Proyecto autorregulacion sep_2012

Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje
Autorregulado
2012
PROYECTOS DE AULA Y TIC EN EL APRENDIZAJE
AUTORREGULADO
Una Propuesta para la Inclusión Educativa y Ciudadana
GLADYS GARCÍA BENAVIDES Lic. MsC
MARÍA CRISTINA MODESTO .Lic Ms.
PROPUESTA GANADORA EN LA CATEGORIA INNOVACION EN CONTEXTOS COMPLEJOS- II
FORO DE INNOVACION PEDAGOGICA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL - MICROSOFT.
Julio 2012
Postulada para participar por Colombia en el Partners in Learning Forum- Latin America &
Caribbean en Lima-Perú en Septiembre 2012.
ABSTRAC
This work shows an abstract of teaching innovation developed in Restrepo
Millan School (Night Branch) with students from 4th
, 5th
, and 6th
cycle, they are
between 16 and 50 years old, most of them are in vulnerability condition.
Classroom projects methodology made easy to converge various subjects, in
this case: biology, chemistry, physics, social sciences, Spanish, work legislation
and systems, which purpose was developing cognitive, technological,
communicative and work competences; for that learning unites and
environments were designed with TIC`s mediation for improving self learning
ability. Working with adult students rejects that teacher implements the
dialogue pedagogy to know, to value and to identify their knowledge to make it
better.
TIC`s facilitates didactic actions at making real the access to resources such us:
movie maker, CmapTools, office programs, picture manager, Bing maps,
Google docs, Google traductor, blogger, Picasa, Google Reader, Google books,
photo gallery, photo synth, Web lesson, Web quest, blogs, rubricas, calameo,
scribd, Messenger, and e-mails with pedagogical purposes.
Moreover, the context is determinant for adult students relating curricular topics
with classroom projects. For that reason on this proposal knowledge
management links social performance around mutual learning of competences,
imagination and collective intelligence.
With TIC`s implementation on learning we have reached to change the attitude
toward knowledge, adaptability toward technology for working, motivation for
the research work, at the end of the complete process students are opened to
dialogue without prejudice about their conditions, active and perseverant and
able to use a self-regulate learning.
Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 1

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RESUMEN
Este trabajo presenta una síntesis de la innovación educativa desarrollada en el
Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna con estudiantes de los ciclos 4, 5 y
6, cuyas edades están entre los 16 y 50 años, la mayoría en condición de
vulnerabilidad. La metodología por proyectos de aula facilito la convergencia
entre múltiples disciplinas, en este caso, la biología, química, física, sociales,
español, derecho laboral, ingles e informática, cuya finalidad fue el desarrollo
de competencias cognitivas, tecnológicas, comunicativas y laborales; para lo
cual se diseñaron unidades y ambientes de aprendizaje con mediación de TIC,
que favorecieran la capacidad de autorregulación. El acompañamiento a
estudiantes adultos exigió del docente implementar la pedagogía del dialogo,
para conocerlos, valorarlos e identificar sus saberes para potenciarlos.
Las TIC dinamizaron el accionar didáctico, al posibilitar el acceso a recursos
como MovieMaker, CmapTools, paquete Office, picture manager, Bing maps,
google doc, google traductor, blogger, picasa, Google Reader, google books,
photogallery, photosynth, Weblesson, Webquest, blogs, rubricas, calameo,
scribd, Messenger, entre otros y correos electrónicos con finalidad pedagógica.
Además, el contexto fue determinante para que los estudiantes adultos,
relacionaran temas curriculares con proyectos de aula; por ello en ésta
propuesta la gestión de conocimiento, vincula lo social alrededor del
aprendizaje recíproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginación y
de la inteligencia colectiva.
Con la implementación de TIC en el aprendizaje, se ha logrado cambiar la
actitud hacia el conocimiento, adaptabilidad hacia la tecnología, receptividad
hacia los proyectos interdisciplinarios, motivación por el trabajo investigativo,
mostrando al finalizar el proceso estudiantes abiertos al dialogo, sin prejuicio
por sus condiciones, activos y perseverantes con capacidad para autorregular
su aprendizaje

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PALABRAS CLAVES
Gestión de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje autorregulado,
TIC, inteligencia colectiva, cerebro tríadico.
OBJETIVO GENERAL
Implementar Proyectos de Aula con mediación de TIC para que los estudiantes
desarrollen habilidades cognitivas, tecnológicas, comunicativas y laborales,
que les permitan autorregular su aprendizaje y desempeñarse con éxito en el
contexto sociocultural actual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Incentivar a la comunidad educativa en el uso de las TIC para el
desarrollo individual y colectivo como estrategia de inclusión y equidad.
2. Abordar la complejidad de los conocimientos en ciencias, como una
alternativa de integración de áreas para que el estudiante encuentre
significado a los temas curriculares y los aplique en el desarrollo de
proyectos de aula.
3. Formar estudiantes competentes en el saber, hacer y ser, capaces de
mejorar su calidad de vida y la de su entorno, promoviendo una cultura
emprendedora con responsabilidad social.
PROPÓSITO
Implementar proyectos de aula con mediación de las TIC, que integren las
áreas del conocimiento y motiven al trabajo colaborativo, la gestión de
conocimiento, la inteligencia colectiva, la reflexión y el análisis participativo

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para desarrollar habilidades cognitivas, tecnológicas, comunicativas y
laborales, que faciliten la autorregulación del aprendizaje y promuevan la
cultura emprendedora como estrategia de inclusión y equidad.
ANTECEDENTES
La propuesta surge como continuación de proyectos de aula e innovaciones
pedagógicas desarrolladas en la educación básica - media y en educación
superior
• La Informática y la Gestión de conocimiento en la formación de
Competencias Empresariales:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
74633_archivo.pdf.
• “Aprender a Emprender una experiencia E-learning”.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
74624_archivo.pdf
• “Las Tecnologías de Información como mediadoras en la Gestión de
Conocimiento para la consolidación de Memoria a Largo Plazo”.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-
157428_archivo.unknown
• “Tecnología que mejora la calidad de vida” publicado en el periódico
Altablero, del M.E.N. (Enero de 2009).
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html
http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n

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• La participación en la redefinición de temáticas para la Campaña Nacional de
Alfabetización Digital implementada por el Ministerio de Educación
Nacional –Colombia aprende la Red del conocimiento. Visualizarlos en
http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/; (créditos) se convierten en un apoyo
didáctico para la implementación de la presente propuesta pedagógica.
• Ponencia Experiencia docente IX congreso RIBIECOL “Salidas Pedagógicas y
TIC” VI/2008.
http://www.uninorte.edu.co/eventos/ribie2008/documentos/agenda_academica_m
iercoles.pdf
• “La Enseñanza de las TIC y las salidas Pedagógicas”. Publicado en Journal
of Sciencie Education. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el
Congreso Internacional de Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de
2009.
• Proyecto Interinstitucional “Implementación de Tecnologías de Información
y Comunicación en la Alfabetización de Adultos” Sed Bogota- Maloka -
Biblioteca el Tunal – Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna.
Desarrollado con estudiantes del Clei 1 año 2009.
• Propuesta Seleccionada por la Secretaria de Educación Distrital para participar
en la Feria del Conocimiento 2011 – Bogotá Ingenia
PROBLEMA
La Institución educativa en su Jornada Nocturna, presenta estudiantes jóvenes y
adultos con edades entre 14 y 50 años, representados por madres cabeza de
familia, jóvenes excluidos de la educación diurna, jóvenes convertidas en

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madres, desplazados de la violencia, algunos casos de pandillismo y
drogadicción, adultos y jóvenes desmovilizados de grupos armados.
Frente a ésta situación surge la inquietud de implementar una metodología
activa e integradora que motive, utilice nuevos recursos y potencie no
solamente el aspecto cognitivo sino también el emocional y operativo de los
estudiantes.
Pregunta de Investigación:
¿Cuál es el efecto de la implementación de proyectos de aula mediados
por TIC para lograr un aprendizaje autorregulado en estudiantes de jornada
nocturna que les permita desempeñarse con éxito en el contexto
sociocultural actual?
MARCO TEORICO
El Ministerio de Educación nacional en el documento Lineamientos curriculares,
indica que es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el
sentido y la función de la pedagogía en el Siglo XXI, acerca de las
potencialidades que es necesario desarrollar en las personas, en las etnias y en
los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitución Política, la
Ley General de Educación y la ley 30 de Educación Superior, plantean
orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en ésta época.
Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del
tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué aprender
y su aplicabilidad a la vida diaria. Es claro, entonces, que estos
cuestionamientos exigen del docente actual reflexiones en temas de currículo,
plan de estudios, metodologías, evaluación, promoción de los estudiantes.
El currículo tiene sentido, en la medida que las instituciones educativas integren
la investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social, según la

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propuesta de Waldemar de Gregory, en la Cibernética Social (2000), lo que
implica el desarrollo del cerebro lógico, creativo y emocional como estrategia
para el cambio personal y social del educando y para mejorar el comportamiento
colectivo. Así, la Cibernética social se establece como una teoría
interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un sólo bloque,
que fomenta la autorregulación para adecuarse a la era de la globalización.
En ésta propuesta, la autorregulación se refiere a la capacidad que una persona
adquiere para orientar su propia conducta, En el aprendizaje la autorregulación
consiste básicamente en formular o asumir metas concretas, planificar las
actividades para su actuación, observar su propio desempeño, evaluarse de
acuerdo con sus metas y criterios fijados con el fin de valorar el estado de su
aprendizaje. Según Zimmerman (2001), los alumnos autorregulan su aprendizaje
en la medida en que son cognitiva, motivacional y conductualmente participantes
activos en su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado es
importante porque no sólo facilita el aprendizaje permanente, sino también
porque las características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje se
corresponden con las de aquellos considerados de alto rendimiento (Roces y
González- Torres, 1998; Torrano y González-Torres, 2004; Zimmerman, 1998).
Markus y Wurf (1987), definen la autorregulación como la manera en que una
persona en su actuación en el entorno que la rodea, controla y dirige su
conducta. A su vez Kuhl (1992) considera que para lograr un elevado grado de
eficiencia autorreguladora, el individuo necesita planificar, iniciar y mantener
intenciones realistas adecuadas al contexto; y para Karoly (1993), la
autorregulación se sintetiza en aquellos procesos internos y transituacionales
que posibilitan al individuo guiar su propia actuación dirigida por metas, a lo
largo del tiempo y en diferentes circunstancias y contextos.
En educación, el contexto es determinante para vincular los aprendizajes y
encontrarle sentido a las diferentes temáticas; por ello en ésta innovación
pedagógica, la Gestión de conocimiento vincula lo social alrededor del
aprendizaje recíproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginación y

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de la inteligencia colectiva. La inteligencia debe ser comprendida aquí en su
sentido etimológico, es decir trabajar en conjunto (inter legere), como punto de
unión no sólo de ideas sino también de personas, “construyendo sociedad”. “En
nuestras interacciones con las cosas, desarrollamos competencias, por medio
de nuestra relación con los signos y con la información adquirimos
conocimientos; en relación con los otros, mediante iniciación y transmisión
hacemos vivir el conocimiento. Competencia, conocimiento y saber son tres
modos complementarios de la transacción cognitiva y pasan incesantemente
uno al otro”. Respecto a lo anterior, Pierre Lévy, expresa como el papel de la
informática y de las tecnologías de comunicación deben favorecer la
construcción de colectivos inteligentes en los que las potencialidades sociales y
cognitivas de cada cual podrán desarrollarse y ampliarse mutuamente para
generar la Inteligencia Colectiva.
Esta inteligencia, se ve favorecida con el uso de medios y TIC, como recursos
para mejorar el aprendizaje en las diversas áreas, la comprensión de conceptos,
desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos, enriquecer ambientes de
aprendizaje y lograr la inclusión y equidad.
Po ello, la Alfabetización tecnológica o digital, tiene como propósito desarrollar
en los sujetos las habilidades para el uso de la informática en sus distintas
variantes. La alfabetización en la cultura digital supone aprender a manejar
aparatos, el software vinculado con los mismos, y el desarrollo de competencias
o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y
elaboración de información. Pero además, el cultivo y desarrollo de actitudes y
valores que otorguen sentido y significado moral, ideológico y político a las
acciones desarrolladas con la tecnología.
Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales
exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como
para emplear los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir
información. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de enseñanza-
aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo

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y espacio. También demandan la creación de una nueva visión educativa que
genere un sistema que contemple la integración de estos medios al currículo
escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al ámbito educativo,
nos allanarán el camino hacia el proceso de transición de la sociedad de la
información hacia la cimentación de una Sociedad del Conocimiento.
Paulatinamente deberán incorporarse a los planes de estudio y contenidos
relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada asignatura;
tales como: “la búsqueda y selección de información, la capacidad de análisis
crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas… ), la
elaboración personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver
problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentación, el
equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autorregularse.”
(Marquès, 2000a, p2).
Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a
los estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales
que exige la sociedad del conocimiento, a través del desarrollo de competencias
que respondan a las exigencias de aprender para toda la vida- aprender a
aprender; dentro de ello se destaca, el uso de la información en todas sus
dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción. Oscar
Picardo (2002)
METODOLOGÍA
La propuesta se orienta por principios: didáctico (diseño de actividades
presenciales y virtuales); cognitivo (selección y pertinencia de contenidos);
pedagógico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generación
de espacios y apropiación en el manejo de recursos tecnológicos en igualdad de
condiciones para un estudiante de educación nocturna).
Fases del Proyecto:

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La estructuración de la propuesta incluye la etapas de planeación,
implementación – seguimiento y evaluación:
Fase1. Preparación: conformación del equipo interdisciplinario de docentes,
definición de proyectos de aula por ciclo, selección de grupos para la
implementación, revisión y disposición de recursos tecnológicos. Diseño y
elaboración del diagrama que guie el proceso de investigación formativa
escolar (IFE).
Grafica 1. Proceso IFE Colegio Restrepo Millán J.N.
Fase 2. Diseño y elaboración de unidades de aprendizaje en medio físico y on-
line, creación de blogs, wikis, correos electrónicos con finalidad pedagógica,
definición de ambientes de aprendizaje.

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Grafica 2. Ambientes y unidades de aprendizaje
Fase 3. Desarrollo: implementación de proyectos de aula, solución de
actividades unidades de aprendizaje, diseño y elaboración de propuestas por
los estudiantes, envió al correo de los docentes, presentación preliminar.
(observación sistémica)
Fase 4. Evaluación: socialización de propuestas en el curso respectivo,
presentación proyectos de aula ante la comunidad educativa. Ver matriz de
valoración. Ver indicadores para socialización de proyectos. Aplicación a
estudiantes y docentes del DOFA (ver anexos) para realizar ajustes
pertinentes. A continuación la grafica de los momentos de evaluación:

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Grafica 3. Momentos de evaluación.
RESULTADOS DEL PROCESO DE INNOVACION
La metodología por proyectos de aula genero motivación y entusiasmo por el
uso e implementación de la tecnología en las diferentes áreas del
conocimiento, adquisición de destrezas en el manejo de recursos de la Web
2.0, valoración del conocimiento y experiencias de los estudiantes (estudiantes
trabajadores buen nivel de memoria procedimental), dinamización de procesos
pedagógico, mayor sentido a los temas curriculares por su aplicabilidad con la
vida diaria, disposición para el trabajo colaborativo, estudiantes de jornada
nocturna capaces de autorregular su aprendizaje (formulan metas, planifican
actividades, observan sus propio desempeño y valoran el estado de su
aprendizaje); gran interés en las propuestas emprendedoras como fuente de
ingreso.

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Las Jornadas de ciencia y tecnología motivaron a los adultos y jóvenes hacia
una alfabetización científica, a partir de prácticas de laboratorio, en donde se
evidenciar trabajo colaborativo, el uso de recursos tecnológicos favoreció la
construcción de conocimiento y en la generación de inteligencia colectiva:
A nivel Estudiantes:
Ciclo 4:
 El grupo que mayor capacidad de autorregulación de aprendizaje
presento fue el clei 4.2. Demostrado por el impacto y calidad de sus
propuestas de aula, el seguimiento en el desarrollo de habilidades
tecnológicas (búsqueda, selección, organización y síntesis, iconicidad,
textualidad y manejo responsable de la información ), manejo del tiempo,
actitud frente al trabajo individual y colaborativo, creatividad en el diseño
de presentaciones, valoran su propio proceso de aprendizaje y
demuestran sus talentos en las propuestas emprendedoras.
Ciclo 5
El clei 5.2 demostró dominio en el manejo de tecnología, facilidad en el manejo
de CmapTools, uso y aplicación de recursos de la Web 2.0, en general mayor
capacidad de autorregulación del aprendizaje. Se evidencio la transformación
del aula de clase por un ambiente basado en la interacción más motivador e

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integral para un estudiante trabajador.
. Ciclo 6
En cuanto a los estudiantes del ciclo 6 el grupo 6.2 demostró dominio en el
manejo de tecnología, son jóvenes y adultos capaces de demostrar sus
talentos en la feria del emprendimiento, generando motivación hacia el
autoempleo, como condición para mejorar su calidad de vida, teniendo en
cuenta que pertenecen a estrato socioeconómico bajo.
Evidencias Feria del Talento Restrepista:
http://photopeach.com/album/9h4ih5?ref=est

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Proyectos presentados por estudiantes:
http://www.youtube.com/watch?v=xRG3e03bvjI&feature=player_embedded#!
http://es.scribd.com/doc/71985857/Nuevo-Trabajo-Del-Armadillo-1
http://www.slideboom.com/presentations/368628/PROYECTO-DE-AULA--LA-ROSA
http://www.slideboom.com/presentations/368636/LA_IGUANA_trabajo-final
http://www.slideboom.com/presentations/368639/el-bioplastico--Adriana
http://www.slideboom.com/presentations/432003/quimica_celulosa
http://www.slideshare.net/crismo/el-aguacate1
http://www.slideshare.net/crismo/aromaterapia-el-
http://www.slideshare.net/crismo/animales-la-mariposa
Al finalizar el proceso, se evidencia estudiantes abiertos al dialogo, activos y
perseverantes sin prejuicio por sus condiciones.
http://es.scribd.com/doc/104882161/Proyecto-Interdisciplinario-Gel
http://es.scribd.com/doc/104736774/LA-MADERA
http://es.scribd.com/doc/104743456/Trabajo-de-Foamy-de-Tereza-2
http://es.scribd.com/doc/104744954/DIAPOSITIVAS-PEGAKAF
http://es.scribd.com/doc/104745363/Proyecto-de-Aula-Aluminio-GloriaS
http://es.scribd.com/doc/104746410/Proyecto-Interdisciplinario
A nivel Docentes:
• Diseño y elaboración de talleres o guías para trabajo curricular.
• Ubicación de talleres en blog, wikis o en otro servidor on-line.
• Implementación de jornadas para alfabetización digital y manejo de
recursos de la Web 2.0, seguimiento a las actividades.
• Capacidad orientadora (aprox. 20 propuestas por clei)
• Habilidad para gestionar conocimiento.
http://es.scribd.com/doc/103725459/Quimica-organica-2012
http://es.scribd.com/doc/102748892/Unidad-Reproduccion-2012
http://es.scribd.com/doc/103409717/Unidad-Reinos-Sv-1
http://es.scribd.com/doc/104031408/Proyecto-biodiversidad-Ciclo4
http://es.scribd.com/doc/104877443/Proyecto-de-Aula-Ciclo-5-y-6
http://vivirenarmonia.wetpaint.com
http://www.cienciavivaggb.blogspot.com

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http://proyectodeaulaggb.blogspot.co
http://www.vivirlaquimica.blogspot.com
http://ticsmillan.blogspot.com
http://ctorestrepomillan.blogspot.com/
http://construyendocto.wetpaint.com
http://aulasambientales.wetpaint.com
http://www.ticenelaulaggb.blogspot.com
http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com
Proyectos de aula:
La diversidad biológica es nuestra vida ¡ Cuidémosla!.
http://es.scribd.com/doc/104031408/Proyecto-biodiversidad-Ciclo4
Conociendo el cuerpo humano y su complejidad mediante las TIC.
http://es.scribd.com/doc/86781917/PROYECTO-cuerpo-humano
Clei 4 (B) Conociendo el mundo de los animales y su complejidad mediante las
TIC.
Clei 5 y 6. Análisis Técnico – Científico y Social (CTS) de objetos u artefactos
de uso diario.
http://es.scribd.com/doc/104877443/Proyecto-de-Aula-Ciclo-5-y-6
CONCLUSIONES
1. Los principios que orientan la propuesta: didáctico, cognitivo,
pedagógico y de equidad, aplicados en la educación nocturna
demostraron que se pueden realizar innovaciones pedagógicas para
dinamizar los procesos de aula en estudiantes jóvenes y adultos,
favoreciendo su inclusión.
2. Se ha logrado disminuir la brecha digital en estudiantes adultos y
jóvenes trabajadores para que accedan al mundo del conocimiento y
gocen de las mismas oportunidades que un estudiante de colegio diurno.
3. El desarrollo de habilidades comunicativas y tecnológicas es
demostrable en cada una de las propuestas presentadas por los
estudiantes de los diferentes ciclos, los cuales con gran esfuerzo, ya que
la gran mayoría no poseen computador en su hogar, logran superar los
obstáculos para presentar y compartir los resultados del proyecto
seleccionado.
4. La implementación de una metodología activa e integradora a través del
desarrollo de las diversas propuestas para el aula facilito la capacidad

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de autorregulación, posibilitando en estudiantes y egresados niveles
de superación que les permitan una mejor calidad de vida.
5. La propuesta de innovación pedagógica desarrollada permite mejorar y
fortalecer el PEI, desarrollando habilidades para la Investigación
Formativa Escolar (IFE), movilizando el aprendizaje como un mecanismo
de retención escolar.
PRODUCTOS FINALES:
 Diseño de la Cartilla digital (biodiversidad, aromaterapia y frutoterapia,
análisis técnico-científico y social de objetos).
 Exposición de proyectos de aula con mediación de tecnología, ante la
comunidad educativa.
 Socialización de la experiencia en eventos pedagógicos. Bogotá Ingenia
2011 la feria del conocimiento.
 Participación en el II Foro de docentes Innovadores. Microsoft –
Ministerio de Educación Nacional. Bogotá Junio de 2012.
 Foro Latinoamericano de Docentes innovadores con el uso de
tecnología. Lima (Perú) Septiembre de 2012.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• GARDNER, Howard (1995). Inteligencias Múltiples. Paidós, México.
• GOLEMAN, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairós. (Junio
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Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C
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• MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas
tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo"
Revista electrónica Quaderns Digitals, 1999
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• MORALES, S. (2007), “Brecha digital y educación en la Sociedad global
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Prometeo, PP. 61-84
• NEGRAPONTE, Nicholas. (1995) El mundo digital. Traducción de
Marisa Abdala. Barcelona, Ediciones B.

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• Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and
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y D. H. Schunk (Eds), Self-regulated Learning and Academic
Achievement: Theoretical Perspectives (pp. 1-37). London: Lawrence
Erlbaum.
• Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self–regulated learner: an
overview. Theory into Practice, 41, (2), 64 – 70.

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ANEXOS
La Química en vida diaria
ANÁLISIS CIENTIFICO-TECNICO Y SOCIAL (CTS) DE OBJETOS U
ARTEFACTOS DE USO COTIDIANO.
Proyecto Interdisciplinario con mediación de TIC Ciclo 5 y 6
INTRODUCCION
Los fenómenos químicos que transcurren a nuestro alrededor, los objetos u artefactos
que usamos en el hogar, en la oficina, en el colegio, el vestuario, los alimentos que
consumimos, las pinturas, el maquillaje, las aromas de las plantas y flores, la variedad
de colores, etc.; todos ellos tienen una base química que puede ser relacionada con
los temas del currículo y facilitar la interdisciplinariedad. Es así como la variedad de
objetos u artefactos que nos rodean, al ser analizados desde una visión científico –
técnica y social, a través de proyectos de aula permitirán que el estudiante encuentre
sentido y significado a los temas propios de la química para buscar explicaciones al
mundo que nos rodea.

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En este sentido las Tecnologías de Información y comunicación a través de sus
múltiples recursos facilitan la tarea, al permitir la búsqueda, selección, organización y
síntesis de la información, así como el diseño de presentaciones, fotovideos, etc. para
la socialización de propuestas, incrementando el desarrollo cognitivo de los alumnos.
JUSTIFICACION
El reconocimiento de la Química cotidiana como eje central del estudio de la
asignatura, requiere organizar el currículo en función de aquellas cosas que nos
rodean, esta orientación exige del docente la conexión de los temas curriculares en
torno a las explicaciones e interpretaciones de los procesos químicos y físicos que
suceden a nuestro alrededor, para lograr una alfabetización científica de jóvenes y
adultos de la institución, ya que la búsqueda de explicaciones a dichos fenómenos no
sólo activa el currículo sino que permite observar, describir, comparar, clasificar,
teorizar, discutir, argumentar, diseñar experimentos, utilizar procedimientos, juzgar,
evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y, por tanto, hablar
Ciencia , hacer ciencia, y aprender Ciencia y sobre la Ciencia.
OBJETIVO
1. Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico y sistémico que les
permita a través de una actitud reflexiva, contar con una visión integral de las
cosas que nos rodean; de manera que les proporcione una concepción de sí
mismo y de sus relaciones con la sociedad, la tecnología y la naturaleza (CTS).
2. Desarrollar las competencias científicas y tecnológicas a través del estudio
físico – químico – ambiental y social de los artefactos o objetos que se
encuentran y se usan a diario en el hogar y que permiten mejorar la calidad de
vida.
3. Incentivar a los estudiantes en el uso e implementación de tecnología como
estrategia para el desarrollo individual y colectivo.
REFERENTE TEORICO
La química y los colores: el color es un fenómeno físico – químico relacionado con las
diferentes longitudes de onda en la zona visible del espectro electromagnético, que
perciben las personas y algunos animales a través de los órganos de la visión. Todo
cuerpo iluminado absorbe todas o parte de las ondas electromagnéticas y reflejas las

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restantes. En la naturaleza los colores son el resultado de la expresión de moléculas
químicas. El color es la interpretación que nuestro cerebro le da a los fotones de luz de
diferente longitud de onda. Para que el color exista se necesitan dos cosas: luz que
provenga de un objeto y una persona que pueda ver esa luz. Sí no están presentes
ambas, el color no existe, porque el color no es una propiedad de las ondas
electromagnéticas.
La química y los olores, la química está presente en las sustancias odorantes (sustancia
capaz de provocar una respuesta olfativa). La detección de 10 mil y 100 mil
compuestos químicos con diferentes olores. Podemos llamarlos olores, pero algunos
se refieren a ellos como aromas, otros más suelen denominarlos fragancias, y/o
perfumes; los olores son hoy en día uno de los motivos de fascinación para la especie
humana; suelen estar ligados a sensaciones, emociones y experiencias cotidianas.
Incluso los animales y plantas utilizan olores para comunicarse entre sí, para marcar
territorios, para establecer interacciones de atracción, repulsión o alarma, etc. Desde
el punto de vista químico, el olor es una sensación, una noción de estímulo y
percepción producida en el olfato por la interacción de una sustancia orgánica con los
receptores olfativos de los seres vivientes. Dicha interacción depende en gran medida
de la volatilidad de la sustancia, ya que es necesario que las moléculas de la sustancia
olorosa pasen a una fase gaseosa para que puedan llegar a la nariz y así ser percibidos.
El olor y el sabor de los alimentos dependen, en gran medida, de la estructura química
de las sustancias que los constituyen, en particular, los grupos funcionales que
presentan sus compuestos. Los químicos han podido aislar las moléculas responsables
de ciertos sabores. Por ejemplo:  El sabor ácido de todos los cítricos se debe a su
contenido de
ácido cítrico; el aroma de las frambuesas recién recogidas se debe a una cetona
llamada ionona, también presente en el aceite que se extrae de las violetas; el sabor a
almendras es producido por el benzaldehído; el sabor a vainilla se debe a un aldehído
llamado vainillina; el sabor anisado lo confiere un aldehído llamado anisaldehído.
Aunque muchos sabores se deben a un solo compuesto, la mayoría de los olores y
sabores naturales que percibimos son el resultado de la combinación de varias
sustancias.
PROCEDIMIENTO
1. Seleccionar el objeto u artefacto para estudio.
2. Elaborar un portafolio de los recursos a utilizar con datos, cibergrafría,
imágenes, videos etc.
3. Presentar semanalmente los avances del proyecto.

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2012
4. Sustentar el proyecto en una presentación de PowerPoint, foto-video,
fotografía digital, Publisher, etc. ante los compañeros de grupo y el equipo
docente que lidera el proyecto.
5. Demostrar el seguimiento del trabajo mediante un diario de campo.
6. Utilizar las TIC para consultar, ampliar, reforzar, organizar y jerarquizar los
contenidos y relacionarlos con el proyecto de aula.
7. La presentación final se realiza en el Blog y la red social.
ASPECTOS A INVESTIGAR
1. Dimensión Histórico Social
• Origen (Ubicación geográfica (google maps) del sitio dónde se realizó el invento).
• Evolución (línea de tiempo).
• Impacto social.
• Repercusiones
2. Dimensión Científica y Técnica
1 Funcionalidad
 Finalidad para la que fue construido
 Posibles usos y ámbitos de aplicación
 Utilidad con relación a la satisfacción de la necesidad
2.2 Estructura.
 Identificación de las partes que componen al objeto
 Representación gráfica
 Características de los materiales (elementos y compuestos químicos que lo
forman)
 Propiedades Generales de esos materiales
 Proceso de fabricación
2.3 Funcionamiento
 Funcionamiento externo
 Fuerzas y tipos de energía que hacen funcionar el objeto
2. 4 Dimensión Ecológica

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 Efectos ambientales (es biodegradable?)
Diario de campo
Cada estudiante puede idear su diario de campo de acuerdo al objeto seleccionado
para analizar.
FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES
MATRIZ PARA VALORACIÓN DE PROYECTOS DE AULA
El presente proyecto tienen en cuenta los siguientes aspectos para su valoración:
 Búsqueda y organización de la información.
 Síntesis, calidad y manejo ético de la información.
 Creatividad
 Actitud, trabajo individual y colaborativo
 Manejo del tiempo.
 Ver la matriz de valoración en:
http://es.scribd.com/doc/96832780/Matriz-de-Valoracion-ProyectoAula
PROYECTO DE AULA
LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA ES NUESTRA VIDA
¡CUIDEMOSLA!
Proyecto Interdisciplinario con mediación de TIC Ciclo 4
Plantas Medicinales - Aromaterapia - Frutoterapia . Conociendo el mundo
de los animales y su complejidad mediante las TIC.

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2012
COLOMBIA UN PAIS MEGADIVERSO
INTRODUCCION
La biodiversidad es esencial para la vida y los seres humanos dependemos de
ella. Utilizamos elementos de la biodiversidad en nuestra vida diaria para la
alimentación, medicina e industria. Nos ofrece beneficios ambientales como
captura de CO2, control de erosión, regulación hídrica, descanso y turismo. La
diversidad biológica de Colombia tiene un gran potencial económico que puede
ser desarrollado de manera sostenible contribuyendo a mejorar la calidad de
vida de sus habitantes.
JUSTIFICACION
Este proyecto de aula con mediación de las Tecnologías de Información y
Comunicación TIC, pretende con las actividades a desarrollar por los
estudiantes de Ciclo 4 sensibilizarlos en los valores de identidad nacional a
través del conocimiento de las riquezas de nuestros suelo en cuanto a flora y

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2012
fauna, su aplicabilidad nutracéutica, industrial y fitoterapeutico, promoviendo la
gestión de conocimiento y la generación de inteligencia colectiva en la
institución.
La necesidad de encontrar propuestas para el desarrollo económico y social de
nuestros estudiantes que permitan iniciar emprendimientos acordes con las
tendencias mundiales de retorno a lo natural, requiere conocer el uso adecuado
de plantas medicinales, condimentarías, el valor nutritivo de frutas y verduras,
el poder de las aromas, así como el de los productos finales (cremas, jabones,
champús, ambientadores, aceites esenciales, splash, etc.).
El reconocimiento de la fauna de nuestro país, de los ecosistemas y aulas
ambientales presentes en Bogotá para sensibilizar frente al cuidado,
conservación e identidad local y global de manera que faciliten la generación
de un pensamiento ecológico planetario.
OBJETIVOS
 Fomentar valores y principios que minimicen los efectos negativos
sobre el paisaje, contaminación del aire, del agua, degradación del suelo
y amenazas a la supervivencia de especies de fauna y flora, para
generar un cambio en la cultura ecológica local y global.
 Utilizar las TIC como mediadoras de interdisciplinariedad, para ampliar,
reforzar y generar nuevos aprendizajes favoreciendo la gestión de
conocimiento y la generación de inteligencia colectiva.
 Reconocer y valorar el contenido nutricional, fitoterapéutico e industrial
que ofrecen plantas y frutos de nuestra región, para proponer
emprendimientos que permitan mejorar las condiciones de vida de los
estudiantes de la institución.

Autorregulado
2012
REFERENTES TEORICOS
La Constitución Política de Colombia de 1991 recogió la legislación ambiental y
la sintetizó en el Título II, Capítulo 3 “De los derechos colectivos y del
ambiente”. Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los
recursos naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99 de
1993. Por medio de esta ley se creó el Ministerio del Medio Ambiente, se
reordenó el sector público encargado de la gestión y conservación del medio
ambiente y los recursos naturales renovables, se organizó el Sistema Nacional
Ambiental (SINA), y se dictaron otras disposiciones.
Ley 99 de 1993: Se mencionan algunos de los artículos de la Ley que tienen
relación con el cuidado del medio:
Artículo 1º. Principios generales ambientales.
Numeral 3: “Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los
seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la
naturaleza”.
Numeral 10: “La acción para la protección y recuperación ambiental del país es
una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las
organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e
incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la
protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones”.
Numeral 12: “El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución
Nacional, será descentralizado, democrático y participativo”.
La ética de la convivencia social supone el lugar del cuidado donde estamos
todos: “La Biosfera”. Aprender a cuidar el entorno significa: Aprender a percibir
el planeta Tierra como ser vivo del cual formamos parte, Cuidar, valorar y
defender el aire, el ozono, la selva tropical, la biodiversidad, el agua, las
reservas naturales, como la verdadera riqueza común; Conocer todas las

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2012
formas de vida de la naturaleza y la forma como ellas dependen de nosotros y
nosotros de ellas; Manejar y controlar la basura y los desechos.
ASPECTOS A INVESTIGAR
1. Selección del tema de estudio, conformación de equipos de trabajo.
En esta etapa el estudiante tiene acceso a los conocimientos generales y
básicos que requiere para introducirse en el tema de la biodiversidad, se le
indica la dirección electrónica del edublog con las unidades de aprendizaje,
link, lecturas complementarias, paginas de parques naturales, videos, etc. Es
importante llevar una bitácora con cada una de las actividades para el
desarrollo del proyecto.
Un ejemplo:
DIARIO DE CAMPO
FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES
2. Ubicación geográfica del ejemplar de flora o fauna objeto de estudio.
Una vez seleccionado el tema, el estudiante realiza la ubicación geográfica
utilizando recursos tecnológicos como google maps o bing maps. Luego inicia
la búsqueda y selección de material de apoyo para ello elabora un portafolio de
recursos Web.
3. Estudio de las características generales y especificas. Características
anatómicas, fisiológicas de ejemplar de flora o fauna objeto de estudio,
categorías taxonómicas y nomenclatura binomial.
4. Propiedades farmacológicas, nutricionales e industriales del vegetal
seleccionado: en esta etapa del desarrollo del proyecto se requiere una
búsqueda, organización y categorización de información que permita un
conocimiento avanzado sobre el tema del proyecto interdisciplinario, también

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2012
extraer información del conocimiento ancestral. Este es un espacio donde
predomina la gestión de conocimiento ya que existe conocimiento tácito sobre
el uso cotidiano de plantas medicinales y frutas de la región.
5. Si el tema seleccionado corresponde a un animal, estudiar la ubicación
geográfica, categorías taxonómicas, generalidades anatómicas, comparativo
del sistema nervioso humano con el del ejemplar indicando que órganos de los
sentidos tiene más desarrollados (relacionar unidades de aprendizaje con el
tema del proyecto) . Es importante resaltar la forma de reproducción de esas
especies para saber si están en peligro de extinción y así las ubicarlas
territorialmente utilizando herramientas tecnológicas.
6. Diseño y elaboración de la propuesta: utilizando recursos tecnológicos,
una primera versión puede ser enviada en PowerPoint al correo de los
docentes que integran el equipo interdisciplinario, recibir sugerencias y
organizar presustentacion.
7. Sustentacion preliminar: el estudiante, de acuerdo con el trabajo de
investigación realizado, está en capacidad de socializar ante sus docentes y
compañeros de aula el proyecto de investigación, es un espacio para la
generación de inteligencia colectiva. Retroalimentación.
8. Socialización de la propuesta ante la comunidad educativa :
entrega final del proyecto donde se verifica la posición argumentada frente al
tema trabajado durante el semestre, en donde se relacionen los temas
curriculares con el proyecto de aula. Manejo y apropiación de recursos
tecnológicos.

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2012
Matriz de Valoración
El presente proyecto tienen en cuenta los siguientes aspectos para su
valoración:
 Búsqueda y organización de la información.
 Síntesis, calidad y manejo ético de la información.
 Creatividad
 Actitud, trabajo individual y colaborativo
 Manejo del tiempo.
 Ver la matriz de valoración en:
http://es.scribd.com/doc/96832780/Matriz-de-Valoracion-ProyectoAula
Socialización de proyectos de aula:
Busca valorar el desarrollo de habilidades en cada una de las propuestas
presentadas, para ello se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
 Habilidades tecnológicas: iconicidad (manejo de imágenes), textualidad
(organización de contenidos), implementación de recursos tecnológicos.
 Habilidades cognitivas: funciones cerebrales de orden superior (análisis,
síntesis, organización y presentación de la información).
 Habilidades comunicativas: sustentación oral, trabajo escrito, uso de
recursos para comunicación sincrónica y asincrónica.
Ver formato de socialización en:
http://es.scribd.com/doc/96833659/socializacionProyAula
Apreciado estudiante, observa el diagrama de Investigación Formativa del
Colegio Restrepo Millán:
http://es.scribd.com/doc/96506777/DIAGRAMA-INVESTIGACION-FORMATIVA-R-
M
RECURSOS WEB
Videos biodiversidad:

Autorregulado
2012
http://www.youtube.com/watch?v=vM090CD8m8k&feature=player_embedded#!
http://www.youtube.com/watch?v=ryR5uLhUwNU&feature=related
Biodiversidad en Colombia:
http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/biodiversidad.htm
Aulas Ambientales de Bogotá:
http://www.catorce6.com/articulo/3656/aulas-ambientales-pedagogia-ecologica-en-
bogota/
http://aulasambientales.wetpaint.com
Parques Naturales De Colombia:
http://www.parquesnacionales.gov.co/PNN/portel/libreria/php/decide.php?patron=01.
Guía de los parques
http://www.parquesnacionales.gov.co/PNN/portel/libreria/pdf/Guia_region_pacifico.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=kHWCGjH09T8&feature=player_embedded
http://www.botanical-online.com/
Almanaque sobre biodiversidad
http://www.humboldt.org.co/humboldt/homeFiles/Descargas/planeador2010.pdf
Glosario de términos sobre biodiversidad
http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php?
codpage=1111&url=http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glosario/
Sistema de información sobre biodiversidad
http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php?
codpage=1111&url=http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glosario/
Problemática y posibles soluciones:
http://www.fescol.org.co/DocPdf/EV.FNA-SabanaBogotaEcosistemasRelacionados.pdf
http://www.pactoambientalcolombia.com

Autorregulado
2012
Consultas, dudas y/o comentarios al correo:
redmillan@gmail.com
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
“CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO Y SU
COMPLEJIDAD MEDIANTE LAS TIC”
Objetivos:
1. Identificar los diferentes órganos que integran el cuerpo humano,
reconociendo sus partes y el funcionamiento.
2. Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para la
búsqueda, recopilación, síntesis, organización y diseño de la
presentación en Power Point (primera versión ) y Movie Macker (versión
final ) del órganos objeto de estudio.
Actividad:
1. Selección de un órgano del cuerpo.
2. Búsqueda de Información para el órgano objeto de estudio
relacionada con:
a. Ubicación dentro del cuerpo humano
b. Descripción anatómica del órgano (tamaño, partes, etc. )
c. Fisiología del órgano (función dentro del cuerpo)
d. Patologías (Enfermedades que lo afectan)
e. Cuidados y recomendaciones
3. Organización de la información en PowerPoint

Autorregulado
2012
4. Enviar al correo electrónico de las y los docentes la versión preliminar
5. Revisar las sugerencias
6. Realizar correcciones
7. Organizar el audio para el video
8. Estructurar el proyecto en Movie Maker
Ejemplos on line:
http://www.slideshare.net/pazpormexico/soy-tu-higado-87423
http://www.slideshare.net/begabi/soy-tu-higado-4821807
http://www.youtube.com/watch?v=XaSCG2H4498
Recursos :
http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.swf
http://www.vedoque.com/juegos/el-cuerpo.swf
http://www.kalipedia.com/popup/popupWindow.html?
tipo=flash&titulo=Atlas+de+anatom
%EDa+humana&flash_width=970&flash_height=460&url=/kalipediamedia/cienciasnat
urales/media/200912/01/delavida/20091201klpcnavid_1_Ges_SWF.swf
http://proxy.baremetal.com/correodelmaestro.com/multimedia/rev69/sistema
%20reproductor/cuerpohumano.swf
http://premium.enciclonet.com/flash/corazon.swf
http://estaticos.elmundo.es/elmundosalud/graficos/tabaco.swf

Autorregulado
2012
MATRIZ DE VALORACION
COLEGIO RESTREPO MILLAN JORNADA NOCTURNA
CRITERIOS
DE
EVALUACION
VALORACION
EXCELENT
E
BUENO REGULAR INSUFICIENT
E
DEFICIENTE
Búsqueda de
Información
Utiliza con
éxito las
TIC para la
búsqueda
de
información
relacionada
con la
unidad de
aprendizaje
y el
proyecto de
aula.
Hace buen
uso de las
TIC para la
búsqueda de
información
relacionada
con el tema a
investigar
Utiliza de
manera
regular las
TIC para la
búsqueda de
información
relacionada
con el tema a
investigar
No utiliza las
TIC para la
búsqueda de
información
relacionada
con el tema a
investigar
No demuestra
interés por el
desarrollo del
proyecto.
Organización
de la
Información
Demuestra
gran
facilidad
para
Demuestra
facilidad para
organizar la
información.
Organiza la
información
de manera
regular.
No demuestra
habilidades
para
organizar la
No organiza la
información
después
realizar la

Autorregulado
2012
organizar
información
de manera
coherente .
información. búsqueda.
Síntesis ,
CALIDAD y
manejo
ETCO de la
información
Destaca
aspectos
importantes
, hace
análisis
crítico
demostrand
o calidad
argumentati
va y
manejo
ético de la
información
.
Destaca
aspectos
importantes
del proyecto
hace análisis
crítico y
manejo ético
de la
información.
Se le dificulta
realizar
síntesis y
análisis
critico de la
información
sobre el tema
de estudio.
No destaca
aspectos
importantes
del tema,
copia y pega
información.
Copia y pega
información
sin analizar,
sintetizar y
desarrollar
aspectos
relevantes del
tema.
Creatividad Demuestra
gran
creatividad
para el
diseño de
presentacio
nes en
PowerPoint
–movie
maker
(contenidos
e imagenes)
r y
elaboración
de
propuestas
emprended
oras.
Demuestra
creatividad
para el diseño
de
presentacione
s en
PowerPoint
y
organización
de videos en
movie maker
y propuestas
emprendedor
as.
Falta
creatividad
para el diseño
de
presentacione
s en
PowerPoint y
organización
de videos en
movie maker
y propuestas
emprendedor
as.
No demuestra
creatividad
para el diseño
de
presentacione
s en
PowerPoint
y
organización
de videos en
movie maker
y propuestas
emprendedor
as.
No envía
presentaciones
adecuadas en
PowerPoint ni
organización
de videos en
movie maker
no realiza
productos
como ejemplo
de
emprendimien
to.
Actitud
Trabajo
individual y
colaborativo
Demuestra
una actitud
positiva
frente al
desarrollo
de
actividades
de las
asignaturas.
Se le
facilita el
trabajo
colaborativ
o.
Demuestra
buena actitud
frente al
desarrollo de
actividades
de las
asignaturas.
Se le facilita
el trabajo
colaborativo.
Ocasionalme
nte demuestra
una actitud
positiva
frente al
desarrollo de
actividades
de las
asignaturas y
frente al
trabajo
colaborativo.
No demuestra
una buena
actitud por el
desarrollo de
actividades
de las
asignaturas,
se aisla del
grupo..
No se interesa
por el
desarrollo de
actividades de
la asignaturas
Manejo de
Tiempos
Envía la
versión
inicial,
avances y
final del
proyecto en
los tiempos
Envía la
versión
inicial,
avances y
final del
proyecto en
los tiempos
Envía la
versión
inicial,
avances y
final del
proyecto
fuera de los
No envía la
versión
inicial ni los
avances del
proyecto de
aula en los
tiempos
No envía la
presentación
inicial ni
avances ni
sustenta el
proyecto.

Autorregulado
2012
sugeridos
según los
aspectos
acordados.
sugeridos, no
tiene en
cuenta todos
los aspectos
acordados.
tiempos
sugeridos.
sugeridos.
Sustentación
final del
proyecto
(Impacto y
Pertinencia)
La
propuesta
genera
impacto, es
pertinente y
demuestra
dominio de
habilidades
tecnológica
s,
comunicati
vas y
cognitivas.
La propuesta
es pertinente
y demuestra
dominio de
habilidades
tecnológicas,
comunicativa
s y
cognitivas.
Demuestra
un regular
dominio del
tema y pocas
habilidades
tecnología,
comunicativa
s y cognitivas
.
No demuestra
dominio del
tema ni
habilidad en
el manejo de
tecnología.
No sustenta el
proyecto.
Tabla 1. Matriz de valoración para los proyectos de aula.
DOFA PROYECTOS DE AULA – COLEGIO RESTREPO MILLAN
J.NOCTURNA
EVALUEMOS ACCESO A LA
TECNOLOGIA
ESTUDIANTES DOCENTES INSTITUCION
DEBILIDADES
• Compartir los
recursos
tecnológicos con
convenios con
instituciones
privadas
(Universidades
instaladas en IED).
• Muy pocos
estudiantes tienen
computadores para
continuar sus
• Poco tiempo
para continuar sus
trabajo por sus
ocupaciones
laborales
• Al trabajar en su
mayoría en
trabajos pesados
físicos, se
dificulta el
desarrollo de
habilidades y el
• Falta de
estimulo
institucional, no
se dan los
espacios ni
recursos para la
investigación.
• Todas las
actividades,
recursos y
esfuerzos están
orientados a las
*Faltan aulas con
dotación de
equipos para
cómputo para
rotación de
docentes de las
diferentes
asignaturas
involucradas en
los proyectos de
aula.
• No se cuenta

Autorregulado
2012
trabajos en sus
viviendas o pocos
recursos
económicos para
utilizar los café
internet.
espacio de
investigación.
• La falta de
recursos o los
trabajos
ocasionales les
impiden
transportarse
hacia la
institución.
jornadas
diurnas.
con impresora ni
escáner.
*Oportuno
mantenimiento
preventivo y
correctivo de los
equipos de las
aulas de
tecnología
OPORTUNIDADES • Contar con
equipos de
computación y
pizarra digital.
• Capacitación
en diferentes
herramientas
tecnológicas
• Desarrollar
habilidades
tecnológicas,
comunicativas y
cognitivas.
• Compartir
conocimientos.
• Trabajar en
equipo
negociando
saberes.
• Docentes
lideres de los
proyectos con
capacitación en
TIC
Acceder a
recursos como
computadores,
internet y pizarra
digital.
FORTALEZAS • Reconocimiento
en la localidad y en
el distrito por
liderar proyectos
mediados por TIC
Oportunidad
laboral para
estudiantes.
Sentir que son
capaces de
autorregular sus
aprendizajes.
El vencer la
timidez para
hablar en público.
Familiarizarse
con el uso de la
tecnología.
• Hacen clases
dinámicas.
• Desarrollo de
material para
proyectos
colaborativos
• Trabajo de
capacitación y
trabajo
colaborativo con
docentes en TIC.
• Actualización
en TIC.
Elaborar
proyectos
utilizando las
TIC
AMENAZAS • Los convenios
con instituciones
privadas minimice
el acceso a las
• La falta de
continuidad y
practica de
utilización de las
Rotación de
docentes de hora
cátedra.
La visibilizarían
de la jornada
nocturna

Autorregulado
2012
pocas herramientas
tecnológicas de la
institución
TIC de nuestros
estudiantes por
falta de recursos y
oportunidades
diluya este
esfuerzo
Tabla 2. Análisis DOFA para los proyectos de aula.
SOCIALIZACION PROYECTOS DE AULA
NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA_________________________________________________________
VALORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES (DE 1 A 5) EN LA SOCIALIZACION DE CADA UNA DE
LAS PROPUESTAS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
ASPECT
OS A EVALUAR
ESTUDIANTES
HABILIDADES
TECNOLOGICAS
HABILIDADES
COGNITIVAS
HABILIDADES
COMUNICATI
VAS
IMPACTO
PERTINENCIA
CALIDADICONICIDAD
(Manejo de
imágenes)
TEXTUALIDAD
(Contenidos)
Funciones de orden
superior (análisis,
síntesis, organización
de la
información),Creativid
ad
Oral, escrita, y a
través del correo
electrónico.

Autorregulado
2012
DOCENTE EVALUADOR___________________________ FECHA________________________
Tabla 3. Aspectos valorativos en la socialización de proyectos de aula.

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