Es una presentación de power point en la que se intenta dar un enfoque a cerca de la discapacidad motriz y las tecnologías de la información y la comunicación. Podemos encontrar tanto definiciones y conceptos a cerca de la discapacidad como adaptaciones de software y hardware que les facilitarán el uso.
Este documento define la educación especial como la educación destinada a personas con discapacidades transitorias o permanentes o con aptitudes sobresalientes. Explica que la educación especial busca integrar a estos estudiantes en escuelas regulares mediante métodos especializados o satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje si no pueden integrarse. También describe dos opciones para la atención de estos estudiantes: los Centros de Atención Múltiple y las Unidades de Apoyo a la Escuela Regular.
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
Este documento presenta una propuesta de adecuación curricular para una niña con síndrome de Down. Los objetivos son apropiarse de conceptos que permitan mejorar su enseñanza y aprendizaje mediante adaptaciones curriculares. Se analizan las características del síndrome de Down y se proponen estrategias como adecuar el acceso, significado y metodología de acuerdo a sus necesidades en diferentes áreas como la perceptiva, atencional, de memoria, lectoescritura, lógico-matemática y psicomotriz.
Este documento presenta una guía sobre discapacidad múltiple y sordoceguera para personal de educación especial. Aborda temas como las características, causas y necesidades de los estudiantes con estas discapacidades, así como cómo identificarlos, evaluarlos y trabajar con ellos. También cubre aspectos importantes como la comunicación, el currículo funcional y la transición a la vida adulta. El objetivo es apoyar a maestros y otros profesionales en el desarrollo de estrategias y técnicas para brindar una atención
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
Este documento presenta estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en la educación regular. Introduce conceptos clave como inclusión educativa, principios de inclusión, rol del docente inclusivo y el proyecto educativo institucional. Luego describe el proceso de evaluación psicopedagógica, clasificación de necesidades educativas especiales y estrategias pedagógicas orientadas al estudiante, grupo y familia. Finalmente, detalla estrategias para diferentes necesidades educativas especiales asociadas o no a disc
Este decreto reglamenta la ley 20.201 y establece normas para determinar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que serán beneficiados de la subvención para educación especial. Define los requisitos y procedimientos de diagnóstico para NEE transitorias y permanentes, así como los recursos y apoyo que deben brindarse. El objetivo es implementar una educación más inclusiva que favorezca la igualdad de aprendizaje para todos los estudiantes.
Las necesidades educativas especiales (NEE) se refieren a necesidades adicionales de apoyo y recursos, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para facilitar el aprendizaje. Cualquier niño puede tener NEE, ya sean temporales o permanentes. Es responsabilidad de la escuela, la familia y la sociedad brindar apoyo a través de la modificación del currículo, la capacitación de los maestros, y la incorporación de los padres en el proceso educativo.
Este documento define la educación especial como la educación destinada a personas con discapacidades transitorias o permanentes o con aptitudes sobresalientes. Explica que la educación especial busca integrar a estos estudiantes en escuelas regulares mediante métodos especializados o satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje si no pueden integrarse. También describe dos opciones para la atención de estos estudiantes: los Centros de Atención Múltiple y las Unidades de Apoyo a la Escuela Regular.
adecuaciones curriculares para estudiantes con sindrome de downBeronica Garcia
Este documento presenta una propuesta de adecuación curricular para una niña con síndrome de Down. Los objetivos son apropiarse de conceptos que permitan mejorar su enseñanza y aprendizaje mediante adaptaciones curriculares. Se analizan las características del síndrome de Down y se proponen estrategias como adecuar el acceso, significado y metodología de acuerdo a sus necesidades en diferentes áreas como la perceptiva, atencional, de memoria, lectoescritura, lógico-matemática y psicomotriz.
Este documento presenta una guía sobre discapacidad múltiple y sordoceguera para personal de educación especial. Aborda temas como las características, causas y necesidades de los estudiantes con estas discapacidades, así como cómo identificarlos, evaluarlos y trabajar con ellos. También cubre aspectos importantes como la comunicación, el currículo funcional y la transición a la vida adulta. El objetivo es apoyar a maestros y otros profesionales en el desarrollo de estrategias y técnicas para brindar una atención
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
Este documento presenta estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en la educación regular. Introduce conceptos clave como inclusión educativa, principios de inclusión, rol del docente inclusivo y el proyecto educativo institucional. Luego describe el proceso de evaluación psicopedagógica, clasificación de necesidades educativas especiales y estrategias pedagógicas orientadas al estudiante, grupo y familia. Finalmente, detalla estrategias para diferentes necesidades educativas especiales asociadas o no a disc
Este decreto reglamenta la ley 20.201 y establece normas para determinar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que serán beneficiados de la subvención para educación especial. Define los requisitos y procedimientos de diagnóstico para NEE transitorias y permanentes, así como los recursos y apoyo que deben brindarse. El objetivo es implementar una educación más inclusiva que favorezca la igualdad de aprendizaje para todos los estudiantes.
Las necesidades educativas especiales (NEE) se refieren a necesidades adicionales de apoyo y recursos, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para facilitar el aprendizaje. Cualquier niño puede tener NEE, ya sean temporales o permanentes. Es responsabilidad de la escuela, la familia y la sociedad brindar apoyo a través de la modificación del currículo, la capacitación de los maestros, y la incorporación de los padres en el proceso educativo.
Barreras para el aprendizaje y la participacion. maestria en educacion especi...Virita Snicker
El documento describe el concepto de "barreras para el aprendizaje y la participación" y cómo este enfoque reconoce que los factores contextuales pueden limitar el acceso a la educación de los estudiantes. Define las barreras como aquellos factores del contexto que restringen las oportunidades de aprendizaje y se manifiestan a través de la interacción del individuo con su entorno, lo que a menudo conduce a la discriminación. El enfoque de inclusión busca identificar y eliminar estas barreras para garantizar que todos los estudiantes,
Este documento discute la educación inclusiva y la atención a la diversidad. Explica que la atención a la diversidad se refiere a lo biológico, social, cultural y otras dimensiones, y requiere reconocer las diferencias individuales entre los estudiantes. También destaca los marcos internacionales y leyes peruanas que promueven la educación inclusiva y los derechos de las personas con discapacidad. Finalmente, ofrece algunas sugerencias para atender mejor las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes.
El documento habla sobre la discapacidad visual en los niños. Define conceptos como ceguera, baja visión y sus causas. Explica cómo evaluar el desarrollo de los niños con discapacidad visual usando escalas. También cubre la intervención temprana, tecnología de asistencia y leyes relacionadas con la educación de esta población.
Este documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) y cómo abordarlas. Define las NEE y explica que surgen de deficiencias que afectan el aprendizaje. Describe diferentes tipos de NEE, tanto transitorias como permanentes. Explica que las escuelas deben proporcionar apoyo especializado a los estudiantes con NEE y adoptar un enfoque inclusivo para brindar una educación de calidad a todos.
El documento trata sobre las necesidades educativas especiales y la discapacidad. Explica que las necesidades educativas especiales surgen de la interacción entre las características del estudiante y su entorno educativo, y pueden ser temporales o permanentes. También describe varios tipos de discapacidades y trastornos, como el retraso mental, los trastornos de aprendizaje, los trastornos de la comunicación y los trastornos generalizados del desarrollo. Además, discute el papel del maestro en la inclus
Los problemas y dificultades de aprendizaje afectan habilidades como la lectura, ortografía, matemáticas y razonamiento. Pueden estar causados por factores genéticos, médicos, ambientales o de desarrollo y manifestarse como trastornos específicos como la dislexia o déficit de atención. Es importante detectarlos temprano para brindar apoyo adicional a los niños que lo requieran.
El Decreto 87 de 1990 aprueba nuevos planes y programas de estudio para los niveles pre-básico y básico en escuelas especiales que atienden a estudiantes con discapacidad intelectual. Deroga decretos anteriores y busca brindar una educación acorde a las necesidades de los estudiantes. Establece objetivos, áreas de desarrollo, y consideraciones para la determinación e integración de personas con discapacidad intelectual.
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales según la guía del Ministerio de Educación de Guatemala. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones a contenidos, criterios de evaluación, actividades y metodologías para atender las necesidades individuales de los estudiantes, pero sin cambiar las competencias establecidas para cada grado. Describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo para adecuar las aulas, y de los elementos básicos del currículo
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) busca mejorar el acceso a la educación para todas las personas, especialmente aquellas con discapacidad. El DUA promueve una educación flexible e inclusiva mediante representaciones múltiples del contenido y formas variadas de participación y motivación de los estudiantes.
El documento habla sobre los ajustes razonables como una garantía del derecho a la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Explica que los ajustes razonables surgen cuando fallan las obligaciones generales de accesibilidad universal y diseño para todas las personas, y tienen el objetivo de asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos en situaciones particulares. También analiza el concepto de ajustes razonables en el derecho europeo y la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Asi como usted no puede ver la primera diapositiva, asi es la condición actual de muchos estudiantes que requieren de cierto tipo de adaptaciones. Una presentación sobre los tipos de adaptaciones curriculares para las personas en situación de discapacidad o con necesidades educativas especiales.
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Señala que las barreras más comunes no son las físicas o de contenido, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El documento resume los principales aspectos del Decreto Supremo No170, que regula la evaluación y atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y de la Ley SEP sobre la Subvención Escolar Preferencial. El decreto establece los procedimientos para diagnosticar NEE transitorias o permanentes, mientras que la ley entrega fondos adicionales a escuelas con estudiantes vulnerables para mejorar su rendimiento académico.
Adecuaciones Curriculares y Ajustes Razonablestanya059
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares y los ajustes razonables. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones en la estrategia educativa para alcanzar los objetivos de la enseñanza, especialmente para apoyar a estudiantes con necesidades adicionales. También describe dos tipos de adecuaciones curriculares - no significativas y significativas - y define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.
El documento presenta la información sobre el equipo interdisciplinario de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Describe los criterios y momentos de valoración del alumnado, así como las funciones del psicólogo educativo y del trabajador social. También explica los ajustes razonables realizados dentro y fuera del aula regular para apoyar a los alumnos atendidos por la USAER.
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento y educación de niños con discapacidades o necesidades educativas especiales. Desde los primeros intentos sistemáticos de educación en el siglo XIX, pasando por la creación de las primeras escuelas especiales, hasta llegar al movimiento de normalización e inclusión educativa en las últimas décadas. También describe los principios y marcos conceptuales de la inclusión educativa moderna como un derecho para todos los niños.
Este documento discute la inclusión y la integración en la educación, destacando las diferencias entre los dos enfoques. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden beneficiar a los estudiantes en una escuela inclusiva al ayudar a superar limitaciones, adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje y evitar la marginación. Sin embargo, señala que la falta de capacitación del profesorado y los problemas técnicos pueden ser inconvenientes del uso de las TIC.
evaluación y necesidades educativas especialesAlejandroGil84
El documento describe la Batería Psicomotriz de Vitor da Fonseca, un instrumento de evaluación que mide el desarrollo psicomotor de niños entre 4 y 14 años. La batería evalúa siete factores psicomotores como la tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo, habilidades motoras y coordinación. El objetivo es identificar deficiencias en el desarrollo psicomotor y obtener un perfil que ayude a comprender las capacidades y necesidades del niño.
Este documento describe la evolución de la inclusión educativa en Chile y el marco legal que la sustenta, con énfasis en el Decreto No83 de 2015. En primer lugar, presenta hitos internacionales y nacionales que promueven la educación inclusiva para todos los estudiantes. Luego, explica que el Decreto No83 establece criterios y orientaciones para adecuar el currículo a las necesidades educativas especiales en educación parvularia y básica, con énfasis en el diseño universal de aprendizaje. Finalmente, resume los aspect
Este documento describe las deficiencias motoras y cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes con discapacidades motoras. Explica las clasificaciones de las deficiencias motoras, las adaptaciones necesarias en el centro educativo, software y hardware, y cómo las TIC pueden facilitar la inclusión social y mejorar la motivación y logros de los estudiantes.
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que pueden aplicarse para mejorar la inclusión de los estudiantes con discapacidades motoras. En primer lugar, analiza las clasificaciones y necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades motoras. Luego, detalla cómo las TIC, como el software y hardware adaptados, pueden facilitar el desplazamiento, la manipulación, la comunicación y otras actividades. Finalmente, ofrece orientaciones metodológicas para los docentes y la escuela sobre cómo apoy
Barreras para el aprendizaje y la participacion. maestria en educacion especi...Virita Snicker
El documento describe el concepto de "barreras para el aprendizaje y la participación" y cómo este enfoque reconoce que los factores contextuales pueden limitar el acceso a la educación de los estudiantes. Define las barreras como aquellos factores del contexto que restringen las oportunidades de aprendizaje y se manifiestan a través de la interacción del individuo con su entorno, lo que a menudo conduce a la discriminación. El enfoque de inclusión busca identificar y eliminar estas barreras para garantizar que todos los estudiantes,
Este documento discute la educación inclusiva y la atención a la diversidad. Explica que la atención a la diversidad se refiere a lo biológico, social, cultural y otras dimensiones, y requiere reconocer las diferencias individuales entre los estudiantes. También destaca los marcos internacionales y leyes peruanas que promueven la educación inclusiva y los derechos de las personas con discapacidad. Finalmente, ofrece algunas sugerencias para atender mejor las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes.
El documento habla sobre la discapacidad visual en los niños. Define conceptos como ceguera, baja visión y sus causas. Explica cómo evaluar el desarrollo de los niños con discapacidad visual usando escalas. También cubre la intervención temprana, tecnología de asistencia y leyes relacionadas con la educación de esta población.
Este documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) y cómo abordarlas. Define las NEE y explica que surgen de deficiencias que afectan el aprendizaje. Describe diferentes tipos de NEE, tanto transitorias como permanentes. Explica que las escuelas deben proporcionar apoyo especializado a los estudiantes con NEE y adoptar un enfoque inclusivo para brindar una educación de calidad a todos.
El documento trata sobre las necesidades educativas especiales y la discapacidad. Explica que las necesidades educativas especiales surgen de la interacción entre las características del estudiante y su entorno educativo, y pueden ser temporales o permanentes. También describe varios tipos de discapacidades y trastornos, como el retraso mental, los trastornos de aprendizaje, los trastornos de la comunicación y los trastornos generalizados del desarrollo. Además, discute el papel del maestro en la inclus
Los problemas y dificultades de aprendizaje afectan habilidades como la lectura, ortografía, matemáticas y razonamiento. Pueden estar causados por factores genéticos, médicos, ambientales o de desarrollo y manifestarse como trastornos específicos como la dislexia o déficit de atención. Es importante detectarlos temprano para brindar apoyo adicional a los niños que lo requieran.
El Decreto 87 de 1990 aprueba nuevos planes y programas de estudio para los niveles pre-básico y básico en escuelas especiales que atienden a estudiantes con discapacidad intelectual. Deroga decretos anteriores y busca brindar una educación acorde a las necesidades de los estudiantes. Establece objetivos, áreas de desarrollo, y consideraciones para la determinación e integración de personas con discapacidad intelectual.
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales según la guía del Ministerio de Educación de Guatemala. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones a contenidos, criterios de evaluación, actividades y metodologías para atender las necesidades individuales de los estudiantes, pero sin cambiar las competencias establecidas para cada grado. Describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo para adecuar las aulas, y de los elementos básicos del currículo
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) busca mejorar el acceso a la educación para todas las personas, especialmente aquellas con discapacidad. El DUA promueve una educación flexible e inclusiva mediante representaciones múltiples del contenido y formas variadas de participación y motivación de los estudiantes.
El documento habla sobre los ajustes razonables como una garantía del derecho a la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Explica que los ajustes razonables surgen cuando fallan las obligaciones generales de accesibilidad universal y diseño para todas las personas, y tienen el objetivo de asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos en situaciones particulares. También analiza el concepto de ajustes razonables en el derecho europeo y la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Asi como usted no puede ver la primera diapositiva, asi es la condición actual de muchos estudiantes que requieren de cierto tipo de adaptaciones. Una presentación sobre los tipos de adaptaciones curriculares para las personas en situación de discapacidad o con necesidades educativas especiales.
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Señala que las barreras más comunes no son las físicas o de contenido, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El documento resume los principales aspectos del Decreto Supremo No170, que regula la evaluación y atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y de la Ley SEP sobre la Subvención Escolar Preferencial. El decreto establece los procedimientos para diagnosticar NEE transitorias o permanentes, mientras que la ley entrega fondos adicionales a escuelas con estudiantes vulnerables para mejorar su rendimiento académico.
Adecuaciones Curriculares y Ajustes Razonablestanya059
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares y los ajustes razonables. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones en la estrategia educativa para alcanzar los objetivos de la enseñanza, especialmente para apoyar a estudiantes con necesidades adicionales. También describe dos tipos de adecuaciones curriculares - no significativas y significativas - y define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.
El documento presenta la información sobre el equipo interdisciplinario de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Describe los criterios y momentos de valoración del alumnado, así como las funciones del psicólogo educativo y del trabajador social. También explica los ajustes razonables realizados dentro y fuera del aula regular para apoyar a los alumnos atendidos por la USAER.
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento y educación de niños con discapacidades o necesidades educativas especiales. Desde los primeros intentos sistemáticos de educación en el siglo XIX, pasando por la creación de las primeras escuelas especiales, hasta llegar al movimiento de normalización e inclusión educativa en las últimas décadas. También describe los principios y marcos conceptuales de la inclusión educativa moderna como un derecho para todos los niños.
Este documento discute la inclusión y la integración en la educación, destacando las diferencias entre los dos enfoques. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden beneficiar a los estudiantes en una escuela inclusiva al ayudar a superar limitaciones, adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje y evitar la marginación. Sin embargo, señala que la falta de capacitación del profesorado y los problemas técnicos pueden ser inconvenientes del uso de las TIC.
evaluación y necesidades educativas especialesAlejandroGil84
El documento describe la Batería Psicomotriz de Vitor da Fonseca, un instrumento de evaluación que mide el desarrollo psicomotor de niños entre 4 y 14 años. La batería evalúa siete factores psicomotores como la tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo, habilidades motoras y coordinación. El objetivo es identificar deficiencias en el desarrollo psicomotor y obtener un perfil que ayude a comprender las capacidades y necesidades del niño.
Este documento describe la evolución de la inclusión educativa en Chile y el marco legal que la sustenta, con énfasis en el Decreto No83 de 2015. En primer lugar, presenta hitos internacionales y nacionales que promueven la educación inclusiva para todos los estudiantes. Luego, explica que el Decreto No83 establece criterios y orientaciones para adecuar el currículo a las necesidades educativas especiales en educación parvularia y básica, con énfasis en el diseño universal de aprendizaje. Finalmente, resume los aspect
Este documento describe las deficiencias motoras y cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes con discapacidades motoras. Explica las clasificaciones de las deficiencias motoras, las adaptaciones necesarias en el centro educativo, software y hardware, y cómo las TIC pueden facilitar la inclusión social y mejorar la motivación y logros de los estudiantes.
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que pueden aplicarse para mejorar la inclusión de los estudiantes con discapacidades motoras. En primer lugar, analiza las clasificaciones y necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades motoras. Luego, detalla cómo las TIC, como el software y hardware adaptados, pueden facilitar el desplazamiento, la manipulación, la comunicación y otras actividades. Finalmente, ofrece orientaciones metodológicas para los docentes y la escuela sobre cómo apoy
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que pueden ayudar a estudiantes con discapacidades motoras. Explica cómo el software y hardware pueden adaptarse para mejorar el acceso a la escritura, la manipulación, la comunicación y la movilidad. También analiza la legislación relevante y ofrece orientaciones metodológicas para docentes.
Este documento trata sobre la parálisis cerebral infantil y otros problemas motóricos. Explica que estas alteraciones pueden clasificarse según su etiología, origen, momento de aparición o localización. Describe la parálisis cerebral y la espina bífida, sus características y alteraciones asociadas. Finalmente, detalla diferentes aspectos a valorar en niños con déficit motórico y la respuesta educativa en áreas como la movilidad, comunicación, autonomía y uso de tecnologías de ayuda.
Los alumnos aprenderán sobre los huesos que conforman el esqueleto humano, sus características, articulaciones y cuidados. Realizarán actividades como buscar información, resolver puzzles, elaborar organizadores visuales y normas de cuidado de los huesos. La evaluación incluirá pruebas diagnósticas, de entrada, proceso y salida para verificar el aprendizaje.
Nuevas tecnologías para discapacitados psiquicos de Teresa y MariaRecmarpra
Este documento describe algunas discapacidades psíquicas y físicas como la esquizofrenia y la paraplejia, y cómo las nuevas tecnologías pueden ayudar a las personas con discapacidades. Explica que las tecnologías actuales son más intuitivas y fáciles de usar, y proporciona ejemplos como el uso de SMS para mejorar la adherencia al tratamiento de personas con esquizofrenia y el uso de interfaces cerebro-computadora para ayudar a parapléjicos.
UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE MOVILIDAD EN DESPLAZAMIENTOS1.pdfJosAntonioRuedaMoya
Este documento contiene información sobre las técnicas de movilidad que pueden utilizarse para ayudar a estudiantes con necesidades educativas especiales a desplazarse dentro de un centro educativo. Se divide en tres capítulos que cubren temas como las definiciones y tipos de patologías, los apoyos físicos y verbales, y las técnicas para la deambulación y orientación de acuerdo con el grado de dependencia del estudiante. El documento proporciona información sobre cómo apoyar a los estudiantes a incorporarse
Nuevas tecnologías para discapacitados por Teresa y Maria Recmarpra
Este documento discute las discapacidades y cómo las nuevas tecnologías pueden ayudar. Explica que las discapacidades psíquicas y motrices como la esquizofrenia y la paraplejía pueden dificultar el desarrollo. Luego describe cómo las tecnologías como los recordatorios de SMS y las interfaces cerebro-computadora pueden mejorar el tratamiento de la esquizofrenia y ayudar a los parapléjicos respectivamente.
¿Cómo ayudan las TIC a las personas a los Discapacitados?Hunter Bloom
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ayudar a las personas con discapacidad en su educación. Explica los diferentes tipos de discapacidad y cómo software y hardware específicos como Headmouse y Kanghooru permiten a las personas con discapacidades motrices o de otro tipo acceder a la tecnología y el aprendizaje. Concluye que las TIC brindan oportunidades para que las personas con discapacidad no se sientan limitadas y tengan acceso al conocimiento.
Presentación final exposición tic grupo 3 discapacidad intelectualtatir03
Este documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, habilidades de adaptación y cómo las nuevas tecnologías pueden apoyar a las personas con discapacidad intelectual. También discute el uso de juegos y software como PowerPoint, JClic y Authorware para apoyar el aprendizaje de personas con discapacidad intelectual.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su uso con personas que tienen deficiencias cognitivas o motrices. Define la deficiencia cognitiva y los diferentes grados, y explica cómo las TIC pueden ser útiles para estas personas al ser motivadoras, fomentar la interacción y ajustarse a su ritmo de aprendizaje. También describe programas informáticos específicos y adaptaciones de hardware para ayudar a personas con deficiencias motrices.
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ayudar a las personas con discapacidad en su educación. Explica los diferentes tipos de discapacidad y cómo software y hardware específicos, como Headmouse y Kanghooru, permiten a las personas con discapacidades motrices o de otro tipo acceder a la tecnología y el aprendizaje. Concluye que las TIC brindan oportunidades para que las personas con discapacidad no se sientan limitadas y tengan acceso al conocimiento.
Cp-Care IO2 Module 3 Tecnología de asistencia y PCADEM TEKEREK
Este documento proporciona información sobre diferentes tipos de tecnología de asistencia para personas con parálisis cerebral. Explica brevemente qué es la tecnología de asistencia y menciona algunos ejemplos como andadores, sillas de ruedas, ortesis y prótesis. También describe diferentes tipos de tecnología de comunicación aumentativa y alternativa como selección directa e indirecta. Además, cubre opciones de tecnología de asistencia para las extremidades superior e inferior como guantes de rehabilitación, soportes para sentarse
El documento describe el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de estimulación motriz en la parálisis cerebral infantil. Explica que la estimulación motriz es importante para el desarrollo de habilidades motoras en los niños. También analiza las ventajas y desventajas del uso de la tecnología en la parálisis cerebral, concluyendo que las nuevas tecnologías pueden ayudar a mejorar la autonomía de las personas con esta condición, pero que también presentan algunas limitaciones.
El documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo su historia, causas, características y objetivos de mejorar la calidad de vida de las personas que la padecen. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones en el aprendizaje y desarrollo que afectan el funcionamiento diario. Aunque existen diferentes niveles de gravedad, generalmente es permanente y tiene impacto en la persona y su familia. El documento también destaca la importancia de brindar apoyo y educación adecuados para integrar a estas personas.
El documento describe diferentes tipos de ayudas técnicas para personas con discapacidad, incluyendo adaptaciones, instrumentos y dispositivos. Explica que las ayudas técnicas tienen como objetivo facilitar las actividades de la vida diaria de un individuo y pueden incluir tanto instrumentos para superar discapacidades físicas como adaptaciones del entorno. También destaca la importancia de que las ayudas técnicas estén disponibles de forma gratuita a través del sistema de salud para garantizar la igualdad de oportunidades de todas las personas con discap
El documento describe diferentes tipos de ayudas técnicas para personas con discapacidad, incluyendo adaptaciones, instrumentos y dispositivos. Explica que las ayudas técnicas tienen como objetivo facilitar las actividades de la vida diaria de un individuo y pueden incluir tanto instrumentos para superar discapacidades físicas como adaptaciones del entorno. También destaca la importancia de que las ayudas técnicas estén disponibles de forma gratuita a través del sistema de salud para garantizar la igualdad de oportunidades de todas las personas con discap
El documento habla sobre las ayudas técnicas y adaptaciones destinadas a facilitar la vida diaria de personas con discapacidad. Define las ayudas técnicas como productos, instrumentos o dispositivos que ayudan a realizar actividades cotidianas. Explica que aunque generalmente se asocian con discapacidades físicas, también pueden usarse para otros tipos de discapacidad. El objetivo es maximizar la independencia de cada persona.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. ALUMNOS CONALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTORA YDISCAPACIDAD MOTORA Y
TICTIC
Por una escuela Inclusiva y real
Master de Educación y Sociedad Inclusicas
- Tecnologías de la información y comunicación para la inclusión -
Tamara Gonzalo Silvestre
2. “El niño es el principal actor en la gestión de
su destino vital, un destino que él mismo
parcialmente construye por anticipado con
sus sueños y proyectos (aún cuando
aparentemente no pueda expresarlos).
Difícilmente se podría ser persona, sin ser
agente en el contexto, siendo mero paciente
del mismo. De ahí que la dimensión de
autodeterminación individual es, en nuestra
concepción, un factor crítico en la educación
y en la consideración de los niños con
necesidades educativas especiales”.
(Arbea y Tamarit, 2003).
3. 1. Concepto y1. Concepto y
clasificaciónclasificación
• Según la afección cerebral
• Según la intensidad de la afección
• Según la zona del cuerpo afectada
• Según la afectación del tono muscular
4. Es importante diferenciar entre:
Según la OMS (Organización Mundial de la Salud)
• Deficiencia: pérdida o anormalidad de una
estructura o función anatómica, fisiológica o
psicológica.
• Discapacidad: imposibilidades de realizar una
actividad
• Minusvalía: es la consecuencia de las
deficiencias y discapacidades.
5. La deficiencia motora es…
Aquella que provoca en la persona que la
presenta alguna disfunción en el aparato
locomotor. Implica ciertas limitaciones
posturales, de desplazamiento y de
coordinación de movimientos. El origen
puede ser congénito o adquirido, y se
puede presentar con grados muy
variables.
6. Clasificación de las
deficiencias motoras
Según Elisabet Matín Gamero y Diego Copé Gil, ISSN 1988-
6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 6 – MAYO DE 2008
• Atendiendo al tipo de afección cerebral.
Trastornos motóricos con afectación cerebral
Trastornos motóricos sin afectación cerebral
• Según la intensidad de la afectación:
Leve
Moderada
Grave
7. Clasificación de las
deficiencias motoras
Elisabet Matín Gamero y Diego Copé Gil, ISSN 1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 6 – MAYO DE 2008
• Según la zona del cuerpo afectada:
Monoplejia o monoparesia
Hemiplejia o hemiparesia
Paraplejia o paraparesia
Tetraplejia o tetraparesia
8. Clasificación de las
deficiencias motoras
Elisabet Matín Gamero y Diego Copé Gil, ISSN 1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 6 – MAYO DE 2008
• Según la afectación del tono muscular:
La espasticidad (voluntariedad en los
movimientos)
El atetoide o la atetosis (movimientos
lentos, irregulares y espontáneos -
incontrolado)
La ataxia (coordinación y equilibrio)
9. Casos más habituales en las
aulas
• Parálisis cerebral: afecta al movimiento y
acarrea problemas perceptivos,
sensoriales e intelectuales.
• Espina bífida: anomalía en la columna
vertebral.
• Distrofia muscular: debilidad y deterioro
muscular y óseo.
• Otros
10. 2. Accesibilidad y NEE2. Accesibilidad y NEE
en deficiencias motorasen deficiencias motoras
e intervencióne intervención
• En el desplazamiento
• En la manipulación
• En el control postural
• En la comunicación
• Legislación relacionada
Siguiendo la
Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Deficiencia Motora, la
Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.
11. En el desplazamiento
Las dificultades para el desplazamiento varían en
grado, desde los casos en que la movilidad es
nula hasta aquellos en que el desplazamiento
se da a través de algún tipo de ayuda. Las
barreras arquitectónicas son, por tanto, la
principal dificultad y un potente factor de
marginación
12. En la manipulación
La escritura es una de las actividades para la que
más dificultades encuentran los niños y niñas con
deficiencia motora.
13. En el control postural
Una buena postura corporal es importante
para prevenir malformaciones óseas,
evitar cansancio muscular, mejorar la
percepción y realizar lo más eficazmente
posible las tareas escolares.
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14. En la comunicación
La comunicación, sobre todo en los alumnos y
alumnas con parálisis cerebral, suele presentar
serias limitaciones, por ello se utilizan sistemas
de comunicación aumentativos o alternativos.
Los más usados son el Bliss y el SPC (symbols
picture comunication)
15. La legislación relacionada
• Ley Orgánica 1/1990 de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educat
• R.D. 696/1995 de Ordenación de la Educación de los
N.E.E.
• Orden de 14 de
febrero de 1996, por la que se regula el procedimien
N.E.E.
16. La legislación relacionada
• Ley Orgánica 10/2002 de 23 de
diciembre, de Calidad en la Educación.
• Órdenes anuales, de la Consejería de
Educación, Ciencia y Tecnología por la que se
convocan ayudas para alumnos con
necesidades educativas especiales, en
concepto de fisioterapia, psicoterapia, logopedia
y atención domiciliaria.
17. La legislación relacionada
• REAL DECRETO 505/2007, de 20 de
abril, por el que se aprueban las condiciones básica
• Para ver aspectos a nivel general de edificación
y estructuras, consultar con el enlace a
“Estudio técnico: discapacitados físicos”
19. En relación al centro educativo
• Se debe garantizar las condiciones que favorezcan la
integración.
• La respuesta educativa debe partir del equipo educativo
• Los equipos y departamentos de orientación y deben
apoyar esta función, pero no sustituirla.
• El personal del centro ha de crear un clima adecuado
para la integración, proporcionando un ambiente que
favorezca el aprendizaje.
• El profesorado debe dar respuesta a las necesidades
educativas más o menos especiales que presente el
alumnado.
• La organización del centro educativo debe garantizar la
coordinación entre el personal docente y no docente.
20. En relación a los docentes
• Seleccionar objetivos funcionales y relacionados
con la vida cotidiana del niño/a.
• Secuenciar en pequeños pasos los objetivos
marcados.
• Practicar el suficiente número de veces para
consolidar el aprendizaje.
• Establecer la duración de las tareas de acuerdo
a la pauta de cansancio físico y el nivel de
atención óptimo.
21. En relación a los docentes
• Establecer el tipo de soportes verbales,
manuales o materiales que sean necesarios.
• Ofrecer oportunidades para un mayor
protagonismo en las interacciones en grupo.
• Diferenciar los distintos niveles de competencia
que presenta el alumno en las diversas áreas o
contenidos y establecer los grados de exigencia
apropiados a cada nivel.
22. Es imprescindible…
Delimitar el papel de cada
profesional (tutor/a, profesor/a,
PT, logopeda, médico,
rehabilitador, educador/a,
fisioterapeuta, auxiliar educativo,
…) pero realizar siempre un
trabajo en equipo.
23. 4. TIC aplicadas a la4. TIC aplicadas a la
discapacidad motoradiscapacidad motora
• En el Software
• En el Hardware
24. Software
• Software del sistema: es el sistema
operativo (windows, aplle, linux)
• Software de programación: son los
programas informáticos (editores de texto,
intérpretes, …)
• Software de aplicación: son las
aplicaciones ofimáticas, bases de datos,
software educativos…
25. Software: adaptaciones
• KANGHOORU / AUTOR: Jordi Lagares
Roset
• HeadMouse / AUTOR: Catedra de
accesibilidad a las TIC - Universitat de
Lleida
• Teclado Virtual / AUTOR: Miguel
Aragües Nieto
Software gratis para discapacidad
26. Software: adaptaciones
Las adaptaciones de Windows para la
accesibilidad conllevan un coste adicional.
Micosoft pone al alcance de las personas con
discapacidad en su menu Panel de
contro/accesibilidad las siguientes opciones:
– Voz
– Lupa
– Teclado en pantalla
– Narrador y notificaciones visuales
Accesibilidad Microsoft
27. Software: adaptaciones
Apple pone a nuestro alcance varias opciones de
accesibilidad para personas con discapacidad
sin coste adicional.
– Ampliación de pantalla
– Voiceover
– Interfaz simplificada que favorece la exploración y el
aprendizaje
– Teclas para el ratón
– Teclas lentas
– Pulsación fácil
– Braille en espejo
– Lector de pantalla mediante gestos
– Subtítulo de películas
Accesibilidad Apple
Apple educación especial
28. Software: adaptaciones
Linux nos ofrece varios proyectos dedicados a
mejorar la accesibilidad de personas con
discapacidad.
– Proyecto KDE
– Proyecto GNOME
Recursos de accesibilidad de GNU/LINUX
29. Hardware
• Básico: fundamentales para que
ordenador funcione (torre, monitor,
teclado, ratón).
• Complementario: complementos
(impresora, escáner, usb, webcam,…).
30. Hardware: adaptación teclado
• Teclados reducidos: al ser
sus dimensiones más
reducidas necesitan de una
menor amplitud de
movimientos.
• Teclados ampliados: Sus
dimensiones son mayores que
las de los teclados
convencionales por lo que
necesitan de una menor
precisión en el movimiento
para accionarlo.
31. Hardware: adaptación teclado
• Teclados agrandados: son
teclados QWERTY de dimensiones
similares a las de un telado
estándar pero cuentan con un
menor número de teclas de mayor
tamaño.
• Teclados programables: son
teclados que pueden programarse
adaptándose a las necesidades de
cada usuario en concreto. Mediante
la colocación de láminas flexibles
de mayor o menor complejidad de
uso.
32. Hardware: adaptación teclado
• Teclados para una sola
mano: tienen una distribución
especial de las teclas que
permiten su acceso con una
amplitud de movimiento
reducida.
• Teclados especiales: teclado
con una distribución especial
por una disposición
extraordinaria de las manos,
con el ratón incorporado, etc.
33. Hardware: adaptación teclado
• Teclado por pedales: es un
dispositivo que funciona como
un teclado programable de
tres botones con el que puede
usarse conjuntamente con un
teclado regular.
• Teclado de conceptos: Son
teclados que constan, por lo
general de 128 casillas
programables con cadenas de
caracteres o acciones
asociadas a cada una de
ellas.
34. Hardware: adaptación teclado
• Licornio: Se trata de un casco
que lleva una varilla metálica
incorporada, a la cual se
puede fijar en su extremo un
pequeño puntero o un lápiz.
• Carcasa: Se trata de una
carcasa de metacrilato
transparente agujereada de
forma que se pueda acceder a
cada tecla sin presionar las
demás de forma involuntaria.
35. • Ratón controlado por botones
– Utilizado mediante presión en
las teclas
– Varias velocidades
– Distintas versiones y tamaños
• Ratón activado por láser
– Montado sobre un marco de
plástico adherido al monitor
– Activación mediante puntero
láser
Hardware: adaptación ratón
36. • Ratón externo de barrido
– 13 luces que se encienden
en secuencia horaria
– Para personas con
movilidad limitada
• Ratones – joystick: son
ratones ergonómicos que
permiten su manipulación
por usuarios que tienen
dificultades para manejar
ratones convencionales.
Hardware: adaptación ratón
37. • Ratones magnificados:
permiten el acceso mediante
ratón a usuarios que no
disponen de precisión en el
movimiento.
• Emulador de ratón por
pulsadores: permite la
emulación de los movimientos
del ratón sobre la mesa pero
controlándolo con pulsadores.
Hardware: adaptación ratón
38. • Ratón ergonómico: su
funcionamiento es el de un
ratón convencional pero la
posición de la mano no debe
ser paralela a la mesa de
trabajo sino perpendicular a
ésta.
• Basados en sensores
ópticos: Permiten el
movimiento del cursor
mediante movimientos de
cabeza que son captados por
un sensor óptico.
Hardware: adaptación ratón
39. • Ratones de boca: los
ratones de boca permiten
mover el puntero del ratón
con el movimiento de la
boca. Los clic se harán
mediante soplo o
aspiración.
• Ratón para barbilla: es
un emulador de ratón por
joystick adaptado para su
uso con el mentón Tabla.
Hardware: adaptación ratón
40. • Ratones PAD: para personas
que tienen dificultades en el
manejo de los ratones pero
tienen capacidad para
independizar un dedo.
• Ratones adaptados para
pulsadores: son ratones
convencionales que adaptados
para su uso con cualquier tipo
de pulsador con conexión jack
estándar.
Hardware: adaptación ratón
42. • Mini-sling
– Interruptores o sensores
especiales
– Personas con movilidad
reducida o sin fuerza de presión
– Ajuste de sensibilidad
– Un tipo para cada parte del
cuerpo
• Regleta o Pizarra interactiva
– Puntos Braille en relieve
– Celdas de escritura
– Reproducción oral de las letras
formadas
Hardware: adaptación otros
43. Hardaware: Para ver todo esto
en detalle…
• Educación CENICE accesibilidad,
educación y TIC
• Nuevas tecnologías y atención a la
diversidad
44. 5. Cómo influyen las5. Cómo influyen las
TIC en alumnos conTIC en alumnos con
discapacidad motoradiscapacidad motora
45. Las TIC logran…
• Facilitan la interacción e inclusión social.
• Mejora la motivación de las personas con
discapacidad y su calidad de vida.
• Aumentan los logros alcanzados por los
alumnos/as.
• Ayuda a desarrollar las habilidades y
competencias con una buena mediación
docente.
• Con la interrelación de tres sentidos, visual,
táctil y auditiva, se logra la adquisición de
conocimientos significativos.
49. Páginas web consultadas
• Blog Martín Betanzos
• Web proyecto FRESA
• Web de ARASAAC
• Web Anotnio Sacco
• Blog Software y discapacidad motriz
• Guía de atención a la discapacidad motora
• Revista digital de educación
• Blog espacio logopédico
• Para más información: Diigo Tamara Gonzalo