Tp n° 3 heim, raul

TRABAJO PRÁCTICO N° 3 “LAS
TIC Y LA ENSEÑANZA II”
Escuela: E.E.T N°2
Luciano Fortabat
Curso: 2° año
Varones
Docente: Heim, Raul
Esteban

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 810
“FIDEL A. PÉREZ MORENO”
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Prof. Heim, Raul E.
1. Objetivos:
Atendiendo las características de los alumnos de 2° año, me propongo
los siguientes objetivos:
 Acrecentar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad), como también las capacidades coordinativas a
través de variadas experiencias y actividades.
 Educar y adquirir integralmente los diferentes fundamentos del deporte
(básquet, vóley, hándbol) para un mayor desarrollo de los mismos.
 Conocer la lógica de los deportes practicados, dominar sus principios
tácticos y estratégicos de modo general, las técnicas específicas
básicas.
 Incorporar actitudes acordes a valores, normas; como el respeto ya sea
hacia sus compañeros y así como también hacia el docente.
2. Estructura de la catedra:
 1er cuatrimestre del 2 de Marzo al 29 de Mayo.
 2do cuatrimestre del 1 de Junio al 4 de Septiembre.
 3er cuatrimestre del 7 de Septiembre al 30 de Noviembre
3. Organización de contenidos:
a) Unidad didáctica n° I del 1er cuatrimestre:
“Vóley”
Contenidos conceptuales:
 Trabajo de los fundamentos individuales del vóley (saque de arriba y de
abajo, golpe de arriba y de abajo pase hacia atrás).
 Trabajo de los fundamentos grupales, sistemas 6-0, recepción en W y
comunicación.
 La lógica del juego, ataque, defensa y contrataque.
 El equipo y el grupo: roles, funciones, puestos y posiciones.
 Las reglas básicas del vóley (reglamento y gesto formas).
Contenidos procedimentales:

 Reflexión sobre las formas de intervención del propio cuerpo sobre la
propiedad e integridad del cuerpo de los otros
 Análisis y desarrollo de comportamiento de cooperación, oposición.
 Exploración y desarrollo de puestos y funciones.
 Práctica y aplicación de esquemas tácticos y estratégicos.
 Gestos técnicos y adecuación de técnicos deportivas a las situaciones
de juego y a los esquemas tácticos previstos (6-0):
o Golpe de manos altas.
o Golpe de manos bajas.
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o Armado.
 Desarrollo de los aspectos perceptivos relacionados con el juego de
vóley.
 Aprendo y perfecciono las habilidades técnicas y básicas.
 Análisis de la capacidad de anticipación en relación con las acciones
propias y de compañeros y oponentes en situaciones de juego.
Contenido actitudinal:
 Valoración de capacidades y limitaciones propias y ajenas.
 Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.
 Valoración de posibilidades como equipo y de la participación de cada
uno de sus miembros.
 Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que
corresponda desempeñar como jugador.
b) Unidad didáctica n° II del 2do cuatrimestre:
“Básquet”
Contenido conceptuales:
 Los fundamentos individuales del básquet (cambios de dirección,
dribling, lanzamientos, entrada en bandeja, pase y recepción).
 El movimiento con otros. La relación de la táctica y la estrategia con las
reglas de actividades corporales, juegos y deportes.
 El juego en grupo y en equipo, roles y funciones en uno y otro.

 La comunicación con otros.
 Lógica del juego (ataque, defensa y la transición entre ambos).
 Reglas básicas del juego
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Contenido procedimental:
 Desarrollo de los fundamentos individuales como el cambio de dirección,
el lanzamiento, entrada en bandeja, dribling, pase y recepción.
propiedad e integridad del cuerpo de los otros.
 Análisis y desarrollo, comportamientos de cooperación y oposición.
 Exploración de puestos y funciones.
 Análisis de los diferentes fundamentos individuales y adecuación del
mismo a las situaciones de juegos y alos esquemas tácticos previstos.
 Ajustar comportamientos individuales, a las reglas acordadas (móviles)
y/o institucionales (fijas).
básquet.
 Aprender y perfeccionar las habilidades técnicas y básicas del deporte.
 Participar en la práctica de este juego independientemente del nivel de
destreza alcanzando, aceptando el reto que supone competir con otros
sin desarrollo de actitudes de rivalidad.
 Respetar las normas del juego y su reglamentación, así como a los
compañeros y adversarios con independencia del nivel de juego que se
tenga.
 Aceptación del reto que supone oponerse en situaciones de juego sin
que ello derive en actitudes de menosprecio.
 Comprende que tanto la victoria como la derrota son consecuencias
naturales de la competencia y aceptarla como tales.

c) Unidad didáctica n° III del 3er cuatrimestre:
“Hándbol”
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Contenido conceptuales:
 Trabajo de los fundamentos individuales del hándbol (pase, pase de
hombro, ritmo de tres, driblig y desplazamientos).
 Trabajo de los fundamentos grupales, sistema 6-0 y zona, sistemas de
ataque y comunicación.
 Trabajo de la lógica del juego, ataque, defensa y contra ataque.
 El equipo y el grupo: roles, funciones, puestos y posiciones.
 Las reglas básicas del hándbol (reglamento y gesto forma).
 Los diferentes roles, dentro del juego y en el grupo.
propiedad e integridad del cuerpo de los otros.
 Análisis y desarrollo de comportamientos de cooperación y oposición.
 Exploración y desarrollo de puestos, roles y funciones (en la defensa y
en el ataque). Coordinación y ajustes de roles y funciones.
 Práctica y aplicación de esquemas tácticos y estratégicos.
 Gestos técnicos y adecuaciones de técnicas deportivas a las situaciones
de juego y a los esquemas tácticos progresivos (6-0):
o Pase.
o Recepción.
o Dribling.
o Ritmo de tres.
o Desplazamientos.
hándbol.
 Aprender y perfeccionar las habilidades técnicas y básicas.
 Análisis de la capacidad de anticipación en relación con las acciones
propias y de compañeros y oponentes en situaciones de juego.

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 Valoración de capacidades y limitaciones propias y ajenas.
 Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.
 Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de
cada uno de sus miembros.
 Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que
corresponda desempeñar como jugador.
d) Unidad didáctica n° IV (transversal):
Se llevara a cabo durante todo el año.
Contenido conceptuales;
 El propio movimiento.
 Las capacidades condicionales y coordinativas.
 La expresión del propio movimiento.
 El propio movimiento. Las habilidades y destrezas específicas.
 La propia postura corporal.
 Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas,
identificando el incremento de las mismas.
 Experimentación de técnicas de movimiento en situaciones de expresión
y comunicación.
 Ejercitación y tonificación de miembros superiores e inferiores para la
práctica de actividades físicas y el bienestar psíquico.
 Identificar y utilizar adecuadamente esquemas postulares específicos.
 Registro de los grados de tensión muscular en las distintas posturas.
 Establecimiento de relaciones entre habilidades y destrezas y la
condición corporal y orgánica y la incidencia de estas en el rendimiento.
 Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

 Autonomía ligada a los aspectos básicos del movimiento.
 Responsabilidad en el cuidado de la salud personal y la de los demás en
las prácticas corporales.
 Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal.
 Interés por aumentar la competencia y habilidad motriz sobre la base de
la propia superación y de una de las propias posibilidades y limitaciones.
4. Estrategias metodológicas para el aprendizaje y enseñanza de la educación física:
La finalidad de la Educación Física es lograr que los estudiantes alcancen una
mejor disponibilidad corporal, esto es, mejorar su conducta motriz: desarrollar, conocer,
cuidar e identificarse con su propio cuerpo; desarrollar sus capacidades y habilidades
motrices, expresivas y comunicativas, de inserción social, cognitivas y de equilibrio
personal; que les permitirá establecer una relación adecuada, consigo mismos, con los
otros y con el entorno.
Estos aprendizajes se producen a partir de la acción corporal o motriz de los
estudiantes y, de sus interacciones con el docente, sus compañeros y el objeto de
aprendizaje y su contexto sociocultural; por eso, constituye el punto de inicio y a la vez
el referente, desde el cual se debe organizar toda acción educativa y didáctica de la
Educación Física.
Esta organización didáctica, en general, constituye el conjunto de orientaciones
que ayudarán al docente en su labor pedagógica, sobre todo en la utilización de
estrategias metodológicas y, en la elección y presentación de las actividades o tareas
motrices que realizarán los estudiantes en su proceso de aprendizaje, para el logro de
determinados propósitos educativos, previamente establecidos.
Sin embargo, el docente debe tener en cuenta que los estudiantes de Educación
Secundaria, llegan a este nivel educativo con un conjunto de experiencias motrices que
son producto de su vida fuera de la Institución Educativa y del trabajo realizado en el
nivel educativo anterior.
Estas experiencias son diferentes en cada uno de los estudiantes, por ello el
docente debe conocer la situación de inicio de cada uno y tener en cuenta las
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experiencias ya vividas, para poder fundamentar los nuevos aprendizajes que debe
desarrollar.
El docente deberá utilizar estrategias metodológicas variadas, en relación a cada
situación o al tipo de contenido que va a trabajar; así entonces, habrá oportunidades en
las que será necesario utilizar estrategias basadas en la recepción o reproducción de
modelos (aconsejables por ejemplo para el aprendizaje de determinadas habilidades
motrices), en otras oportunidades en cambio, se necesitará la utilización de estrategias
metodológicas orientadas al descubrimiento, búsqueda o resolución de problemas que
desarrollen en los estudiantes la capacidad de respuestas motoras y de adaptación a
distintas situaciones.
En este nivel educativo, es importante la utilización de estrategias metodológicas
basadas en el aprendizaje por descubrimiento, porque permiten ejercitar la resolución
de situaciones de tipo táctico y favorecen a la vez, el establecimiento de relaciones
funcionales, entre las estructuras motrices y cognoscitivas de los estudiantes.
Para mantener el interés y la motivación permanente de los estudiantes, el
docente deberá explicar la finalidad de la Educación Física, de la unidad didáctica y de
la sesión de aprendizaje; así podrán saber qué aprenderán y para qué deben
desarrollar sus capacidades y actitudes. Esto evidentemente promoverá un mayor
compromiso de parte de ellos, en su proceso de aprendizaje.
El docente, además, debe prever actividades y estrategias para atender la
diversidad que existe en los distintos grados; así por ejemplo, los estudiantes que
sufren de alguna afección, patología o discapacidad para la práctica convencional,
deberán ser integrados al grupo a través de actividades de aprendizaje
individualizadas; de esta manera lograremos que dichos estudiantes consigan sus
propósitos de acuerdo con sus posibilidades individuales y, a la vez, todos aprendan a
educarse en la tolerancia, la diferencia, la cooperación y la inclusión.
Refiriendo a las herramientas T.I.C:
La Educación Física se beneficiará de las tecnologías, pero indudablemente la
“competencia digital y sobre el tratamiento de la información” también se estimula
desde el potencial de la actividad física. El alumnado siente curiosidad por verse en
videos o fotografías, manejar programas que les han servido o le servirán en la
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asignatura, conocer resultados, clasificaciones, calendarios, etc. El concepto del uso
de las TIC más como medio que como fin, encuentra en la Educación Física un aliado
fundamental.
Por eso la utilización/creación de un blog permitirá que el docente brinde a sus
alumnos diferentes posibilidades, por ejemplo:
 Utilizando vídeos o fotografías para mostrar y analizar ejemplos de
ejercicios, estrategias en juegos de equipo, etc.
 Incorporando el uso del ordenador para hacer análisis de resultados,
estadística, registro de datos y logros personales, clasificaciones, etc.
 Proponiendo trabajos de investigación o monográficos relacionados con
deportes, el funcionamiento del cuerpo humano, etc.
 Promoviendo el uso de la videocámara para grabar actuaciones,
ejercicios, coreografías, pasos, estrategias, etc.
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