Este documento describe los diferentes tipos de trabajo pedagógico en las ciencias médicas, incluyendo el trabajo didáctico, metodológico y educativo. Explica las características y funciones de la clase metodológica instructiva y analiza la importancia del trabajo pedagógico para la educación superior y la formación de profesionales. También resume los componentes y características fundamentales del trabajo metodológico.

1. UVS
febrero del 2009

2. • MSc. Belén Z. Iglesias Ramírez
• Profesor Auxiliar de Histología
• Profesor Principal de Histología
• I.S.C.M. de La Habana
• Vicepresidente de la Sociedad
• Cubana de Ciencias Morfológicas

3. Objetivos del curso:
•Explicar las particularidades y funciones de los
diferentes tipos de trabajo pedagógico en las
ciencias médicas y su papel en el
perfeccionamiento.
•Explicar las características y funciones de la
clase metodológica instructiva.
Analizar la importancia del trabajo pedagógico en
la ciencias médicas.

4. Sumario
•Trabajo pedagógico: Definición, componentes e
importancia en la Educación Superior.
•Trabajo Educativo. Definición e Importancia
•Trabajo didáctico. Definición. Niveles.
Importancia.
•Trabajo metodológico. Definición. Componentes e
Importancia.
•Clases metodológicas: Características y
funciones. La clase metodológica instructiva:
estructura y funciones.

5. Trabajo Pedagógico
• Forma superior de trabajo que se
realiza en los centros de
Educación Superior
• Conjunto de actividades y medidas
de dirección del PDE que se lleva
a cabo por los dirigentes, docentes
y estudiantes.
• Comprende el Trabajo educativo

6. El Trabajo Educativo es el factor
fundamental a considerar en el
Trabajo metodológico, y está
estrechamente vinculado con la
formación integral de los
estudiantes y con ello crea
condiciones para el desarrollo
paulatino de la personalidad
profesional.

7. Importancia del Trabajo Pedagógico en el
siglo XXI
En este siglo es imprescindible hablar de
CALIDAD, lo que implica cambios
conducentes a la adaptación lo que lo
mismo que PERTINENCIA.
Pertinencia implica mejor educación para
todos.

8. El trabajo Pedagógico como recurso para lograr la
adaptabilidad tiene en cuenta necesidades de dos
tipos:
• Generales (modelo de profesional que requiere la
Sociedad)
• Particulares ( las que debe lograr un colectivo,
departamento o facultad, para lograr las transformaciones
necesarias para lograr el profesional al que se aspira).

9. El Proceso docente-educativo (PDE)
debe ser comprendido como un sistema
abierto que recibe influencias externas e
internas.
El trabajo Pedagógico en este marco, se
concibe como un recurso de adaptación
y puede comprenderse como estrategia
de dirección, conducente a un cambio
planeado que implica perfeccionamiento.

10. ¿ Qué es el perfeccionamiento?
• Proceso dinámico, dialéctico y basado en
un diagnóstico realista.
• Implica producción de cambios, que
pueden ser de distinta naturaleza, que
produzcan modificaciones de hábitos o
comportamiento.
• Es una iniciativa con continuidad.
• Implica acciones y soluciones

11. TRABAJO PEDAGOGICO
METODOLÓGICO EDUCATIVO
Desarrollo del P.D.E.
(Docente-estudiante)
Docente
Metodológico
Científico
Metodológico
Formación
profesional
DIDACTICO
CURRICULAR
EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA
ACT. SOCIO POLITICAS
Modelo de profesional
Valores
Conocimientos
Habilidades

12. Los componentes no personales y las
interacciones entre ellos como parte
del Proceso Docente-Educativo, son
susceptibles de ser tratados en el
Trabajo Didáctico y en el Trabajo
Metodológico, tanto en el docente
como en el investigativo.
Lo mismo sucede con los
componentes personales del proceso
docente: profesores y estudiantes, que
en muchas ocasiones son centro de
investigaciones pedagógicas.

13. Evaluación
Medios
Métodos
Formas
Contenidos
Objetivos
Interacciones
entre sí
y con los
personales
C N
O O
M
P P
O E
N R
E S
N O
T N
E A
S L
E
S

14. TRABAJO DIDACTICO
Es el que realiza el docente con su grupo de
estudiantes en el desarrollo del PDE, para
garantizar su formación como profesionales, de
acuerdo con los objetivos y los contenidos que se
establecen en los planes y programas de estudio.
Requiere la preparación de las actividades
docentes (TDM) para asegurar el aprendizaje del
estudiante en los aspectos instructivos y
educativos, así como la evaluación de la calidad
del proceso.

15. Funciones del Trabajo didáctico
•Planificar y organizar las actividades docentes.
•Garantizar la preparación de las actividades
docentes.
•Diseñar los medios de enseñanza necesarios para el
desarrollo de las actividades docentes.
•Realizar las actividades docentes con creatividad y
maestría pedagógica.
•Evaluar la realización de las actividades docentes.
•Controlar la planificación y organización de las
actividades docentes.
•Analizar e intercambiar experiencias del TD, con el
propósito de generalizarlas

16. Niveles de actuación del Trabajo
Didáctico
Docente
El Colectivo de la asignatura o
disciplina
Comité Horizontal
El Departamento Docente
La Facultad
El Centro de Educación Médica
El MINSAP
El Ministerio de Educación Superior

17. Trabajo Metodológico
Componente del Proceso Enseñanza- Aprendizaje
orientado a elevar la calidad del mismo.
• Reglamentado
• Controlado
• Criterio básico para la evaluación del
Proceso ( aula, departamento. Facultad,
etc)

18. • El trabajo metodológico es la actuación
del colectivo docente en función de
garantizar el logro de los objetivos
propuestos en el plano del diseño y
dirección del proceso docente.
• Es la dirección del proceso docente
educativo, y en correspondencia con su
naturaleza, la actuación de los sujetos
que realizan esa actividad de dirección,
sobre los sujetos en formación.

19. El trabajo metodológico constituye el
corazón de un centro docente. Su
importancia radica precisamente en su
naturaleza y contenido, y su calidad puede
medirse por la calidad del proceso docente y
por la calidad de la formación del egresado.
El trabajo metodológico debe garantizar la
coordinación entre los profesores de cada
asignatura o disciplina -mediante el trabajo
del departamento Docente y los colectivos
de asignatura- y entre disciplinas o módulos
a través de los comités horizontales y
verticales.

20. FORMAS FUNDAMENTALES DEL
TRABAJO METODOLÓGICO :
Trabajo docente metodológico (TDM)
Trabajo científico metodológico (TCM)

21. Componentes del Trabajo
docente metodológico

22. • Autopreparación del Profesor
• Preparación y perfeccionamiento de la
asignatura: Planificación y organización de los
elementos principales que aseguran el desarrollo
de la asignatura. Proceso de perfeccionamiento.
• Reunión Metodológica: Los docentes analizan,
discuten y llegan a conclusiones y a acuerdos,
acerca del trabajo docente, científico-investigativo,
administrativo u otros con el objetivo de mejorar
la calidad del proceso docente-educativo.

23. • Clase Metodológica: Orienta a los profesores
mediante la demostración, argumentación y el
análisis sobre aspectos de carácter
pedagógico, metodológico o científico-técnico.
Puede tener un carácter demostrativo o
instructivo.
• Clase Abierta: Permite el control y la
orientación colectiva de los profesores a uno
de sus miembros.
• Control de la actividad docente: Es la
inspección de cualquier forma organizativa del
proceso docente dirigida a medir el logro de los
objetivos propuestos en la actividad.

24. Clases Metodológicas:
• Son definidas como formas de organización del
trabajo docente-metodológico en la Educación Superior
cuya función es orientar a los docentes acerca de los
métodos, procedimientos y medios de enseñanza que se
deben utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
así como la estructura metodológica y las formas de
control del aprendizaje por parte de los estudiantes, en el
desarrollo de las principales formas de organización de la
enseñanza, de los temas y de las asignaturas.
• Su carácter orientador se manifiesta en sus dos
formas: la Clase Metodológica Demostrativa, que se
puede desarrollar en el contexto del aula en función de
los alumnos con la participación del resto de los
docentes y la Clase Metodológica Instructiva (CMI), la
cual exige de un análisis colectivo y profundo del
programa de la asignatura, del plan de clase, de acuerdo
con el objetivo y el problema metodológico seleccionado.

25. La de mayor dificultad es la clase
metodológica instructiva, que forma parte
de los ejercicios de obtención de categoría
docente. En este tipo de clase, la orientación
se realiza mediante la argumentación y el
análisis de los objetivos metodológicos
propuestos para el tema en cuestión.

26. La Clase Metodológica Instructiva (CMI)
• En esta modalidad de clase, el tratamiento metodológico que se
explica no debe estar desvinculado de la base conceptual de la
asignatura o aspecto científico que se trate, por lo que se identifica el
problema didáctico objeto de análisis con el término general de
“problema conceptual metodológico”, el cual contiene una contradicción
didáctica entre el contenido de la asignatura y la manera óptima de
impartirlo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, o sea, entre el
contenido y su orientación metodológica, entre el “qué” enseñar y
“cómo” hacerlo para potenciar el aprendizaje de los alumnos.
• Las CMI no existen aisladas, sino que se entrelazan con el resto de
las formas del trabajo metodológico concebidas con un enfoque de
sistema desde su planificación hasta su ejecución, de acuerdo con los
deficiencias detectadas a través de la labor de asesoramiento y control
que se desarrolla en los diferentes niveles organizativos existentes, se
determinan las prioridades del trabajo metodológico en cada curso
escolar y las CMI juegan entonces un papel importante dirigido a
proponer determinadas soluciones didácticas a las insuficiencias
detectadas.

27. Estructura de la Clase Metodológica
Instructiva
El problema metodológico, del que parte toda CMI,
determina su grado de generalidad, por lo que puede ser
desarrollada en:
•Una clase (conferencia, seminario, clase práctica, taller,
etc.).
•Un sistema de clases (un tema o parte de él).
•O tomando en cuenta determinados componentes
didácticos que se quieran relacionar, a través de un tema o
parte del mismo. Ejemplo, la relación de los objetivos, con
el contenido, los métodos, las formas, la evaluación, el
trabajo independiente, las habilidades, las tareas docentes,
entre otros.

28. Estructura de la Clase metodológica
Instructiva
Introducción
•Se presenta el problema metodológico y las razones
de su selección, destacando su importancia para la
elevación de la efectividad del trabajo metodológico.
•Objetivo metodológico de la clase en su función
orientadora y que servirá como hilo conductor a través
de los componentes estructurales de la clase.
•El sumario de la clase.
Desarrollo
•Explicación
•Análisis- Síntesis
•Demostración

29. Conclusiones
•Retomar el problema conceptual metodológico y el
objetivo metodológico de la actividad a fin de valorar su
cumplimiento durante el desarrollo.
•Sintetizar y consolidar los aspectos esenciales abordados.
•Tener en cuenta que como resultado del debate colectivo
pueden haber surgido nuevos elementos importantes para
ser tenidos en cuenta como parte de la CMI.
•Puntualizar las orientaciones de mayor valor generalizador
para el colectivo de profesores

30. Evaluación de las Clases Metodológicas
La evaluación de las clases metodológicas por directivos,
asesores, inspectores o tribunales, deberán tener en
consideración los siguientes aspectos:
•El cumplimiento del objetivo metodológico planteado y de la estructura
metodológica de la clase.
• La preparación del docente encargado para desarrollar la clase.
•La pertinencia del problema conceptual metodológico abordado.
• El rigor en el abordaje de los aspectos científicos y metodológicos.
• El nivel de actualización demostrado.
•La calidad del debate desarrollado por el colectivo de profesores y su
adecuada conducción.

31. El trabajo científico- metodológico
Trabajo científico metodológico del profesor
Lo desarrolla el profesor en el campo de la actividad
científica en el campo de la Pedagogía, la didáctica
general y la didáctica especial de las Ciencias Médicas, el
aspecto más importante es la introducción de los
resultados en el proceso docente con el objetivo de
perfeccionarlo. Se concreta en la presentación de los
resultados en Eventos científicos, en las publicaciones en
revistas impresas o en formato electrónico, libros de
texto, materiales para la docencia, medios de enseñanza
y planes y programas de estudio.
Trabajo científico metodológico del Consejo
científico.
El trabajo que desarrolla ese órgano con un contenido
propio en el campo de la didáctica general o especial

32. El trabajo científico- metodológico
Conferencia científico metodológica
Reunión de carácter científico- investigativa que se
desarrolla a nivel del centro de Educación Superior y
cuyo contenido responde en lo fundamental a las líneas,
problemas y temas de investigación pedagógica, de la
Didáctica general y Especial de las Ciencias Médicas. Esta
conferencia es convocada por el rector ó decano y su
periodicidad está en dependencia de las particularidades
del trabajo didáctico e investigativo de cada centro.
Seminario científico-pedagógico.
Reunión de carácter científico que se desarrolla a nivel
de Facultad o departamento docente y que responde a
las líneas investigativas propias de esas instancias. Lo
convocan el decano o el jefe del departamento o cátedra.

33. Importancia del Trabajo
Metodológico
• Calidad en la educación en la
Educación.
• Cambios conducentes a la
adaptación (PERTINENCIA)
• Lo que implica mejor Educación
para todos.

34. •DIALÉCTICO.
•CIENTÍFICO.
•SISTÉMICO.
•PROCESAL Y PROGRESIVO.
•SISTEMÁTICO.
•PARTICIPATIVO Y DEMOSTRATIVO
CARACTERÍSTICAS
DEL TRABAJO
METODOLÓGICO

35. Trabajo Metodológico como
reglamento
• Documento de fácil acceso y comprensión,
siendo imprescindible su conocimiento para
todos los docentes.
• Se planifican anualmente y forman parte del
plan de trabajo anual del departamento y del
resto de las instancias. Se elaboran a partir de
los objetivos, las directrices y los lineamientos
para el curso académico.

36. • La formación del pensamiento creador, es una tarea
compleja que requiere del perfeccionamiento y de la
planificación del trabajo metodológico y la
sistematización, control y organización del trabajo
independiente.
• En la organización de la asignatura, es necesario
encontrar la lógica interna de cada Ciencia, sus propias
contradicciones, cuya solución permite dar el salto en el
conocimiento, ello implica:
• Encontrar en el material docente, tareas, preguntas, que
por su contenido puedan ser problemas para los
estudiantes.
• Organizar situaciones tales que revelen contradicciones.
• Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar, de
forma independiente, modos de solución a las tareas bajo
la dirección inmediata o mediata del profesor.

37. • Estimular la búsqueda científica.
• Elevar la calidad y efectividad de la educación.
• Formación de las capacidades y habilidades de
los estudiantes.
• Desarrollo de métodos activos de enseñanza
en el proceso pedagógico, que favorezca la
actividad de los estudiantes educando su
pensamiento creador.

38. Preguntas a responder
• Explique, mediante un ejemplo de su asignatura,
cómo se pone de manifiesto la caracterización del
trabajo metodológico.
• Haga un diseño de cómo desarrollar un objetivo
metodológico para su cumplimiento según las formas
y tipos de actividades de Trabajo Metodológico de su
departamento.
• ¿Cómo estructuraría Ud. el Trabajo Docente
Metodológico de su departamento?.

39. ¿Cree Ud. que el Trabajo Metodológico de su
departamento tiene un enfoque sistémico?.
¿Porqué?
¿Qué aspectos Ud. condidera que deben ser objeto
de perfeccionamiento en el trabajo metodológico
de su departamento. Fundamente su elección.
¿Considera Ud. necesarias las clases
metodológicas instructivas y demostrativas en el
Plan de Trabajo Metodológico de un departamento
docente donde todos los profesores son de vasta
experiencia docente?

40. Referencias bibliográficas
• Torres Ortiz, Emilio y María de los A. Mariño Sánchez. La clase
metodológica instructiva en la Educación Superior cubana. (Material en
formato electrónico)
•Iglesias Ramírez, B. Trabajo metodológico. Material elaborado para el
diplomado y la Maestría en Educación Superior. ICBP “Victoria de Girón”.
Mayo del 2003.
•Faria de Melo. Desarrollo Organizacional. Editorial Panamericana. 1994
•Resolución Ministerial 15/88. Reglamento para el trabajo metodológico.
Ministerio de Educación Superior. 1988
•Trabajo pedagógico. Materiales en soporte electrónico. Maestría en
Educación médica, 2000.
•Rivera Michelena, N. Plan de trabajo departamental. Materiales de la
Maestría en Educación Médica, 2002