Proyecto: "¿Por qué este año votamos tantas veces?"

“Segundo Parcial: Elaboración del Proyecto: ¿Por qué este año votamos tantas
veces?”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
Materia: Didáctica de la Educación Inicial 2
Comisión: M 12
Turno: Mañana
Profesora: Débora Kozak
Alumna: María del Rosario Florio

Diagnóstico
Caracterización del contexto del jardín y de la Institución:
Este diagnóstico pertenece a la “Sala Amarilla” (Sala de 5 años) Turno Tarde, del
Jardín de Infantes Común N°1 “Pablo Neruda”, perteneciente al D.E. 17.
El JIC funciona en el barrio de Villa Real, un barrio pequeño y con habitantes de
nivel socioeconómico medio. Se caracteriza por construcciones bajas y
edificaciones modernas y antiguas. Posee una franja totalmente residencial que va
desde Nogoyá a la Av. Francisco Beiró. Esta zona es cercana al Jardín y varios
chicos que concurren a la sala viven allí.
La institución depende de la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de
Educación de la Ciudad de Buenos Aires (Escuela del Gobierno de la Ciudad).
Cuenta con 8 salas (4 salas en cada turno). Una sala de 2 (Sala Lila), una sala de
3 (Sala Naranja), una sala de 4 (Sala Verde) y una sala de 5 (Sala Amarilla) en
cada turno. Por la tarde funciona en el horario de 13 a 16:15 hs.
El Jardín comparte edificio con Primaria pero ambas instituciones son autónomas,
con entrada independiente, además de cooperadora propia y equipo directivo
propio.
Comparte, con la escuela Primaria espacios como el salón de Educación Musical
(una vez por semana) y un gimnasio - esporádicamente para actos escolares-,
hecho que hace que los niños cuenten con pocos espacios propios del Nivel: un
pequeño patio interno y un patio descubierto. En un sector del pasillo, se ubica el
“Patio Lector” que actúa como Biblioteca del Jardín.
La relación entre las familias y el personal docente y no docente de la institución
es buena. Se propician actividades con la familia que demuestran la intención de
incluir a las mismas en la comunidad educativa.
Se genera un intercambio diario entre docentes y familia, ya que los niños son
retirados por familiares y no por micros escolares.

La mayoría de los niños concurren a la institución desde sala de 2, por lo cual el
personal de la escuela conoce a los padres de los chicos de 4 y 5 años desde el
ingreso de los mismos a la institución años atrás, lo que favorece la relación
familia-escuela.
La sala no es pequeña pero teniendo en cuenta este grupo en particular de 29
niños, el espacio queda realmente chico para actividades como el Juego en
rincones u otras de desplazamiento. Por ello, a la hora de llevar a cabo las
propuestas, aprovechamos toda la sala.
Descripción y caracterización del grupo (real y concreto):
La sala está compuesta por 29 chicos: 13 niñas - 16 varones y 1 docente.
En general, el lenguaje es rico y claro. Logran expresarse adecuadamente y
reconocen gran variedad de palabras. Preguntan para informarse y piden
respuestas concretas a sus preguntas. Al mismo tiempo, sus respuestas son
ajustadas a lo que se les pregunta. Suelen preguntar el significado de una palabra
que no conocen. Realizan conteo de objetos de uno en uno. Se llaman entre ellos
por su nombre y reconocen algunos nombres de compañeros si están escritos en
un papel. La mayoría sabe escribir su propio nombre y varios ya lo hacen sin
necesidad de copiarse del cartelito. Algunos niños pueden copiar palabras y
números teniendo un lugar donde mirar cómo se escribe. La mayoría diferencia
número de letra, de dibujo y de palabra y hasta reconocen algunas letras por su
nombre (la A, la O, la S). Suelen acompañar sus juegos con diálogos o
comentarios relacionados. Reconocen la rima en las poesías.
Una de las nenas se destaca por el manejo de vocabulario específico en temas de
su interés.
En juegos tales como el bingo, la competencia entre ellos se vuelve muy fuerte. En
general, comparten los juegos con sus pares, pero si es optativo, nenas con nenas
y nenes con nenes. Hay solo dos o tres casos de niños que juegan solos: en el
juego en rincones o en juego libre en el patio. En algunos casos, el juego es

organizado, plantean roles y reglas. Respetan los turnos y exigen que los demás
hagan lo mismo.
En relación al juego simbólico, juegan en grupos de entre cuatro y diez niños.
En juego de construcción, intentan recrear con los elementos aquellos objetos
más próximos a la realidad que viven. Suelen jugar en solitario o en pequeños
grupos de hasta cinco personas.
En general, les gusta colaborar con encargos que demandan tiempo y
responsabilidad (el hecho de ser secretarios y repartir las galletitas o limpiar las
mesas).
Les gustan los juegos de competencias, siempre y cuando sean ellos los que
ganan.
Hay niños que no participan de las actividades grupales por iniciativa personal,
solo lo hacen si la docente los convoca.
Aparecen subgrupos de “amigos”, sobre todo en el juego libre en el patio, que a
veces no permiten que otros niños se incluyan a su juego.
Los varones molestan a las chicas y se pelean a los golpes entre ellos. Hay mucha
competencia entre algunas niñas y suelen ser bastante crueles con algunos de
sus comentarios. Muestran preferencias por compañeros de su mismo sexo.
Sin embargo, suelen preguntarle al compañero qué le pasa cuando lo ven solo,
enojado o triste y se ayudan mutuamente en las actividades de matemática.
Nos encontramos a principios de agosto, retomando las clases luego del Receso
Escolar de Invierno. Los chicos vuelven entusiasmados al Jardín y con muchas
ganas de contar lo que hicieron en sus vacaciones. Muchos de ellos comentaron
en las rondas de intercambio de esa semana, que habían acompañado a sus
padres a votar y que habían entrado con ellos a una escuela en la que “no había
señoritas y nenes” y en la que “todas las ventanas estaban tapadas por papeles”.
Algunos contaban decepcionados que ellos también querían “votar como
papá/mamá” y que no los habían dejado “porque eran chiquititos”.
Me sorprendió el gran interés que habían puesto en la temática, así que decidí
observar si en otro momento, esta situación volvía a aparecer. Estábamos

próximos a las elecciones primarias y, si el tema realmente les importaba, tendría
que reaparecer.
Y así fue. Los chicos, en conversaciones espontáneas se contaban su experiencia
del día de la votación, la propaganda que habían visto en la tele, que mostraba “un
señor gritando y mucha gente aplaudiendo” o el cartel que vieron en la calle con
una foto “del mismo que aparecía en la tele”.
La última situación que me llevó a decidir armar este Proyecto con los chicos fue
lo ocurrido en una ronda de intercambio. Una de las nenas de la sala comentó que
su papá le había dicho que ese domingo iban a ir a votar otra vez y que por eso,
iban a viajar a Catamarca (toda la familia es catamarqueña y se mudó a la Ciudad
de Buenos Aires por cuestiones laborales, sin cambiar su domicilio en el DNI). Ella
estaba triste porque el sábado tenía un cumpleaños acá en Buenos Aires y no iba
a poder ir. “Yo no me quiero ir otra vez. Si ya fuimos a votar una vez. ¿Por qué hay
que ir de vuelta?” La pregunta movilizó a varios de los chicos y empezaron a
surgir nuevas inquietudes e hipótesis. “Es verdad. Hay que votar otra vez. Yo vi
en la tele unos señores que decían que había que votar. Para mí que se olvidaron
de lo que habían votado y tienen que votar otra vez para acordarse.” Varios nenes
avalaron esta hipótesis pero otros decían que no, que su mamá les había dicho
que esta vez se votaba para otra cosa pero que “no sabían para qué.”
Todas estas situaciones me llevaron a pensar que esta era una problemática que
surgía de los chicos y que sería un buen emergente para armar un proyecto para
la sala. El eje será “¿Por qué este año votamos tantas veces?”. Esta temática
permitirá además trabajar contenidos relacionados con el respeto por las
preferencias y la participación y valoración del trabajo grupal, cuestiones
importantes de trabajar en esta sala, a la que le cuesta apreciar el trabajo y
entender los gustos de los compañeros que “no forman parte de su grupo”

Contenidos desagregados:
Los contenidos del Diseño Curricular sumados a los contenidos del recorte que
serán trabajados en este Proyecto, son:
- Objetivo de la elección: ¿Para qué se vota?
- Objeto de la elección: ¿Qué se vota?
- Sufragio
- Escrutinio
- Electores: Derechos y obligaciones- Cumplimiento/Incumplimiento de las
obligaciones: Sanción
- Medios de difusión
- Respeto y valoración por puntos de vista diferentes del propio (Del Área
“Ambiente social y natural-Las normas)
- Participación y valoración de la tarea grupal (Del Área “Ambiente social y
natural-Las normas)
- Quehaceres del hablante y del oyente – Conversar. (Del Área “Prácticas del
Lenguaje”)
- Quehaceres del hablante y del oyente – Comentar. (Del Área “Prácticas del
Lenguaje”)
- Quehaceres del lector y del escritor (Del Área “Prácticas del Lenguaje”-
Alfabetización Inicial)
- Quehaceres del lector y del escritor (Del Área “Prácticas del Lenguaje”-
- Reconocimiento de la vinculación entre el sentido de las normas y la
necesidad de su cumplimiento (Del Área “Ambiente social y natural-Las
normas)
- Reconocimiento de la vinculación entre el no cumplimiento de la norma y la
sanción (Del Área “Ambiente social y natural-Las normas)

- Inicio en el registro de cantidades (Del Área “Matemática”- Sistema de
numeración)
- Inicio en el registro de cantidades a través de cifras (Del Área “Matemática”-
Sistema de numeración)
- Números para comparar cantidades (Del Área “Matemática”- Sistema de
numeración)
- Textos pragmáticos (Del Área “Prácticas del Lenguaje”-Alfabetización
Inicial)
- Medios masivos de comunicación (Del Área “Prácticas del Lenguaje”-
- La producción en la bidimensión (Del Área “Plástica”)

Objetivos del proyecto:
 Descubrir procesos y resultados a través de la investigación.
 Valorar los puntos de vista diferentes del propio.
 Valorar la vinculación entre las normas y la necesidad de su cumplimiento.
 Descubrir la relación entre las normas y las sanciones.
 Diferenciar tipos de textos pragmáticos (en este proyecto, boletas de
partidos políticos, afiches, volantes) y poder producirlos.
 Apropiarse del sistema notacional avanzando hacia una lectura y una
escritura convencional.
 Valorar e intercambiar opiniones.
 Argumentar parcialmente para hacer valer sus derechos y manifestar sus
opiniones.
 Confrontar opiniones divergentes sin caer en descalificaciones ni insultos.
 Expresar opiniones frente a una noticia, acontecimiento o tema de interés general.

Estrategias Didácticas
“Jugando a los detectives” Parte 1: Indagación de ideas previas y
elaboración de cuadros de registro
 Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Fase de Hipótesis o
anticipación de la realidad
 Dinámica de grupo: Grupo total
 Consignas: “La semana que viene vamos a salir por el barrio para ver qué
podemos encontrar en la calle que nos cuente sobre las elecciones. Y a mí
se me ocurrió que para averiguarlo podemos jugar a los detectives e
investigar como lo hacen ellos.” “Y a ver… ¿a ustedes qué les parece que
podemos encontrar en la calle sobre las elecciones?” “¿Saben que los
detectives, para acordarse de todas las cosas importantes que vieron,
llevan una hoja para anotar? Yo pensé que podíamos armar un cuadro
grande para anotar todo lo que nos queremos acordar. Pero falta que
decidamos qué vamos a poner en el cuadro como las cosas que no nos
podemos olvidar de mirar y acordarnos. A mí se me ocurrió que podemos
poner si el cartel que vemos es grande o chiquito. ¿Qué más se les ocurre
que podemos poner?”
“¡Ay, chicos! ¿Pero saben qué me quedé pensando recién? Que va a ser
muy difícil llevar este cuadro gigante por la calle y anotar ahí mientras
caminamos. Y además, no todos vamos a poder escribir lo que vemos…
¿Cómo piensan que podemos hacer para que todos podamos escribir en un
cuadro parecido a este? ¿Les parece si hacemos uno chiquito para cada
uno y después, otro día, usamos el grande para escribir todo lo que
encontramos?”
 Materiales y recursos: Un afiche- Un marcador- Una hoja y un marcador
para cada niño

“Jugando a los detectives” Parte 2: Salida didáctica por el barrio para
observación y recogida de datos
 Tipo de propuesta: Salida didáctica por los alrededores de la escuela (4
cuadras a la redonda)
 Dinámica de trabajo: Grupo total
 Consignas: “¡Al fin llegó el día! ¡Hoy nos vamos a recorrer el barrio para
jugar a los detectives! ¿Se acuerdan que el otro día armamos unos cuadros
parecidos a los que llevaban los detectives cuando se iban a investigar?
Llegó el momento de usarlos, ¡no se los olviden!”
“¿Y ustedes saben cómo van los detectives cuando tienen que investigar
algo? Van con un sombrero en la cabeza, despacito y sin hacer ruido para
que nadie los descubra. Con un ayudante, también detective, que anota lo
que ve, igual que él. Así que ¡todos a ponerse sus gorros que nos vamos
despacito y sin hacer ruido a investigar como los detectives! Y nos
ponemos en filas de a dos para hacer como los detectives que salen a
investigar en parejas… ¿Están listos? ¡Ah! ¡Me olvidaba de contarles! Estos
papás nos van a acompañar en nuestra investigación porque también
tienen ganas de jugar a los detectives como nosotros y nos van a ayudar a
averiguar las cosas. Para eso, los papás van a llevar una cámara de fotos y
una cámara filmadora para registrar lo que vamos viendo. Acuérdense que
tenemos que averiguar todo lo que pusimos en el cuadro. ¿Vamos?”
Durante la salida, intervenciones tales como: “Miren lo que hay acá…
Anoten en el cuadro que trajimos todo lo que van viendo.”
Al terminar la recorrida, “Bueno, chicos vamos a volver al Jardín y mañana
vamos a trabajar con lo que vimos y escribimos hoy.”
 Materiales y recursos: Cuadros de registro de cada niño- Un lápiz para cada
niño- Un gorro para cada niño- Padres acompañantes

“Jugando a los detectives” Parte 3: Recogida, análisis de datos y
elaboración de conclusiones
 Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Fase de elaboración de
conclusiones
 Consignas: “Hoy seguimos jugando a los detectives y vamos a hacer el
último paso que hace cualquier detective… ¿Saben cuál es? Vamos a
escribir en el cuadro que armamos para la sala todo lo que anotamos en
nuestra salida por el barrio para ver qué cosas encontramos. Así que cada
uno traiga su cuadro que vamos a completar el grande con todos estos
datos.”
“¡Muy bien! Ahora que tenemos todos los datos que investigamos juntos,
podemos saber mejor qué cosas hay en la calle sobre las elecciones, cómo
son esas cosas y para qué sirven. Y además, aprendimos que todo eso que
está en la calle nos sirve para saber qué y a quién votar en las elecciones.
¿Qué les parece si en un afiche ponemos todo esto que descubrimos?”
 Materiales y recursos: Cuadros de los chicos- Cuadro gigante- Marcador-
Afiche para conclusiones con la siguiente estructura:
ELECCIONES 2011: EN LA CALLE
ENCONTRAMOS…

“Jugando a los detectives” Parte 4: Análisis de los datos recogidos y
elaboración de conclusiones cotejando otras fuentes
 Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Fase de recogida, análisis de
datos y elaboración de conclusiones
 Dinámica de grupo: Pequeños grupos
 Consignas: “Hoy seguimos jugando a los detectives y para averiguar para
qué votan los grandes y qué hacen las personas que fueron votadas,
vamos a tratar de averiguarlo buscando información en la compu de la sala,
en estos diarios, boletas y propagandas que les tarje. Cuando terminen, nos
vamos a sentar en ronda y vamos a comentarle a los compañeros lo que
averiguamos.”
“¡Muy bien! Ahora que ya nos escuchamos todos, podemos saber para qué
votan los grandes y qué hacen las personas que fueron elegidas. ¿Qué les
parece si en un afiche ponemos todo esto que descubrimos?”
“Y ahora que ya sabemos todo esto sobre las elecciones, podemos decir
que la gente vota para que haya una persona que la represente y que
piense como piensa ella y que pueda decidir qué hacer para que estemos
mejor.”
 Materiales y recursos: Marcador- Afiche para conclusiones con la siguiente
estructura:
ELECCIONES 2011: Los grandes votan para…

“¡Somos periodistas!” Parte1: Elaboración de la encuesta
 Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Métodos de investigación:
Encuesta
 Dinámica de grupo: Pequeños grupos- Grupo total
 Consignas: “Hoy vamos a hacer un trabajo super importante para poder
seguir averiguando más cosas sobre las elecciones. Se me ocurrió que
para saber más, le podíamos preguntar a nuestras familias qué saben ellos
sobre las elecciones. Y pensé que, para hacerlo más divertido, podíamos
armar unas encuestas y jugar a los periodistas cada uno en su casa.”
“Entonces, hoy lo que tenemos que pensar es qué le vamos a preguntar a
cada familia. Nos vamos a sentar en las mesas en grupos de 4 y vamos a
pensar qué queremos saber sobre las elecciones que ellos nos puedan
contar. Cada grupo va a pensar una pregunta y la va a escribir en una hoja.
Algunas ideas que se me ocurrieron que les pueden servir de ayuda son:
¿Qué votaron en julio? ¿Qué votaron en agosto? ¿Qué van a votar en
octubre? ¿Quiénes votaron de la familia y cuántos años tienen? ¿Qué pasa
si alguien no quiere ir a votar? Ahora que ya tienen algunas ideas, piensen
y escriban en la hoja lo que quieran preguntar cuando jueguen a los
periodistas en casa. No se olviden de que estamos averiguando cosas
sobre las elecciones.”
“¡Muy bien! Ahora que ya están listas todas las preguntas nos sentamos en
ronda para contarnos la pregunta que pensamos en cada grupo.”
“Entonces, hoy cada uno se lleva a casa la pregunta que pensó y para (dos
días después) traemos la encuesta hecha para ver qué nos respondieron
en casa.”
 Materiales y recursos: Una hoja y un lápiz por chico

“¡Somos periodistas!” Parte2: La encuesta en casa
 Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Recolección de datos a través
de la encuesta
 Dinámica de grupo: Individual
 Materiales y recursos: Encuesta realizada por el niño
*Aclaración: Esta estrategia no tiene consignas porque es realizada por los
chicos en sus casas y las consignas de cómo hacer la encuesta en casa
fueron dadas en la estrategia anterior de elaboración de la encuesta.
“¡Somos periodistas!” Parte 3: Puesta en común de los datos
obtenidos en las encuestas
 Tipo de propuesta: Trabajo de investigación: Fase de conclusiones
 Consignas: “¡Bueno, bueno! ¿Cómo les fue con las encuestas en casa?
Hoy vamos a ponerlas en común para ver qué contestó cada familia.
Vamos a escribir en un afiche las respuestas de cada familia.”
“¡Muy bien! Miren, ahora podemos saber quiénes votan cuando hay
elecciones, qué votaron en julio y en agosto, qué van a votar en octubre y
por qué este año se vota tantas veces… ¿Les parece si en este afiche
ponemos las conclusiones que sacamos?”
“¿Y alguien sabe a quiénes gobierna el presidente? ¿Y el jefe de
gobierno?”, mostrando un mapa de la República Argentina que tenga
delimitada la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

 Materiales y recursos:
- Encuesta realizada por el niño
- Afiche de sistematización de datos:
Familia
de
¿Qué
votaron
en julio?
¿Qué
votaron
en
agosto?
¿Qué
van a
votar en
octubre?
¿Quiénes
votaron
de la
familia?
¿Cuántos
años
tiene el
que votó?
¿Qué
pasa
cuando
alguien
no
quiere
votar?
- Afiche de conclusiones:
Pueden
votar…
En julio
votaron
para…
En agosto
votaron
para…
En
octubre
van a
votar
para…
Sanción
para los
que no
votan…
Este año
se vota
tantas
veces
porque…
- Mapa de la República Argentina con mapa de la Ciudad de Autónoma
de Buenos Aires.

“¡Nosotros también votamos!” Parte 1: Preparación de campaña
electoral
 Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva
 Consignas: “Ahora que ya sabemos un montón sobre las elecciones, a mí
se me ocurrió que podíamos jugar a votar como lo hacen los grandes.
Como los nenes chiquitos no pueden votar lo mismo que votan los grandes,
yo pensé que podíamos votar un nombre para la sala. Así que hoy nos
vamos a sentar en las mesas en grupos de 4 y vamos a pensar qué nombre
nos gustaría ponerle a nuestra sala. Y como la sala puede tener un solo
nombre… ¡Vamos a votar entre todos cuál de los nombres va a tener la
sala!”
“¿Se acuerdan cómo hacía la gente para enterarse de lo que tenía que
votar? Leyendo los afiches en la calle, mirando las boletas, mirando la tele.
¿Qué les parece si nosotros también hacemos eso en la sala para que
todos sepamos los nombres que pensó cada grupo y poder elegir, cuando
votemos, el que más nos gusta?”
“Hoy podemos hacer el afiche y otro día otras cosas. Acá les doy
marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, lápices y un afiche
para que armen el aviso que dice por qué hay que elegir el nombre que
pensó su grupo.”
“Ahora tenemos que pensar dónde los vamos a poner para que todos
podamos leerlo cuando tengamos ganas…”
 Materiales y recursos: Lápices, marcadores, papeles de colores, cola
vinílica, tijeras, afiche para cada grupo.

electoral (Continuación)
 Consignas: “Ahora que ya sabemos un montón sobre las elecciones, a mí
se me ocurrió que podíamos jugar a votar como lo hacen los grandes.
Como los nenes chiquitos no pueden votar lo mismo que votan los grandes,
yo pensé que podíamos votar un nombre para la sala. Así que hoy nos
vamos a sentar en las mesas en grupos de 4 y vamos a pensar qué nombre
nos gustaría ponerle a nuestra sala. Y como la sala puede tener un solo
nombre… ¡Vamos a votar entre todos cuál de los nombres va a tener la
sala!”
“¿Se acuerdan cómo hacía la gente para enterarse de lo que tenía que
votar? Leyendo los afiches en la calle, mirando las boletas, mirando la tele.
¿Qué les parece si nosotros también hacemos eso en la sala para que
todos sepamos los nombres que pensó cada grupo y poder elegir, cuando
votemos, el que más nos gusta?”
“Hoy podemos hacer el afiche y otro día otras cosas. Acá les doy
marcadores, papeles de colores, cola vinílica, tijeras, lápices y un afiche
para que armen el aviso que dice por qué hay que elegir el nombre que
pensó su grupo.”
“Ahora tenemos que pensar dónde los vamos a poner para que todos
podamos leerlo cuando tengamos ganas…”
vinílica, tijeras, afiche para cada grupo.

 Consignas: “Hoy nos vamos a sentar en las mesas con los grupos que
hicimos el otro día y vamos a armar la boleta que va a haber en el cuarto
oscuro el día que votemos. Acá les doy marcadores, papeles de colores,
cola vinílica, tijeras y lápices para que armen la boleta que dice el nombre
que pensaron para la sala y un dibujo que le quieran hacer. Después le
vamos sacar fotocopias para que haya muchas con cada nombre, por si
más de uno quiere votar al mismo. ”
“Ahora, las vamos a guardar en mi armario hasta el día que votemos.”
vinílica, tijeras, caja con ranura arriba para cada grupo.
 Consignas: “Y lo último que nos falta hacer para armar todo para el día de
la votación es… ¡La urna! Que es la caja donde se guardan los votos el día
que votamos. ¿Las hacemos entre todos? Acá hay dos cajas y pueden usar
todos los papeles y lápices que quieran para decorarla. Acuérdense de que
el agujero que tiene arriba se lo tenemos que dejar para que poder poner
los votos el día de la votación. Cuando las terminemos las guardamos en
mi armario hasta el día en que votemos.”
“¡Ay! ¿Pero saben de qué nos estábamos olvidando? ¡Del documento! ¡No
se puede votar sin documento! ¿Los armamos? Acá les doy unas tarjetitas

para que pongan su nombre y con esto van a poder votar. Cuando terminen
de escribirla, las guardamos en el armario para que no se pierdan.”
vinílica, tijeras, dos cajas con ranura arriba para cada grupo.
“¡Nosotros también votamos!” Parte 5: Desarrollo de la campaña
electoral
 Tipo de propuesta: Juego
 Dinámica de grupo: La deciden los chicos
 Consignas: “Hoy vamos a jugar a que somos como los que quieren que
gane su candidato en las elecciones y tratan de convencer a la gente de
que lo voten a él. Hoy vamos a jugar a convencer a los demás para que
voten el nombre que pensamos para la sala cuando tengan que ir a votar.
Pueden jugar a que están en la tele y la gente los mira, a que reparten
boletas en la calle, lo que se les ocurra. Podemos jugar a armar las
propagandas como las que vemos en la tele para convencer a nuestros
compañeros de que voten el nombre que nosotros pensamos para la sala.
Pueden usar las cajas para hacer las cámaras filmadoras, la televisión y
todo lo que encontramos en el set de filmación. También pueden usar los
afiches y las boletas que inventaron el otro día.”
 Materiales y recursos: Afiches y boletas confeccionadas por los chicos y
objetos de la sala. Cajas para representar la pantalla de la televisión y las
cámaras para filmar las campañas.

“¡Nosotros también votamos!” Parte 6: Cierre de la campaña electoral
 Dinámica de grupo: La deciden los chicos
 Consignas: “Como mañana vamos a votar el nombre de la sala, hoy
tenemos que hacer el cierre de la campaña. Y vieron que los candidatos
cuando terminan su campaña, hacen un último discurso para convencer a
la gente de que lo voten. Nosotros vamos a jugar hoy, a que estamos
haciendo ese discurso porque es nuestra última oportunidad de convencer
a los compañeros para que voten el nombre de la sala que pensamos que
es el mejor.”
 Materiales y recursos: Afiches y boletas confeccionadas por los chicos y
objetos de la sala. Cajas para representar la pantalla de la televisión y las
cámaras para filmar las campañas.
“¡Nosotros también votamos!” Parte 7: ¿Qué se hace en el acto
eleccionario?
 Consignas: “Ahora que ya preparamos un montón de cosas para cuando
votemos podemos pensar qué hacen los grandes el día de la votación.
¿Qué les parece si hacemos un dibujo con todo lo que se hace el día de la
votación, para que cuando votemos, sepamos lo que hay que hacer? Nos
sentamos en grupos de 4 y en esta hoja dibujamos las cosas que se hacen
el día de la elección cuando se vota.”
“Cuando terminan, nos juntamos en ronda para ver qué dibujó cada grupo y
lo pegamos en este afiche para que, el día de la votación, nos acordemos
de lo que tenemos que hacer.”

vinílica, tijeras, hojas por grupo.
“¡Nosotros también votamos!” Parte 8: Preparación del “Cuarto oscuro”
 Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva/ Juego
 Consignas: “Ahora que ya tenemos todo para votar y que mañana va a ser
la votación, tenemos que preparar la sala para la votación. Porque vieron
que cuando los grandes votan, votan en un salón especial que se llama
cuarto oscuro… Y se llama así no porque está todo a oscuras, sino porque
tiene todas las ventanas y las puertas tapadas para que nadie espíe lo que
queremos votar. Así, que nosotros tenemos que armar el cuarto oscuro
para que mañana cuando votemos, podamos hacerlo sin que nadie espíe lo
que votamos. ¿Cómo se les ocurre que podemos hacer para transformar la
sala en un cuarto oscuro?”
vinílica, tijeras, caja con ranura arriba para cada grupo.
“¡Nosotros también votamos!” Parte 9: Acto eleccionario
 Consignas: “¡Al fin llegó el día! ¡Hoy vamos a elegir el nombre para la sala!
¿Están preparados? Vamos a sacar todos los afiches de la sala porque no
puede haber nada que diga qué nombre votar. Agarre cada uno su
documento y formen una fila adelante de cada urna. Van a votar de a uno y
yo les voy a poner el sello cuando hayan votado. Acuérdense que no le
pueden decir a nadie qué nombre van a votar.”

“¡Muy bien! ¡Ya votamos todos! Ahora, vamos a guardar las urnas con los
votos y mañana averiguamos quién gana.”
 Materiales y recursos: Boletas y carnets de votante (documento)
confeccionados por los chicos, urnas y sello.
“¡Nosotros también votamos!” Parte 10: Escrutinio
 Tipo de propuesta: Juego-trabajo
 Consignas: “Los chicos de sala de 4 se enteraron de que ayer votamos el
nombre para la sala y quisieron venir a ver cómo nos enterábamos de qué
nombre salió elegido. Así que hoy va a estar la sala de 4 averiguando con
nosotros qué nombre ganó en nuestras elecciones. Para averiguarlo,
tenemos que contar cuántos votos tiene cada nombre y el que tiene más
votos es el ganador. ¿Cómo se les ocurre que podemos hacer para contar
tantos votos?”
“¡Muy bien! Ahora hay que contar cuántos votos sacó cada nombre.” “Y el
ganador es… ¡Al fin la sala tiene nuevo nombre! Ahora se llama…”
 Materiales y recursos: Boletas, urnas, afiche para contabilizar votos y
marcador.
“Ya votamos… Ahora se lo contamos a los demás”: Producción del
cartel con el nombre elegido para la sala
 Tipo de propuesta: Estrategia plástica: artístico-expresiva/ Juego
 Consignas: “Ahora que ya sabemos el nuevo nombre de la sala, tenemos
que hacer algo para que todos se enteren que la sala de 5 tiene nuevo
nombre y que lo eligieron los chicos. A mí se me ocurrió que podíamos

hacer un cartel para poner en la puerta. ¿Les parece una buena idea?
¿Qué otra cosa se les ocurre que podemos hacer para contarles esto a los
demás?”
“Yo les doy papeles, tijeras, pinceles y pintura para que, entre todos
armemos el cartel.”
 Materiales y recursos: Papeles, tijeras, pinceles y pintura.
“Ya votamos… Ahora se lo contamos a los demás”: Exposición de las
producciones
 Consignas: “Hoy vamos a poner en la puerta el cartel que hicimos con el
nuevo nombre de la sala. ¿Vamos a buscar a todos los nenes y maestras
del Jardín para que vean el cartel que armamos y el nombre que elegimos?
También podemos colgar en la cartelera los resultados del escrutinio para
que todos puedan ver los nombres que se habían propuesto y por cuántos
votos ganó este. Y podemos mostrarles todo lo que ustedes hicieron para
elegirle un nombre a la sala.”
“Bueno, seños y chicos, hoy los nenes de la sala de 5 los llamamos porque
queríamos contarles que hicimos una votación para elegirle un nombre a
nuestra sala y votar como lo hacen los grandes. Ayer hicimos un cartel para
la puerta para que todos sepan cómo se llama la sala de 5 ahora y lo
queremos colgar ahora para que ustedes lo vean. Además, los chicos les
van a contar y a mostrar todo lo que hicimos para elegir este nombre.”
 Materiales y recursos: Cartel y todas las producciones realizadas por los
chicos durante el proyecto.

Criterios de evaluación
Categorías de
evaluación
Indicadores
Lecto-escritura  Lectura de textos pragmáticos sin ayuda
 Asignación de palabras a imágenes vistas
 Escritura silábico-alfabética o alfabética en las
producciones escritas
Sistema de Numeración  Utilización de números para registrar cantidades
 Servirse del conteo espontáneo para determinar
el resultado del escrutinio
Relación entre pares  Establecimiento de diálogos persuasivos para
convencer a sus compañeros de elegir uno de
los nombres propuestos
 Expresión de opiniones y argumentos
respetando los de sus pares

Instrumentos de evaluación
 Diario del Profesor: Registro semanal de lo vivido como docente en la
implementación del Proyecto
 Registro Narrativo Individual: Registraré cuatro niños a lo largo de
todo el proyecto
 Portafolio: Se propondrá a los niños que elijan qué producción del
Proyecto les gustó más y por qué, cuál les pareció la más difícil y por
qué. También se les propondrá que dibujen la actividad que más les
gustó hacer y que cuenten cuál fue la que menos les gustó.

Fuentes de información:
http://www.elecciones.gov.ar
http://www.eleccionargentina.org
Tribunal Superior de Justicia de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Proyecto: "¿Por qué este año votamos tantas veces?"

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