ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN Y TIC
Seminario 2
Trabajo Final: Narración de una experiencia pedagógica referida a los sistemas de videovigilancia.
Proceso de planificación de una secuencia didáctica: decisiones, criterios, posibilidades y obstáculos.
Materia: Ciudadanía e Identidad.
La integración con TIC
Proceso de planificación de una secuencia didáctica: decisiones, criterios, posibilidades y obstáculos.
Materia: Ciudadanía e Identidad.
La integración con TIC
Informe que dá cuenta a manera de resumen las diferentes acciones realizadas en el componente Pedagogico y de Sostenibilidad del Programa Tit@ Educación Digital Para Todos de la Secretaría de Educación Municipal de Cali durante los años 2014 a 2016.
Este portafolio contiene las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje realizadas en el módulo de ALAD "Herramientas digitales en línea para la enseñanza"
Utilización Educativa de las Tecnologías de la Información y ComunicaciónSKAR29
Posibilidades y Usos de las TIC en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
Y Los Roles del Profesorado y del alumno en los Nuevos entornos de la comunicación mediados por las TIC.
Informe que dá cuenta a manera de resumen las diferentes acciones realizadas en el componente Pedagogico y de Sostenibilidad del Programa Tit@ Educación Digital Para Todos de la Secretaría de Educación Municipal de Cali durante los años 2014 a 2016.
Este portafolio contiene las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje realizadas en el módulo de ALAD "Herramientas digitales en línea para la enseñanza"
Utilización Educativa de las Tecnologías de la Información y ComunicaciónSKAR29
Posibilidades y Usos de las TIC en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
Y Los Roles del Profesorado y del alumno en los Nuevos entornos de la comunicación mediados por las TIC.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
IV JORNADAS PROVINCIALES DEL CUERPO AUXILIAR INTERDISCIPLINARIO
NUEVOS ESCENARIOS SOCIO-CULTURALES: PARADIGMAS DE INTERVENCIÓN JURÍDICA-PSICOLÓGICA Y SOCIAL
Mesa: Redes Sociales y criminalidad
Facebook: ¿puertas abiertas a la criminalidad?
Objetivos:
- Resignificar el sentido de los deberes y derechos de los agentes educativos.
- Valorar la necesidad de confluencia de las intencionalidades educativas de los agentes educativos.
- Comprender los fundamentos sociales, culturales, éticos y jurídicos de la acción del Estado en relación a la política educativa.
Introducción:
Dice el Documento para el debate de la Ley de Educación Nacional "la educación es el desafío de la sociedad y no sólo de un sector. La responsabilidad principal e indelegable recae en el Estado, pero eso no significa negar la participación de los distintos actores sociales ni la necesidad de establecer alianzas y promover una mayor democratización de la gestión educativa”
Estos nuevos modelos de gestión permiten la participación de la sociedad, no sólo del estado.
La Ley de Educación Nacional reconoce a los agentes educativos en el artículo 6: “El Estado garantiza el ejercicio del derecho constitucional de enseñar y aprender. Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en los términos fijados por el artículo nº 4 de esta ley; los municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organizaciones de la sociedad; y la familia como agente natural y primario”
Objetivos:
- Comprender los aspectos relevantes de la organización y desarrollo histórico del Sistema Educativo Argentino.
Introducción:
Para comprender el funcionamiento actual del sistema educativo, es importante realizar un recorrido histórico identificando las rupturas y las continuidades en su desarrollo, los avances y retrocesos, las instituciones emblemáticas, las leyes sancionadas, los intentos de reforma y los desafíos pendientes.
A fin de contribuir a este análisis distinguiremos tres grandes etapas en la historia de la educación argentina:
• Organización jurídica del sistema educativo argentino: desde 1853 hasta 1916. (63 años)
• Crisis e intentos de reforma, desde 1916 hasta 1983. (67 años)
• Transformación Educativa, desde 1983 en adelante. (31 años)
En esta guía de trabajo nos centraremos en la primera etapa.
Objetivos:
- Analizar los aspectos relevantes y los ejes de la transformación del Sistema Educativo Argentino a partir de 1983.
Introducción:
En esta etapa que comienza con el retorno a la vida democrática, es donde se produce la transformación de nuestro sistema educativo.
Comenzaremos con la mención al Congreso Pedagógico Nacional, ya que en este ámbito se logró analizar el funcionamiento del sistema educativo nacional, y a partir de este diagnóstico se generaron propuestas y lineamientos para el cambio necesario de nuestro sistema.
Dice el Congreso Pedagógico: "la educación es uno de los medios necesarios e insustituibles para alcanzar el mayor bienestar espiritual y material de los miembros de la sociedad"
Entre 1988 y 1993, rescatando los aportes del congreso, los distintos partidos políticos presentaron proyectos de ley; después de cinco años de gestación y siguiendo prácticamente el anteproyecto presentado por el Ministerio de Educación, fue sancionado la primera ley integral de educación, la Ley Federal de Educación 24195 / 1993.
Si bien esta ley fue el marco de la transformación de nuestro sistema, también fueron importantes la Ley nº 24049 / 1991 (ley de transferencia) y la ley nº 24521/ 1995 (ley de Educación Superior).
Objetivos:
- Comprender y reflexionar sobre los fundamentos de la Política Educativa.
- Comprender la relación entre la Política Educativa y el Sistema Educativo.
- Reflexionar sobre los principios de Política Educativa y sus alcances.
- Distinguir los conceptos de Nación, Estado, Política Educativa, Sistema Educativo.
Introducción:
Para la comprensión de los contenidos de este Eje que vincula el Sistema Educativo y la Política Educativa, consideramos importante identificar algunos conceptos clave.
• En primer lugar, la noción de Sistema Educativo, sus elementos e interacciones.
• En segundo lugar, los elementos constitutivos de las distintas definiciones de Política Educativa y, principalmente, la del Dr. Martínez Paz y las condiciones necesarias para que las "decisiones, enunciados y acciones” de la Política Educativa cumplan eficazmente su función reguladora del sistema educativo.
A través de la historia de la educación, la Política Educativa ha atendido a los requerimientos del contexto, pero también ha preservado grandes principios y lineamientos que constituyen sus "constantes". Identificar dichas constantes también permite valorar los avances y retrocesos de la educación argentina.
Finalmente, el sustento filosófico de los principios de la política educativa y las estrategias para su efectiva concreción.
Objetivos:
- Distinguir educación formal, no formal e informal.
- Relacionar los principales objetivos y funciones de cada nivel con la finalidad del Sistema Educativo.
- Comprender los alcances y objetivos de las modalidades del sistema.
Introducción:
Generalmente, sistema educativo se lo identifica con el sistema escolar, el sistema de educación formal o en líneas generales con la escuela; dejando de lado todas aquellas acciones educativas llevadas a cabo por distintas instituciones.
Es necesario en este sentido, aclarar algunos conceptos.
Siguiendo a Gairín Sallán se puede decir que “sistema educativo es un subsistema socio-cultural, formado por la interacción dinámica de instituciones, grupos, personas o elementos que posibilitan la formación y socialización de una determinada población”
Desde la amplitud de esta definición, el sistema educativo estaría integrado entonces por tres tipos de educación: la educación formal, la educación no formal y la informal.
Cada uno de estos tipos de educación tiene aspectos específicos
Más de Universidad Nacional de Cuyo - Colegio Universitario Central (7)
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
Trabajo Final Seminario 2 - Especialización Docente en Educación y TIC
1. DE LOS SISTEMAS AUTOMÁTICOS A LA
ROBÓTICA
NARRACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA REFERIDA A
LOS SISTEMAS DE VIDEOVIGILANCIA
SEMINARIO II
ALUMNO:
Diego Vidal Silva
TUTOR:
Marcelo Velisone
COORDINADOR:
Clarisa Daiyub
RESPONSABLES DE CONTENIDO
Autora:
Gabriela Sacristán
Referente disciplinar de Educación Tecnológica
Daniel Richar
Julio de 2014
2. 2
1. INTRODUCCIÓN
Desde la sanción de la LEN1
la formación en TIC2
se incluye como contenido
obligatorio de la escolarización y se trabaja a nivel nacional y provincial en distintos
programas de formación docente: Educ.ar y Encuentro (Ministerio de Educación). El INFOD3
ha incluido entre sus recomendaciones la incorporación de las TIC y de la alfabetización
audiovisual en los nuevos currículum, y está trabajando activamente para acompañar a las
jurisdicciones en la implementación de programas en la formación docente inicial y en la de
los docentes en ejercicio, esto refleja la responsabilidad asumida por las políticas educativas
nacionales.
El objetivo de este escrito es producir y comunicar saberes y reflexiones realizados
sobre mi propuesta pedagógica con integración de TIC, en la disciplina Educación
Tecnológica, acerca de los contenidos de sistemas de videovigilancia. Es mi reflexión crítica
que integra solamente los contenidos de la Especialización porque hasta el momento no
hubo una implementación de la propuesta educativa.
Me planteo como eje problemático si: ¿Es conveniente la inclusión del contenido
sobre los sistemas automáticos y robotizados utilizando recursos TIC para los alumnos del
curso Educación Tecnológica II y son dichos alumnos capaces de reconocer los diferentes
modos de instalar videocámaras y los distintos componentes, comprender que las acciones
de ejecución se delegan en los sistemas automáticos, diseñar un sistema de control por
videocámaras y analizar las diferencias entre los sistemas de control manuales de los
automáticos.
Intentaré demostrar que es conveniente: incluir el contenido de los sistemas
automáticos y robotizados utilizando recursos TIC para los alumnos del curso Educación
Tecnológica II, quienes poseen saberes previos en relación con la disciplina y con las TIC
para integrar y analizar críticamente el contexto social en el cual se desarrollan y se utilizan
los diferentes sistemas y usos de videovigilancia.
2. DESARROLLO
2.1 Objetivos específicos.
Ajustar contenidos y actividades en particular los relativos al eje 3 de los NAP4
,
"Reflexión sobre la Tecnología como proceso sociocultural: Diversidad, Cambios y
Continuidades". Subeje: la indagación sobre la continuidad y los cambios que
experimentan las tecnologías a través del tiempo. Núcleo: identificar los cambios en
1
Ley de Educación Nacional Nº 26206 /2006.
2
Tecnología de la Información y la Comunicación.
3
Instituto Nacional de Formación Docente
4
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
3. 3
la localización de la producción, a partir del uso de los sistemas de transmisión de la
información a distancia, y las consecuentes modificaciones en las representaciones
del tiempo y del espacio. (Consejo Federal de Educación, 2011, pág. 10 y 11)
Ofrecer experiencias de aprendizaje para que los estudiantes conozcan los
dispositivos necesarios para instalar sistemas de control a través de Internet
mediante videocámaras.
Propiciar la construcción de conceptos que permitan la generalización del
conocimiento sobre sistemas de control a partir de situaciones problemáticas
utilizando recursos TIC.
Facilitar espacios de reflexión para analizar las nuevas posibilidades que permiten
los sistemas de control con tecnologías de video.
2.2 Metodología
El género discursivo utilizado para redactar este escrito es el de una narración de
una experiencia pedagógica con integración de TIC, que es un género típicamente utilizado
en el ámbito educativo
2.3 Delimitación. Construcción del Destinatario
Los destinatarios de este escrito podrían ser miembros de la comunidad educativa:
docentes argentinos de todo el país, del nivel medio y superior y de la modalidad especial,
de distintas disciplinas interesados en generar nuevos recursos pedagógicos, colegas a los
que busco comunicar mi experiencia de trabajo y reflexión.
Está dirigido a aquellos docentes que decidan emprender el trabajo de diseñar una
secuencia para ET5
en secundaria, con el gran desafío de concretarla según el enfoque que
proponen los NAP integrando las TIC. Sería como una referencia, para estos docentes, en
donde se explicitan los desafíos, las razones y fundamentos que guiaron mis diferentes
decisiones que fui tomando durante el proceso de diseño de la propuesta, además de los
componentes propios de la secuencia.
Por último, no por eso menos importante, otro destinatario de este escrito es el tutor,
quien además realizó la evaluación de este escrito
2.4 Propuesta / Experiencia Pedagógica
La propuesta de la secuencia didáctica6
presentada se planteó para cuatro clases de
80 minutos cada una, correspondiente a un grupo de treinta alumnos de segundo año de
secundaria, entre 13 y 15 años aproximadamente de un Colegio de la Provincia de
5
Educación Tecnológica
6
Disponible en: https://drive.google.com/file/d/0B4EtsbEjXiZoT0kweXVTYlJLamM/edit?usp=sharing y en:
http://www.slideshare.net/diegovidalsilva/trabajo-final-tyticii009diegovsilva
4. 4
Mendoza. Dicha propuesta nace desde los NAP y alineada con esos núcleos intento llegar al
proceso de enseñanza y aprendizaje mediante una secuencia didáctica destinada a
alumnos.
Si tuviera que realizar una secuencia del proceso realizado podría decir que en
primer lugar pensé en los propósitos y contenidos curriculares; luego el diseño de
actividades incorporando el recurso TIC con sentido y por último, definir función y acción
docente. (Richar, 2013, pág. 4). Aplicando el modelo TPACK7
propuesto por Harris y Hofer
(2009), relacioné los contenidos de Tecnología, las actividades y los recursos TIC, estos
últimos seleccionados en este caso fueron para agilizar y potenciar el trabajo colaborativo en
equipos de alumnos y propiciando la inclusión.
En algunos casos, como el de los videos o imágenes, realicé una preselección de
información, esto implicó buscar, seleccionar, filtrar, organizar, descargar y utilizarla para la
construcción del conocimiento. En otros casos orienté al alumno para realizar este proceso
sin darle total autonomía, realizando tareas de docente guía o facilitador. “Porque es
necesario proponer actividades orientadas a que los alumnos puedan reflexionar sobre lo
hecho, documentarlo, relacionarlo con otras situaciones de aula, de la vida cotidiana y de los
entornos tecnológicos reales, comparando y encontrando aspectos comunes y diferentes”
(Cwi, 2011 en Richar 2013, pág 6).
Para ello propuse, entre otros, los siguientes recursos TIC: herramientas colaborativas
como Google Drive8
, uso de netbooks, uso del servidor escolar, conexión a internet,
visualización de videos, con trabajo en equipo y colaborativo, resolución de problemas y
reflexión sobre tecnología y sociedad.
Cuando se desea integrar TIC en el aula, uno de los grandes desafíos se juega
justamente en el terreno de la gestión de la clase, donde esa hipótesis de trabajo debería
hacerse realidad. Para ello tuve en cuenta algunas de las cuestiones necesarias para
gestionar las actividades de enseñanza y las tareas de aprendizaje señaladas por Feldman
en 2008 y se incorporaron algunas ligadas a la integración de TIC, entre las que se puede
citar:
Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas en el caso de
trabajos colaborativos mediados con TIC, se solicita que se designe un rol de líder y
que tenga la responsabilidad de organizar al equipo y ser el vocero.
Pensar la clase como auténticas situaciones en las que el conocimiento se distribuye
entre docente y alumnos y entre ellos con el docente, también en la distribución del
contenido espacial y temporalmente a través de herramientas como infografías,
imágenes y videos.
7
Technological PedAgogical Content Knowledge
8
Servicio de alojamiento de archivos en Internet de la empresa Google.
5. 5
Establecer tiempos y ritmos adecuados a las distintas estrategias, propósitos y
eventos de la clase.
Respecto a la evaluación tuve en cuenta que “Si el docente logra centrar más su
atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos en lugar de
concentrarse en lo que él enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un
modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza para pasar a
ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso” (Celman, 1998). Para
ello decido utilizar una rúbrica o matriz de valoración, “Una rúbrica es básicamente una lista
de características que facilita evaluar la calidad de un producto de aprendizaje determinado.
Identifica los rasgos y los componentes que deben estar presentes para indicar el nivel que
se ha alcanzado en el aprendizaje” (educ.ar, CD Nº 12, 2014) Y de esta forma cierro la
secuencia como un todo en este proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. CONCLUSIÓN
Dado que esta propuesta pedagógica aún no ha sido implementada en el aula, mi
conclusión provisoria está basada en la integración de los contenidos de la Especialización y
pienso que en un futuro cuando se lleve adelante esta hipótesis de trabajo enriquecida por el
uso de los recursos TIC será exitosa, porque la familiaridad de los alumnos con estos
recursos hace que sean atraídos a contenidos curriculares estableciendo un puente entre los
saberes escolares y su vida cotidiana a la cual también integran estas herramientas.
Considero que los sistemas de videovigilancia como contenido del espacio
Educación Tecnológica II también podría interesarle a los alumnos para llevar a la práctica
en sus domicilios o empresas de sus familiares o tal vez les despierte la idea de utilizar
estos servicios o comercialización de productos como salida laboral, ya que son servicios y
productos que están muy en auge y son muy demandados.
Los alumnos, en general, tienen una actitud positiva a la hora de usar las TIC como
recurso en el aula y expresan una demanda permanente del uso, se sienten cómodos
porque son herramientas que ayudan a su aprendizaje y a diferencia de los mayores
exploran las netbooks y cualquier equipo sin miedo y con mucha naturalidad, aprenden y
comparten ese conocimiento, descubren rápidamente los beneficios y defectos de cada
programa instalado, arman sus propias redes y si encuentran una conexión wifi a internet
entran a un mundo totalmente diferente.
6. 6
4 BIBLIOGRAFÍA
Consejo Federal de Educación. (2011). NAP de Ciclo Básico de Secundaria. Resoluciones
Nº 141 y 135, pp 10 y 11.
Dussel, I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educación, p. 9..
Bueno Aires: Santillana.
Ministerio de Educación, P. (s.f.). educ.ar. Recuperado el 05 de junio de 2014, de
http://www.educ.ar/sitios/educar/institucional/acercade
Richar, D. (2013). Secuencia 1: De los sistemas automáticos a la robótica. Educación
Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la nación.
Sacristán, G. (2014). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II. Especialización
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Educación de la Nación.
Manual de estilo del Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de
Ensenada, BC, México. Recuperado el 06 de junio de 2014, de
http://usuario.cicese.mx/~mechevar/manual/
Richar, D (2013). Clase 4: Hacer para aprender. Educación Tecnológica y TIC II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. p. 6. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
Cwi, M. y otros (2011) La planificación de la enseñanza y su abordaje en la capacitación
docente, Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas Curriculares. Ministerio de
Educación de la Nación. En Richar, D (2013). Clase 4: Hacer para aprender.
Educación Tecnológica y TIC II, p. 6. Especialización docente de nivel superior en
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Harris, Judi y otros (2009), “Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-
based TPACK development”, en MADDUX, Cleborne D. (ed.), Research highlights in
technology and teacher education, Chesapeake, Society for Information Technology
in Teacher Education (SITE). Recuperado el 10 de Junio de 2014, de
http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/HarrisHoferTPACKDevelopment.pdf.
Feldman, D. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado el 25 de Junio de 2014, de
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/
Didactica%20general.pdf?sequence=1
La computadora en el aula. Evaluaciones y rúbricas. CD Nº 12 educ.ar. Ministerio de
Educación de la Nación. Recuperado el 25 de Junio de 2014, de
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/guias/guia_rubricas.html