Este documento describe una propuesta de clase para el área de Lengua y Literatura que involucra el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La propuesta incluye el uso de recursos como Educaplay y Google Docs para actividades como ejercicios interactivos y la creación de resúmenes. El docente articula las decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas de manera de aprovechar las ventajas de las TIC para reforzar la comprensión lectora y mejorar el léxico de los

1. DEL PAPEL A LA NETBOOK...
¿EL MISMO LENGUAJE...?
REDES SOCIALES COMO ENTORNOS
EDUCATIVOS.
APRENDER CON TIC

2. ¿ QUÉ ÁREA ELEGÍ?
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Para realizar trabajos desde el área
Lengua y Literatura los asesoraré
en cuanto al espacio curricular
trabajado en el texto.
Presenta una propuesta de clase
diferente a las que acostumbramos
elegir, aquellas relacionadas con la
exposición
y
repetición
de
contenidos.
Representa
una
alternativa
provechosa para reflexionar con
las fuentes relacionadas con la red
virtual.
LENGUA Y LITERATURA

3. Las decisiones curriculares
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La narración. Estructura Narrativa. Secuencia Narrativa. Tipo de
narradores.
Partimos de la lengua del alumno, porque él sabe lengua, e
intervenir para hacerlo transitar hacia otras formas posibles.
Que los alumnos puedan trazar sus propios caminos de
aprendizajes, a partir de la mediación docente, vinculadas con las
diferentes manifestaciones de la cultura verbal que circulan en la
sociedad, desarrollando las habilidades cognitivo-lingüísticas,
necesarias para ello.

4. Las decisiones pedagógicas (1)
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Lectura dirigida/ guiada.
Comentarios orales de la lectura.
Identificación de secuencias narrativa.
Reconocimiento de la estructura narrativa y sus elementos.
Lectura del texto a partir del propio bagaje y experiencias.
Escritura de textos narrativos desde diferentes puntos de vista.
Producción de textos narrativos utilizando la estructura pertinente y
los elementos que la componen.
Resumen.

5. Las decisiones pedagógicas (2)
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ROL DOCENTE
Posee objetivos concisos y a corto plazo.
Promueve la interacción con el material de trabajo.
Orienta el trabajo de los alumnos en forma lúdica.
Estimula el debate entre alumnos.
Gradúa el tiempo y el ritmo de trabajo según las
posibilidades de distintos alumnos.
Combina tipos de estrategias y clases de tecnologías en una
misma propuesta.
Logra un clima de aprendizaje estimulante.
Se encuentra en una etapa de apropiación de las TIC's.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
* Desarrollo de hábitos de trabajo.
* Disposición para el aprendizaje.
* Adquisición de habilidades.
* Coevaluación.
*Evaluación escrita proceso-resultado.
* Relación de conceptos y socialización de la
lectura.
* Presentación de material solicitado para el
trabajo en el curso.

6. Las decisiones pedagógicas (3)
ROL DEL ALUMNO
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Perfil activo aunque no toma la iniciativa.
Expresa agrado con las actividades propuestas.
Actitud comprometida con el aprendizaje.
Actitud participativa en el debate áulico.
Nativo digital: presenta habilidades digitales para
el manejo de los recursos seleccionados.

7. Las decisiones tecnológicas
Reforzar la
comprensión
lectora y mejorar el
léxico.
Lograr la construcción y
expresión del conocimiento
convergente y divergente.
Hacer más asequibles a
los alumnos los
conceptos de una
materia.
Tecnología Actual: Construcción anticipada de ejercicios interactivos en Educaplay.
Tecnología Actual: Manejo del Google Docs, en clase, para la confección de un
resumen de la historia en cuestión.
Tecnología Tradicional: Uso de un cuadernillo de lectura, en casa.
Representa un ASISTENTE DEL TRABAJO DOCENTE que
Difumina fronteras
espaciales y
temporales.
Relaciona lo
nuevo con lo
previo.
Genera situaciones de
aprendizaje colaborativo
y organizado.
Explota habilidades y
alcances digitales de
los recursos.
Las TIC no participan como un contenido más en el programa.

8. ¿De qué forma se
relacionan los
tres tipos de decisiones?
Estrategia de
Organización:
Resolución de actividades
en Educaplay elaboradas
por la docente.
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Estrategia de
Elaboración:
Resumen individual de la
historia en Google Docs.
Estrategia de
Asociación:
Lectura de un cuento de
Borges desde el
cuadernillo de lectura.
La relación se comienza a generar cuando el docente
Conoce las tecnologías disponibles, sus componentes y su potencial de uso.
Lleva a cabo la articulación entre los conceptos propios de la disciplina y las
técnicas pedagógicas.
Conoce las ideas e hipótesis previas de los alumnos.
Puede utilizar la tecnología para construir el conocimiento disciplinar.
Tiene la habilidad para seleccionar los asistentes según su funcionalidad para el
contenido disciplinar a enseñar.
Determina el momento apropiado en los contextos de enseñanza- aprendizaje.

9. ¿CÓMO PLANIFICO EL CONOCIMIENTO CON LA INCLUSIÓN
DE TIC?
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICODISCIPLINAR
El docente analizó los contenidos disciplinares (La narración) y
las actividades propuestas para que el alumno logre una óptima
compresión lectora y mejore su léxico.
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOTECNOLÓGICO
El docente selecciona un recurso diferente en relación a un
objetivo didáctico particular, combinando actividades grupales e
individuales, fuera y dentro del aula: potencia las habilidades
lúdicas de los alumnos optando por recursos interactivos como
Educaplay que estimulen la competencia y debate, pero deja a
aquellos tradicionales, como el libro de literatura, para no
descartar el logro de aquellos procedimientos esenciales como
es la lectura comprensiva.
CONOCIMIENTO
TECNOLÓGICO-DISCIPLINAR
El docente aunque
conoce la limitación que sufren los
contenidos disciplinares, crea actividades, en una página web,
que en este caso es absolutamente competitiva (Educaplay), y
articula la producción con el uso del Google Docs, que la llevará
a una comunicación inmediata con sus alumnos.

10. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos
para trabajar en el aula?
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO-PEDAGÓGICODISCIPLINAR
El docente fue capaz de negociar la interrelación
entre estos tres tipos de conocimientos, los
mencionados anteriormente. Si bien prioriza las
decisiones curriculares y pedagógicas sobre las
tecnológicas, recorre todos tipos de interacciones
entre los conocimientos que acepta este cuerpo
teórico en una misma propuesta.

11. Valoraciones
a. Apuesta a una dinámica de clase alejada
a los modelos tradicionales.
a. No
persigue
objetivos
ambiciosos y a largo plazo.
curriculares
a. Combina en una misma propuesta
variedad de estrategias y clases de
tecnologías en función a los procesos
cognitivos que espera del alumno.
a. Las TIC´s representan un asistente del
trabajo docente y del alumno.
a. Flexibiliza la organización de tiempos y
espacios de aprendizajes(La organización
de los bancos en semicírculos)
a. Pondera un trabajo grupal y organizado
de los alumnos.
a. Los alumnos se manifiestan a gusto y con
Fuente:
http://continuarlacapacitacion.bligoo.com/content/vi
ew/3595007/La-practica-del-docente-en-elaula.html#.UWIKtaKw3JY

12. ¿QUÉ IMPLEMENTO PARA
TRABAJAR CON LOS ALUMNOS?

13. GOOGLE….. Una opción…

18. OTRA OPCIÓN…
¡¡CON MÁS CAPACIDAD Y SEGURIDAD!!

31. ANALIZANDO LO POSITIVO Y LO NEGATIVO...
Críticas
a.
Se prioriza los conocimientos curriculares y
didácticos en relación a los tecnológicos.
a.
Permanece la autoridad vertical del docente:
éste ejerce control en la planificación de las
actividades y de las acciones de los alumnos
de acuerdo a intereses subjetivos prefijados.
a.
El alumno adopta una actitud reactiva: no
tiene libertad de tomar decisiones de sus
acciones, sólo centra sus esfuerzos en la
superación de desafíos que se impone de
manera externa.
a.
La planificación de la clase no respeta
actividades con diferentes niveles de
complejidad en función a los diferentes
Fuente:
http://continuarlacapacitacion.bligoo.com/conten
t/view/3595007/La-practica-del-docente-en-elaula.html#.UWIKtaKw3JY

32. ELABORANDO CAMBIOS....
Modificaciones
a. Dar la posibilidad de elaboración de
alguna
actividad,
similar
a
las
presentadas en Educaplay, a pequeños
grupos de trabajo de alumnos con el
recurso tecnológico que deseen, para
promover procesos de evaluación entre
ellos y la exposición de habilidades
tecnológicas que manejan.
a. Sugerir que la elaboración del resumen
en Google Docs se concrete en
pequeños grupos de trabajo de
alumnos,
para
compartir
las
interpretaciones alcanzadas por cada
integrante, debatir hacia una versión
común, discutir tiempos verbales,
ortografía, léxico y sintaxis, en forma
conjunta.
Fuente:
http://continuarlacapacitacion.bligoo.com/content/vi
ew/3595007/La-practica-del-docente-en-elaula.html#.UWIKtaKw3JY

33. REFLEXIÓN FINAL; PARA COMENZAR DE NUEVO...
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=wuazxb-cccs&feature=youtu.be

34. OPINANDO….
El desarrollo de las TIC en la educación en general y en el mundo de la Tecnología en particular es
vertiginoso y exponencial. De ahí que el intentar utilizarlas nos pone ante el reto de no saber por dónde empezar, ni qué
camino seguir. Lo más práctico es que comencemos usando en el aula algunas herramientas de las que hemos estudiado
como son los vídeos de YouTube en actividades basadas en canciones, presentaciones con Power Point, y tal vez la
creación de algún blog de clase, aunque esto último puede requerir ya unos conocimientos que no todos poseen.
En un segundo momento descubriremos los wikis, o nos adentraremos en el mundo de Google con sus Docs,
descubriendo tal vez algunas herramientas como Glogster. Es posible que lleguemos a pensar, o algún compañero nos
sugiera, que integremos las redes sociales en el aula, y
por lo tanto recurriremos a Facebook donde es posible que ya tengamos una cuenta con nuestros
amigos. Podríamos entonces también descubrir Twitter, o incluso adentrarnos en el mundo de la novísima Google+, la
última y potente red social de Google. Seguramente me dejo en el tintero un montón de herramientas, tanto horizontales,
verticales o reticulares. Cuánto podemos hacer con todas estas herramientas, qué podemos y debemos hacer con las
TIC. La respuesta inmediata, y a la que podemos llegar con los tutoriales ya realizados, y la imaginación que debe
acompañar a todo buen profesor. ¡¡Se nos abre un mundo de posibilidades!!
Es necesaria una buena dosis de reflexión, de objetividad y de valoración de todas estas posibilidades.
Y aquí comenzamos a describir las ventajas:

35. OPINO Y CONCLUYO…..
 Mayor facilidad en el acceso a la información.
 Trabajo colaborativo, horizontalidad: interactividad
 Nos convertimos en prosumidores y no sólo en consumidores de la
información.
 Favorece el aprendizaje autónomo, creativo y constructivo.
 Contenidos compartidos.
 Mayor simplicidad en el manejo de las TIC.
 Omniaprendizaje: el aprendizaje puede hacerse global y mantenerse
a 360º.

36. Referencias bibliográficas
Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación.
Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical
Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers
College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishrakoehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012).
VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ
SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico
para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación
y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero,
203-229. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última
consulta: junio de 2012).

37. MÁS BIBLIOGRAFÍA....
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Martí, Jordi (2011) “Competencias docentes en relación a las redes sociales”. Disponible en:
http://www.xarxatic.com/competencias-docentes-en-relacion-alas- redes-sociales/
Portal Eduteka “Usos de Twitter en educación”. En:
http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php
Reggini, Horacio (2011) “Los social media según Marshall McLuhan: El mundo al compás de
Twitter”. Disponible en: http://manuelgross.bligoo.com/20111214-los-social-mediasegunmarshall-mcluhan-el-mundo-al-compas-detwitter# content-top
Rodríguez, Delia (2010), “Conectados. La era de las redes sociales”. Disponible en:
http://elpais.com/diario/2010/04/25/eps/1272176815_850215.ht ml
Romero Manco, Ingrid: “Facebook: aprendizaje en red. De lo social a lo educativo”. Disponible
en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevosalfabetismos/ facebook-aprendizaje-enred-de-1.php
Sagol, Cecilia (2011), El modelo 1 a 1: notas para comenzar. Serie estrategias en el aula para 1
a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf
Sagol, Cecilia (2009) “Los límites de las redes sociales”. Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevosalfabetismos/ los-limites-de-las-redessocia.php