Hola, bienvenido. Soy un asistente virtual creado por Anthropic para ser útil, honesto y harmónico. ¿En qué puedo ayudarte?

1. “Mirando al alumnado desde la Equidad”
ANA BASTERRA COSSÍO
Trabajar y evaluarlas Competencias Clave
CPR Gijón
1-Junio-2017

2. anabast.wordpress.com

3. ¿Qué espero de esta sesión de trabajo?
Necesidades, dudas, vacíos, miedos,
emociones, sentimientos…
Dinámica del folio giratorio

4. El ABP: mirando la diversidad y la inclusión

6.  ¿Qué es Aprender?
 Las competencias del currículum
 Características del alumnado competente
 Ejemplos de Tareas
 Evaluar competencias = Otra manera de
trabajar en el aula
 Planificar la evaluación
 Qué puede evaluar el profesorado y con qué
herramientas
 Cómo controla el alumno si está aprendiendo
La coevaluación
 ¿Y la autoevaluación del profesorado?
 ¿Y la evaluación de los aprendices a los
profesores?
 Indicadores de evaluación y competencias
trabajadas
Nuestro paseo

7. Punto de partida…

8. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas, una
conversación con la realidad, y una
conversación con nosotros mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

9. Metodología activa
Desarrollo de las
competencias
Evaluación mirando la
equidad
Evaluación competencial
El alumnado aprende
“haciendo”
Alumno protagonista de su
proceso de aprendizaje

10. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

11. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas, habilidades,
procedimientos
SABER SER O ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

12. Educación
Infantil
Educación
Primaria
Educación
Secundaria
En todas las áreas y materias …
Mi sueño

13. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Navega por Internet y hace un buen
tratamiento de la información
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

14. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar de
otra persona
Es creativo
Sabe controlar y gestionar
sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
…

15. Desarrollar las competencias,
¿para qué?

16. Preparar para la vida adulta
Aprendizaje a lo largo de la vida
Resolver
problemas y
situaciones de
la vida

17. ¿Qué es una tarea?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

18. La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala
en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe
iniciar para entrevistarse con el emperador Carlos V y darle
una visión del despotismo con que sus súbditos tratan a los
nativos americanos. El fraile ha desaparecido y su paradero
es desconocido. ¿Qué ha pasado?
¿?
El Ministerio del Tiempo entra en clase
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

19. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de
la web 2.0. para
hacer:
• Historia digital
• Cómics
• Pósteres,
• Frisos
cronológicos,
• Murales
• Vídeos
• Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...

20. El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

21. EJEMPLOS DE TAREAS

22. Investigación
Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Digital
Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas y
hablar en público
Emociones
Sentimientos

23. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y
expresamos sentimientos. Rutina Veo, Pienso, y Me pregunto.
Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema? Dinámica folio giratorio.
Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo. Dinámica lápices
al centro.
Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas.
Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje.
Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de
evaluación.
Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de
evaluación.

24. La Revolución Industrial: El cambio
Cada alumno crece a partir de su nivel de aprendizaje

25. Escritura
Tarea:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
Digital
Creatividad
Investigación
Emociones
Sentimientos

26. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares, contamos
situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una
cuenta. Tutorial.
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner
voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la
información escrita.
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario
de aprendizaje.
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y
les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los
personajes, tutorial , plantilla de evaluación para crear los
personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral.
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de
evaluación.
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los
compañeros. Plantilla de evaluación de la exposición oral.

27. ESTEBAN 2º A Instituto de Astrabudua
JOSÉ 2º A
Instituto de Astrabudua

28. La Evaluación mirando
la diversidad y la inclusión

29. ¿En dónde estamos?
Esbozamos el paisaje de la evaluación del Centro.
Por parejas o pequeño grupo si hay varias personas del
mismo centro.

30. 10 minutos para la lectura
20 minutos lectura compartida e ideas
10 minutos ¿Qué me gustaría cambiar?
Tertulia
dialógica

31. ¿Cómo evaluamos en el Centro?
¿Qué herramientas utilizamos?

32. ¿?

33. EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN
CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA

34. ¿?

35. Enseñar a
“Aprender” y a “Autorregularse”
ALUMNADO
PROTAGONISTA
PROFESORADO
ENTRENADOR

36. Se evalúa a cada alumno desde su
punto de partida
Comienzo de
curso
Final de
curso

37. La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle competencias
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ
LOS APRENDIZAJES DE SU
ALUMNADO

38. Las competencias se evalúan a través de las
tareas o producciones finales que los
alumnos hacen en clase

39. • Aprender a aprender
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Social y cívica
QUEDAN GARANTIZADAS …
SI ….
LAS COMPETENCIAS …

40. LA TAREA (Producto final) TIENE:
- Pautas, orientaciones, buenos modelos
- Herramientas de planificación
- Momentos de reflexión sobre el aprendizaje
- Instrumentos de evaluación
• Escalas de valoración
• Rúbricas

41. Se facilitan tareas abiertas, que
no tengan una única solución
Doy la opción a que el alumno-a pueda
elegir entre varias tareas según sus gustos e
inteligencias
Propongo momentos para el trabajo individual, en
parejas, pequeño y gran grupo

42. Lo que no se evalúa se
devalúa
• No se puede evaluar sólo con un
examen o prueba final
• Son los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje los
que orientan el proceso
• La evaluación tiene que servir
para autorregularse
• La calificación ha de ser
equilibrada

43. El profesor-a para evaluar tiene que
planificar la evaluación

44. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Al comienzo de curso
Al comienzo de cada unidad didáctica

45. • Cómo van a ser evaluados
• Con qué herramientas
Los aprendices en todo
momento tienen que saber
…
• Los estándares de aprendizaje que van a trabajar

46. Partir del Curriculum LOE
- Criterios de evaluación
- Indicadores de evaluación
Partir del Curriculum LOMCE
- Criterios de evaluación
- Estándares de aprendizaje

47. ¿Qué puede
evaluar el
profesorado?
¿Con qué
instrumentos?

48. ¿Qué quieres?
Al alumno-a …
¿Qué le pides?
¿Qué le entrenas?
¿Qué le valoras?
ALUMNADO Y FAMILIA
Decirles desde principio de curso
que les vamos a pedir y recordarlo
a lo largo del curso
Ejemplo
Examen 6 puntos
Comportamiento 1 punto
Trabajo en clase 1 punto
Trabajo en casa 1 punto
Participación 1 punto
Joan Vaello
Evaluar mirando
la equidad

49. Las actividades significativas
elegidas con anterioridad y los
trabajos realizados en el proceso:
 Apuntes
 Archivos de e-mail
 Guiones, mapas conceptuales iniciales
 Conversaciones, decisiones y archivos de
revisión de los trabajos
 Párrafos cortos o borradores que reflejen
adelantos en el proyecto
 Producciones finales
 Pruebas
 Portafolios …
¿Qué evalúa el profesorado?

50. Plantillas de observación del trabajo diario
Informe de progresión después de hacer una actividad o
investigación
Borradores y producciones finales
Listas de cotejo o listas de control
 Escalas de valoración
Rúbricas
Pruebas,...
¿Con qué instrumentos?

51. ¿Y los exámenes?
¿?

52. El Estudiante que sacó 0 en un Examen
1. ¿En qué batalla murió Leónidas? En su última batalla.
2. ¿Dónde fue firmada la “Declaración de Independencia”? Al pie de la página.
3. ¿En qué Estado fluye el río Ravi? En estado líquido.
4. ¿Cuál es la principal causa del divorcio? El matrimonio.
5. ¿Si arrojas una piedra roja al Mar Muerto, qué le sucede Se moja.
6. ¿Cómo puede un hombre pasar ocho días sin dormir
Sin problemas, durmiendo de noche.
7. ¿Cómo puedes levantar un elefante con una mano?
Los elefantes con una mano no existen
8. ¿Si tienes tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro manzanas y
tres naranjas en la otra mano, qué tienes?
Tengo las manos muy grandes.
9. A ocho hombres les costó diez horas construir una pared. ¿Cuánto tiempo les
costaría construir la pared a cuatro hombres? Nada, ya la pared está construida.
10. ¿Cómo puedes tirar un huevo sobre el suelo sin que se rompa?
De cualquier manera que prefieras, porque los suelos son difíciles de romper.
¿?

53. ¿Tiene sentido hacer una
prueba final?
SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE
TENER ÉXITO
Y
SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA
No se trata de estudiar “para el examen”, sino de
colocar al alumno ante una situación
problemática y ver si es capaz de aplicar lo
aprendido en situaciones parecidas

54. Prueba global
Prueba de conocimientos
Instituto Artaza-Romo
2º ESO
Prueba de conocimientos
PREE 1º

55. A través del Proyecto …
“Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la
información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo más
que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día
siguiente pero haciéndolo de esta forma no”
Una alumna opina (4º ESO) …

56. ¿Para qué sirven las listas de control,
las escalas de valoración y las rúbricas?

57. Para saber los
pasos de una
actividad o tarea
Para hacer una
evaluación
individual
Para hacer una
coevaluación
Para evaluar el
profesor a sus
alumnos

58. Lista de control
Lista de Cotejo

59. Hacer una
entrevista
CEDEC

60. Plantilla de
revisión de
un audio

61. Fuente
Observación en el aula
Para el docente

62. IES ITACA

63. Escala de valoración

64. PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
El vocabulario es rico y adecuado
Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
Tiene un índice
El diseño de la portada es adecuado
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

65. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO
Materia:
Alumno-a: Curso:
1 2 3
Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos
En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones
del profesor-a
Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados
La ortografía es correcta
Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden
Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información
Buena presencia a nivel decorativo, creativo
1. Adecuado
2. Suficiente
3. Inadecuado

66. Rúbrica

67. Proyecto “El barco pirata”

68. Rúbricas
Hacer una exposición oral

69. Rúbrica

70. ¿Cómo controla el alumnado
si está aprendiendo?
Auto-evaluación

71. LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …

72. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Tareas realizadas

73. Diario de Aprendizaje
•¿Qué estoy aprendiendo?
• ¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven?
•¿Con quién estoy aprendiendo?
• ¿Qué dificultades tengo?
•¿Quién me puede ayudar?
• ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea que estoy
realizando? ¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo?

74. Organizador gráfico:
El semáforo
¿He entendido lo que tengo que hacer?
¿Estoy haciendo bien mi trabajo?
¿Puedo yo solo?
¿Me gustaría que me ayudara otro compañero?

75. Proyecto “El barco pirata”

76. Documento de evaluación individual
Tarea: Alumno/a: Fecha:
Tenía que hacer:
He realizado:
Los siguientes pasos son:
Mis dificultades y preguntas importantes son éstas:
He aprendido:

77. AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO
Tarea:
He ayudado al grupo en:
Para mí es difícil hacer en grupo o pareja:
Puedo cambiar esto haciendo:
Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea
más eficiente:

78. DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN
PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué pasos tengo / tenemos que dar?
Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto
¿Qué estudio/estudiamos/ repaso/repasamos? ¿Utilizamos el diario de
aprendizaje?
Demostraré/demostraremos lo aprendido haciendo...

79. LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
Herramientas de planificación y control del
aprendizaje
 Escalas de valoración
 Rúbricas
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás compañeros
Andamiaje para crecer en el aprendizaje

80. Evaluación profesor-alumnos
Herramientas: Escalas de valoración
Escalas de valoración Formularios Google
Ejemplo de aula

81. EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO
Escalas de valoración
Formularios Google
Ejemplo de aula

82. ¿Y la evaluación del proceso de
aprendizaje una vez terminado?
¿Qué he aprendido?
Evalúo la experiencia de aula

83. Algunas frases de los
alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas
que antes no valorabas
 Nos ha gustado trabajar
en grupo porque, si alguno
no sabe algo, le podemos
ayudar
 Me he sentido bien
conmigo mismo porque
hemos podido ayudar a otras
personas
 He estado a gusto con mis
compañeros y profesoras y
se aprende un montón
 Me ha gustado la
exposición oral porque he
aprendido a expresarme
A DESTACAR …
“He aprendido a no tener vergüenza de
mí misma”

84. Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información,
hacer las tareas, presentarlas…
Acabas aprendiendo más que si
hubiéramos hecho un examen porque
eso se te olvida al día siguiente pero
haciéndolo de esta forma no.
He aprendido a hablar en público sin
ningún miedo, a escribir mejor y a
realizar tareas en grupo.
Además de aprender a redactar mejor
tanto resúmenes como artículos de
opiniones, he aprendido mucha
historia
Ha sido divertido trabajar todas en
grupo, y hemos aprendido muchas
cosas, desde utilizar bien Internet
hasta hacer obras de arte.
Todo lo tenías que hacer tu, nunca
había un momento en el que no
hicieses nada, al buscar información y
al oír también a mis compañeras, sin
quererlo he aprendido muchísimo
He aprendido a utilizar diferentes
herramientas de Internet
LAS FRASES
He aprendido mucho más que en una
clase normal
De ahora en adelante aplicaré lo que he
aprendido en otras asignaturas y
trabajos

85. Reflexiono sobre mi aprendizaje al final de un proyecto

86. ¿Y la auto-evaluación
de la profesora?
• REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE
• ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO
¿Y la auto-evaluación
del profesor?
25 ítems de mi checklist para evaluar el
trabajo de una sesión lectiva.

87. ¿Y la evaluación del
los aprendices al
profesora-a?
¿Por qué no?
CUESTIONARIO
CUESTIONARIO CUESTIONARIO ON-LINE

88. A PARTIR DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, PUEDO
EXTRAER LAS COMPETENCIAS QUE TRABAJO EN EL AULA

89. TAREA: UTILIZANDO DIFERENTES AVATARES,
CONTAMOS SITUACIONES DE EXPLOTACIÓN INFANTIL Y JUVENIL EN EL SIGLO XXI

90. TAREA: UTILIZANDO DIFERENTES AVATARES, CONTAMOS SITUACIONES DE EXPLOTACIÓN INFANTIL Y
JUVENIL EN EL SIGLO XXI
Actividades Estándares de aprendizaje Herramientas de
evaluación
Competencias trabajadas y
evaluadas
1. Conocemos la aplicación
VOKI y nos abrimos una
cuenta.
Ayuda: Podemos acceder a
tutorial
Conozco y utilizo diferentes
aplicaciones de la Web 2.0
Competencia lingüística
Competencia Aprender a
Aprender
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Competencia digital
2. Buscamos información
para poner voz a nuestros
personajes
Ayuda: Plantilla para recoger
la información escrita
Orientaciones para la
búsqueda de información
- Busco información a través del
buscador Google sobre la
explotación infantil y juvenil en el
siglo XXI
- Aprendo a utilizar Internet para
buscar información, compararla,
resumirla, interpretarla y
argumentarla para entender mejor
los dos momentos históricos
trabajados en clase
-Utilizo con corrección diferentes
habilidades lingüísticas
Plantillas para recoger la
información escrita
(Puede ser evaluable o no)
Competencia lingüística
Competencia Aprender a
Aprender
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
3. Alto en el camino:
escribimos en el diario de
aprendizaje
A través de las orientaciones,
tutoriales y diario de aprendizaje
me siento capaz de ver cuál es la
evolución de mi aprendizaje y
hacer las rectificaciones que
considero necesarias
Es interesante leer en voz
alta. No es evaluable
Es un dato para el profesor y
alumno
Competencia lingüística
Competencia Aprender a
Aprender
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
¿¿Competencia digital??

91. TAREA: UTILIZANDO DIFERENTES AVATARES, CONTAMOS SITUACIONES DE EXPLOTACIÓN INFANTIL
Y JUVENIL EN EL SIGLO XXI
Actividades Estándares de aprendizaje Instrumentos
evaluación
Competencias trabajadas y
evaluadas
4. Pienso en qué
personajes voy a crear y
les pongo voz
-Utilizo con corrección diferentes
habilidades lingüísticas
-En diferentes momentos trabajo la
expresión oral de manera adecuada
-Conozco y utilizo diferentes
aplicaciones de la web 2.0 :
-Desarrollo el concepto de belleza y la
creatividad además del espíritu crítico
-Me pongo en la piel de los niños y
adolescentes que vivieron en otra
época y en la actualidad en
condiciones infrahumanas , y
desarrollo la empatía para
comprender mejor la sociedad actual
Competencia lingüística
Competencia Aprender a
Aprender
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
5. Creamos nuestros
personajes
Ayuda: Escala de
valoración
-Utilizo con corrección diferentes
habilidades lingüísticas
-En diferentes momentos trabajo la
expresión oral de manera adecuada
-Conozco y utilizo diferentes
aplicaciones de la Web 2.0
-Desarrollo el concepto de belleza y la
creatividad, además del espíritu crítico
Escalas de valoración
Como ayuda los
alumnos disponen de
un tutorial que no es
evaluable
Competencia lingüística
Competencia Aprender a
Aprender
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
6. Mostramos nuestros
personajes a los demás
Ayuda: Escala de
valoración
-Utilizo con corrección diferentes
habilidades lingüísticas
-En diferentes momentos trabajo la
expresión oral de manera adecuada
Escalas de valoración
Escalas de valoración
Competencia lingüística
Competencia Aprender a
Aprender
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Competencias sociales y
cívicas

92. Posible modelo de informe para
los padres o tutores

93. Materia: Historia
Alumno: Curso: 4º ESO
Evaluación Tareas evaluadas (posibilidad de evaluar actividades
intermedias)
Competencias trabajadas
1 2 3 4 5 6 7 8 Nota
Primera
evaluación
PROYECTO: El trabajo infantil y juvenil ayer y hoy
1ª Tarea: Elaborar una presentación de diapositivas
Escala de valoración
Tarea: Presentación oral en el aula
Escala de valoración
2º Tarea: escribir un diario personal Escala de valoración
Tarea: Lectura en voz alta del diario
3º Tarea: Elegir una tarea
Historia digital Escala de valoración
Cartel digital Escala de valoración
Escribir un poema y recitarlo Escala de valoración (escribir)
Escala de valoración (recitar)
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Prueba o examen
• Trabajo individual, con otros. Relación con los demás
• Portafolio del alumno-a
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1. Competencia científica, tecnológica y de la salud
2. Competencia para aprender a aprender
3. Competencia matemática
4. Competencia en comunicación lingüística
5. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
6. Competencia social y ciudadana
7. Competencia en cultura humanística y artística
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Competencias

94. Seguimiento del Trabajo por Proyectos
 ¿Los alumnos eligen el tema?
 Preocupa que el proyecto acabe siendo una unidad didáctica
 Cómo integrar el currículo y las competencias
 ¿El proyecto debe trabajar todas las inteligencias? ¿Todos los
alumnos deben realizar todas las actividades?
 Dificultades para programar y calificar
 Cómo evaluar el proyecto

95. https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/
ANA BASTERRA COSSÍO
¡Muchas gracias!