Este documento presenta una discusión sobre las características educativas de las tecnologías. Presenta 8 criterios para analizar las tecnologías, incluyendo los sentidos involucrados, la duración del mensaje, la flexibilidad temporal, el control del estudiante y más. También analiza métodos de instrucción como la cátedra y la discusión. Luego describe tecnologías educativas como impresos, audiovisuales, computadoras y la Web. Explica cómo seleccionar recursos digitales para la educación usando preguntas clave. Finalmente,

1. Características
educativas de
las tecnologías
EnriqueAyala Franco
13 de marzo de 2021
DOCTORADO EN INNOVACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO DE PROCESOSDE APRENDIZAJE

2. Contenido
➢Criterios de análisis de la tecnología educativa
➢8 Criterios de análisis
➢Análisis de métodos de instrucción
➢Tecnologías educativas
➢Cómo seleccionar recursos digitales para la educación
➢La disponibilidad de recursos TIC
➢Preguntas clave de Solomon & Schrum
para evaluar un recurso digital cualquiera (ABC)
➢Caso: Integración de las TIC en la asignatura de tecnología de
educación secundaria (Universidad de Jaén)
➢Las TIC y la educación
➢Incorporación de las TIC en la práctica docente
➢Opinión de docentes sobre uso de TIC

3. Criterios de análisis
de la tecnología educativa

4. 8 Criterios de Análisis
Características
de la
Tecnología
Sentidos y
número de
participantes
Duración del
mensaje
Flexibilidad en el
tiempo
Controlpor el
estudiante
Comunicación
profesor-
estudiante
Representación
de conceptos A.
vs- C.
Orden y
estructura
Organizacióny
costos
Las características
intrínsecasde los
medios y tecnologías,
determinan las
posibilidadesde su
aplicación en procesos
educativos.

5. 1. Sentidos y número de participantes
➢SENTIDO DE LA COMUNICACIÓN
➢UN SENTIDO
➢AMBOS SENTIDOS
➢NÚMERO DE PARTICIPANTES
(EMISORES/RECEPTORES)
Teléfono → punto/punto en ambos
sentidos
Correo postal → punto/punto en un solo
sentido
Televisión → punto/multipunto en un solo
sentido
Grupos de discusión en Internet →
multipunto/multipunto en ambos sentidos.

6. 2. Vida o duración del mensaje
➢Las veces que un mensaje puede ser recibido.
➢Una sola vez → información efímera
➢Varias veces → información permanente

7. 3. Flexibilidad 4. Control del estudiante
en el tiempo
➢SÍNCRONA
➢Comunicación en tiempo real.
➢Los participantes coinciden en el
tiempo: una clase, una video
conferencia, transmisión por TV en
vivo, llamada telefónica.
➢ASÍNCRONA
➢Mensaje grabado, comunicación
sin simultaneidad.
➢Correo, foro de discusión.
➢POCO O NULO
➢Transmisión por tv
➢ Clase tradicional
➢Navegación lineal en sistemas de
software
➢MUCHO CONTROL
➢Clase grabada
➢Audiocasete
➢Información en computadora,
con facilidades de navegación

8. 5. Comunicación profesor-estudiante
➢Marco Conversacional de Laurillard (1993)
➢ Discursivo: Intercambio de puntos de vista
entre profesor y alumno de conceptos y
fenómenos.
➢ Adaptativo: Vivencia del alumno a través de
la experiencia y adaptación del discurso del
profesor.
➢ Interactivo: El estudiante interactúa con el
mundo para ganar experiencia (o recreando
experiencias).
➢ Reflexivo: El estudiante reflexiona sobre su
propia experiencia y las descripciones del
profesor, nuevas concepciones.
Simuladoresy tutores
inteligentesabarcanlos cuatro
niveles.

9. 6. Representación de conceptos
abstractos y hechos concretos
➢Diversas capacidades de las
tecnologías para representar
conceptos o hechos.
➢La televisión:
➢ No es adecuada para compartir textos o
conceptos abstractos.
➢Si es buena para presentar hechos
concretos o explicar situaciones de
interacción social.
➢Los medios impresos:
➢Ideales para manejar información densa y
textos (abstracciones)

10. 7. Orden y estructura de la
representación de conocimientos
➢ Diversas formas para
estructurar y presentar el
conocimiento
➢Acceso secuencial: audio, video,
cintas.
➢Acceso aleatorio: libros, discos.
➢Acceso condicionado: programas
de computadora, páginas web.
Uso con una visión Conductista vs.
Constructivista.
8. Organización y
costo
➢ Las innovaciones deben
considerar el impacto en la
estructura de la institución.
➢Capacidad, maduración,
cultura tecnológica y
organizacional, tamaño.
➢El costo de la tecnología es
determinante para su
adopción.
➢Infraestructura, capacitación,
licencias, etc.

11. Análisis de métodos de instrucción
LA CÁTEDRA
La tradicional no es interactiva ni adaptativa.
Centrada en el profesor.
Poco tiempo de planeación.
No involucra activamente al alumno.
Inspiradora en algunos momentos.
Forma más usada desde hace siglos.
Nivel discursivo limitado.
CÁTEDRA CON RETROALIMENTACIÓN
Mejora el nivel discursivo.
1. Presentar información: con enfoque
cognitivo, relacionar conocimientos previos
2. Monitorear comprensión.
3. Exploración de relaciones: integración activa
de conocimientos, aplicación en nuevas
situaciones.
LA DISCUSIÓN
Mejora retención y habilidades mentales,
actitudinales y sociales.
1. Selección de tema.
2. Enfocar discusión.
3. Enfatizar relaciones y pensamientos críticos
4. Favorecer la interacción.
5. Moderar y dejar de ser el centro de la clase.
CENTRADOEN EL ALUMNO
Aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Aprendizaje basado en casos (ABC).

12. Tecnologías educativas
IMPRESOS VISUALES FIJOS AUDIOVISUALES
CARACTERÍSTICAS
• Gran capacidad de manejo
de información.
• Representación de
conceptos abstractos,
densos, argumentos.
• Presenta diagramas, fotos,
etc.
• Producción tardada.
• Son medios para presentar
diversa información en las
clases.
• Medios tradicionales.
• Lluvia de ideas.
• Desarrollode ejercicios y
problemas.
• Permiten transmisiones
(conversaciones) a distancia.
• Comunicación en un sentido: Tipo
cátedra tradicional, sin
interacción.
• Comunicación en ambos sentidos:
A nivel discursivo, interacción
entre profesor y alumno.
EJEMPLOS
• Libros.
• Revistas.
• Enciclopedias.
• Manuales.
• Pizarrón y gis.
• Pintarrón.
• Cartulinas y rotafolios
(reubicables).
• Diapositivas y fotos.
• Filminas y acetatos.
• Síncronos:
• Audio y videoconferencias.
• Radio y televisión.
• Asíncronos:
• Medios grabados: cintas, CD, DVD,
USB.

13. Tecnologías educativas
COMPUTADORAMULTIMEDIA COMPUTADORAEN RED: WWW E INTERNET
(en la década de 1990)
CARACTERÍSTICAS
• Capacidad de gestionar diversos tipos de
contenidos en formatos multimediales.
• Gran capacidad.
• Acceso a varios canales sensoriales.
• Interactividad.
• Navegación aleatoria o condicionada.
• Flexibilidad para el diseño instruccional:
conductista o constructivista.
• Capacidad de enlazar múltiples computadoras
para compartir datos y recursos.
• Transmisiones multimedia a través de páginas web
(WWW).
• Múltiples modos de comunicación:
multipunto/multipunto,síncrona/asíncrona.
• Globalización.
• Acceso a incontables fuentes de información.
• Interactividad.
EJEMPLOS
• Multimedia, hipertexto e hipermedia.
• Enciclopedias, bases de datos, CD y DVD, USB.
• Simuladores y tutoresinteligentes.
• Síncronos:
• Textuales y audiovisuales: chat, videoconferencia.
• Asíncronos:
• Correo electrónico, entrega de tareas en
plataformas virtuales.
• Bases de datos.

14. Cómo
seleccionar
recursos
digitales para la
educación

15. La disponibilidad de recursos TIC
➢En la actualidad existe un amplio repertorio
de recursos tecnológicos disponibles.
➢Sistemas Web.
➢Recursos multimedia e interactivos.
➢Sistemas modernos de comunicación, etc.
¿ Cómo elegir de entre todas las herramientas
nuevas o antiguas a nuestro alcance?
Herramientas TIC

16. Preguntas clave de Solomon & Schrum
para evaluar un recurso digital cualquiera (ABC)
➢¿En qué consiste el recurso ABC?
➢Escriba en que consiste el recurso digital.
➢Hacer énfasis en uso educativo.
➢Describir de manera genérica.
➢Enliste diferentes herramientas en la categoría del
recurso.
➢Búsquedas con la palabra “alternativa”

17. Preguntas clave de Solomon & Schrum
para evaluar un recurso digital cualquiera (ABC)
➢¿Por qué el recurso ABC es útil para
determinado aprendizaje?
➢Trascender el aspecto instrumental.
➢Utilidades educativas y desarrollo de
habilidades:
1. Ubicuidad
2. Aprender a profundidad
3. Hacer las cosas visibles y debatibles
4. Autoexpresarse, compartir ideas,
generar comunidad
5. Colaborar – enseñar y aprender con
otros
6. Investigar
7. Administrar proyectos
8. Reflexionar e iterar/repetir
Las herramientas
informáticas tienen alguna
función en los procesos de
aprendizaje. Analizar cuál es
la función esencial para el
aprendizaje que desea
alcanzar con ella.

18. ¿Por qué el recurso ABC es útil para determinado
aprendizaje?
• Herramientas de la mente de
David Jonassen
• Ayudan a las diferentes
formas de razonamiento.
• También se deben analizar las
metas de aprendizaje.

19. Preguntas clave de Solomon & Schrum
para evaluar un recurso digital cualquiera (ABC)
➢¿Cuándo utilizar el recurso ABC?
➢Por docentes
1) Preintegración,
2) Instrucción dirigida,
3) Integración básica.
➢Por alumnos.
➢Integración media: uso de recurso digitales
por los alumnos.
➢Integración avanzada: proyectosde clase,
aprendizaje activo.
➢Integración experta:integraciín con otros
docentes, uso cretivode TIC, ambientesde
aprendizaje constructivistas.
➢¿Quién está utilizando ya el
recurso ABC en procesos
educativos?
➢Ubicar casos en los que ya se
este usando.
➢Aprender de las experiencias de
otros.
➢Sistematizar y compartir.

20. Preguntas clave de Solomon & Schrum
para evaluar un recurso digital cualquiera (ABC)
➢¿Cómo iniciar el uso del
recurso ABC?
➢Autoaprendizaje mediante
tutoriales.
➢Videos.
➢Analizar la experiencias de otros
docentes.
➢¿Dónde puedo encontrar más
información sobre el recurso
ABC?
➢Sitios web de los desarrolladores
de las herramientas.
➢Consultar otros docentes
➢Foros

21. Caso: Integración
de las TIC en la
asignatura de
tecnología de
educación
secundaria
(Universidad de
Jaén)

22. Las TIC y la educación
➢Las TIC son un agente transformadorde los diversos ámbitos de la
sociedad.
➢Disponibilidadde grandes volúmenes de informacióny medios.
➢Necesidadde utilizarlos adecuadamenteen la educación(Recurso
infrautilizado).
➢Las TIC favorecen:
➢motivación, creatividad, autonomía, colaboración,
➢resolución de problemas, superan espacio y tiempo.
➢El profesor como diseñador y orientador de ambientes de aprendizaje
mediados por TIC.
➢Necesidadde desarrollar competencias digitales básicas desde los
primeros niveles educativos.

23. Incorporación de las TIC en la práctica
docente
➢Nuevos roles del docente: facilitador de información y aprendizaje,
orientador, diseñador de medios, moderador, tutor virtual,
evaluador continuo, asesor.
➢Impacto en la institución: infraestructura, organización, formación,
acceso a Internet, interrelaciones.
➢Cambios en la concepción del aprendizaje: hacia ambientes ricos e
interesantes, colaboración, alumnos activos, tareas significativas y
evaluaciones más diversas (enfoque constructivista).
➢Necesidad de formación de docentes con competencias digitales y
habilidades de diseño instruccional con TIC .

24. Opinión de docentes sobre uso de TIC
➢Usar TIC mejora la adquisición de conocimientos, procesamiento
de información y las relaciones profesor-alumno.
➢Son necesarias las TIC para el desarrollo de la sociedad.
➢Los profesores sienten que tienen un insuficiente nivel para la
aplicación didáctica de las TIC.
➢La principal barrera es lo laborioso de preparar material
informático y software o recursos en Internet inadecuados para sus
clases.
➢Piensan que las TIC no sustituyen al libro de texto, a pesar de su
potencial educativo.

25. Bibliografía
➢ Aplicaciones y recursosweb para las actividades de aula - Ideas clave. Videodisponibleen Youtube:
https://youtu.be/cUd6W8NqsI0
➢ Conferencia: La tecnología y su impacto en la TransformaciónDigital de la Educación. Videodisponibleen Youtube:
https://youtu.be/229nDMmIOjY
➢ Educación Tecnológica (digital) del futuro: Un día hecho de vidrio.Video disponibleen Youtube:
https://youtu.be/Usj5MBGkhKY
➢ Escamilla, J. (1998)Análisis de la tecnología educativa, en Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143.
México:Trillas. Revisar 93-139.
➢ Eduteka (2011) Cómoseleccionar recursosdigitales con propósitoseducativos.Disponible
en: http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1;
➢ Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes,A. (2010)Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de Educación
Secundaria. Pixel-Bit. Revista de MediosyEducación, núm. 37, julio-diciembre,2010,pp.225-337Disponible
en: https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/22627/file_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y ;
➢ Taller de uso de contenidosdigitales para el área de Literatura. Videodisponibleen
Youtube: https://youtu.be/0h3mlHWDWeQ