Presentación de Hugo Nervi, coordinador de la línea curricular y de proyectos externos de investigación aplicada del Centro de Innovación en Educación (CIEDU) INACAP.
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión, el primero de los temas se dedica a la Innovación Educativa, teniendo como objetivos específicos:
1. Definir qué es innovación educativa e innovación docente.
2. Plantear un mapa de la innovación educativa.
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión se parte de tres premisas básicas:
1. La innovación es un proceso que no puede faltar en cualquier sistema educativo.
2. Gestionar la innovación es un proceso estratégico.
3. La evolución de los sistemas educativos, por influencia de las tecnologías, conlleva a definir nuevas metáforas, entre las que destaca la Ecología de Aprendizaje.
Así, los objetivos que se tienen en esta sesión son:
1. Definir qué es innovación educativa e innovación docente.
2. Plantear un mapa de la innovación educativa.
3. Conocer el concepto de ecología de aprendizaje y de ecosistema tecnológico.
4. Sentar las bases de una estrategia de gestión de la innovación que contemple la gestión del conocimiento y el gobierno de las tecnologías.
Para ello se han elaborado tres temas:
1. Innovación Educativa
2. Ecologías de Aprendizaje
3. Gestión de la Innovación Educativa
45° Congreso de Investigación y Desarrollo
Edificio del centro Estudiantil del Tecnológico de Monterrey,
Campus Monterrey, México
20‐23 de enero de 2015
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión, el primero de los temas se dedica a la Innovación Educativa, teniendo como objetivos específicos:
1. Definir qué es innovación educativa e innovación docente.
2. Plantear un mapa de la innovación educativa.
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión se parte de tres premisas básicas:
1. La innovación es un proceso que no puede faltar en cualquier sistema educativo.
2. Gestionar la innovación es un proceso estratégico.
3. La evolución de los sistemas educativos, por influencia de las tecnologías, conlleva a definir nuevas metáforas, entre las que destaca la Ecología de Aprendizaje.
Así, los objetivos que se tienen en esta sesión son:
1. Definir qué es innovación educativa e innovación docente.
2. Plantear un mapa de la innovación educativa.
3. Conocer el concepto de ecología de aprendizaje y de ecosistema tecnológico.
4. Sentar las bases de una estrategia de gestión de la innovación que contemple la gestión del conocimiento y el gobierno de las tecnologías.
Para ello se han elaborado tres temas:
1. Innovación Educativa
2. Ecologías de Aprendizaje
3. Gestión de la Innovación Educativa
45° Congreso de Investigación y Desarrollo
Edificio del centro Estudiantil del Tecnológico de Monterrey,
Campus Monterrey, México
20‐23 de enero de 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Ceremonia de graduación de técnicos laborales en Secretariado Ejecutivo y en Inspección de Riesgos Profesionales - 7 de marzo de 2014 - Santander de Quilichao
Alma García - DISEÑO CURRICULAR PARA LA CIUDADANIA GLOBAL.pdfalma18881
Artículo que aborda el concepto de diseño curricular innovador como una herramienta fundamental para responder a las demandas del siglo XXI. Se analizan características y principios que sustentan este enfoque, destacando su importancia desde la contextualización y papel del docente.
Hablar de innovación curricular no es simplemente señalar la inclusión de lo nuevo o de la tecnología, es conocer el contexto escolar y transformarlo en algo mejor para todos.
En países como el nuestro el currículo cobra vida en cada comunidad con sus características particulares.
El presente es un taller práctico llamado: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
INACAP-Expectativas y Trayectorias en la EMTPINACAP
Presentación y análisis estudio: Trayectorias educativo-laborales de estudiantes de Educación Media Técnico-Profesional en Chile: Desafíos a partir de la evidencia reciente.
Sr. Leandro Sepúlveda V.
Foro Articulación de la Educación Técnico Profesional. INACAP Santiago Centro, junio 6 de 2018.
1. “Aprendizajes y docentes en
educación superior en contexto de
innovación”
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE INACAP
VICERRECTORÍA DE INNOVACIÓN Y POSTGRADOS
CENTRO DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
2012
2. Innovación educativa
• La innovación puede ser abordada como un motor
en el avance del conocimiento pedagógico en la
educación superior.
- Bajo la forma de cambios en el nivel curricular.
- En los ambientes de aprendizaje de aula presencial y
virtual.
- E invariablemente en la puesta en crisis del modelo
transmisivo en provecho de una pedagogía activa.
3. El cambio
• En una visión centrada en la calidad de la innovación,
la misión que se establece al generar esfuerzos por
más y mejor aprendizaje y valorar en la docencia y
las dimensiones que implica, aporta al reforzamiento
de las competencias que se movilizan en la acción
pedagógica (formación, enseñanza, apoyo,
acompañamiento, seguimiento, evaluación, etc.)
4. La innovación en educación puede implicar:
- La novedad (y en este sentido, el uso más débil)
- La mejora (con la complejidad de definir para quién, con los conflictos
de valores de quienes evalúan la mejora: los propios innovadores, los
colegas, los estudiantes, la administración, etc.)
- El cambio. F. Cros distingue dos tipos de cambio: hacer de otro modo
la forma de lograr los objetivos o hacer de otro modo para lograr
objetivos no previstos por lo institucional, sea porque los incomoda o
porque escapan, más allá de su control.
- Un contexto dado.
- Un proceso de creación, hecho de incertidumbres y riesgos del
docente.
• Cuando se introduce una innovación, se ignora, por definición, lo que
va a pasar (Bruno Latour y otros)
5. Perspectiva de la innovación
• En tanto la innovación tenga orientación a la mejora, posee un
enfoque pragmático con resultados de su acción en cuanto aporta
a reformas o adaptaciones.
• No busca la ruptura de las estructuras, sino romper hábitos para
mejorar la eficacia.
• Es utilitarista en su origen y se expande a través del altruismo y la
visión de la creatividad social, por la convicción de los actores.
• La irrupción de la tecnología colabora en la generación de otras
prácticas, centrando el foco en la valoración del aprendizaje, con el
desafío de superar la racionalidad instrumental.
6. Al centro del aprendizaje, la innovación significa:
- el aprendizaje de los estudiantes, aumentando la motivación,
el trabajo colaborativo y personal.
- el aprendizaje de los docentes, mejorando el desempeño sobre
la base del desarrollo de le reflexión: los pasos de la enseñanza
transmisiva, a la colaborativa, ampliando los modelos de
interacción pedagógica.
- y el aprendizaje de la organización, apoyando el sentido de la
misión educativa articulando mejores experiencias educativas.
7. La mirada sobre el cambio docente supone
El paso de objetivos basados en prácticas docentes sobre
aprendizajes
– Operativos a
– Transformativos
pueden abrir posibilidades sobre una pedagogía que rescata la
motivación del estudiante, su autonomía y sus mejores logros de
resultados y, en los docentes, la profesionalización de su
quehacer.
8. Las Iniciativas de innovación exitosas
• Estudios sobre cómo se desarrolla la innovación en los escuelas valoran la
autonomía de los centros escolares para proponer cambios a
implementar, y parece ser una condición necesaria además de la
implicación de todo el equipo del centro en la puesta en marcha de los
cambios (Bolivar, 2005; García-Valcarcel, 2003; Salinas, 2004)
• ... cualquier innovación que quiera traspasar la superficie de las prácticas
pedagógicas, parece más efectivo fomentar y apoyar las iniciativas del
profesorado que imponer las visiones de la dirección del centro o las de la
Administración (Sancho, 2006)
• Las innovaciones que sobreviven son las basadas en una necesidad de
cambio y con fundamento didáctico. (MacClintock, 2000; Area, M., 2006)
9. Foco de los docentes en los procesos de innovación I
• El rol se da en el lugar que le otorga la universidad, como
sistema de formación intelectual y cultural que debe
encontrar soluciones prácticas al difícil problema de
enseñanza masiva individual.
• Para ello se trabaja en desarrollar todas las consecuencias de
una convicción inicial: repensar la enseñanza desde la
perspectiva de los estudiantes, explotando las oportunidades
ofrecidas por las novedades de la tecnología.
10. Foco de los docentes en los procesos de innovación II
• La innovación educativa, orientada a la mejora de los
aprendizajes, profundiza en las capacidades de los
docentes para llevar adelante un proyecto pedagógico,
con visión estratégica y sistémica del proceso de
enseñanza y aprendizaje y el foco en la generación de
conocimiento.
• “yo definiría a un profesor como un hombre que piensa
mejor frente a los otros, con los otros y para los otros,
que solo y sólo para él”.
12. Grandes desafíos
Integrar al currículo y a nuestras
prácticas pedagógicas el desarrollo de:
• Capacidad reflexiva
• Pensamiento crítico
• Creatividad
• Flexibilidad y apertura
• Desarrollar habilidades y capacidades para
sobrevivir en la sociedad del conocimiento
• Mitigar y contrarrestar los problemas que
acarrea la sociedad del conocimiento
• Trabajar frente a estándares que no reconocen
estas necesidades
13. ¿Qué desafíos nos impone la sociedad
del conocimiento?
• Repensar el currículo
• Centrarlo en la flexibilidad y capacidad de innovación
de los sujetos
• Transversalizarlo e integrarlo
• Convertirlo en una oportunidad de crecimiento
constante
• Centrarlo en el desarrollo de habilidades
• Desarrollar la creatividad
14. Las Iniciativas de innovación exitosas
• Estudios sobre cómo se desarrolla la innovación en los escuelas valoran la
autonomía de los centros escolares para proponer cambios a
implementar, y parece ser una condición necesaria además de la
implicación de todo el equipo del centro en la puesta en marcha de los
cambios (Bolivar, 2005; García-Valcarcel, 2003; Salinas, 2004)
• ... cualquier innovación que quiera traspasar la superficie de las prácticas
pedagógicas, parece más efectivo fomentar y apoyar las iniciativas del
profesorado que imponer las visiones de la dirección del centro o las de la
Administración (Sancho, 2006)
• Las innovaciones que sobreviven son las basadas en una necesidad de
cambio y con fundamento didáctico. (MacClintock, 2000; Area, M., 2006)
15. Cómo una institución se hace cargo de
la innovación
Apoyo al diseño de los proyectos de innovación: el
profesor no tiene por qué ser un experto en diseñar
proyectos…
Selección de diversidad de iniciativas según criterios de:
• Posibilidades de aplicación
• Escalabilidad
• Impacto
Acompañamiento en el desarrollo de la innovación:
• Visitas a la sede
• Apoyo en el proceso de implementación
• Apoyo en el diseño y evaluación del proyecto
• Apoyo a la difusión
16. Qué tipo de iniciativas son acogidas
institucionalmente
• Iniciativas del profesor o equipos de profesores para
intervenir una asignatura en específico
• Iniciativas que complementan la formación en una o
varias carreras
• Iniciativas detectadas por directores de área y
carreras en las sedes para mejorar competencias
transversales
18. Bibliografía
SOBRE CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Morin, E. (1999) Los siete saberes para la educación del futuro. UNESCO. Publicación
On-line en www.unesco.org http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
Delors, J. (1996) La Educación encierra un tesoro. Santillana/UNESCO. Publicación
On-line en www.unesco.org http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Hargreaves, A. (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento : la educación en la era de
la inventiva . Barcelona: Octaedro.
Area, M. (2006). Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías de la
información y comunicación al sistema escolar. En Sancho, J. M. C. (Ed.), Tecnologías para
transformar la educación (pp. 199-231). Madrid: Akal/Universidad Internacional de Andalucía.
Bolívar, A. (2005). ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: Política Educativa, Escuela y Aula.
[Versión electrónica]. Revista Educação & Sociedade, 26, 92, 859-888. Revisado el 30/Abril/2007
disponible en http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a08.pdf
Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.
MacClintock, R. (2000). Prácticas pedagógicas emergentes. Cuadernos de Pedagogía, 290, 74-76.
Sancho, J. M. (2006). De Tecnologías de la información y la comunicación a recursos educativos. En
Sancho, J. M. (Ed.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 15-49). Madrid:
Akal/Universidad de Andalucía.
19. Bibliografía
SOBRE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS E INNVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN
Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo se aprende a
enseñar? . Madrid: Narcea.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona:
Laertes.
Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar:
profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: GRAO.
Zabala, A. (2007) La Práctica educativa. Cómo enseñar. Capítulo 1. La práctica Educativa.
Unidad de Análisis. Barcelona: Graó.
Rosales, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la Enseñanza. Madrid: Narcea Ediciones.