Este documento presenta un trabajo colaborativo realizado por cuatro profesores de diferentes universidades sobre la creatividad e innovación en la educación superior. El objetivo general fue valorar el trabajo colaborativo utilizando las TIC como estrategia para el aprendizaje. Se incluye un marco conceptual sobre la creatividad e innovación docente, características de un docente creativo y estrategias para fomentar la creatividad. También se discuten conclusiones como la necesidad de recurrir a la creatividad y la innovación mediante el uso de TIC para lograr

1. Consorciode Universidades
PostgradoFormador de Formadores
Módulode Tecnología
UniversidadMarianoGálvez
TRABAJO COLABORATIVO
Creatividad e innovación en la Educación Superior
Yvonne Medina (Universidad Mariano Gálvez)
Donald Rodas ( Universidad Internaciones)
Shirley Paredes ( Universidad Galileo)
Mónica Zúñiga ( Universidad del Valle)

2. ÍNDICE
INTRODUCCION I
I. DISEÑO DEL PROYECTO
A. Descripción General del Proyecto 1
B. Objetivos 1
II. MARCO CONCEPTUAL
A. Creatividad e innovación en Educación Superior 2
B. Ser intermediario de conocimientos en el Siglo XXI 8
III. CONCLUSIONES 9
IV. RECOMENDACIONES 10
V. BIBLIOGRAFÍA 11
VI. ANEXOS 12

3. INTRODUCCIÓN
Una comunidad que trabaja desde y para la Educación en el desarrollo de su país es
una comunidad que hace la diferencia.
Este nuevo enfoque de educación propuesto por Consorcio de Universidades de
Guatemala, desde la cooperación y no desde la competencia es un nuevo aire, un
cambio de paradigma en la Educación de Guatemala. Este paso es el inicio de grandes
transformaciones, tanto en la Educación Superior como en el Sistema de Educación
Nacional.
Es justamente esta misma experiencia de colaboración, de trabajo en equipo, de lucha
por un objetivo común, de romper paradigmas, de romper prejuicios y esquemas a la que
nos invita el trabajo colaborativo. Es sabido que este y todo proceso de cambio no es un
proceso fácil pues requiere compromiso y apertura para poder crear conocimiento desde
la colectividad.
Sin lugar a duda, esta experiencia de crear contenidos desde la colectividad ha sido una
oportunidad de vivir esta nueva propuesta o visión de educación ya que integra el trabajo
colaborativo elementos fundamental para este nuevo modelo sea posible; la creatividad y
la innovación.
El tema “La creatividad y la innovación en Educación” está en auge y es abordado y
valorado a nivel mundial por Instituciones Educativas públicas y privadas así como por
Organizaciones no gubernamentales como factor fundamental para el desarrollo de los
pueblos. En 2009, la UNESCO realiza una conferencia mundial sobre este tema y resalta
el papel protagónico del docente para que se lleve a cabo la innovación en el campo
educativo.
Entonces ¿Cómo se logra que los docentes sean innovadores? ¿Qué perfil de docente
debe tener un profesor innovador? ¿Qué papel juega la creatividad y el trabajo
colaborativo en este proceso?
Estas y otras interrogantes que permiten comprender el papel docente en esta revolución
educativa son abordadas brevemente con el propósito crear un cambio en la práctica,
que no se quede únicamente en ideas y reflexiones, sino se refleje en la acción docente
en nuestras aulas y todas las aulas de Guatemala.
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4. I. MARCO CONTEXTUAL
A. Descripción General del Proyecto
Este trabajo colaborativo representa la integración del trabajo de personas con una
formación distinta, con enfoques y experiencias educativas diversas que al trabajar en
conjunto con el objetivo de crear un documento que integre la visión de cada uno pudo
experimentar los beneficios que el trabajo colaborativo, haciendo uso de las TICS tiene
para el aprendizaje .
Este y todos los trabajos colaborativos requieren de organización y responsabilidad de lo
colaboradores en asumir el rol asignado y aportar desde las destrezas conocimientos e
intereses de cada uno.
Durante este proceso se seleccionó un tema y una herramienta en torno a las cuales se
genera este breve documento.
B. Objetivos
General :
 Valorar el trabajo colaborativo utilizando las TICS como estrategia para el
aprendizaje.
Específicos
 Integrar herramientas digitales y temas de formación docente en un trabajo
colaborativo.
 Destacar el papel de la creatividad e innovación como herramientas
fundamentales para el desarrollo de nuevos modelos educativos.
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5. VII. MARCO CONCEPTUAL
A. Creatividad e innovación en Educación Superior
Para satisfacer sus necesidades, el ser humano, quien por naturaleza es curioso e
investigador, inventa y crea. Se mantiene siempre en constante evolución. Busca
solucionar sus problemas y los transforma en experiencias nuevas que aportan a su vida.
En este proceso, mentalmente se generan diagramas y nuevos escenarios a través de las
ideas que propician la resolución de los problemas o la invención de nuevos productos.
Para lograr esto, tres aspectos se ponen en práctica: la libertad que permite al ser
humano soñar e idealizar para luego lograr, la inteligencia que se trae por naturaleza y
que permite poner en práctica los conocimientos y la energía que permite poner en
práctica las ideas.
1. La innovación y creatividad docente en educación superior
En el año 2009, en la Conferencia mundial de educación superior otorgada por la
UNESCO, se presentaron “Las nuevas dinámicas de la educación superior y de la
investigación para el cambio social y de desarrollo”, en ellas se declaran las bases
para una educación innovadora para todos los niveles educativos en base a la
investigación, la innovación y la creatividad.
En esta conferencia se hizo énfasis en que la educación superior es un bien
público y que por lo tanto debe brindarse con responsabilidad y compromiso para
mejorar la calidad de la misma y que al final se involucren las dimensiones
sociales y económicas.
Se pretende entonces que las instituciones educativas respondan a funciones
efectivas tales como: la investigación, docencia, autonomía, libertad académica,
promoción del pensamiento crítico y contextualizado.
Es necesario entonces que el docente se oriente a la consecución de esas
funciones, que ponga en práctica sus habilidades cognitivas y tecnológicas, que él
promueva aprendizajes significativos mediante planificaciones estructuradas con el
único propósito de orientar a sus estudiantes para que puedan ser capaces de
resolver los problemas que se les presentan a diario en su contexto social.
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6. 2. Características del docente creativo
Un docente creativo debe contar con las siguientes características:
Imagen elaborada por Shirley Paredes
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7. 3. Estrategias para fomentar la creatividad en educación superior
Para hablar de estrategias para fomentar la creatividad en educación superior, iniciaremos por
definir qué es creatividad:
Hernández, C. (1999) dice que “La creatividad es el conjunto de aptitudes, vinculadas
a la personalidad del ser humano, que le permiten, a partir de una información previa,
y mediante una serie de procesos internos (cognitivos), en los cuales se transforma
dicha información, la solución de problemas con originalidad y eficacia”
Por su parte, Monreal, A. (1957) describe la creatividad como “la capacidad de utilizar
la información y los conocimiento de forma nueva, y de encontrar soluciones
divergentes para los problemas”.
Una última definición es la que da Mednick (1962): “la creatividad es una formación de
elementos asociados, y mutuamente muy lejanos, en nuevas combinaciones”.
Con base a las anteriores definiciones y aún cuando se supone que en los niveles
superiores ya existe el desarrollo de creatividad en los estudiantes, se ha constatado que
no es así. Por lo tanto, en el plan de acción de los estados miembros de los países
participantes en la declaración de la UNESCO, se establece como un acuerdo el “Apoyar
la integración más completa de las Tics y la Educación a Distancia para entender las
crecientes demandas de la educación superior.” (UNESCO, 2009; punto 49, inciso o)
Es necesario entonces recurrir a la creatividad y la innovación para lograr contenidos
contextualizados y activos. Pero, ¿Qué significa innovación en educación?
La innovación dentro del área de la educación introduce cambios novedosos para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La innovación educativa puede afectar
a varios elementos como los recursos materiales utilizados (por ejemplo, la
introducción de dispositivos interactivos como las pizarras digitales en el aula), las
actividades, la temporalización o los métodos de evaluación. En ocasiones, los
cambios que se introducen afectan a todo el proceso.
La INED (Innovación educativa de México; INED, 2000) reporta que los elementos de
la innovación están dentro del ser humano y que al unirlos con los elementos externos
en función de un objetivo común que busque educación de calidad reducirá la brecha
entre la política y la práctica educativa.
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8. La INED (2000) menciona los siguientes elementos de innovación:
➔ La experiencia: responde a las demandas educativas.
➔ La autonomía: valora la independencia pero en función de objetivos comunes
➔ Las estrategias formativas intencionadas: planificadas desde el contexto y
necesidades de cada situación dada.
➔ La sistematización: organización y visión de las estructuras.
➔ El impacto: como factor de injerencia al formar líneas de trabajo de calidad,
duraderas y atractivas
➔ Las redes y vinculaciones: todos los participantes buscan soluciones en
común, utilizan estrategias motivadores y replican conocimientos y
experiencias
➔ La evaluación: se relaciona con la integración significativa de la creación y no
solo memorización
➔ La participación social: de los sectores, del entorno y los elementos
contextuales
4 ¿Cómo estructurar la estrategia innovadora?
“Un profesional es una persona competente en su ámbito capaz de analizar
y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar). El profesor-a universitario
es un profesional de la enseñanza superior innovador y creativo, con dominio del
contenido formativo y de estrategias didácticas, capaz de hacer que los alumnos
se entusiasmen por aprender…” (De la Torre, 2003)
Para interpretar la definición anterior, podemos decir entonces que un profesor innovador
hace de sus estudiantes los protagonistas del aprendizaje mediante una buena
planificación y la práctica de metodologías que permitan que ellos construyan
creativamente y con motivación sus conocimientos, y que desarrollen habilidades que
posteriormente los conviertan en entes competentes ante la sociedad.
De la Torre (2003) hace mención de que la implicación activa del sujeto es vital en este
tipo de instrucción. Partiendo de que es el docente quien controla y maneja las estrategias
que se necesitan y la pone en práctica en donde ha previsto las competencias a
desarrollar por medio de las actividades planeadas.
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9. El autor en mención define la estrategia como las acciones que ligadas a los objetivos y
estándares planeados, proveen la conexión interactiva entre los contenidos y la práctica.
No es un proceso puramente teórico, sino que adaptativo, es decir que se organiza
secuencialmente en acciones concretas. De la Torre (2003) agrega que la innovación
implica no solo este vínculo, sino la verificación de las acciones contrapuestas a las
intenciones.
5 . Componentes de las estrategias innovadoras
A continuación se presentan ciertos componentes de estrategias innovadoras que un
docente debe considerar.
Imagen elaborada por Yvonne Medina
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10. La utilización correcta de los componentes arriba mencionados, con estrategias
didácticas creativas el docente tendrá los mejores recursos para conectar a los
estudiantes con las intenciones propuestas.
(Imagen elaborada por Shirley Paredes)
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11. B. Ser intermediario de conocimientos en el Siglo XXI
Ser intermediario pedagógico en el siglo XXI con el creciente desarrollo de la tecnología
ha marcado un cambio radical con respecto a la transmisión de la información, la manera
de comunicarse y por ende la forma de enseñar.
Algunos docentes se han acoplado a los nuevos entornos, adoptando aprendizajes
relacionados con la tecnología e incorporando elementos digitales en sus cursos, que aún
son una minoría.
Ven la necesidad en sus labores docentes de integrar la tecnología a su qué hacer.
Los estudiantes universitarios en la actualidad son considerados nativos digitales:
● Prefieren recibir la información de manera inmediata y ágil,
● La información la requiere de forma gráfica.
● Poseen múltiples habilidades digitales,
● funcionan mejor en equipo de trabajo.
● complementan el aprendizaje con hipermedias.
● Poseen habilidades imaginativas y se retan a ser exploradores del conocimiento.
No es de sorprenderse que los estudiantes prefieran crear que tan sólo recibir
información de forma pasiva.
La brecha digital entre generaciones ha dado espacio entre las formas de pensamiento y
la realidad educativa, es por ello que debe de hacerse un replanteamiento en la
metodología de la enseñanza, con la utilización de los recursos tecnológicos
orientándolos hacia objetivos fundamentales de aprendizaje.
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12. III. CONCLUSIONES
 El ser humano es curioso e investigador, inventa y crea. Busca solucionar sus
problemas y los transforma en experiencias que edifican su vida y le brindan
aprendizaje. Para lograr esto, es importante fortalecer la libertad que permite al ser
humano idealizar, la inteligencia para poner en práctica los conocimientos y la
energía que permite poner en práctica las ideas.
 Las instituciones educativas responden a funciones como la investigación y
docencia, en condiciones de autonomía, libertad académica, promoción del
pensamiento crítico y contextualizado en su realidad. Por lo anterior es necesario
orientar a la consecución de esas funciones a que se ponga en práctica
habilidades cognitivas y tecnológicas, que promuevan aprendizajes significativos
mediante planificaciones estructuradas.
 Dado que aún se puede desarrollar la creatividad en los estudiantes en educación
superior, la UNESCO acuerda apoyar la integración más completa de las TICs y la
Educación a Distancia para entender las crecientes demandas de la educación
superior; por lo que es necesario recurrir a la creatividad y la innovación para
lograr contenidos contextualizados y activos.
 La innovación introduce cambios novedosos en la educación para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y puede afectar varios elementos como los
recursos utilizados las actividades, la temporalización o los métodos de
evaluación.
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13. IV: RECOMENDACIONES
A raíz de las conclusiones obtenidas dentro del trabajo colaborativo podemos notar que,
primero es fundamental organizar grupos integrados de trabajo que no sean solamente
multidisciplinarios para la construcción de programas innovadores de educación superior,
sino que sus habilidades generen sinergias significativas en los diseños.
Un paradigma que se elimina es el de pensar que solamente los estudiantes en formación
escolar necesitan desarrollar creatividad e innovación. Inclusive en educación
andragógica, dirigida en educación de pregrado, postgrado, y podríamos atrevernos a
decir que en doctorado, las tecnologías de información y comunicación incentivan la
creatividad en cualquiera que se someta a este tipo de formación educativa.
Se recomienda adicionalmente que se sostenga mayor cantidad de la formación de
manera colaborativa, ya que la fluidez de las ideas, los aportes y la disciplina de trabajo
es mucho más eficiente.
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14. VIII. BIBLIOGRAFÍA
 UNESCO, Conferencia mundial de educación superior (2009). Recuperado de
www.unesco.org/education/WCHE2009/comunicado_es.pdf
 Hernández, C. Metodología de la Investigación (1999). Recuperado de
https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-
mtis_sampieri_unidad_1-1.pdf
 Mednick, Sarnoff. The associative basis of the creative process. (1962).
Recuperado de
 psycnet.apa.org/psycinfo/1963-06161-001
 INED (Innovación educativa de México, 2000). Recuperado de
www.innovacion.edu.mx
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15. IX. ANEXOS
TRABAJO COLABORATIVO
Elaborado por Tecnopartners disponible en:http://popplet.com/app/#/3069658
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16. Disponible en : http://www.myscrapnook.com/myscrapnook/gallery?id=4241650
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