Este documento discute diferentes tipos de liderazgo, incluyendo liderazgo autocrático, democrático, de políticas laxas, carismático, transaccional y transformacional. También describe el liderazgo instructivo y la importancia de que los líderes se enfoquen en el aprendizaje de los estudiantes más que en la enseñanza. Además, analiza la cultura institucional y los valores organizacionales que guían el funcionamiento de las escuelas.

1. Dos Tipos de Liderazgo

2. Estilos de liderazgo
(Según se use la autoridad)
Líder autocrático:
Líder democrático o participativo:
Líder de políticas laxas:

3. Otros Tipos de Liderazgo
Liderazgo Carismático
Liderazgo transaccional
Liderazgo transformacional

4. Líder:
Ocupa puestos formales
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Gestión Eficaz

5. Se pone más atención
en el qué hacer, qué
habilidades. Los aspectos
Técnicos del liderazgo,
es decir, al porqué y a
cómo actuar A este razonamiento
se le critica que el
liderazgo educativo
también tiene una
dimensión ética y
La evolución sobre la reflexión valorativa importante.
teórica sobre el liderazgo y las
concepciones teóricas sobre
la escuela como organización

6. Se debe Asumir que no sólo importa
qué hace el líder, sus conductas y
habilidades, sino también las creencias
e ideales que orientan su actuación
en el centro escolar, los valores,
concepciones y creencias que cultiva

7. Un líder eficaz es quien consigue que
sus seguidores hagan algo y consigue
hacer la actividad significativa a los
demás

8. Liderazgo Instructivo: Su cometido
básico sería el de animar el trabajo de
los profesores en las aulas, apoyarlos,
supervisarlos, formar prácticas y
métodos de enseñanza para mejorar su
enseñanza. Lo que se ejerce en base a
4 pilares.

9. 1. Definir la misión y establecer metas escolares que enfaticen el
logro de los alumnos.
2. Gestionar la función de producción educativa, entendiendo por
tal coordinar el currículo, promover enseñanza de calidad,
llevar a cabo supervisión clínica y evaluación/valoración de
los docentes, ajustar materiales de enseñanza con metas
curriculares, distribuir y proteger el tiempo escolar, y controlar
el progreso de los alumnos.
3. Promover un clima de aprendizaje académico estableciendo
expectativas y estándares positivos elevados de conducta y
rendimiento académico del alumno, mantener alta visibilidad y
proporcionar incentivos a alumnos y estudiantes, así como
promover desarrollo profesional no aislado de la práctica
instructiva.
4. Desarrollar una cultura fuerte en la escuela caracterizada por
un ambiente seguro y ordenado, oportunidades para la
implicación significativa de alumnos, colaboración y cohesión
fuerte. Además lazos más fuertes entre las familias y la
escuela.

10. Hoy es aceptado que el foco de atención
del líder sea no tanto la enseñanza sino el
aprendizaje (en qué medida los alumnos
aprenden aquello previsto en cada curso).
«Un liderazgo que convierta el aprendizaje
en la preocupación central del centro escolar
posibilitará el cambio sustantivo en la
estructura y cultura de la escuela».(Salazar,
2006:5)

11. Voces críticas afirman que un director difícilmente
puede servir como líder instructivo en el centro
escolar sin la participación sustancial de otros
educadores. Marsh, 2000 y Lambert, 2002,
sostienen que ese liderazgo ha de ser una empresa
compartida, de comunidad

12. Tomado de Maureira, 2006)

13. En las dos últimas décadas, el
enfoque teórico denominado
transformacional ha estado en la base
de innumerables estudios asociados a
la eficacia y a la mejora escolar (Bass,
2000; Bernal, 2000; Leithwood, 2004 ;
Pascual, 1993; Thieme, 2006).

14. Este nuevo paradigma de liderazgo se sitúa dentro de
los nuevos enfoques sobre el liderazgo, con una
connotación orientada a la participación y flexibilidad
en la organización y la visión, la cultura y el
compromiso pasan a ser sus dimensiones teóricas
más esenciales.
Bass (1985) manifiesta que el liderazgo
transformacional incluye cuatro componentes :
carisma (desarrollar una visión)
• inspiración (motivar para altas expectativas)
• consideración individualizada (prestar atención
respecto y responsabilidad a los seguidores)
• estimulación intelectual proporcionar nuevas ideas y
enfoques

15. Teoría del Liderazgo Transaccional
Los seguidores son motivados por
intereses personales en lugar de ser
influidos por sus líderes para
trascender sus propias necesidades
en pos del beneficio de sus
organización

16. Este tipo de liderazgo suele darse
cuando los líderes premian o
sancionan luego de verificar si el
rendimiento de los seguidores es
acorde o no a lo esperado

17. Cultura Institucional
El desempeño de las instituciones se
ve afectado por factores internos y
externos.
La globalización de la economía, la
apertura a nuevos mercados, el
desarrollo de las telecomunicaciones,
han alterado la sociedad

18. Pero, al mismo tiempo, los cambios
constituyen nuevos desafíos para la
educación, generando otras formas de
relación entre el Estado y la sociedad.
Frente a estos cambios, el estudio de la
cultura organizacional se ha vuelto relevante,
pues permite orientar las transformaciones
para que aumenten sus posibilidades de éxito.

19. El ambiente constituye un factor
importante en el análisis organizacional.
Este ambiente no es algo concreto, es
construido por los integrantes de las
organizaciones, en un proceso de
interacción

20. Un rasgo importante del contexto ambiental es su
caracterización como ambiente “técnico” e “institucional”.
El ambiente técnico implica el intercambio de bienes y
servicios en el mercado en donde las organizaciones son
valoradas por su desempeño.
El ambiente institucional supone la elaboración de
reglas y normas. A modo de ejemplo, las organizaciones
industriales tienden a orientarse más efectivamente hacia
el ambiente técnico. Las escuelas, por el contrario, le
atribuyen gran importancia al ambiente institucional.

21. Es así que las escuelas son
evaluadas por “su adecuación de la
forma y de los procesos
organizacionales, a las presiones
sociales”.
De acuerdo a este contexto
ambiental, los valores ambientales se
definen como un conjunto de criterios y
patrones que indican aquello que es
valorado e institucionalmente aceptado
como curso de acción de las
organizaciones,

22. Los valores no son meros bienes deseados, sino
“reglas” desarrolladas por los individuos para
orientarlos en sus vidas; son criterios en los que se
basan las personas para decidir lo que deben desear.
Dicho en otros términos, los valores
organizacionales pueden redundar en mensajes y
comportamientos considerados “adecuados”,
transmitiendo naturalmente los contenidos a los
demás miembros de la organización

23. Los valores legitiman la existencia
de la organización, su estructura y su
funcionamiento, incluyendo patrones de
conducta de las negociaciones y las
prácticas, en un contexto social más
amplio.

24. BIBLIOGRAFÍA
Maureira, Oscar. (2006). Dirección y Eficacia Escolar,
una Relación Fundamental. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación. Vol. 4, No. 4e
Salazar, María A. 2006. El Liderazgo
Transformacional ¿Modelo para Organizaciones
Educativas que Aprenden?. UNI revista - Vol. 1,
n° 3