselo al resto de compañeros/as en forma de exposición. Así mismo, se propuso que , libremente, y haciendo un esfuerzo imaginativo, se buscarán o elaboraran otro tipo de recursos, actividades, juegos,… que permitieran complementar los conocimientos adquiridos y compartirlos con el grupo clase. En este apartado se incluyó la posibilidad de elaborar o buscar material multimedia que pudiera aplicarse en la PDI y permitiera de este modo un acercamiento a las nuevas tecnologías, tanto en casa como en el aula. Por otro lado, la tutora iría trabajando diariamente el tema del Medio Ambiente de forma transversal , y , semanalmente acudiría con los alumnos/as a la PDI, en la cual se aplicaría una APLICACIÓN de 25 ROTAFOLIOS sobre el Medio Ambiente elaborado por la propia tutora. Los principales OBJETIVOS planteados fueron: • Acercar a los niños/as al conocimiento del Medio Ambiente, promoviendo en ellos actitudes de cuidado y respeto a través del reciclaje de residuos y otras acciones con efectos positivos sobre la Naturaleza. • Promover la alfabetización tecnológica y el desarrollo individual y social en la sociedad de la información. • Manipular las herramientas tecnológicas adecuadas a su edad y presentes en el centro escolar( la PDI como recurso novedoso). • Fomentar al aprendizaje cooperativo y el acceso a las nuevas tecnologías entre padres/madres, alumnos/as y profesores/as.
La cultura participativa como elemento clave en el cambio educacionalJosu Uztarroz
Por qué una cultura participativa es un elemento clave para un cambio educacional relevante en un mundo que avanza hacia sociedades en red, globales e interconectadas.
La información que todos deben de conocer del aguinaldoAntonRoMX
El Aguinaldo es una de las prestaciones mínimas obligadas por la LFT anual que deberá pagarse antes del día veinte de diciembre y equivale a unos días de salario mínimo y serán beneficiados aquellos trabajadores que ya han cumplido con un año de servicio.
A/64/181
28 de julio de 2009
Asamblea General
Sexagésimo cuarto período de sesiones
Tema 71 b) del programa provisional*
Promoción y protección de los derechos humanos: cuestiones de derechos humanos, incluidos otros medios de mejorar el goce efectivo de los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Independencia de los magistrados y abogados
Nota del Secretario General:
El Secretario General tiene el honor de transmitir a los miembros de la Asamblea General el informe del Relator Especial sobre la independencia de los magistrados y abogados, Leandro Despouy, presentado de conformidad con la resolución 8/6 del Consejo de Derechos Humanos.
Presentación utilizada en el Foro: Educación para un mundo cambiante organizado por Santillana Colombia y el Colegio Gimnasio Campestre La Consolata celebrado en Manizales (Colombia) el 31 de agosto de 2018. Si queremos responder al reto de educar para la incertidumbre debemos formar personas optimistas y al mismo tiempo realistas. Que sepan gestionar sus emociones. Con confianza y autoestima. Con capacidad para automotivarse. Autónomos. Con capacidad de superación. Capaces de comunicarse con los demás de forma positiva y eficaz. De escuchar y dialogar. Asertivos y empáticos. Colaborativos y flexibles. Preparados para trabajar en equipo. Curiosos e imaginativos para aprender y explorar lo nuevo. Creativos, con iniciativa y emprendedores. Ciudadanos que saben tomar decisiones y anticiparse a las situaciones. Plantear y resolver problemas. Hacer un uso de la tecnología creativo. Informados, críticos y analíticos. Y con una alta conciencia cultural y social.
10 Myths About Education From Around The WorldEdcamp Santiago
10 Myths About Education From Around The World is an idea of Gabriel & Mary Mustakis Foundation, Teach for All and Enseña Chile experience.
United by the common challenge of working for effective learning inside and outside the classroom, we set out a record of experiences that identify the most common myths about education in the world.
10 Myths About Education From Around The World is a way to approach a global and open dialogue to break paradigms over students and their teachers. Is the first and most important step we can take to make progress in the way of effective learning. http://www.10mitos.org/mito/info/
In 1990, Teach For America enlisted its first group of 500 talented young leaders in addressing the problem of educational inequity by committing two years to teach in the United States' highest-need schools. Now in its 20th year, Teach For America, led by founder Wendy Kopp who initially proposed the organization's creation in her undergraduate senior thesis, places more than 7,000 teachers in 35 urban and rural regions, with a growing body of research demonstrating that these teachers are more effective in advancing student achievement than traditionally trained teachers. Moreover, 17,000 Teach For America alumni are already leading school systems, running many of a new generation of high-performing schools in low-income communities, winning prestigious teaching awards, pioneering education reforms from outside the system, advising political leaders on education policy, and marshalling the resources of other sectors toward the movement to end educational inequity.
In 2001, London First and Business in the Community, two British business membership organizations dedicated to community involvement, engaged the consulting firm McKinsey & Company to ascertain how businesses could help improve pupil performance in London. Recognizing that teacher quality was one of the strongest predictors of pupil performance, Brett Wigdortz, a member of the McKinsey team, recommended a program targeted at top graduates, using the support of education and business leaders to bring additional excellent teachers into challenging schools for two years. The result was Teach First. Launched in 2002 as a registered charity, Teach First aims to address educational disadvantage in the U.K. by transforming exceptional graduates into effective, inspirational teachers and leaders in all fields. Under the leadership of CEO Brett Wigdortz, who left McKinsey to found the organization, Teach First has placed nearly 2,000 graduates to teach in challenging secondary schools, working in five regions across England. Teach First Ambassadors (alumni of Teach First's two year Leadership Development programme) are already assuming significant leadership roles in addressing educational inequity.
In 2006 alone, social entrepreneurs from more than a dozen countries sought support from Teach For America or Teach First to create similar organizations...
Análisis de la presentación en ppt-Nativos e Inmigrantes Digitales. Generación x, y, z. Los Millennials a cargo de MARÍA XIMENA ARAQUE LINARES, ISABELA GUTIERREZ ORDOÑEZ y EYSI DAYANA RIVAS ARBOLEDA, Aprendizaje de los niños y niñas en la era Digital [saber ser, saber saber, saber hacer y saber convivir]a cargo de las integrantes DANIELA ESCALANTE ACEVEDO, YULEIDY MAYA SANCHEZ y JESSICA ANDREA MICOLTA ACOSTA y Competencias docentes de los educadores infantiles para actuar en el siglo XXI a cargo de los estudiantes NATALIA MORERA VILLEGAS, KATHY QUINTANA CASTRO y VITO GIANCARLO SANDOVAL CERTUCHE
Hablar de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) supone en primer lugar hablar de la definición de lo común propuesto para la transmisión escolar, en Argentina. Y a pesar de ser esta una alusión genérica y usual, podemos indagar en ella los aspectos claves de esta construcción, que el Ministerio de Educación de la Nación Argentina ha definido y consolidado como política curricular estatal, desde 2004 hasta el momento presente.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Instituto Superior en Administración de Empresas.
Profesorado de Educación Primaria.
Tema: Especialización Docente en Educación y TIC
Cátedra: TIC y su Apropiación Pedagógica.
Curso: 3° año.
Profesora: Maydana, María de los Ángeles.
Estudiantes: Silva Natalia y Silva Patricia.
2. Especialización docente en Educación y TIC
“Estamos en una nueva época, ¡El mundo cambio! Los ciudadanos que estén informados,
que estén articulados a las nuevas tecnologías pero al mismo tiempo mantengan su
identidad, su cultura y ciudadanía son aquel los que serán mas capaces de crear,
producir conocimientos información y en ultimo termino valor, en una economía que es
de la información y el conocimiento”.
La virtualidad en la que vivimos es una de las dimensiones fundamentales de nuestra realidad, “vivimos
con internet, no vivimos en internet o para internet pero con internet”
3. Sociedad de la información:
Henry Jenkins
En este momento nuestra sociedad experimenta un cambio profundo y prolongado: un
cambio tecnológico, cultural, económico y político. La educación no tiene que preparar a
los chicos para el mundo que fue, sino para el que será.
Lo que necesitamos no es una “evolución”, sino una “revolución” en la educación.
Muchos jóvenes abandonan la escuela porque ésta no alimenta su espíritu, su energía o
su pasión.
El aprendizaje es social, esta conectado, es en redes sociales. La importancia de enseñar
juntos es q los estudiantes adquieran una experiencia multidimencional, les enseña la
importancia de estar conectados y colaborar con otros es las actividades.
4. George Siemens:
“Antes había un libro de texto de 200 páginas y hoy tenemos videos de 5 minutos en
yuotube o una clase de 10 minutos en otros sitios”.
Ahora las partes del conocimiento son más pequeñas que antes, una vez que estas se vuelven
más pequeñas hay más configuraciones disponibles. Es importante evaluar la validez de la
coherencia del conocimiento que armamos. Esto es parte del proceso de estar conectados por
redes, de formar nuevas ideas y cuestionarlas a través de esas redes.
Judy Harris
Se les esta pidiendo a los docentes que diseñen experiencias de aprendizaje para los estudiantes
alrededor de herramientas y recursos digitales. Estas herramientas son poderosas y tiene un
enorme potencial para ayudar a los estudiantes a aprender aun mejor y a los docentes a enseñar
aun mejor.
Inés Dussel
La escuela fortalece las políticas de conocimiento y debe ayudar a ampliar sus horizontes con
otras búsquedas, entendiendo mejor que hay atrás de los buscadores.
“yo puedo tener muchas cosas a mi lado, pero si no se que existen, no las busco. Si nadie me
muestra que valen la pena, que me dicen algo para mi vida no las voy a ir a buscar”.
El lugar de la escuela es poner a disposición conocimientos, lenguajes y ayudar a
enriquecerlos.
5. Lo que pasa en las escuelas y lo que pasa en otras partes permite pensar la educación
entre ambos contextos.
Habría que repensar las actividades de la escuela en relación con lo que sucede en otros
contextos y que las escuelas lleven las enseñanzas que se adquieren en estos otros
contextos al aula.
“Un nuevo lugar para los sectores educativos. Un mundo en el que el conocimiento se
construya en forma compartida. Un mundo en el que todos enseñamos y todos
aprendemos.
Estamos desarrollando entre todos un mundo de transformación”
6. Lo que pasa en las escuelas y lo que pasa en otras partes permite pensar la educación
entre ambos contextos.
Habría que repensar las actividades de la escuela en relación con lo que sucede en otros
contextos y que las escuelas lleven las enseñanzas que se adquieren en estos otros
contextos al aula.
“Un nuevo lugar para los sectores educativos. Un mundo en el que el conocimiento se
construya en forma compartida. Un mundo en el que todos enseñamos y todos
aprendemos.
Estamos desarrollando entre todos un mundo de transformación”
