1. 1
TRABAJO DE GRADO
Adrian Eduardo Millán Mora
Angélica Moreno León
Sandra Patricia Soler Aponte
Sonia Patricia Franco Bermúdez
Director: Ricardo de J. Carvajal Medina Mg.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ESCUELA DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Bogotá
2010

2. 2
LOS IMAGINARIOS COLECTIVOS ESCENARIO PROPIO PARA EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
RECONSTRUIRNOS ES ENTREVER LOS IMAGINARIOS COLECTIVOS EN
LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
¡FRACASO O ÉXITO ESCOLAR! LOS IMAGINARIOS COLECTIVOS TE
PUEDEN DAR.
ESTUDIANTE, GOBIERNA TUS IMAGINARIOS Y NO TE DEJES
GOBERNAR POR ELLOS.

3. 3
CONTENIDO

4. 4
Introducción
Enmarcados dentro del ámbito de la educación se evidencian múltiples
problemáticas que giran en torno al desinterés y la desmotivación en el aprendizaje de los
estudiantes, reflejados en la evasión de clases y llevados por sus imaginarios colectivos. Es
por esto que se hace necesario crear estrategias motivadoras, que ayuden a la
transformación o ruptura de aquellos imaginarios sociales que no contribuyen en su
formación escolar.
La evidencia en los centros educativos no permite continuar con el pensamiento
formador hacia los jóvenes en función de su preparación para el futuro, dado a que sus
imaginarios colectivos están arraigados en cada uno de ellos, el protagonismo y la
especificidad de la vida juvenil de hoy.
Analicemos la influencia que tiene el entorno socio-cultural en la forma de
organización de los jóvenes para producir y comunicar lo que hacen, examinemos
brevemente las formas en que los niños y jóvenes desplazados se reinstalan en sociedades
extrañas a su formación familiar, no confían en los actores políticos, no hay proyección
hacia el futuro desde su vida escolar, se enfocan por la informalidad del trabajo para la
apropiación de bienes de consumo.
Teniendo en cuenta, el análisis en el actuar de los jóvenes y su visión futurista,
podemos vislumbrar el grado de importancia que tiene la educación en ellos y que tan
consciente asisten a una Institución Educativa con el propósito de adquirir una formación
proyectada al mejoramiento de su calidad de vida.
Con el anterior contexto general sobre los factores que intervienen en la toma de
decisiones, desempeño y desinterés de los jóvenes en su ámbito escolar, surge la propuesta
de este proyecto, como mecanismo motivador al cambio de actitudes desde sus imaginarios
colectivos enfrentados al desenvolvimiento y compromiso que tienen en el aula de clases.
Para tal fin se escogió un grupo de 122 estudiantes de los grados décimo y once, de
la Institución Educativa Departamental Mariano Santamaría donde se implemento una
prueba diagnóstica, que permitió observar la magnitud del problema y a su vez fortalecer
la construcción de las estrategias de motivación en la transformación de los imaginarios de
los jóvenes enfocados a la importancia de la educación en sus proyectos de vida.

5. 5
La cibernética social .ofrece la oportunidad de transformar la perspectiva del ser
humano, del conocimiento y la sociedad, construida desde la práctica y orientada al cambio.
Apoyados inicialmente en Valdemar de Gregory, con su teoría tricerebal y la
cibernética social, permite adundar en un amplio y coherente análisis del sistema
compuesto por tres cerebros: lógico, creativo y operativo que están interligados pero con
tres procesos mentales distintos, todo esto enfocado al equilibrio proporcional de los tres,
para obtener fluidez en los campos estratégicos del juego de la vida.
Otros soportes que sirvieron como base en esta construcción fueron los de Daniel
Goleman y Ludwig Von Bertalanffy ya que manejan teorías que definen al individuo desde
sus potencialidades y lo forman para la construcción de nuevos imaginarios formadores y
nuevas realidades. Bertalanffy, Con la Teoría General de los sistemas trabaja las
relaciones entre el hombre y el mundo. Un mundo de símbolos, valores, entidades sociales
y culturales y su inclusión en un orden cósmico de jerarquías.
El desarrollo del proyecto se implementará de manera proporcional orientado desde
el CCT, buscando mejorar los ambientes escolares por convencimiento de la importancia
que estos tienen en el futuro nuestras vidas y no por la presión de un entorno familiar o
social, sin encontrar el verdadero sentido que se tiene del aprendizaje en el aula escolar,
dominados por los imaginarios obtenidos a lo largo de nuestras vidas.

6. 6
Antecedentes
El interés por esta investigación surge cuando se observa que una de las
problemáticas grandes que afrontan los estudiantes en las Instituciones Educativas, es la
falta de motivación para estar en el aula de clases: un estudiante ve la educación como
obligación y no alcanza a vislumbrar como esta forma parte fundamental y esencial en la
proyección con miras a una buena calidad de vida.
Es por esto que se reúnen cuatro personas con ópticas diferentes para analizar e
investigar desde las experiencias adquiridas como docentes y desde el quehacer del trabajo
social, los imaginarios que manejan los estudiantes de la Institución Educativa
Departamental Mariano Santamaría de la Media Técnica, con relación a la educación y la
influencia que tienen en su motivación escolar.
El trabajo es realizado por: Sonia Patricia Franco Bermúdez: Licenciada en Español
y Literatura, docente de la misma en la I.E.D Mariano Santamaría en los grados séptimos y
décimos.
Adrián Eduardo Millán Mora: Profesional en Comercio Internacional, docente en
las aéreas comerciales de la I.E.D de Bachillerato Técnico comercial de Tocancipá en los
grados séptimos, octavos y décimos.
Angélica Liliana Moreno León Licenciada en educación básica primaria con énfasis
en español y literatura, Trabajadora Social, pedagoga en terapia psicosial de reinserción de
niños abusados y explotados sexualmente en el hogar Renacer, y coordinadora fin de
semana del Centro Amar Bosa con niños explotados laboralmente.
Sandra Patricia Soler profesional en Trabajo Social, apoyo profesional en el
diligenciamiento de la ficha Sirbe, en la Coorporación educativa Ased convenio con la
Secretaria Distrital de Integración Social capacitando a las personas en situación de
prostitución y dueños y administradores en las diferentes localidades de Bogotá
La base fundamental para iniciar este trabajo fue la consulta previa de
investigaciones que hay en torno al esta temática, donde se encontraron trabajos
interesantes como La educación frente a las culturas juveniles, con una línea de

7. 7
investigación científica de Diego Guzmán, donde se argumenta que el imaginario colectivo
se constituye a partir de los discursos, las prácticas sociales y los valores que circulan en
una sociedad. El imaginario actúa como regulador de las conductas (adhesión o rechazo), es
un dispositivo móvil, cambiante, impreciso y contundente a la vez. Produce materialidad es
decir, produce efectos concretos sobre los objetos y su vida de relación. Por otro lado, hay
que mencionar que para que se puedan resolver nuevos problemas a través del
conocimiento, tiene que haber un cambio paradigmático y del imaginario social.
Definición del problema
En la institución educativa Departamental Mariano Santamaría se evidencia una
serie de imaginarios colectivos en los estudiantes sobre la educación que inciden en su
proyecto de vida, al rededor de esto surge el cuestionamiento ¿Cuáles son los imaginarios
colectivos sobre educación en los estudiantes de grado decimo y once que influyen en su
motivación y permanencia dentro del aula de clase? y por consiguiente como esto
interviene en la continuidad en el proceso educativo, al mismo tiempo su se observa apatía
y desinterés en la realización de las actividades académicas, lo que conlleva a la poca
participación en el aula, a partir de esto se presentan evasiones y deserción en la institución.
Del mismo modo resulta importante aclarar que los jóvenes del grado decimo y
once a partir de la aplicación de un ejercicio diagnostico del cociente tríadico se observo
una desproporcionalidad en las tres funciones cerebrales: lógica, creativa y operativa esta
evidenciada en mayor grado en la parte lógica presentando un mínimo esfuerzo en las
actividades escolares y pereza para realizarlas.
Otro aspecto importante que se debe resaltar es la falta de habilidades para resolver
los problemas cotidianos por vías asertivas y respetuosas debido a que los jóvenes
manifiestan un patrón de conducta agresiva frente a las normas institucionales, presentando
incapacidad de negociar algún conflicto utilizando la fuerza como demostración de poder.

8. 8
Formulación del problema
En la Institución Educativa Departamental Mariano Santamaría es de carácter
oficial que ofrece educación: básica primaria y media técnica a 763 estudiantes de los
cuales se selecciono para el desarrollo del proyecto el grado décimos y once de la jornada
de la mañana.
¿Cuáles son los imaginarios colectivos sobre educación en los estudiantes de grado
décimo y once que influyen en su motivación y permanencia dentro del aula de clase?
Axialización del problema
Se toma como punto de partida el subsistema central el SO7 educación, debido a
que refiere a un asunto pedagógico siendo este el eje central de la investigación que
corresponde a la clasificación proporcionada por Velandia (2005:135) en la que se enuncia
los catorce subsistemas que componen la metodología interdisciplinaria centrada en
equipos de aprendizaje (MICEA), a partir de esto se aborda el subsistema número uno SO1
el de parentesco en el que se hace alusión a los imaginarios de los jóvenes en el contexto
familiar, habría que decir que este se complementa con el número cuatro SO4 el de lealtad
donde se abordan los imaginarios en la relación de pares, paralelamente con el subsistema
seis SO6 el de comunicación enfocado hacia las estrategias y herramientas de los
imaginarios en el aula y por último el subsistema catorce S14 de precedencia en el cual se
trabaja los imaginarios alusivos al proyecto de vida, pero sin dejar de lado los cuatro
operacionales dónde, cuándo, quienes y su procedimiento abordado transversalmente en
cada uno de los subsistemas.

9. 9
Justificación
Dentro de la política educativa en función del ideal de los ciudadanos se trabajan
normas que proyectan los derechos y deberes que les atribuyen. En esencia, toda la
legislación y la política administrativa colombiana consagran el derecho fundamental de las
personas a acceder a educación y asumen la responsabilidad de garantizar la calidad del
servicio educativo, lo mismo que su prestación a todos los sectores y grupos humanos.
Teniendo en cuenta lo anterior durante los últimos años se ha trabajado en pro de la
educación, sufriendo esta cambios significativos en su estructura y en sus lineamientos
académicos, todo esto apuntando a una educación de calidad; sin embargo se ha dejado de
lado puntos álgidos en la importancia de la educación, como encontrar la forma de ir más
allá de la educación gratuita pero obligatoria, sin la implementación de un quehacer
pedagógico orientado a ser trabajado desde los escenarios sociales de cada estudiante
buscando el sentido y la motivación de los educandos por el aprendizaje.
En la I.E.D Mariano Santamaría localizada en San Antonio del Tequendama, ofrece
educación Básica y Media Técnica, conformada por 763 estudiantes de 22 grados de sexto
a once, de los cuales existe una deserción del 3.8 % anual, inasistencia diaria del 1.2 % en
los grados sexto, séptimo, octavo y noveno y del 1.9 % en los grados décimo y once. Los
índices de inasistencia son aún más preocupantes cuando se observan las evasiones al
interior del colegio (asisten al colegio, pero no ingresan a las aulas de clases); esto debido a
la falta de interés y motivación por los procesos académicos. Lo anterior conlleva a una
baja formación académica y en otros casos al retiro definitivo del mundo escolar.
Ahora bien, el aprendizaje está inmerso en los diferentes campos sociales de la
vida, por esto no podemos dejar a un lado el contexto sociocultural de los jóvenes desde sus
intereses abordando la motivación en los procesos académicos como parte formativa y
esencial en sus vidas.
Pérez T, (1998) argumenta que la juvenilización de la cultura mediática no puede
verse, salvo desde la perspectiva encantada del pensamiento integrado, como una
gratificación para los jóvenes. Es, sobre todo, un sistema de manipulación, un modo de
resolver en el imaginario de contradicciones más profundas de la máquina social.

10. 10
A partir de esto, se trata de crear las condiciones para que la gestión del carácter del
joven por medio, de sus ideales, valores e imaginarios colectivos pueda responder a sus
autenticas necesidades en un buen proyecto de vida, por medio de este trabajo de
transformación de imaginarios enfocado a la educación, en beneficio del proceso escolar de
los educandos.

11. 11
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una propuesta pedagógica en la educación media vocacional, que permita
transformar los imaginarios colectivos de los estudiantes como parte incluyente en los
procesos educativos del I.E.D Mariano Santamaría.
Objetivos Específicos
Identificar los imaginarios colectivos de los estudiantes a través de la teoría
tricerebral.
Aumentar la visión en la importancia de la educación desde los imaginarios
colectivos que manejan de los estudiantes.
Potenciar los niveles de aprendizaje desde la participación activa de los educandos
en los procesos escolares.
Disminuir la deserción de los estudiantes en las aulas de clases de las Instituciones
Educativas.
Cronograma
Actividad Fecha Responsables Recursos
Diseño anteproyecto Abril-Mayo Patricia Franco Documentación
obtenida
Adrian Millán
Sandra Soler Computadores
Angélica Moreno Humanos
Elaboración de marco Abril-Junio Patricia Franco Textos
teórico Adrian Millán Computadores
Sandra Soler Humanos
Angélica Moreno
Diseño y validación Junio Patricia Franco Documentos
Adrian Millán Guías

12. 12
de instrumentos Sandra Soler Instrumentos
Angélica Moreno
Aplicación de instrumentos Junio Patricia Franco Encuestas
Adrian Millán Humanos
Sandra Soler Técnicos
Angélica Moreno Físicos
Análisis y diagnóstico Julio Agosto Patricia Franco Encuestas
Adrian Millán Humanos
Sandra Soler Físicos
Angélica Moreno Técnicos
Diseño de propuesta de Agosto-Septiembre Patricia Franco Humanos
Adrian Millán Técnicos
Intervención Sandra Soler Físicos
Angélica Moreno
Informe final Octubre Noviembre Patricia Franco Tecnológicos
Adrian Millán Humanos
Web, artículo Sandra Soler Físicos
Angélica Moreno
Socialización Diciembre Patricia Franco Humanos
Adrian Millán Técnicos
Sandra Soler Físicos
Angélica Moreno
Marco teórico
La Teoría General de Sistemas
Cabe señalar que para investigar sobre los imaginarios colectivos que manejan los
estudiantes en educación media, es necesario conocer en primera instancia las corrientes teóricas
que abordan los temas educativos, plantearemos a continuación algunos esbozos sobre la teoría
general de sistemas y su relación en la educación.
Para iniciar la ciencia y la tecnología a lo largo de la historia han buscado facilitar la
comprensión del mundo que se habita, por tal motivo se han esmerado en dar significación y
compresión a cada uno de los fenómenos que rodea el devenir cotidiano y en esta búsqueda
constante de explicación de los fenómenos ubicamos la teoría general de sistemas que se retomara
posteriormente, la cual plantea una serie de postulados que apuntan al conocimiento de la realidad
que rodea al hombre actual.

13. 13
Para entender que plantea dicha teoría surgen distintos interrogantes que son necesarios
solucionar como los siguientes ¿Que es un sistema?, ¿Cuántos tipos de sistemas existen? ¿De donde
surgen los conceptos acerca de sistemas? entre otros, por tal motivo se retomaran que es un sistema
o que se entiende por sistema.
Sistema proviene del latín (system) y se entiende como el conjunto de elementos o partes
organizados y relacionados que interactúan con el fin de obtener un objetivo común. Existen
distintos tipos de sistemas y cada uno de ellos a su vez están compuestos por otros a los que se les
denomina subsistema por que están inmersos y a los macro se les denomina macrosistema o
supersistema.
Al interior de los sistemas existen fronteras ambientales o conceptuales dependiendo del
tipo de sistema que se esté abordando como por ejemplo el sistema solar, explica la composición
físico y distributiva de los planetas que conforman una galaxia donde se ubicada la tierra, este como
ejemplo seria la limitación ambiental en la cual se establecen los limites o fronteras, que los
diferencian de las otras galaxias circundantes.
Ahora bien, existen otras fronteras denominadas conceptuales y se pueden interpretar
como sistemas económicos, los cuales se basan en premisas teóricas que se formulan tomando
como elementos las condiciones socio-culturales de un país o estado. Estas fronteras conceptuales
son más complejas y requieren de un reconocimiento social para poder ser aceptadas y puestas en
marcha.
Para entender mejor el concepto de sistema, según Bertalanffy, es un conjunto de unidades
equitativamente relacionadas. De ahí se deducen dos conceptos: propósito (u objetivo) y globalismo
(o totalidad).
Se diría que el propósito u objetivo de todo sistema tiene uno o algunos propósitos. Los
elementos (u objetos), como también las relaciones, definen una distribución que trata siempre de
alcanzar un objetivo.
Además se diría que el globalismo o totalidad son los cambio en una de las unidades del
sistema, con probabilidad producirá cambios en las otras. El efecto total se presenta como un ajuste
a todo el sistema. Hay una relación de causa/efecto. De este cambio y ajustes, se derivan dos
fenómenos: entropía y homeostasia.

14. 14
Ahora bien la entropía como la tendencia de los sistemas a desgastarse, a desintegrarse, para
el relajamiento de los estándares y un aumento de la aleatoriedad. La entropía aumenta con el correr
del tiempo. Si aumenta la información, disminuye la entropía, pues la información es la base de la
configuración y del orden. De aquí nace la negentropía, o sea, la información como medio o
instrumento de ordenación del sistema.
Del mismo modo la homeostasia es el equilibrio dinámico entre las partes del sistema. Los
sistemas tienen una tendencia a adaptarse con el fin de alcanzar un equilibrio interno frente a los
cambios externos del entorno.
Por otra parte la organización podrá ser entendida como un sistema, subsistema,
supersistema, dependiendo del enfoque. El sistema total es aquel representado por todos los
componentes y relaciones necesarios para la realización de un objetivo, dado un cierto número de
restricciones. Los sistemas pueden operar vertical y paralelamente.
Dentro de los sistemas se ubican 2 características
Por constitución que se desglosan entre físicos y abstractos
Por naturaleza que son cerrados o abiertos
A continuación se dará inicio a la teoría general de sistemas, la cual ha sido abordada por
distintos autores; en este momento se retoma a Luhmann (1995) el cual menciona que los sistemas
constituyen el todo en donde cada una de las ciencias juega un papel importante y contribuye a la
compresión y apropiación del entorno en el que se desarrolla, con el fin de evitar la superficialidad
científica que ha estancado a las ciencias, para ello emplea como instrumento, modelos utilizables
y transferibles entre varios continentes científicos, toda vez que dicha extrapolación sea posible e
integrable a las respectivas disciplinas, para este análisis plantean dos enfoques.
El primero se plantea la explicación de la realidad a través de la observación empírica se
establece conceptos que se abordan desde distintas corrientes teóricas buscando la coincidencias
conceptuales que lleven a la creación de un modelo teórico, en dicho planteamiento se sitúan cada
uno de los sistemas en los cuales se encuentra inmersa el fenómeno o problemática estudiada,
retomando las particularidades de cada uno de los sistemas en los que se ubica y
contextualizándolos de acuerdo a la determinada corriente teórica que lo aborda.
En el segundo enfoque se plantea la organización y esquematización de cada una de los
fenómenos abordados, estableciendo estructuras que darán pautas especificas para el desarrollo

15. 15
completo de la realidad tomada, para entender claramente el concepto se toma como ejemplo en el
libro de Velandia (2005) se plantea la realización de un rastreamiento biográfico el cual se basa en
el desarrollo de los catorce subsistemas que hacen parte del desarrollo cotidiano del individuo, entre
los sistemas encontramos en primer lugar parentesco, salud, manutención, lealtad, recreación,
comunicación, educación, patrimonial, producción, religioso, seguridad, político, jurídico,
precedencia donde en cada uno de los subsistemas se retoman una serie de preguntas en las cuales
se profundiza los ítems específicos dando solución al interrogante, con la resolución de todos los
puntos se conforma la denominada autobiografía de un individuo este tipo de esquemas sirve como
un mecanismo para organizar la información y jerarquizarla.
Con la jerarquización de las temáticas y la ubicación en escenarios específicos permite una
adecuada exploración de cada uno de los contextos en los cuales se ve inmerso dicha temática a
tratar, permitiendo tener un esqueleto en el cual no se deje ningún punto sin abordar, cada una de las
partes que hacen posible el funcionamiento del todo.
Para la compresión profunda de la teoría de los sistemas en necesario ubicarnos dentro del
nuevo paradigma que plantea Velandia (2005) “la gran innovación consiste en descubrir como todo
sistema es inestable y evolutivo y se regula con su medio interno y externo por un mecanismo de
feedback o autorregulación” a partir de esto se busca que el estudio de los sistemas trate mas allá de
los conceptos propiamente textuales, sino que busque una compresión profunda en donde al igual
que los seres humanos cambiamos de estado; naciendo de la unión de dos ADN distintos se forma
un nuevo ser que aunque conserve características propias de sus donantes, va a contar con rasgos
propios que lo identificaran como único e irrepetible. A si mismo, se busca profundizar en cada uno
de los sistemas, estableciendo características propias que lo hagan dinámico y ubicado dentro de un
contexto especifico.
Cibernética Social
La naturaleza, el hombre, los grupos y la sociedad interactúan por la misma base o
principio, por la energía formando conjuntos energéticos en cadena.
Cada sistema de energía se alimenta de uno anterior, estos son cumulativos y compuestos y
múltiples en su evolución donde se presenta en ciclos ondulatorios.
Cuando hablamos de espacio personal, estamos hablando de un concepto que hace
referencia a un espacio físico. Lo podemos asociar al espacio mínimo vital que cada cultura

16. 16
considera necesario para relacionarse de manera normal y fluida con los demás. Si lo trasladamos
al ámbito del ciberespacio, este factor desaparece debido a la inexistencia del contacto físico.
El campo de estudio de la Cibernética son los sistemas. Desde un punto de vista práctico,
puede definirse un sistema como un conjunto de elementos dinámicamente relacionados entre sí,
realizando una actividad para alcanzar un objetivo, operando sobre Entradas (información, energía,
materia) procesadas. Los elementos, las relaciones entre ellos y los objetivos (o propósitos)
constituyen los aspectos fundamentales en la definición de un sistema. Los elementos constituyen
las partes u órganos que lo componen; están dinámicamente relacionados entre sí y mantienen una
interacción constante.
La cibernética social es el enfoque que maneja esta investigación, que según Gregory,
(2002) argumenta que es una teoría interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas
en un solo bloque para adecuarse a la era de la globalización, como red de sistemas teniendo como
base el “proporcionalismo” con el fin de desarrollar una ética de las relaciones que se dan en un
mundo globalizado de la cual forman parte importante los conceptos, estrategias y metodologías
que facilitan la investigación, para el desarrollo y el mejoramiento en la calidad de vida individual
y social.
Se tiene en cuenta que la cibernética social se toma como la ciencia, el arte y la técnica de la
auto-organización, del auto-información y de la auto-conducción o de la gobernabilidad de
cualquier persona o grupo en los tres campos estratégicos del juego de la vida, o sea, en el pensar,
en el sentir y en el actuar.
Teniendo en cuenta que el proyecto de investigación está enfocado a los imaginarios
colectivos de los estudiantes frente al tema de la educación, se apoya este trabajo en la construcción,
reconstrucción y revolución mental que permitan a las personas a la auto-conducción y auto-
organización de sus vidas escolares apostándole a una excelente calidad de vida desde su formación
educativa, por medio de un método tríadico.
Se ha mirado en la Cibernética social como la necesidad de retomar y ampliar teorías
que maneja la cibernética con el trabajo del hológrafo social. Según Velandia, (2006:):
Lo que la Cibernética Social agrega al concepto original del sistema, además
del “Ciclo Cibernético”, son los 14 subsistemas en la vertical, codificados
alfanuméricamente, sus cuatro operaciones en la horizontal; sus metas o
dinámicas en siete niveles en la diagonal o transversal. El cuadro es de hecho
tridimensional, de ahí el concepto de Holografía. El hológrafo es el cuadro de

17. 17
referencia de cibernética social. Es un instrumento interdisciplinario e
integrado por el conocimiento. Puede describir cualquier sistema y se usa en
cualquier área del saber humano.
Todo esto se debe tratar de incrementar interdisciplinariamente con lo que es propio de cada
cosmovisión y reforzando siempre la línea educacional.
A partir de una visión y práctica que tratan las cosas en su totalidad, que comprenden
el mundo más amplio y complejo, incluyendo en su diseño teórico nociones de la energía
tríadica, de cómo los sistemas se inter-relacionan y de cómo la mente tiene un papel
fundamental en el proceso del comportamiento y desenvolvimiento humano.
Cerebro Tríadico
Para acrecentar el conocimiento como “docentes” con el fin alumnos reciban una mejor
capacitación de parte del educador es indispensable conocer acerca del cerebro, motor del cuerpo y
del cual hay poco conocimiento, se observara que a través de él se desarrollan los procesos
educativos de enseñanza y aprendizaje tratando que los jóvenes a futuro, contribuyan al
mejoramiento de la sociedad buscando cambios que propendan con el desarrollo o cambio
continuos que se viene dando en el mundo como enuncia Velandia, si sabemos mas del cerebro
sabemos mas de educación.
El Cerebro humano es considerado como un sistema con todos sus componentes o partes
que actúan con interdependencia convirtiéndose en el orientador de las actividades vitales del
organismo de las personas, contribuyendo con su funcionamiento armónico así mismo como en la
relación que los seres humanos establecen con su entorno en el cual se desenvuelven y en su
interrelación con las demás personas.
La especie humana posee cerca de 100 mil millones de neuronas, de las cuales
aproximadamente el 30% ya están programadas al momento de su gestación para cumplir con las
funciones de sobrevivencia y reproducción de cada individuo; y el 70% restante de neuronas están
libres para ser programadas por la familia, la religión, la escuela, el ambiente, los medios de
comunicación, la sociedad (con el propósito de cumplir con la demás funciones que debe llevar a
cabo un ser humano para lograr su desarrollo integral) hasta que cada ser humano asuma su propia
auto programación, la cual podrá realizar si no le coartaron el desarrollo de los procesos mentales
hacia la autonomía.

18. 18
El paradigma unitríadico del cerebro de las personas se considera como un sistema
compuesto por tres partes que desarrollan procesos mentales distintos interrelacionados; los
componentes son:
Cerebro Izquierdo o también denominado cerebro lógico, racional o neocortex encargado
de desarrollar las funciones mentales lógicas, analíticas, críticas, semiconscientes, verbales,
investigativas, visuales, lineales, articuladoras, intencionales, numéricas, racionales y abstractas.
Cerebro Derecho o emocional, también llamado cerebro límbico, es el responsable de las
funciones mentales intuitivas, sintéticas, creativas, emocionales, sensibles, no verbales,
subconscientes, artísticas, afectivas, imagéticas, reintegradoras, holísticas, sensoriales, espaciales,
contemplativas, sonoras, no lineales y espontáneas.
Cerebro Central u operativo también denominado cerebro reptílico o visceral, encargado
de desarrollar las funciones mentales factuales, instintivas, inconscientes, hereditarias, biológicas,
genéticas, fisiológicas, neurológicas, motrices, operacionales, vegetativas, concretas, de
sobrevivencia, y reproductivas.
Los adolescentes se ven avocados a la necesidad de decidir que quieren hacer de
sus vidas siempre que enfrentan la necesidad de decidir qué van a estudiar, cómo, dónde y
con quién lo van hacer, están ante la selección de una muestra. No sólo se seleccionan
sujetos, sino contextos, hechos y procesos. El revelador del consciente mental tríadico
(RCMT), rastreo por los 14 subsistemas, Según Aristóteles, “... el alma no puede pensar sin
imágenes”. Castoriadis. (2006), uno de los académicos que han propuesto a las ciencias
sociales el concepto de “imaginarios”, enfatiza la idea aristotélica traduciéndola en la
siguiente forma: “El alma no puede pensar sin fantasmas”. Combinando estos puntos de
vista es posible entender las dos afirmaciones así: el cerebro de cada ser humano elabora
imágenes mentales en los procesos de conocer, pero también en los procesos de construir
representaciones que no necesariamente se corresponden con situaciones físicas externas.
El conocimiento científico y las teorías académicas necesitan de las imágenes mentales que
se manejan siguiendo determinadas reglas, pero aquellas son también el alimento del arte, de la
creación fantástica, de la representación popular y de la estrictamente personal, de la religión y del
mito.

19. 19
En el mundo educativo, en el cual la institución escolar y los(las) educadores(as) proponen
a los educandos diferentes rutas hacia la actividad intelectual, esta distinción es fundamental pues la
presencia de la fantasía apoya la construcción de senderos académicos pero también los oculta, los
distorsiona y algunas veces los destruye. La representación mediante teorías compite con todas las
demás creaciones de la imaginación; es apenas una entre las muy diversas formas de imaginar y de
representar, y debe tratar de cooperar con ellas.
¿Cuál es la función principal de todas las instituciones educativas? ¿Qué ofrece la
institución escolar específicamente? ¿En qué se diferencia la institución escolar de la familia, de la
empresa, de la iglesia , del campo, del estadio, de la televisión, del cine, de la Internet, y en general
de todas las demás instituciones sociales que educan o contribuyen a formar la personalidad de los
futuros ciudadanos? La escuela es la institución creada por la sociedad para ofrecer a los niños y
niñas, a los jóvenes y a los adultos la oportunidad de vincularse, directa o indirectamente, al mundo
académico. La primera condición para acceder al mundo académico es la “intencionalidad” es decir
la elección libre y voluntaria de este modo de vida tan especial y tan importante.
El ambiente en la institución escolar debe construirse en una forma tal que se den las
condiciones mínimas para el desarrollo de los talentos que las personas poco a poco van
constituyendo y organizando, particularmente los talentos en diferentes áreas del conocimiento. En
la conformación de este ambiente la figura del educador es fundamental: él o ella deben ser,
primero y antes que cualquier otra cosa, modelos a imitar; modelos en los diferentes aspectos del
trabajo educativo y en particular modelos de lo que es un académico, sustitutos del padre o de la
madre en un terreno que estos últimos no tienen porque manejar; en otras palabras, el educador
debe ser un académico, debe manejar muy bien la imaginación, debe saberla utilizar de las dos
maneras fundamentales: en la creación de mundos puramente fantásticos y en la construcción de
conocimiento en tanto que forma muy particular de mundo fantástico.
En el colegio se aprende a utilizar la memoria, el colegio debe jugar un papel fundamental
en la organización de la memoria, teniendo en cuenta que el aprendizaje por memorización es
necesario, en un momento determinado y que debe ir acompañado con el método de aprender a
razonar a partir de unos datos o hechos concretos. Rescatar la importancia de los hechos
cronológicos en el sentido de que nuestra memoria y nuestra identidad se construyen sobre las
nociones del pasado, presente y futuro.

20. 20
Si una sociedad educa a sus niños con la sensación de que lo único que cuenta es el
momento presente, sin preocuparse por lo que hay antes o después de ellos, se encontrará con serias
dificultades.
El hecho de que un estudiante lea, no significa que pueda obtener buenos resultados sino lo
hace de una forma consciente, la cual requiere cierto esfuerzo ya que no se trata de que lea por leer
sino por aprender.
Según Lapp (2009) en su libro afirma que con el tiempo y la edad no perdemos
realmente memoria. Sencillamente es menos eficaz, debido a que el proceso de aprendizaje
se hace más lento, se requiere más atención, concentración, menos interferencias y tarda un
poco más de tiempo. La capacidad que tenemos para aprender se basa fundamentalmente
en la forma como estimulemos nuestro cerebro para crear conexiones a cualquier edad; se
ha demostrado científicamente que una parte de nuestro cerebro puede crear neuronas hasta
los últimos días de nuestra vida. De ahí la importancia de no dejar nunca de trabajar con la
memoria y las funciones intelectuales. Lo más importante es que la edad no afecte a la
memoria procedimental: así, a lo largo de toda la vida, podremos continuar acumulando
formas de aprender y recordar, y crear estrategias que ayuden a avanzar.
Qué relación existe entre la inteligencia y la memoria. Según Ruiz (2004). Define la
inteligencia está inmersa en la memoria es uno de los instrumentos de esta. La inteligencia está
definida como la capacidad de resolver problemas en un momento determinado, la memoria no
ayuda a recordar los datos del problema, permite recordar con mayor facilidad la solución, si ya se
había pasado por una situación similar.
Podemos identificar la inteligencia con el Cociente Intelectual (CI), pero este no mide más
que la capacidad de resolver problemas en un ámbito determinado, generalmente lógico-
matemático. Sin embargo, hay también una inteligencia creativa, una inteligencia relacional, una
inteligencia de adaptación, una inteligencia pragmática.
¿Hay una edad en la que la memoria alcanza su nivel máximo? En los primeros años de
vida hasta los 20 años podemos decir que tenemos una capacidad de aprendizaje excepcional, algo
así como una memoria ¨pura¨. Que permite aprender con mayor rapidez las cosas. Esta capacidad de
la memoria en sus tres niveles alcanza su máximo rendimiento entre los quince y treinta años.
Después de esta edad la capacidad de retención disminuye y la atención declina un poco, lo que

21. 21
desarrolla capacidades de memoria en compensación con nuestra sagacidad, astucia, experiencia en
el recuerdo de la información ya almacenada.
De igual manera, Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención,
aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atención a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre
lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias
cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. Lo que de
cierta forma podría llamarse razonamiento.
Imaginarios Colectivos
Avanzando en el tiempo y al mirar contexto actual de la educación de nuestro país se
aprecia una realidad de las dinámicas educativas de los niños, niñas y jóvenes en sus diferentes
ciclos vitales, observando en estas la falta de motivación, interés y permanencia dentro del aula
cuando asiste a la escuela y/o colegio generando una gran preocupación para la práctica del
docente, que busca resolver esta problemática a partir de la implementación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula, sin embargo han surgido una serie de procesos que
al contrario de avanzar en una perspectiva integral de educación se convierten en dinámicas
excluyentes y de alta fragilidad social para los jóvenes.
En concordancia, con lo anteriormente expuesto se hace necesario referirnos al sistema de
educación como el proceso que genera y produce un aprendizaje en los jóvenes que a futuro se
consolidara en su proyecto de vida, para ilustrar mejor esta idea se recapitulara a Bertalanffy (1968)
quien afirmó que para tratar de explicar todos los fenómenos observables e investigables se debe
partir de la ciencia en su totalidad, esto desde las leyes generales y aplicables a cualquier sistema,
organización, acontecimiento global y/o local, interacción, dinámica, entre otras,, sin duda esto se
puede relacionar con la problemática que enfrentan los jóvenes a partir de sus imaginarios frente a
la educación y sus deseos de asistir o permanecer en el aula; su elección entonces proviene de su
entorno, de su cultura, de su formación y de su necesidad, que se llamara ambiente o contexto del
sistema.
Si bien, el joven elige permanecer o no dentro del aula que para el autor Ídem (1968)
describió como la entrada al sistema debido a que el joven necesita información para tomar su
decisión frente a su proceso educativo, si él permanece dentro del aula se busca producir en él

22. 22
algún resultado o salidas del sistema, en esto radica una de las frecuentes críticas a la educación
debido a que se presenta la información tomada de tantos campos en busca de ser repasados y
memorizados por el joven tratando al conocimiento como dominios separados sin nexos, esto en
contraste con las exigencias educativas de formar generalistas científicos interdisciplinarios basados
firmemente en la totalidad y auxilio de la educación integral en los jóvenes apoyado en la teoría
general de sistemas.
Pero antes de proseguir, se debe resaltar el contexto donde interaccionan los menores de
edad, como el escenario áspero, brusco y asociado al silencio imperante y a la incapacidad de
resolver los diferentes problemas de la realidad que viven los jóvenes, no solo porque se educa a
partir de replicar la información desmotivando al estudiante; sino que el alcance de la misma,
percibida por los estudiantes como algo poco útil para su vida; por eso se hace necesario investigar
sobre sus imaginarios colectivos en educación a partir de las pautas de crianza en su familia, en el
colegio y con sus pares, como objeto de visualizar una aproximación de la realidad que permita
construir estrategias a partir de la implementación de la metodología Ciclo Cibernético
Transformación (CCT).
Por esta razón se debe indagar el concepto y significado de los imaginarios y
representaciones colectivas de los jóvenes frente a la educación para encontrar su correlación en la
permanencia en el aula y poder revelar el pensamiento del docente, reflejado este en las actividades
y planes de trabajo y así resolver los problemas de aprendizaje como sentido a su actividad
cotidiana.
Podemos decir entonces como lo plantea Rincón (2008) los imaginarios son creaciones que
permiten percibir como real, determinada situación que se vive en un contexto se diría entonces
que son significaciones simbólicas de cada experiencia social que construye comportamientos,
actitudes, sentimientos y acciones del individuo, se podría decir que los imaginarios hace relación a
las esperanzas fundadas en los jóvenes, a partir de la responsabilidad de la crianza por parte de la
familia, compartida esta a través de la propuesta educativa de los docentes y de la interacción con
los pares en diferentes contextos, debido a que los jóvenes son moldeables y buscan ser autónomos
reconocidos como sujeto activos de su proceso.
Para simplificar su afirmación se podría complementar lo afirmado por Ídem (2008)
cuando refiere los imaginarios sociales instituido, debido a que la sociedad fabrica a los individuos
deseables, ellos y ellas son producto de los procesos de socialización, se podría afirmar que son la
creación social, sumado este con el imaginario social institucionalizado que dentro de la sociedad

23. 23
tiene el carácter histórico y de control que permite la reproducción, estableciendo pautas que son
definidas, asumidas y aceptadas colectivamente constituyéndose en realidades.
Hay que reconocer entonces las grandes responsabilidades de las instituciones educativas en
la formulación de políticas, planes, programas y en la asignación de los recursos para la vinculación
a los mismos donde se establezca plenamente la participación de los niños, niñas y jóvenes a partir
de la implementación del (CCT) enmarcado en el Feedback.
Como lo afirma Herrera (1986) el Feedback retoma la información de retorno de la
cibernética como ciencia de las relaciones humanas que se pueden organizar según su finalidad, no
sin antes relacionar las causas unas con otras y todas de manera global, observando los elementos,
sus interacciones, como es el caso de los factores, sociales, económicos, educativos, que inciden en
la permanencia dentro del aula por parte del joven que permite un conocimiento total de la realidad.
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se puede determinar en qué medida se está
apuntando a un país posible en educación humana, solidaria ante los problemas que sufren los
niños, niñas y adolescentes; como consecuencia de la precariedad en su ambiente, del maltrato
físico, de la explotación laboral que les impide asistir a la escuela, y los que asisten prefieren no
permanecer dentro del aula. Todo esto enfocado a su futuro debido a la red de casusas tan complejas
que parecieran insuperables de algún modo para el sistema educativo, se enfocara el análisis frente
a la realidad de la familia, de la escuela, y de los pares de los jóvenes a partir de sus imaginarios
colectivos.
En síntesis se podría mencionar lo citado por Baeza (2000), los imaginarios colectivos se
constituyen en formas de pensamiento, sentimientos y acción social contextualizada, no deben ser
entendidos como la suma de imaginarios individuales, sino reconocerse en el marco de relaciones
sociales, y esta a su vez entendidos desde las condiciones históricas que los lleva a ser instituidos
socialmente.
Al mismo tiempo Pintos, (2000) conceptualiza los imaginarios colectivos a partir de
construcción de esquemas sociales que permiten percibir, explicar e intervenir en lo que cada
sistema considera como realidad.
De acuerdo con esta afirmación se puede indicar claramente la necesidad de comprender
los imaginarios a partir de la realidad de los jóvenes, señalando las verdades, las formas de relación
y los mundos simbólicos, debido a que los imaginarios tienen una función primaria que se podría

24. 24
definir como la elaboración y distribución generalizada de instrumentos de percepción de la
realidad social construida como realmente es.
Referencias Bibliográficas
Baeza, M. (2000) Los Caminos Invisibles de la Realidad Social. Ensayo de sociología profunda
sobre los imaginarios sociales. Santiago de Chile: Ril Editores. Pintos citado por Baeza
2000:132
Betalanffy, L. (1986) Teoría general de sistemas: fundamentos, desarrollo aplicabilidad. Fondo de
cultura económica de México.
Castoriadis. R, (2006) psicoanálisis, política y filosofía de Yago Franco Ed. biblos
argentina
De Gregori W., (1982) Cibernética Social, ISCA, Bogotá.
De Gregory, W. (2005) Capital intelectual. Bogotá, Mc Graw Hill
Gagné. H., (1987) las condiciones del aprendizaje), Interamericana, México
Herrera, R. (1986) Teoría general de sistemas: alternativas para el pensamiento educativo.
Pontificia Universitaria Javeriana.
Lapp. J, (2009) positive spin el efecto Mozart
Lumman, N. (2004) Introducción a la teoría general de sistemas. Limusa Noriega Editores
Rincón, C. (2008) Imaginarios de infancia y la formación de maestros. Colciencias universidad
Distrital Francisco José de Caldas. Documento investigativo y desarrollo pedagógico.
Ruiz. J, (2004) Minucias y sutilezas del examen en la educación. Revista iberoamericana
de educación.
Velandia, C (2005) Metodología Indisciplinaría Centrada en equipos de aprendizaje.
Universidad Cooperativa de Colombia

25. 25
Anexos
Acta de Trabajo
ACTAS DE TRABAJO
1 OPERALIZACIÒN
Dirección: Calle 74 No 77B 09
Fecha: 21 de Abril de 2010 Hora de inicio 6 pm Hora de finalización 8: 00 pm
Número de asistentes: 4Asistencia Completa: X
Sesión No: 1 Titulo: Inicio del proceso de construcción del trabajo de investigación
Flujograma de la
Participantes sesión Tiempo Lideres
Angélica
Apertura Angélica
Moreno 10 minutos
Lectura de tareas
Patricia
Sandra Soler programadas 10 minutos
Revisión de material Patricia, Adrian,
Adrian Millán encontrado 1 hora Angélica y Sandra
Patricia, Adrian,
Trabajo por subgrupos
Patricia Franco 30 minutos Angélica y Sandra
Socialización parcial del Patricia, Adrian,
trabajo Final 10 minutos Angélica y Sandra
Asignación de tareas
Patricia, Adrian,
para el próximo
Angélica y Sandra
encuentro 10 minutos
Realización acta Sandra
15 minutos
TÉCNICAS DE TRABAJO UTILIZADAS:
Se da inicio a la sesión con la técnica de lluvia de ideas para comenzar con la construcción del
trabajo de grado y/o investigación, se busca realizar un marco de referencia con los autores
consultados con anterioridad para adelantar las tareas individuales y grupales. De manera ordenada
los asistentes dan una pequeña lectura de los libros y las ideas principales que servirán para el
trabajo final, donde se da un espacio de iniciativa, participación y consensos, utilizando la dinámica
de trabajo por sub grupos los participantes trabajan el resto de la sesión para maximizar tiempo y al
finalizar se utiliza la técnica socialización del trabajo buscando nuevos compromisos.
2. SÍNTESIS DEL TRABAJO REALIZADO (trabajo previo a la reunión)

26. 26
2.1 Trabajo personal: (compromisos adquiridos)
A partir de la explicación dada por el docente cada uno de los miembros del grupo se comprometió
a realizar rastreamiento de referenciales bibliográficos en las diferentes bibliotecas de las
universidades para constatar en primera medida que investigaciones se han realizado sobre
imaginarios colectivos, y estas como pueden ayudar a sustentar de manera teórica el trabajo de
grado.
2.2 Trabajo de equipo o con otros grupos: (En esta sesión no se trabajo con otros grupos del aula
dinámica).
3. TRABAJO REALIZADO DURANTE LA REUNIÓN
Se da inicio a la sesión generando un ambiente propicio para el trabajo, de manera participativa y
que permita el aprendizaje por parte de todos los miembros del grupo, se prosigue con la lectura de
las diferentes actividades a realizar complementado este con la información base consultada con
anterioridad, se inicia con el material encontrado sobre teoría general de sistemas e imaginarios
colectivos para iniciar la construcción del trabajo de grado se observa en esta dinámica que hay
cantidad de material enfocado a la teoría general de sistemas complementado con la cibernética
social, que se retomaran en el trabajo por subgrupos aunque se observa que hay vacios en el
material encontrado sobre imaginarios debido a que las universidades no cuentan con bases de datos
actualizadas, y algunos de los proyectos ya no están en la biblioteca, como en la universidad
Cooperativa, y en la universidad Distrital, por otra parte en las Universidades del Tolima y Mayor
de Cundinamarca no hay investigaciones enfocadas a este tema, se compromete el grupo a seguir la
búsqueda de manera individual para profundizar los conceptos en las diferentes bibliotecas y en
internet.
Se toma divide la búsqueda en cuatro componentes Teoría General de sistemas, Cibernética Social,
Cerebro Tríadico y imaginarios Colectivos para profundizar sobre cada tema de manera individual.
Se realiza una breve socialización donde todavía persisten los vacios del conocimiento. Se procede
a asignar tareas para la próxima sesión.
4. DECISIÓN DE LA REUNIÓN
Como persisten los vacios en el conocimiento, se entrega a cada participante información base
consultada para construir el trabajo por subgrupos, además de designar tareas especificas para la
búsqueda de otros materiales que nutran el trabajo final (división individual de los cuatro
componentes a cargo cada participante).
5. COMPROMISOS (PERSONALES)
Se observo la necesidad de profundizar en la búsqueda de referentes bibliográficos así que se
asignan el trabajo por componentes generales el primero Teoría General de Sistemas será abordado
por Angélica, el tema de Cibernética Social por Patricia, sobre Cerebro Tríadico por Adrian y sobre
imaginarios por Sandra para generar mayor productividad, además para la próxima sesión se
abordara la ruta de trabajo de grado, cada participante se compromete a adelantar el trabajo en cada
subgrupo.

27. 27
6. EVALUACIÓN:
Se realizó un sondeo de opinión frente a aspectos a mejorar y aspectos positivos donde se concluyo
que se necesita mayor búsqueda de información de base que nutra las sesiones futuras.
7. PRÓXIMA SESIÓN
Se planea realizara la próxima sesión el día 28 de Abril de 2010 donde se abordaran los
compromisos individuales y ajustes a lo trabajado en la presente sesión.
1. OPERALIZACIÒN
Dirección: Calle 74 No 77B 09
Fecha: 28 de Abril de 2010 Hora de inicio 5 Pm Hora de finalización 7: 40 Pm
Número de asistentes: 4 Asistencia Completa: X
Sesión No: 2 Titulo: Retroalimentación y ajustes del proceso.
Participantes Flujograma de la sesión Tiempo Lideres
Angélica
Apertura 15 minutos Adrian
Moreno
Lectura de tareas programadas 10 minutos Patricia
Sandra Soler
Patricia, Adrian,
Revisión de material encontrado 30 minutos
Adrian Millán Angélica y Sandra
Patricia Patricia, Adrian,
Lectura de Trabajo realizado 30 minutos
Franco Angélica y Sandra
Trabajo por subgrupo revisando lo Patricia, Adrian,
1 hora y media
adelantado Angélica y Sandra
Patricia, Adrian,
Socialización. 10 minutos
Angélica y Sandra
Asignación de tareas para el próximo Patricia, Adrian,
10 minutos
encuentro Angélica y Sandra
Realización acta 15 minutos Angélica
TÉCNICAS DE TRABAJO UTILIZADAS:
Recibimiento a los asistentes utilizando la técnica de integración “compartiendo unas onces”,
siguiendo con la técnica de control de tareas asignadas por medio de la escucha activa para realizar
aportes al documento final despejado dudas, realizando la técnica de trabajo por subgrupos en busca
de la construcción final del documento que se entregara, realizando la técnica de socialización de la
temática abordada y para finalizar se realiza la técnica de lluvia de ideas para maximizar el trabajo
por subgrupos.

28. 28
2. SÍNTESIS DEL TRABAJO REALIZADO (trabajo previo a la reunión)
2.1 Trabajo personal: (compromisos adquiridos)
A partir de los compromisos individuales se realizo la búsqueda de manera individual en los cuatro
componentes asignados y se complemento con la información base construyendo el primer esbozo
del documento final aunque se observa vacios en el conocimiento.
2.2 Trabajo de equipo o con otros grupos: (En esta sesión no se trabajo con otros grupos del aula
dinámica).
3. TRABAJO REALIZADO DURANTE LA REUNIÓN
Se da inicio a la sesión generando un ambiente propicio a partir del compartir unas onces,
generando un espacio lúdico y de aprendizaje, siguiendo con la lectura previa de las diferentes
actividades a realizar, complementado esta con la lectura de los documentos construidos por los
subgrupos, además de una breve lectura del material encontrado, se inicia con el trabajo grupal de
los cuatro componentes abordados individualmente.
Se redacta el documento final aunque siguen persistiendo vacios teóricos debido a que se debe
estructurar el trabajo de manera más profunda y ordenada, se inicia el abordaje de la ruta de trabajo
de grado con la información que se tiene hasta el momento.
Se procede a asignar tareas para la próxima sesión.
4. DECISIÓN DE LA REUNIÓN
Se decide trabajar el documento final realizando algunos ajustes a partir de la utilización de la ruta
de trabajo de grado y se asignan tareas a partir de estos ajustes los cuales se abordaran la próxima
sesión.
5. COMPROMISOS (PERSONALES)
Se comprometen los asistentes a la sesión en nutrir cada uno de los cuatro componentes del trabajo
final además de empezar a trabajar en la presentación del tema de investigación.
6. EVALUACIÓN:
Se observó la expresión de formas de pensar, sentir y actuar por cada uno de los participantes que
nutrieron el trabajo a partir de la socialización se creó un espacio de comunicación asertiva.
7. PRÓXIMA SESIÓN
Se planea realizara la próxima sesión el día 30 de Abril de 2010 donde se abordara el documento
final y se trabajara sobre la socialización del trabajo.

29. 29
1. OPERALIZACIÒN
Dirección: Calle 74 No 77B 09
Fecha: 10 de Marzo de 2010 Hora de inicio 3:30 Pm Hora de finalización 8: 30 Pm
Número de asistentes: 4Asistencia Completa: X
Sesión No: 3 Titulo: Retroalimentación y ajustes al documento final.
Participante
s Flujograma de la sesión Tiempo Lideres
Angélica Lectura de tareas programadas 15 minutos Sandra
Moreno
Patricia, Adrian, Angélica y
Revisión y ajustes del documento. 15minutos
Sandra Soler Sandra
Trabajo por subgrupo, revisión y ajustes del Patricia, Adrian, Angélica y
Adrian 2 horas
documento. Sandra
Millán
Patricia 1 hora y Patricia, Adrian, Angélica y
Lectura preliminar
Franco media Sandra
Asignación de tareas para el próximo Patricia, Adrian, Angélica
15 minutos
encuentro y Sandra
Realización acta 15 minutos Adrian
TÉCNICAS DE TRABAJO UTILIZADAS:
En primera instancia se utiliza la técnica de lluvia de ideas para iniciar el trabajo, se observa que los
miembros del grupo encontró material que puede nutrir los ajustes, se dispone a realizar la lectura
del documento buscando estructurarlo mejor.
En segunda instancia se trabaja se trabaja por subgrupos ajustando la ruta de trabajo de grado y
estructurando el mapa conceptual que será socializado el próximo 9 de mayo de 2010.
En tercera instancia se realiza la técnica de trabajo individual donde los participantes realizan
lectura del material encontrado para incluirlo al documento final para maximizar el trabajo
productivo del equipo.
2. SÍNTESIS DEL TRABAJO REALIZADO (trabajo previo a la reunión)
2.1 Trabajo personal: (compromisos adquiridos)
Los miembros del grupo aportaron los soportes teóricos consultados además del material trabajado
de manera individual.
2.2 Trabajo de equipo o con otros grupos: (En esta sesión no se trabajo con otros grupos del aula
dinámica).

30. 30
3. TRABAJO REALIZADO DURANTE LA REUNIÓN
Se da inicio a la sesión con la lectura del documento realizando ajustes de redacción, seguida de una
pequeña intervención por parte de los miembros sobre aspectos importantes para tener en cuenta en
la socialización, se realiza una pequeña lista de los aspectos que se deben mejorar en el documento
final.
Se da inicio en el trabajo por subgrupos dando lectura al documento final realizando ajustes en la
redacción se deja casi lista la ruta de trabajo de grado y se dispone con todo el grupo a revisar el
marco teórico construido en las sesiones anteriores.
Se explica las tareas a realizar para la próxima sesión dejando claridad en la entrega y tiempos para
su entrega. Se da por finalizada la reunión dando un tiempo para realizar el acta del día.
4. DECISIÓN DE LA REUNIÓN
Se decide complementar el trabajo del marco teórico de manera individual y se planea reunirse la
próxima sesión para darle lectura final al documento.
5. COMPROMISOS (PERSONALES)
A partir de los cuatro componentes que se han venido trabajando se pretende que los miembros
ajusten nuevamente el marco teórico a partir del material extra encontrado.
6. EVALUACIÓN:
Se utiliza la técnica me gustaría borrar algo donde se le solicita a cada uno de los miembros del
grupo que evalúe su desempeño individual y grupal con el fin de que reflexione acerca de las
dificultades que se le presentaron a lo largo de la sesión y esto sirva para mejorar el proceso.
7. PRÓXIMA SESIÓN
Se planea realizara la próxima sesión el día 05 de Mayo de 2010 donde se dará lectura al documento
final y se realizara el primer ensayo en la presentación del día 9 de mayo