Este documento presenta una propuesta de adecuación curricular para una niña con síndrome de Down. Los objetivos son apropiarse de conceptos que permitan mejorar su enseñanza y aprendizaje mediante adaptaciones curriculares. Se analizan las características del síndrome de Down y se proponen estrategias como adecuar el acceso, significado y metodología de acuerdo a sus necesidades en diferentes áreas como la perceptiva, atencional, de memoria, lectoescritura, lógico-matemática y psicomotriz.

1. ADECUACIÓN CURRILULAR PARA UNA NIÑA CON SINDROME DE DOWN
Beronica García
Landero
Keila Osorio Nieto
Yasquiris Ortega

2. OBJETIVO GENERAL
Apropiarse de referentes conceptuales que nos permitan proponer estrategias
académicas, aplicando adaptaciones curriculares que contribuyan al mejoramiento
enseñanza aprendizaje de la estudiante con síndrome Down.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
•analizar las principales características biológicas y neuronales del
síndrome de Down.
•Mostrar una intervención pedagógica para una estudiante con síndrome
de Down.
•aplicar una adaptación curricular en el aula, para un estudiante con
síndrome de Down.

3. MARCO TEORICO
Nadie puede ser libre a menos que
sea independiente; por lo tanto, las
primeras manifestaciones activas
de libertad individual del niño deben
ser guiadas de tal manera que a
través de esa actividad el niño
pueda estar en condiciones para
llegar a la independencia”
María Montessori
“
María Montessori y su llamada filosofía de la educación
(31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952),

4. MARCO LEGAL
artículo 46 de la ley 115
•artículo 48 de la ley 115
•artículo 33 del Decreto 1860 de
Agosto 3 de 1994
•Decreto 1290 de 1996
Constitución política:
•artículo 13
•artículo 47
•artículo 68

5. ¿QUIENES SON LOS ALUMNOS CON
SINDROME DE DOWN?
El síndrome de Down se produce por la
aparición de un cromosoma más en el par
21 originales en las células del organismo.
La mayor parte de las personas con este
síndrome, deben el exceso cromosómico
a un error durante la primera división
meiótica. El error se debe en este caso a
una disyunción incompleta del material
genético de uno de los progenitores.

6. CUADROS CLINICOS
Cardiopatías
Trastornos odontoestomatológicos
Alteraciones gastrointestinales
Trastornos endocrinos
Trastornos de la visión
Trastornos de la audición

7. RASGOS FISICOS

8. RELACIÓN ENTRE EL CEREBRO Y LA CONDUCTA COGNITIVA
Conducta cognitiva
Atención e iniciativa
Tendencia a la distracción.
Escasa diferencia entre estímulos antiguos y nuevos.
Estructuras afectadas
Mesencéfalo
Interacciones tálamo- corticales
Interacciones corteza fronto- parietal.
Dificultad para mantener la atención y continuar con una tarea específica.
Menor capacidad para auto inhibirse.
Menor iniciativa para jugar
Memoria a corto plazo y procesamiento de la información
Dificultad para procesar formas especificas de información sensorial,
procesarla y organizarla como respuesta.
Correlación y análisis
Dificultades para:
Integrar e interpretar la información
Organizar una integración secuencial nueva y deliberada
Realizar una conceptualización y programación internas
Conseguir operaciones cognitivas.
Áreas de asociación (lóbulo
parieto- temporal)
Corteza pre frontal
Corteza pre frontal en interacción bidireccional con el
hipocampo.

9. Las alteraciones cerebrales en el síndrome de Down
a)
una disminución de determinados tipos de
neuronas situadas en la corteza cerebral, quizá
las neuronas que mejor sirven para asociar e
integrar la información
b) una alteración en la estructura y una disminución en
el número de las espinas dendríticas que conforman
parte del aparato receptor de la neurona.
c) una reducción en el tamaño de ciertos núcleos y
áreas cerebrales, como es el caso del hipocampo, del
cerebelo y de algunas áreas de la corteza prefrontal.
d) una menor eficacia en la organización bioquímica
por la cual las señales que recibe la neurona se
integran para originar una respuesta.

10. Adecuaciones Curriculares
•ADECACIÓN DE ACCESO PROPUESTA: Debido al estrabismo
(problema visual) que presenta la niña, se sitúa en la parte
delantera del salón de clase.
La iluminación del aula no puede ir directa hacia los ojos de la
estudiante, el salón debe ir adecuado con lámparas blancas.
El salón debe estar pintado de blanco y sin ningún objeto
distractor.
ADECUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPUESTA: cambio y aplicación de contenidos que vallan de
acuerdo a su nivel intelectual.

11. A nivel perceptivo: El fin de nuestra intervención
en este aspecto ha de ser que la niña
seleccione, reconozca y use con precisión los
estímulos pertinentes en cada momento.

12. A nivel atencional
•Claridad del ambiente de trabajo y ausencia de estímulos
que propicien la dispersión.
•Las instrucciones verbales deben ser claras y concisas,
acompañadas de modelo de acción si es necesario.
•El nivel de exigencia debe estar adaptado a sus
posibilidades. Se comenzará con tareas breves,
incrementando progresivamente el tiempo necesario para
su realización.
•Es necesario disponer de un amplio repertorio de
actividades atencionales; de ésta manera podremos
cambiar frecuentemente de tarea, evitando el desinterés.
•Reforzar cada esfuerzo y cada logro por parte del niño.

13. A nivel de memoria:
•Trabajar la memora por medio de objetos reales.
•Trabajar la memoria inmediata antes de la secuencial.
•La repetición como medio para llegar a la asimilación
de conceptos.
•Multisensorialidad: la información a memorizar debe
llegar por el mayor número de vías sensitivas posibles.
En concreto, conviene apoyarse en mecanismos
perceptivos relacionados con lo táctil y sensomotor al
trabajar la memoria visual y auditiva.
•Organización de la información: cualquier información
nueva debe engarzarse con datos e informaciones
previas que el niño posea, lo cual favorecerá una mayor
duración de recuerdo y una mejor asimilación.

14. A nivel lecto-escritor:
•Se facilitará la generalización a través de una
multiplicidad de actividades encaminadas a la
consecución de un mismo objetivo (véase anexos).
•Se le enfocará en el reconocimiento de los
fonemas.
•utilizando textos adaptados a las posibilidades
interpretativas (nacho) e intereses del niño.
•Lectura agradable (rin, rin renacuajo) para la
adquisición de un vocabulario básico.

15. A nivel lógico-matemático:
Teniendo en cuenta que a la niña le gustan
las matemáticas. Se le trabajara
pequeñas sumas con ayuda de objetos
concretos (checas, ábaco, sus dedos,
etc.)

16. A nivel de lenguaje:
•Debemos ser claros y concisos .debido a
que tienen dificultad de tipo respiratorio
presentan alteraciones en el timbre de la
voz, trastornos articulatorios debido a la
hipotonía y por la malformación del paladar.
•Trabajar con el fonoaudiólogo.
“Zumba el mosquito
Me pica me pico
Zumba el mosquito
Un sapo lo mato
Zumba, zumbón
Mosquito glotón
Zumba, zumbón
Un sapo lo mato”.

17. A nivel psicomotor:
•Reconocimiento del esquema
corporal.
•Trabajos de lateralidad.
•Ejercicios de equilibrio.