Este documento presenta un proyecto para implementar una estrategia didáctica que utilice las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en una institución educativa. El proyecto capacitará a docentes y estudiantes en el uso de herramientas TIC y plataformas virtuales para desarrollar actividades que promuevan el aprendizaje significativo de las matemáticas. El proyecto evaluará los resultados de esta estrategia para contribuir a una educación de calidad en el área de matemáticas.

1. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
SENA
DIPLOMADO
LINEAMIENTOS CONCEPTUALES SOBRE EL PROYECTO PEDAGÓGICO
DE APROPIACIÓN DE TIC EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
PRESENTADO A:
MAIRA ALESSA PALACIOS MORENO
PRESENTADO POR:
LUIS EDUARDO FLÓREZ LÓPEZ
EL CARMEN DE ATRATO
2014

2. “LOS COMPUTADORES NO HACEN LA
MAGIA, LOS EDUCADORES SÍ”
Dr. Craig Barrett

3. TÍTULO: CIBERMATEMATIC
Los resultados registrados a partir de las pruebas internacionales
PISA 2006, 2009, 2012, hacen ver que Colombia tiene serias
deficiencias en la enseñanza de las matemáticas, tanto en la
educación básica primaria, como en el bachillerato. Los
conocimientos que los alumnos poseen no sustentan un
aprendizaje que les sirva para los subsistemas ulteriores, mucho
menos para llegar con buenos antecedentes a las carreras
profesionales.

4. TÍTULO: CIBERMATEMATIC

5. TÍTULO: CIBERMATEMATIC
Ahora, si miramos el desempeño académico de nuestros
estudiantes del grado once en las pruebas SABER 11 en el
Corazón de María desde el año 2003 hasta la última publicación
de resultados por parte del ICFES en el 2013 (cuadro anterior),
observamos que a pesar que los resultados han ido mejorando
sustancialmente, todavía tenemos una gran cantidad de
estudiantes con dificultades serias de comprensión en el área de
matemáticas.

6. TÍTULO: CIBERMATEMATIC
Y si miramos los desempeños de los estudiantes de los grados
3°, 5° y 9° en las pruebas SABER en los años 2012 – 2013,
podemos también observar que los resultados no son del todo
satisfactorios, todavía seguimos encontrando estudiantes con
desempeños insuficientes y mínimo, como lo podemos observar
en las gráficas siguientes.

10. TÍTULO: CIBERMATEMATIC
Finalmente, si nos detenemos a ver los resultados del diario vivir
académico de nuestra Institución Educativa, encontramos que la
gran mayoría de los estudiantes tienen que estar realizando
procesos de recuperación o nivelación en cada uno de los
períodos académicos y al finalizar el año, observamos con
preocupación una gran cantidad de estudiantes perdiendo o
reprobando ésta área del conocimiento.

11. Con base en lo anterior y con el ánimo de mejorar nuestras
prácticas pedagógicas en la Institución Educativa Corazón de
María en el área de las matemáticas, planteo el problema con la
siguiente pregunta:
¿Cómo desarrollar una estrategia didáctica
que facilite la enseñanza de las matemáticas
en la Institución Educativa Corazón de María,
logrando así aprendizajes significativos a
través de la utilización de las TIC?

12. TÍTULO: CIBERMATEMATIC
ÁREAS BÁSICAS A TRABAJAR:
Matemáticas
Ética y Valores Humanos
Sociales
Informática

13. TÍTULO: CIBERMATEMATIC
OBJETIVOS
GENERAL:
Implementar y evaluar una estrategia didáctica que contribuya al
aprendizaje significativo de las matemáticas en la Institución
Educativa Corazón de María en cada uno de los niveles de
enseñanza, con el apoyo de las TIC como medio de enseñanza.

14. TÍTULO: CIBERMATEMATIC
ESPECÍFICOS:
• Capacitar a los docentes que orientan el área de Matemáticas en el Corazón de
María en el uso y manejo adecuado de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Capacitar a docentes orientadores del área de Matemáticas en el manejo
adecuado de la plataforma moodle.
• Capacitar a los estudiantes en el uso y manejo adecuado de la plataforma
moodle.
• Formar a los educandos en la utilización adecuada de las herramientas
informáticas.
• Educar a nuestros estudiantes a encontrar información confiable a través de la
Internet.
• Fomentar valores en toda nuestra comunidad educativa con el fin de lograr una
efectiva y eficaz utilización de las herramientas TIC en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
• Promover actividades académicas dinámicas que involucren herramientas TIC.
• Incentivar en nuestros estudiantes la autoformación y la autorregulación.

15. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y
ESTUDIANTES:
DOCENTE LÍDER DEL PROYECTO:
LUIS EDUARDO FLÓREZ LÓPEZ: Licenciado en Matemáticas y
Física de la Universidad Tecnológica del Chocó Diego Luis Córdoba
(UTCH), especialista en gobierno escolar de la Universidad el
Bosque, jefe de área de matemáticas y miembro del consejo
académico de la Institución Educativa Corazón de María.
COMUNIDAD BENEFICIADA DEL PROYECTO:
Docentes que orientan el área de Matemáticas en cada uno de los
niveles de enseñanza en la Institución Educativa Corazón de María,
todos nuestros estudiantes, tanto los de básica primaria como los de
secundaria y media. Igualmente, todos los padres de familia que
quieran apropiarse del proyecto y así contribuir con el desarrollo
integral de sus acudidos.

16. JUSTIFICACIÓN
“Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres
humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo
público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus
deberes y conviven en paz. Una educación que genera
oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y
para el país. Una educación competitiva, pertinente, que
contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la que participa
toda la sociedad”.

17. La utilización de la imagen como recurso didáctico en el proceso
de enseñanza - aprendizaje permite además: el estudio dinámico
de distintos momentos (significativos) de un proceso (origen,
fase de producción,...). Simplificar realidades complejas,
difícilmente aprehensibles y aprendibles en su estructura y
configuración natural. Establecer comparaciones entre aspectos
distintos de una misma realidad o entre diferentes realidades (en
el espacio y en el tiempo). Acceder al pasado (memoria
histórica). Aproximarse a fenómenos difícilmente accesibles o
reproducibles desde el aula. (Simulaciones, animaciones,
recursos visuales y gráficos). (Pérez, 1995: 27).

18. DISEÑO METODOLÓGICO
Métodos Teóricos:
Histórico- Lógico:
Historicidad de la metodología de la enseñanza - aprendizaje de la
disciplina matemática para estudiantes de básica primaria, básica
secundaria y media, su objeto de estudio, sus programas y medios de
enseñanza.
Analítico- Sintético:
• Imprescindible para poder establecer comparaciones de procedimiento
y resultados, determinar rasgos comunes y generales de los enfoques
metodológicos tenidos en cuenta para llegar a resultados confiables.

19. Sistémico:
• Permite integrar de forma armónica todos los componentes del
proceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje de la
matemática para estudiantes de básica primaria, básica
secundaria y media.
Modelación:
• Tomando como referencia los medios de enseñanza-aprendizaje
de la Matemática existente en la básica primaria,
básica secundaria y media, mejorar dichos medios ya
existentes teniendo en cuenta los programas actuales.

20. MÉTODOS EMPÍRICOS:
Observación:
Constituye la vía para la exploración del proceso pedagógico de
enseñanza-aprendizaje de la disciplina matemática. Ofrece
información valiosa del fenómeno en diferentes situaciones,
características de los medios y su utilización.
Encuesta:
Para conocer la opinión de estudiantes, directivos, profesores y
padres de familia sobre la utilización de las TIC como medios de
enseñanza-aprendizaje en el área de Matemáticas.

21. MÉTODO MATEMÁTICO:
El cálculo porcentual para cuantificar y procesar los datos
obtenidos lo que posibilita su posterior interpretación.

22. METODOLOGÍA
Las TIC en su acrónimo Tecnologías de la Información y la
Comunicación, son un sinnúmero de herramientas que han
transformado las formas cómo las personas de una sociedad
acceden a la información. Entre los elementos que las
conforman, se tiene: la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías del sonido y de la imagen, así como sus
combinaciones: la telemática, los mass media y la multimedia.
Todos ellos conforman el movimiento digital de la sociedad, en la
cual confluye la información que llega a los ciudadanos,
docentes y estudiantes.

23. En su recursividad, el ser humano ha conjugado los
saberes creados en la ciencia, la tecnología y la educación
para un mismo objetivo: identificar y solucionar problemas
concretos que exijan la combinación de la acción en la
reflexión, a través de las cuales todos los estudiantes
adquieren los repertorios claves e instrumentos para
enfrentar las realidades cambiantes del entorno.
Es por ello que la educación actual, debe orientarse hacia
la formación de pensamientos para la apropiación y
transformación de la cultura en beneficio personal y social.
Al hacer referencia al beneficio individual y social, es
importante señalar que toda acción educativa tiene efectos
de utilidad para que las personas transformen su propia
conciencia y desde la cual, puedan pensar y actuar en
consecuencia.

24. Relación entre ciencia, educación y tecnología: En la
interrelación de ciencia y tecnología no se puede hacer uso
exclusivo de la memorización, sino también, de las habilidades
cognitivas, tales como: el análisis, la síntesis, la generalización,
la deducción, la abstracción, entre otras. Es aquí donde entra la
educación como sistema para el desarrollo de los instrumentos
de conocimientos, el mejoramiento de los procesos cognitivos y
el uso de operaciones intelectuales hacia su máxima
potencialización.
En el desarrollo de las capacidades, la apropiación de
conocimiento es uno de los factores fundamentales en el
mejoramiento tanto de la persona, como de la sociedad y la
disciplina científica o tecnológica que se tiene en marras; de allí
que se afirme que en el proceso de hacer tecnología, subyace
una reflexión epistémica.

25. Así entonces, ha sido necesario establecer la relación entre
ciencia, educación y tecnología para explicar que todo lo que
implica tecnología en cualquier campo, no hace referencia
únicamente a los aparatos en sí, como prueba de la misma, sino
a su proceso creador, experimentación, prueba, divulgación,
aplicación, apropiación y mejoramiento constante; en donde
cada proceso implica una serie de concepciones
transformadoras e innovadoras del docente para lograr en el
estudiante aptitudes y actitudes hacia la investigación, la ciencia
y la tecnología.

26. Por lo tanto, para el desarrollo de éste proyecto, la metodología
a utilizar se dividirá en dos momentos:
1. Capacitación permanente a los docentes en cuanto a la
selección y utilización de las herramientas TIC en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
2. La aplicación de la propuesta en el proceso mismo.

27. Para el desarrollo de la primera parte, se trabajará
periódicamente con los docentes que orientan el área de
Matemáticas tanto de primaria como de secundaria, en donde se
abordarán temas relacionados con la manera de buscar material
para trabajar, seleccionar las herramientas realmente necesarias
para el trabajo en el aula, entre otras.

28. Para la implementación de la segunda parte, el docente deberá
primero, planear la actividad que quiere realizar, teniendo muy
presente qué competencias quiere desarrollar en sus
estudiantes, qué conocimientos y actitudes quiere formar.
En ésta segunda parte, los docentes deben entender que el
protagonista es el estudiante, por lo tanto, las actividades
deberán estar planeadas de manera tal, que garantice dicho
protagonismo. El docente debe tener siempre presente,
actividades que promuevan el trabajo colaborativo, que las
actividades a desarrollar por los estudiantes logren potenciar
aprendizajes significativos.

29. Para la implementación de la propuesta, el docente contará con
un repositorio en donde podrá encontrar algunas herramientas
TIC confiables para que las utilice en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; lógicamente, es el docente quien realizará la
selección de la herramienta que más le convenga según lo que él
persiga con sus estudiantes.

30. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR:
• COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: Comunicación y
representación; razonamiento y argumentación; solución de
problemas y modelación.
• COMPETENCIAS CIENTÍFICAS: Identificar, indagar, explicar,
comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la
naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento;
disposición para reconocer la dimensión social del
conocimiento y para asumirla responsablemente.

31. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR:
• COMPETENCIAS CIUDADANAS: El énfasis de la formación en
competencias ciudadanas es el desarrollo integral humano que
implica el desarrollo de competencias comunicativas,
cognitivas, emocionales e integradoras, las cuales favorecen el
desarrollo moral.
• COMPETENCIAS INFORMÁTICAS:
Competencia Tecnológica: Capacidad para seleccionar y utilizar
de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de
herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las
rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.

32. Competencia Pedagógica: Capacidad de utilizar las TIC para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje,
reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de
estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en
su propio desarrollo profesional.
Competencia Comunicativa: Capacidad para expresarse,
establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de
múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

33. Competencia de Gestión: Capacidad para utilizar las TIC en la
planeación, organización, administración y evaluación de manera
efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas
pedagógicas como de desarrollo institucional.
Competencia Investigativa: Capacidad de utilizar las TIC para la
transformación del saber y la generación de nuevos
conocimientos.

34. RESPONSABLE, TIEMPOS, ACTIVIDADES Y
RESULTADOS

37. REFERENTES CONCEPTUALES
El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev
Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista
sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume
que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.

38. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es
ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).

39. La teoría del construccionismo sostiene que el aprendizaje
sucede más poderosamente cuando los estudiantes se
enfrascan en la construcción de productos personalmente
significativos: productos por los que ellos ciertamente se
preocupan. Pero una persona no puede dictaminar lo que es
personalmente significativo para otra persona.
Aquí es cuando la elección entra en juego. Cuánto más grande
sea la elección que un estudiante haga sobre qué construir o
crear, tanto más grande la probabilidad de un compromiso e
inversión personales en la tarea. Y cuanto más un alumno se
pueda relacionar o conectar con la tarea, tanto más grandes
serán las posibilidades de que el nuevo conocimiento se conecte
con un conocimiento preexistente del estudiante. Esto es lo que
Piaget dio a entender con la frase "asimilación del conocimiento”.

40. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos
y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

41. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la
siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento además de
formarse a partir de las relaciones ambiente - yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se
forman a partir de los propios esquemas de la persona producto
de su realidad, y su comparación con los esquemas de los
demás individuos que lo rodean.

42. El constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva.
Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así ¨el constructivismo¨
percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y auténticos.
Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden
destacar dos de los autores más importantes que han aportado más
al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y
Lev Vygotsky con el "Constructivismo Social".

43. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia
recíproca entre los integrantes de un equipo." (Johnson y
Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en
el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una
interdependencia positiva que no implique competencia.

44. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia
recíproca entre los integrantes de un equipo." (Johnson y
Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en
el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una
interdependencia positiva que no implique competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de
métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el
aporte de todos en la construcción del conocimiento.

45. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a
compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de
vista del otro, a construir consenso con los demás.
Para trabajar en colaboración es necesario compartir
experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la
que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa.
"Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo
del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que
decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo
dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).

46. Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se
apoyan en la tecnología y en estrategias que permiten
desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales,
logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no
sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del
grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).

47. El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la
propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir
el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en
cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que
realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la
repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el
trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales
según sea el emergente.
Muchas veces, después de una práctica habitual de esta
estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que
corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando
pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen
en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.

48. Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el
espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes,
que trabajan juntos en clase y fuera de clase.
Como método puede ser muy formalmente estructurado, como
en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje
cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes
discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta
consensual, para después compartirla con sus colegas.

49. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
• Contenidos digitales entregados por computadores para educar.
• www.colombiaaprende.edu.co
• Plataforma moodle Institucional: 192.168.100.1:81/moodle
• www.voki.com
• www.prezi.com
• www.socrative.com
• Programa Geogebra
• www.vedoque.com
• http://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/09/28/mas-de-1000-herramientas-web-que-podemos-probar-
parcialmente-o-usar-completamente-sin-registrarnos-tics-educacion/
• http://bitelia.com/2012/10/herramientas-para-crear-un-portfolio-online-atractivo
• http://villaves56.blogspot.com.es/2012/10/las-mejores-herramientas-web-20-2012.html
• http://escuela20.com/video-youtube-programacion/actualidad/10-motivos-por-los-que-necesitas-incluir-videos-
en-tu-programacion-didactica_2991_42_4486_0_1_in.html
• http://prezi.com/vf_q6wpxf0rj/herramientas-para-docentes-en-twitter/
• http://e-aprendizaje.es/2012/10/15/le-damos-la-vuelta-al-aula-the-flipped-classroom/
• https://es.khanacademy.org/

50. FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
• Bell, D. (2001). El advenimiento de la sociedad post-industrial: Un intento de prognosis
social. Madrid: Alianza.
• Bolaños, D., Duque, B., Moreno, A., & Osorio, M. (2011). Sociedad del conocimiento y
globalización de la cultura. Principales características de la globalización y funciones que
asume la educación frente a ella. Bogotá: UMNG.
• Castells, M. (2001). La galaxia internet. Barcelona: Ed. Areté.
• Ellwood, W. (2007). Globalización. Barcelona: Intermón Oxfam Editorial.
• Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global: Las exigencias de la
ciudadanía. Madrid: Ediciones Morata.
• Osorio, M. (2012). Unidad 1: Globalización, Tecnología, Sociedad del Conocimiento y
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Aproximaciones para situar el
binomio educación-tecnología en el contexto mundial actual. En curso virtual Asesoría
para el uso de las TIC en la formación. Bogotá: SENA.

51. CIBERGRAFÍA
• 10 motivos por los que necesitas incluir videos en tu
programación didáctica. (s.f.). En Escuela 20. Centros y
docentes. Recuperado de http://escuela20.com/video-youtube-programacion/
actualidad/10-motivos-por-los-que-necesitas-incluir-
videos-en-tu- programacion-didactica_
2991_42_4486_0_1_in.html
• Ahedo, G. (2012). Más de 1000 herramientas web que
podemos probar parcialmente o usar completamente sin
registrarnos. En Tics y Educación. Blog creado por Germán
Ahedo, con noticias de educación y tics. Recuperado de
http://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/09/28/mas-de-
1000-herramientas-web-que-podemos-probar-parcialmente-o-usar-
completamente-sin-registrarnos-tics-educacion/

52. • Álvarez, D. (2012). ¿Le damos la vuelta al aula…? The flipped
classroom. En e- aprendizaje. Nuevas tecnologías para nuevos
aprendizajes. Recuperado de http://e-aprendizaje.
es/2012/10/15/le-damos-la-vuelta-al-aula-the-flipped-
classroom/
• Apropiación de TIC para la inclusión social. (2012). En
Colombia Digital. Recuperado de
http://www.colombiadigital.net/entorno-tic/especial-del-mes/
especial-octubre-inclusion-social/item/3860-
apropiaci%C3%B3n-de-tic-para-la-inclusi%C3%B3n-social.html

53. • Castells, M. (1996). La cultura de la virtualidad real: La integración
de la comunicación electrónica, el fin de la audiencia de masas y el
desarrollo de las redes interactivas. En Cholonautas: Sitio web para
el desarrollo de las ciencias sociales en el Perú. Recuperado de
http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Castells%20cap5.pdf
• Castells, M. (2001). La cultura de libertad como constitutiva de
internet. En Universidad Oberta de Catalunya. (UOC). Recuperado
de
http://www.uoc.edu/web/esp/launiversidad/inaugural01/cultura.html
• Castells, M. (2002). La era de la información: Economía, sociedad y
cultura. La sociedad red. Volumen 1. México. Siglo xxi editores.

54. • Castells, M. (2003). La era de la información: El poder de la
identidad. Volumen 2. México. Siglo xxi editores.
• Castells, M. (2005). La era de la información: Fin de milenio.
Volumen 3. México: Siglo xxi editores.
• Castells, M. (2007). La transición a la sociedad red. Barcelona:
Ed. Ariel.
• Contravía. -“Colombia está lejos de pertenecer a los países
globalizados”. (1-3). (2010). En You Tube. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=HBAnugwdrgE

55. PORTAFOLIO DIGITAL
http://eduardoflorezlopez.blogspot.com

56. GRACIAS