material didáctico

2. Antecedente del termino:
Hacia 1980 la ciencia cognitiva
introdujo el término
metacognición. uno de sus
creadores es John Flavell (1977:
79), quien la asumió como el más
alto nivel de actividad mental,
que controla los otros niveles
inferiores.
Flavell:
Definición
La metacognición es la
conciencia y el control de los
procesos cognitivos.
Brown:
Define la metacognición como
el control deliberado y
consciente de la propia actividad
cognitiva.

3. Para el desarrollo de la mecogniciòn
Brown y Flavell
a)El conocimiento metacognitivo,
autovalorización o conciencia
metacognitiva.
b)EI control ejecutivo, regulación
de la cognición o administración
Conocimientos metacognitivos según Fravell:
Personas: Incluyen todo lo que uno debería saber acerca de uno
mismo en relación a cómo aprende y también cómo lo hacen los
otros sujetos.
Tareas: Se vinculan al conocimiento de las actividades
cognitivas que deben emplearse para resolver una actividad
determinada.
Estrategias: Remiten al conocimiento de la efectividad de los
distintos procedimientos para la resolución de una tarea.

4. Sobre las estrategias cognitivas en la resolución
Tres faces sobre la
resolución de problemas:
Pozo y Menereo ,hacen una diferencia
entre
-Planificación
-Control
-Evaluación -Secuencia automatizada de
acciones,(técnicas).
de problemas
-Secuencia de acciones realizada de
forma deliberada y planificada
(estrategia).
Señala que una técnica se
convierte en estrategia
metacognitiva en el momento
que se tiene conocimiento
sobre cuándo, dónde y cómo
usarla.

5. LA DISTINCION<AUTOMÁTICO/PLANIFICADO>
ALOS DIFERENTES NIVELES D EXPLICITACION
 Es t r a t e g i a s a u t omá t i c a s (
d e s t r e z a s , h a b i l i d a d e s , h á b i t o s )
 ( s i e g l e r y j e n k i n s . 1989) e l s u j e t o
p u e d e emp l e a r d i f e r e n t e s
e s t r a t é g i c a s p a r a r e s o l v e r e l mi smo
t i p o de p r o b l ema s .
 Se c a r a c t e r i z a n p o r u n a s e r i e de
d e c i s i o n e s en l a s q u e e x i s t e n
v a r i a s a l t e r n a t i v a s .

6. Piaget insistió en la necesidad de aceptar
que la mayor parte de la construcción
cognitiva se hace de la formar inconsciente.
Karlmiloff-smtth: el desarrollo puede
ser entendido como un proceso
recurrente de explicitación a través
del cual los conocimientos se hace
cada vez mas accesibles y
explícitos para el sujeto.

7. LA ARTICULACION ENTRE ESTRATEGIAS y
HA EXISTIDO LA TOMA
DE CONCIENCIA
COMO ALGO
ILUMINATIVO., SEGÚN
COMO ALGO QUE SE
TRANSMITE.
Sin embargo, la
toma de
conciencia debe
ser constructivo,
deformador y que
sigue ciertas
leyes.
¿ como se
relacionan ciertas
representaciones?
Esto sucede cuando
nos interesamos en
la construcción de
estrategias y
modificación en su
desarrollo.
No es necesario solo
considerar ciertos
modelos, si no también
tener los modelos
llamados teorías en
acción, que generaliza
su desarrollo.
REPRESENTACIONES

8. Antes de iniciar una
estrategia, se necesita
ir explorando ciertas
acciones para
desarrollar al sujeto.
De cierta manera el sujeto
tiende a medir de una
manera cualitativamente,
si es poco puedo hacer
mas , si es mucho puedo
hacer menso.
Tener un espacio
cualitativo les permite
tomar un espacio para
organizar el espacio y
dirigir la búsqueda de sus
estrategias de manera
ordenada.

9. ¿Qué nos permite las
estrategias de resolución de
un problema?
 Estos esquemas son conocimientos
de tipo general y conocimientos
ligados a la situación de problema.
Darnos cuenta de la
importancia de ciertos
conocimientos implícitos,
que el sujeto elabora ante
el problema y las
acciones que lo guían
para resolverlo.

10. ¿Hay relación entre las estrategias de
resolución de problemas y las
estrategias de aprendizaje?

11. Las dificultades de la hipótesis de la
interiorización de las estrategias de
aprendizaje.

12. Alumnos : conocimiento o actuación
estratégica.
Maestros: explicitación y verbalización de las
estrategias (a través de enunciados y
preguntas verbales).
Estrategias de aprendizaje para que el
alumno las interiorice.
procedimiento automático, Procedimiento
planificado.

13.  La explicitación de una serie de estrategias.
 Procedimiento
automático planificado
Conocimientos
previos
Controlado
especifico
Procesos de interiorización y exhortación
Termina en
representaciones externas

14. METACOGNICIÓN
EN EXPERTOS Y
NOVATOS.

15. La metacognición y el conocimiento
especifico de dominio, sobre
procesos de autorregulación que
ejercen los sujetos expertos y
novatos en las tareas de aprendizaje
y solución de problemas propias de
un dominio particular.

16. CONOCIMIENTO ESPECIFICO Y
AUTORREGULACIÓN EN EL DESARROLLO DE
LA PERICIA
Desde esta línea de investigación
generalmente se asume que los expertos
en un dominio defiere los novatos, la
cantidad, organización y accesibilidad del
conocimiento especifico de ese dominio.
Desde el enfoque de la metacognición, la
autorregulación o control metacognitivo se
define por las actividades de planificación
y coordinación de las estrategias optimas
para abordar la tarea.

17. Cuando el aprendiz se enfrenta
con la resolución se enfrenta con
la resolución de una tarea nueva
no se observa generalmente una
transición rutida desde una fase
de aplicación consciente y
deliberada de una destreza a una
fase de ejecución automática.

19. La
autorregulación
es
característica
de actuación
del novato
competente.
No de la
actuación del
experto, que se
caracterizaría por
la aplicación
automática del
conocimiento
específico.
Pero

20. El experto no experimenta
como el novato, en distintas
situaciones que se le
presenten.
Usan distintas estrategias
Entre novatos y expertos.
La diferencia entre expertos y novatos , es que los
expertos dedican gran esfuerzo a la planificación,
coordinación y revisión de objetivos y subjetivos.