Este documento presenta una propuesta didáctica para utilizar las nuevas tecnologías en la enseñanza de niños de cuarto grado. La propuesta utilizará videojuegos educativos para desarrollar habilidades cognitivas, mejorar las habilidades TIC y aumentar la concentración de los niños. Se implementará durante un tiempo límite actividades como búsquedas y resolución de problemas lógicos usando tres páginas web de apoyo. El objetivo es que los niños aprendan jugando de manera estimulante y colab

2. TRABAJO COLABORATIVO 2
SISTEMAS DE ENSEÑANZA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CRISTIAN ANDRÉ RODRÍGUEZ ARIAS
Presentado a:
PAOLA ANDREA TELLEZ BASTIDAS
Tutora
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION - E C E ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
2013

3. INTRODUCCION
El siguiente trabajo tiene como objetivo identificar la UNIDAD 2 del tema, basados en
mapas conceptuales los cuales nos ayudaran en la aplicación de los objetivos y la propuesta
didáctica de la utilización de las nuevas tecnologías.
Los mapas conceptuales comprenden las 3 unidades correspondientes de una forma
explicativa para la persona quien quiera leerlo pueda crear un modelo mental y aplicarlo a
su trabajo o carrera.

4. -
-
Búsqueda de
Riquezas
Desigualdad y
enajenación, tanto
social como
individual
Consumismo
Fractura entre la
información y el
conocimiento
Estrategias de enseñanza
Modelos de aprendizaje
Estilos de enseñanza
Aprendizaje y
enseñanza
Modelos de enseñanza
Políticas educativas y globalización
neoliberal: Análisis y discursos
principales.
Fragmentación del conocimiento
Potencializar las Acciones
cognitivas
LA CULTURA ESCOLAR
Y LA SOCIEDAD
NEOLIBERAL
Egoísmo
Símbolos artificiales
Trabajo autónomo
receptivo-significativo.
Ahistoricismo
Absorción de las ideologías
radicales
Por descubrimiento
expositivo significativo
Consecuencias para la educación
Relativización moral
Modelos de situación
educativa.
Personas insensibles
Individualismo
Privatización del sector
educativo
Perversión del lenguaje
Escepticismo
Baja calidad y
competitividad
Situación, marco o
contexto ecológico
Vivir de la moda
Perdida de identidades
culturales
Supravaloración frente a la ética
Cómo se aprende y cómo se
enseña
Engaños de mejora de la
educación
Pocos valores
transmitidos
Modelo cooperativo
Modelo participativo
Modelo versátil
Mito en la igualdad
El aprendiz es
el verdadero
protagonista
de su
aprendizaje
Docente Decide modelos y los
poner en práctica.
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5

5. Promover transformaciones
Curriculum flexible junto al uso
de las nuevas tecnologías
Los artefactos tecnológicos
son útiles desde la
perspectiva didáctica
Usos críticos y que enriquezcan
al estudiante
Cambiar las tecnologías como
algo útil para la educación, por
su rapidez y eficacia, también
como apoyo de enseñanza y
aprendizaje .
Uso desde niños
Apoyo por parte de las
instituciones para un uso más
adecuado
Usos prácticossituacionales: la
racionalidad práctica.
Las nuevas tecnologías:
¿artefactos aislados o nuevas
formas de comunicación
educativa?
¿De qué hablamos
cuando hablamos
de acceso?
Usos transmisores y
reproductores de los
medios: la
racionalidad técnica.
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN
LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
Eficacia y eficiencia en
los espacios educativos
Avance en la transmisión
de la información,
imágenes, juegos.
Estímulo para el estudio
Quienes acceden a
internet
Adquirir las herramientas
necesarias para el acceso
Crear oportunidades para
crecer mental y
personalmente
Las nuevas
tecnologías
como medios de
enseñanza. Usos
en los diferentes
modelos sobre
los procesos de
enseñanzaaprendizaje
Material
didáctico para la
enseñanza
Facilidad en el
manejo de la
información
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5

6. Para que un modelo mental
funcione en la resolución de
problemas, el modelo conceptual
debe ser entendido
Partir de la idea que los
alumnos construyen
conocimientos del mundo y
su funcionamiento
Enfocar la teoría de los
modelos mentales y su
relación con los modelos
conceptuales y la
modelización en Ciencias
Utilizando ayuda didáctica se
crean modelos mentales más
fácilmente y así se pueden
solucionar problemas con mayor
claridad
Modelos mentales y modelos
conceptuales en la enseñanza
de las ciencias
Potenciar la capacidad de aprender y
pensar: Modelos mentales, los
procedimientos: Aprendizaje, enseñanza
y evaluación.
Símbolos que representa alguna
cosa que es típicamente algún
aspecto del mundo exterior o de
nuestro mundo interior
Modelos que las personas crean a
partir de experiencias o como
interpretan el mundo
Todo se crea a partir de la
observación y de forma consiente
Las imágenes representan los
símbolos vistos
Relación entre modelo e imagen
para sacar una conclusión sobre la
observación.
Modelos mentales y
resolución de problemas
Modelos mentales,
proposiciones e
imágenes
Modelos conceptuales
Proyectos utilizados como herramientas para
el entendimiento y/o para la enseñanza
aceptados por una comunidad científica.
Estos modelos son usados en
laboratorios de investigaciones.
Enseñanza de modelos
conceptuales para crear modelos
mentales
Implicaciones para la
enseñanza
aprendizaje
La idea básica es que el modelo
conceptual es un instrumento de
enseñanza pero el instrumento de
aprendizaje es el modelo mental
El modelo conceptual debe ser
bien explicado para que el alumno
cree un modelo mental sin errores
y entendido a la perfección
Se puede decir que el modelo conceptual nace
de un modelo mental muy bien desarrollado
Los modelos conceptuales son utilizables,
practicables, pero son analizados con modelos
mentales.
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5

8. PROPUESTA DIDÁCTICA DE LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS APLICADAS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
INTRODUCCION
Por medio de algunos videojuegos Educativos intentaremos que los niños Construyan y
apliquen estrategias cognitivas, Organicen, analicen, creen y tomen de decisiones para la
resolución de problemas, intentaremos que asimilen y retengan información de manera más
fácil y divertida para ellos, los niños de esta generación saben manejar las Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) casi como si fuera un idioma materno, por lo tanto se
quiere alentar el uso de estas.
POBLACIÓN
Niños del grado Cuarto (4) de primaria del colegio Nuevo Liceo Grancolombiano de la
Ciudad de Facatativá
OBJETIVOS
-
Desarrollar habilidadescognitivas, espaciales y motoras y mejorar lashabilidades en
las TIC
-
Aumentar la concentración y el razonamiento mecánico en situaciones presentadas
-
Aprender practicando para así todos los niños tengan las mismas oportunidades y
desarrolle nuevas habilidades que el desconozca
-
Mejorar su autoestima y hacerlos más sociales.
-
Diseño y uso pedagógico de recursos didácticos digitales Usos pedagógicos de los
Videojuegos

9. ESTRATEGIA DIDACTICA
Tendrán un límite de tiempo para realizar ciertas las actividades que serán desde la
búsqueda de pistas para hallar a los villanos, como hallar figuras lógicas en el menor
número de tiempo, y realizar operaciones de concentración mano-ojo, después de esto se
harán los resultados a los niños dependiendo de las pruebas realizadas.
RECURSOS
Contaremos con tres páginas de apoyo las cuales son:
-
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=eldetective&idioma=spa la cual
nos ayudara en las pruebas de concentración y búsqueda
http://www.juegosarcoiris.com/juegos/fig_formas/logicamente/ que nos permitirá el
razonamiento mecánico y la lógica en el menor tiempo posible
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=Decabeza&l=es para mirar la
concentración mano-ojo de cada niño
PRODUCTO ESPERADO
Jugando se aprende y una de las principales ventajas es la capacidad que tienen los
estudiantes para aprender en un entorno estimulante, en el que pueden cometer errores y
aprender practicando una colaboración entre los compañeros, trabajo en equipo, solidaridad
y generar competencia; memorizar procesos, especialmente si el contenido o el tono
emocional del material que debe aprenderse corresponden con las emociones del estudiante.
Inducir diversas emociones al jugador hace que los videojuegos permitan hacer recordar
más intensamente hechos y participar así en el proceso cognitivo.

10. CONCLUSION
La realimentación de la unidad NUMERO 2 a través de mapas conceptuales ayudo mucho a
tener los conocimientos frescos y claros sobre algunos temas que no se habían entendido en
la primera leída, así como aplicarlos en el momento de diseñar la estrategia didáctica para
los niños usando las nuevas tecnologías entendiendo su uso, y aplicando todo lo aprendido
en
el
curso de SISTEMAS
DE
SIGNIFICATIVO en esta actividad.
ENSEÑANZA
PARA
UN
APRENDIZAJE

11. BIBLIOGRAFIA
-
Dávila A,otros.(2010)Compilado , modulo de Sistema de Enseñanza para un
Aprendizaje Significativo, UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A
DISTANCIA – UNAD.
-
Escuela Ciencias de la Educación Guía Trabajo Colaborativo Unidad dos, Curso
Sistemas De Enseñanza para un Aprendizaje Autónomo, UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD.
-
Videojuegos en el Aula, manual para Docentes Bélgica junio de 2009
http://games.eun.org/upload/GIS_HANDBOOK_ES.pdf
-
Universidades colombianas le apuestan a videojuegos educativos Noticia tomada
del periódico EL tiempo http://www.eltiempo.com/vida-dehoy/educacion/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-9587768.html
-
http://www.juegosarcoiris.com
-
http://www.juegosarcoiris.com