Trabajo Taller NEE

Taller de Enseñanza de la Tecnología a Jóvenes con NEE

Profesor: Jorge López

Alumnos: Gómez, Daniela Fernanda
Sánchez, Ramón Santiago

Curso y División: 4° 1°

Profesorado de Tecnología

Ramón Santiago Sánchez Daniela Fernanda Gómez


INTRODUCCIÓN.

E
n este documento damos a conocer diferentes herramientas y
metodologías que se pueden aplicar al momento de desarrollar los
temas, cuando nos encontramos con uno o varios alumnos con
capacidades diferentes, (NEE) y, haciendo hincapié en aquellos con
dificultades de aprendizaje, por una deficiencia en su capacidad auditiva.
El considerar como principales beneficiarios a estos alumnos/as es
porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas necesidades
educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas
pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que
determina al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su
deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los
mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios
educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este informe.

El principal objetivo de este trabajo es intentar promover información
objetiva y contextuada de esta situación, que podría ser social, apuntada
desde la educación en las escuelas para ayudar a los docentes a rever sus
planificaciones y adecuarlas cuando existe un alumno en su clase con este
tipo de discapacidad que es la auditiva.

Los ordenadores poseen como principal característica la de ser
materiales altamente motivadores, dada su posibilidad de incorporación de
imágenes gráficas, colores y movimiento, por la rapidez que ofrecen en el
manejo de la información y por su interactividad con el usuario. Los
materiales informáticos presentan, asimismo, una gran versatilidad,
permitiendo ser utilizados en distintos ámbitos y con finalidades muy
diversas; todo ello responde perfectamente a la filosofía de proponer
materiales adaptables a la diversidad del alumnado, lo cual nos convierte en
recursos educativos idóneos para alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales.

El ordenador puede adaptarse a las peculiaridades de cada alumna o
alumno, respetando su ritmo de aprendizaje, y también permite plantear
situaciones que posibiliten el trabajo en grupo. Muchos programas están
diseñados de forma que admiten la interacción de varios alumnos dando
lugar a situaciones de trabajo cooperativo y diálogo espontáneo que influyen
positivamente en el proceso de socialización y aprendizaje.
Los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva ante la presencia del
ordenador que produce una ayuda visual, proporciona facilidades para su
aprendizaje.
La Tecnología Multimedia, que además de las prestaciones citadas
más habituales, ofrece la posibilidad de combinar en una misma aplicación y
ampliación imagen de vídeo, textos, gráficos y sonido con ayuda.



Ahora bien, la introducción de materiales informáticos en el ámbito
escolar supone establecer unos criterios propios que determinen su
utilización de forma adecuada en ese contexto, al servicio de las
necesidades del alumnado al que va dirigido.

Las tecnologías informáticas ofrecen amplias posibilidades que
requieren aplicarse, mediante planes integrales basados en el análisis, la
crítica y el desarrollo metodológico que necesite. En esta preparación del
individuo hay que tener en cuenta los problemas, las dificultades a las que se
va a enfrentar, las causas y las alternativas de solución. El desarrollo de
multimedia, hipertexto e hipermedia ha permitido la elaboración y explotación
de software con la facilidad que la combinación de textos, sonidos, imágenes
y animaciones puede aportar al procesamiento de la información en
diferentes campos.
Cada día estas técnicas se convierten en un instrumento eficaz de las
comunicaciones y el acceso a la información, además de facilitar el ingreso al
currículum de los alumnos con capacidades especiales.

Además del objetivo establecido anteriormente, podemos agregar que
queremos efectuar un aporte desde la Tecnología Informática al proceso de
enseñanza, elaborar una propuesta metodológica de trabajo para orientar a
los docentes en el uso de la computadora como recurso a ser utilizado con
alumnos con necesidades educativas especiales.



DESARROLLO.

Hablar de necesidades educativas especiales nos remite a una
realidad educativa de alumnos diferentes que exigen por tanto una atención
diferenciada o especializada, de ahí la necesidad de individualizar la
enseñanza y de realizar, en determinados casos, adaptaciones curriculares.
El reconocimiento de la igualdad y la dignidad de las personas, implica una
concepción determinada del mundo, de los seres humanos y de los valores
que la sociedad considera necesarios para una buena organización y
convivencia entre las personas, un mundo, en definitiva, sin exclusiones.

La aceptación de la diversidad, conlleva al compromiso individual y
colectivo de que la discapacidad individual afecta al conjunto de toda la
sociedad. El sistema educativo, debe practicar una serie de cambios
conceptuales en la consideración de los diferentes ritmos de aprendizajes de
los alumnos.

La idea de utilizar computadoras en niños y jóvenes que presenten
algún tipo de discapacidad auditiva puede ser valiosa, pero los beneficios se
dan en mayor o menor grado según la patología asociada.

Se han abierto nuevos canales de comunicación para los sordos e
hipoacúsicos que no requieren del procesamiento auditivo de la palabra y
son reemplazados con apoyo visual.

¿Por qué el ordenador para alumnos con deficiencia auditiva?
• Facilita su educación en todas las edades madurativas.
• Motiva al alumno ya que su uso es atractivo, y posibilita una tarea
educativa sistemática e individualizada.
• Mejora su competencia lingüística: programas de habla, voz,
vocabulario, labio-lectura, comprensión - expresión, capacidades
mentales y metalingüísticas y lectoescritura.
• Sustituye al especialista en tareas pesadas y repetitivas. El ordenador
es más paciente y no se cansa de dar refuerzos tanto orales como
visuales.
• Facilita la integración de los alumnos con deficiencia auditiva ya que
ante el ordenador pueden realizar las mismas o similares actividades
tareas que los demás compañeros.
• El ordenador ofrece a los especialistas un sistema fiable de evaluación
de las capacidades, habilidades y conocimientos, y elimina la
necesidad de interpretar o intuir las capacidades de los alumnos que,
en no pocos, sobrepasaran o defraudaran expectativas.
• Los programas y materiales convierten al ordenador en una prótesis
cognitiva y auditiva, al aumentar las posibilidades de manipulación,
experimentación y comunicación real de los alumnos.



• El uso del ordenador resulta motivador en tanto aumenta el prestigio
social de los alumnos.
• El ordenador posibilita la presentación de información de manera
clara.
• Su utilización permite que los alumnos regulen de forma autónoma el
ritmo de su aprendizaje.
• Aumenta la motivación ante los aprendizajes.
• Permite diseñar tareas “a medida”.
• Ayuda a reconocer el nivel de competencia del alumno.
• Contribuye a eliminar el sentido del fracaso.
• Permite plantear situaciones interactivas que favorecen la resolución
de problemas, la toma de decisiones y el desarrollo de la imaginación.
Así, antes de elegir el software se deben plantear las siguientes
cuestiones:
• ¿Estimula aspectos tales como la capacidad de observación,
razonamiento, memoria o comprensión?
• ¿Desarrolla capacidades de análisis y síntesis?
• ¿Favorece un estilo de trabajo cooperativo facilitando la interacción
simultánea de varios alumnos a la vez?
• ¿Existen en el programa distintos niveles de dificultad?
• ¿Genera mensajes motivadores y de refuerzo como contestación a las
respuestas correctas o incorrectas?
• ¿Explica los errores que se cometen?

De acuerdo a los recopilados en nuestra visita a la Escuela Especial
Nº 26 Petrona Elida Ignatoff, que pertenece a la Educación Pública Estatal.
Educación Primaria. Ayuda a la Integración Escolar. Se encuentra ubicada
en José María Roldan Nº 2090. Barrió Aldana de Corrientes Capital pudimos
averiguar qué tipo de programas utilizan para este tipo de casos: el L.A.O.
(Logopedia Asistida por Ordenador) de la Fundación APANDA (Murcia-
España); este programa de texto escrito, con imágenes y signos, fue
pensado para la atención de alumnos sordos que ya tienen dominio de la
lectura pero que aún tienen dificultades de comprensión. El PHONOS
orientado específicamente a los atributos del habla (ritmo, entonación,
articulación) y a la competencia lingüística por medio de imágenes sonoras o
escritas. El programa IMASON, de aplicaciones informáticas para la
intervención y/o rehabilitación de la percepción auditiva, discriminación y
asociación del sonido a través de la computadora, asociando las fuentes de
sonidos con las imágenes.

Otro programa que los especialistas entrevistados nos comentaron es
el Cued-+Speech o palabra complementada, es un sistema elaborado por
Cornett (1967). Su objetivo es permitir que el joven sordo aprenda el lenguaje
por medio de la lectura del movimiento de los labios con la ayuda de señales
suplementarias. Con este método no creamos una alternancia comunicativa,
sino que facilitamos la comprensión del lenguaje oral por medio de señales



manuales. Este sistema se basa en la utilización de un conjunto de señales
manuales cerca del rostro para que se vean de forma simultánea a la
percepción del movimiento de los labios. La adaptación española de la
palabra complementada de Santiago Torres (1988) utiliza ocho formas de la
mano para las consonantes y tres posiciones para las vocales.

Este sistema no ayuda a la expresión comunicativa pero es una
alternativa para la comunicación.
Hay que aclarar que sólo los más accesibles y simples para que
los docentes utilicen son los que están en la institución. Simplemente
los docentes nos comentan que hay otros programas.

En cuanto a la realidad de los adolescentes sordos e hipoacúsicos,
que carecen de la posibilidad de oír la lengua hablada, pueden ser definidos
como adolescentes que tienen una modalidad diferente de recibir y transmitir
su lengua- la lengua de señas-que es viso-gestual en lugar de auditivo-oral.

En la escuela son privados de contenidos curriculares interesantes y
desafiantes debido a que el docente no es capaz de transmitirlos
eficientemente. Para las personas sordas, la lectura y la escritura abren las
puertas a toda información y experiencias que no pueden recibir de otra
forma y es, en muchos casos, el único medio de mantener contacto con
eventos y acontecimientos de la vida diaria. Por ello, en la era de la
informática se encuentran con la posibilidad de acceder a mucha
información, que antes estaba disponible en forma oral o que no estaba
disponible en absoluto, a través de la computadora. En la realidad de los
alumnos con capacidades especiales, partimos del supuesto de que todo
sujeto aspira a la mayor autonomía posible. Esta meta se va logrando como
un proceso relacionado con la resolución de conflictos cognitivos y
sociocognitivos, que a su vez implican la toma de conciencia de errores
significativos, para ser superados.

Kyle (1993), después de revisar los estudios sobre los efectos de la
integración, sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la
información y la interacción interpersonal de los adolescentes sordos. Solo
las escuelas que aseguran estas condiciones pueden considerarse
adecuadas para la educación de un joven con disminución auditiva. Es
necesario establecer los rasgos óptimos de los centros que escolarizan
jóvenes sordos.

La integración de jóvenes hipoacúsicos no plantea mayores
dificultades. Es necesario que los profesores sean conscientes de sus
dificultades, facilitándoles la comunicación, el acceso a la información y los
apoyos necesarios. El problema más serio se refiere a los niños y jóvenes
sordos profundos. En este caso es preciso mantener un objetivo básico:
favorecer la comunicación y educar tanto para la integración en el mundo de
los oyentes como en el mundo de los sordos.



Habitualmente se afirma que el adolescente sordo tiene una mayor
tendencia a ser socialmente inmaduro, egocéntrico, deficiente en
adaptabilidad social, rígido en sus interacciones, impulsivo,... y una serie de
características que parecen conformar un tipo de personalidad propia del
deficiente auditivo. La idea generalizada es que los niños sordos establecen
unas relaciones sociales más difusas, menos estructuradas y flexibles y
menos hábilmente orientadas, aunque estos niños tienen un interés social
comparable a los oyentes, pero con una falta de habilidades específicas para
iniciar y mantener el contacto.
Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependen
fundamentalmente de la competencia comunicativa en el medio familiar y
escolar, así como de los códigos que puedan ser empleados en ambos. Hay
que tener en cuenta que los intercambios sociales y la relación de unos con
otros se basan en una alta proporción en intercambios lingüísticos, a los que
los niños con déficit auditivo difícilmente acceden en sus primeros años de
vida. Además, a esto se unen otros factores como son la dinámica de
sobreprotección de las familias, la escolarización o no en contextos de
integración, la adquisición temprana de un lenguaje para la comunicación,
incluyendo la lengua de signos, las experiencias en contextos vertebrados
básicamente por el lenguaje oral o las estrategias educativas empleadas por
los padres en relación con la impulsividad - autocontrol y la dependencia -
independencia.



INVESTIGACIÓN DEL SOFTWARE ELEGIDO.

Nosotros hemos tomado este tipo de software que nos servirá en
nuestras clases.
Globus, software educativo para estimular la articulación
del habla en alumnos con discapacidad auditiva.
Globus es un programa de distribución gratuita que se puede
descargar desde internet, ha sido desarrollado por Jordi Lagares Roset
para trabajar con alumnos que presentan discapacidad.
Globus es un software que puede hacer una representación gráfica de

los rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla.

Los alumnos que presentan deficiencias auditivas, mediante
estos programas podrán percibir visualmente sus producciones vocales y así
ejercitarse para ajustar su voz.

Con el software Globus se puede estimular la articulación del habla.
El hardware periférico que requiere Globus para su funcionamiento es
de bajo costo (una tarjeta de sonido, compatible SoundBlaster, y un
micrófono) incluido generalmente en equipos de reciente adquisición.

Está pensado para personas con discapacidades auditivas para que
vean que han emitido sonidos.



Globos 3 (Proyecto Fressa)

Globos 3 es un visualizador de voz, que nos permite una
representación gráfica en la pantalla, a partir de un sonido o una señal
acústica emitida en el micrófono. Si el micrófono detecta sonidos, el
programa responde de muchas maneras diferentes según la opción del menú
que se haya elegido (Formas, colores, juegos)
Opciones:
- Globos sirve para percibir la intensidad del
sonido.
- Arco iris, Juego de los rectángulos y Viaje en
Globo son ejercicios para trabajar la ausencia y
presencia del sonido.
- Ritmo, muestra la evolución de un ritmo del
sonido en función del tiempo.
- Intensidad duración, muestra la evolución de la
intensidad del sonido en función del tiempo pero
de una manera más precisa que la opción evolución.
- Evolución, muestra la evolución de la intensidad del sonido en función del
tiempo.
- Moviendo un coche, obliga a ajustar la voz a unos parámetros
predeterminados.
- Y por último la Carrera, que requiere una producción sonora estable.

Reconocimiento de fonemas (Proyecto fressa)



Está dirigido a personas con discapacidades auditivas para aprender a
pronunciar fonemas. El programa responde visualizando el fonema emitido o
bien controlando juegos mediante distintos fonemas.

(24/03/01) Globos (151 Ks) "1.72 - 24/03/01". Versión en castellano del
antiguo globus 1. Funciona en Windows 3.1.

Una vez leído y analizado el documento de TPACK intentamos introducir y
adecuar algunas propuestas que allí se reflejan. Es muy interesante y todo
un desafío del docente a enseñar a utilizar las computadoras para que los
adolescentes y niños puedan tener acceso y aprender no sólo en la escuela
sino también en otras situaciones fuera de la institución, así aprenderán de
manera diferente a lo que se aprende tradicionalmente (Conocimiento
tecnológico). Para ello, el docente debe estar capacitado para transmitir
estos conocimientos y se les haga más fácil explicar a sus alumnos el
funcionamiento de las mismas.

El docente debe tener una actitud innovadora hacia el cambio en su
práctica educativa con apoyo incondicional de los directivos del
establecimiento, así los cambios serán más fáciles.
Como ya casi profesores de Tecnología estamos en condiciones de
afirmar que el uso de las TICs pasa por la identificación de las necesidades y
por el diseño de las soluciones pedagógicas. De aquí que se complementan
los conocimientos disciplinar y pedagógicos. Es necesario convencer a los
docentes a emplear las TICs en las aulas para entender que es el primer
paso hacia el uso eficiente de la tecnología para el aprendizaje. Por eso, en
nuestro arduo trabajo, donde la discapacidad elegida fue hipoacusia en
adolescentes, nuestra base de toda la clase es el uso de las TICs además
de ser la herramienta principal, que gracias a ella pudimos implementar un
programa de fácil uso tanto para los docentes como para los alumnos y
donde tuvimos en cuenta todo lo analizado anteriormente. Para
especificarnos e introducirnos más en la TPACK, tuvimos mayor



consideración en el complemento pedagógico- tecnológico, a pesar que
los tres van de la mano.
Para el uso adecuado de este programa propuesto por el grupo,
es necesario la colaboración entre docentes y estudiantes incluido los
jóvenes con hipoacusia, es decir, todo el plantel educativo del aula. Los
alumnos deben tener un papel activo en esta tarea. Mientras que los
docentes proponen no imponen esta metodología.

CONCLUSIÓN.

Hay que valorar el tipo de comunicación que se establece con el
profesor y con los compañeros. Considerar si favorece los intercambios
comunicativos y si permite que el adolescente acceda a los aprendizajes
escolares.

Hay que evaluar también el ritmo de aprendizaje del joven con
discapacidad auditiva y comprobar los cambios que se deben realizar en los
distintos componentes del currículum para adaptarlos a las posibilidades del
joven.

También hay que observar la influencia de de otros factores, como la
luminosidad, la acústica del aula o la ubicación del alumno en relación con el
profesor, la pizarra o cualquier otra fuente de información.

Las decisiones más importantes que se han de tomar a lo largo del
proceso de enseñanza son: los sistemas de comunicación, las adaptaciones
curriculares y el tipo de escolarización.

Desde el punto de vista del aprendizaje se ha comprobado que los
métodos exclusivamente orales no han conseguido que los alumnos sordos
alcancen niveles satisfactorios en lectura labial, expresión oral o lectura de
textos escritos. En segundo lugar, los estudios sobre la lengua de signos han
establecido su valor lingüístico y su capacidad para expresar no solo la
realidad concreta sino también el mundo poético o abstracto. En tercer lugar,
los estudios sobre la adquisición temprana de la lengua de signos han



comprobado su influencia positiva en la inteligencia, comprensión lingüística,
vocabulario y lectura labial, no encontrándose diferencias con otros niños
sordos en lectura e inteligibilidad del habla. Estos datos conducen a revisar
los métodos exclusivamente orales. Se han incorporado nuevos sistemas
visuales en la educación de los niños sordos: la palabra complementada y
los sistemas de comunicación bimodal (utilización simultánea del habla y de
los signos). Se ha recuperado la utilización de la lengua de signos.

Es importante desarrollar el deseo de saber, el interés por la búsqueda
de información, el gusto por la lectura y la satisfacción por la resolución de un
problema determinado. A estos objetivos debe adaptarse la metodología que
se desarrolla en el aula. Cuatro principios han de tenerse en cuenta:
 Favorecer la actividad propia de los alumnos.
 Organizar actividades de aprendizaje en pequeños grupos.
 Facilitar que los alumnos puedan realizar tareas distintas.
 Utilizar métodos visuales de comunicación.

Uno de los debates que todavía se mantienen en el campo de la
educación de los niños y jóvenes sordos o hipoacúsicos es el referido a su
integración en las escuelas con sus compañeros oyentes. Esta posibilidad es
considerada negativa por gran parte de sus maestros, por las asociaciones
de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el
desarrollo de los sordos. Las razones que aportan son las siguientes:
 La integración margina la lengua de signos, que es necesaria para
la comunicación de las personas sordas y para la construcción de
su propia identidad.
 Los profesores de los centros de oyentes no tienen preparación
suficiente.
 Los alumnos sordos tienen serias dificultades de comunicación
oral, por lo que la integración social con sus compañeros puede no
producirse aunque estén en la misma clase.
 Los alumnos sordos no pueden seguir las informaciones
transmitidas oralmente, lo que conduce a aumentar los problemas
de aprendizaje.

Frente a estas razones, los defensores de las opciones integradoras
subrayan otras ventajas que reducirían los inconvenientes anteriormente
descritos:
 Los alumnos sordos tienen mayores posibilidades de interacción
con compañeros oyentes, lo que favorece la adquisición de esta
lengua.
 Las expectativas y los estímulos para el aprendizaje son mayores
en los centros de integración.
 La integración educativa prepara para la futura y necesaria
integración de las personas sordas en la vida activa y laboral.
 La integración debe hacerse en las condiciones adecuadas, pues
de otra forma sería negativo. En estas condiciones hay que
destacar la existencia de proyecto educativo y curricular del centro



que tenga en cuenta la realidad de los alumnos sordos, profesores
preparados, incorporación de varios alumnos sordos en cada aula
y utilización de la comunicación visual.

Todos los estudios realizados sobre el progreso académico de los
niños sordos, indican que su rendimiento académico es mejor en las
escuelas integradoras que en los centros de educación especial. Por el
contrario, las conclusiones principales que se obtienen en las investigaciones
sobre el desarrollo emocional y la adaptación social indican mayores
dificultades en los colegios de integración (Lynas, 1986).

ANEXO.

Este es un ejemplo de una situación problemática de una escuela, se
analiza y describe las dificultades y soluciones que se presentan.
DATOS DEL CENTRO.
Centro privado concertado, situado en una zona urbana, con nivel
socioeconómico y cultural medio. El centro imparte Educación Infantil y
Primaria, de dos líneas. Integra alumnos con problemas de audición. El
equipo docente está formado por los profesores tutores, un profesor de
Audición y Lenguaje, y profesorado de apoyo curricular. El centro también
cuenta con recursos para el entrenamiento auditivo y aprovechamiento de las
posibilidades de audición.
DATOS DEL ALUMNO.
Juan es un niño hipoacúsico de seis años, que actualmente está integrado
en el aula ordinaria de primero de educación primaria, con apoyo en función
de sus necesidades fuera de su aula de referencia (modalidad B) y
adaptaciones de acceso al currículo.
Descripción de la discapacidad:
Presenta una pérdida auditiva de 60-70 dB (deficiencia auditiva media), no se
sabe con exactitud la causa que la provocó, pero sí que se detectó antes de
adquirir el lenguaje, por tanto se trata de una hipoacúsia prelocutiva.



Técnicas e instrumentos de evaluación:
Se le realizó una evaluación médica en el momento que se detectó el
problema, interviniendo en dicha evaluación, el médico Pediatra y
Otorrinolaringolo, que detectó el grado de pérdida auditiva. Lleva audífonos
para compensar dicha pérdida.
El alumno ha estado escolarizado en este centro durante la etapa de
Educación Infantil, y se le ha realizado una evaluación psicológica, antes de
acceder a la siguiente etapa de Educación Primaria, de donde se ha obtenido
el perfil psicoevolutivo que presenta en este momento.
NIVEL DE DESARROLLO
Presenta inteligencia general y práctico-manipulativa media alta, y un
razonamiento lógico medio alto.
En cuanto a la atención y la memoria tiene un nivel medio alto. Imaginación
media.
Percepción visual, relaciones espaciales y temporales, y coordinación
visomotora con un nivel de desarrollo medio.
La adaptación familiar y escolar es buena, sin embargo la adaptación
personal general es baja.
Manifiesta un gran interés por aprender y presenta una alta motivación de
logro.
Debido a su hipoacúsia la vía más adecuada para la entrada de información
es la sensorial, y procesa mejor la información que le llega por vía visual, la
vía auditiva la usa de forma complementaria.
Es reflexivo y con independencia de campo, manifiesta una buena capacidad
de análisis y generalización de los aprendizajes.
COMPETENCIA CURRICULAR
El nivel de competencia de Juan es de primero de Educación Primaria en
todas las áreas curriculares, excepto la de lenguaje, donde se encuentra por
debajo de su nivel. La hipoacúsia afecta a la generación y desarrollo de las
representaciones mentales, basadas en sonidos y/o grupos fonológicos del
habla, además los niños/as hipoacúsicos no desarrollan el lenguaje de forma
espontánea, su adquisición y desarrollo requiere un aprendizaje intencional
mediatizado por el entorno.
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO
Contexto escolar.
Juan está bastante integrado en su grupo de clase, sus compañeros tienen
conocimiento de su déficit auditivo y de las estrategias que deben seguir para
facilitarle la comunicación y la información, participa en todas las actividades
propuestas. Está sentado junto a un compañero facilitador que le ayuda a
situarse en las explicaciones y a completar la información que pierde en el
aula. El inconveniente es que en el aula hay 27 alumnos, y los ruidos de
fondo y el eco distorsionan más los sonidos que le llegan.



El aula está bien dotada en cuanto a elementos materiales, pero no cuenta
con un equipo de Frecuencia Modulada, que sería imprescindible para
obtener un buen rendimiento de los audífonos.
Contexto familiar.
Su familia tiene un nivel socio-cultural medio. La familia de Juan es oyente, y
se comunica con él, usando el código oral, colaboran con el centro y
participan en el proceso de aprendizaje de su hijo. Aunque existen pequeños
problemas en la aceptación de la diferencia de Juan.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
• Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión escrita que le
permita el aprendizaje autónomo y el acceso a la información.
• Estimular y aprovechar los restos auditivos y el desarrollo de la
capacidad fono- articulatoria.
• Fomentar el auto concepto y la autoestima positiva, y el desarrollo
equilibrado.
• Obtención de información continuada de lo que ocurre en su entorno y
de las normas, valores y actitudes que permitan su integración social, por
vías complementarias a la audición.
• Personalización del proceso de enseñanza y de aprendizaje, mediante
adaptaciones del currículo.
• Aprovechar los restos auditivos con el empleo de equipamiento
técnico, apoyo logopédico y curricular.
DECISIONES DE CENTRO
Proyecto Educativo de Centro.
• Formación personalizada, rechazo a la discriminación, atención
psicopedagógica y orientación educativa.
• Igualdad, autonomía, socialización e individualización.
• Que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades, autonomía
personal, social y cultural.
• Utilizar estrategias de enseñanza adaptada.
• Valoración de las N.E.E.
• Coordinación e intervención con las familias.
Proyecto Curricular.
- Utilizar el código de comunicación oral y visual.
• Reforzar la comprensión lectora y la expresión escrita.
• Comprensión de conceptos matemáticos y de razonamiento.
• Establecer una metodología activa que favorezca el contacto con su
entorno.



• Estimular y aprovechar al máximo sus recursos auditivos.
• Introducir objetivos y contenidos del tratamiento logopédico.
• Actuar con flexibilidad en la coordinación de actividades y
organización del centro.
• Valorar la necesidad de adquirir una emisora de FM.
• DECISIONES DE CICLO Y AULA
Área de Lengua:
• Explicar el vocabulario que desconoce de las lecturas, antes de pasar
a responder las preguntas o realizar actividades.
• Asegurar y trabajar la comprensión de determinadas lecturas para
ayudar a obtener una información precisa de las ideas explícitas e
implícitas.
Área de Matemáticas:
• Asegurar la comprensión de los enunciados de los problemas antes
de pasar a resolverlos.
Resto de las áreas:
• Explicar el vocabulario que desconoce de las diferentes áreas.
• Ayudar a realizar definiciones precisas de los conceptos.
• Facilitar resúmenes y esquemas que ayuden al estudio y
memorización de los contenidos principales.
Lengua extranjera:
• Facilitar la comprensión oral de mensajes que se transmiten mediante
un reproductor de CD. El alumno puede necesitar oír más de una vez el
contenido del CD, darle referencias previas de lo que va a escuchar,
sustituir la emisión del CD por la del propio profesor o presentarle por
escrito el contenido de la audición.
• A nivel de expresión oral, necesitará un mayor número de repeticiones
para ajustar su pronunciación al modelo correcto que se le ofrece.
Música:
• Necesitará más ayuda para desarrollar actividades de discriminación
auditiva y expresión vocálica. Serán necesarias un mayor número de
actividades, graduar la dificultad de las mismas, aumentar los contrastes y
ofrecer soportes virtuales.
Procedimientos de evaluación.
Es necesario comprobar que el alumno entiende todas las palabras de un
enunciado o de una pregunta. Algunas veces contestan mal porque no han
entendido la pregunta o han interpretado incorrectamente el significado de
alguna palabra.



Dejar más tiempo para la realización de los controles, porque necesitan
invertir más tiempo en la comprensión de la pregunta y en expresar las ideas
con orden y precisión.
INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO
 Elementos personales
• Profesor-tutor: Generalización de los aprendizajes.
• Profesor de Audición y Lenguaje: Discriminación auditiva,
entrenamiento verbal y dominio de los órganos fono-articulatorios.
 Recursos didácticos
• No obstaculizar la labio-lectura.
• Evitar ruidos de fondo y la luz directa en la cara.
• Es necesario que el alumno lleve puestos los audífonos.
• Antes de empezar la explicación es necesario asegurar la atención del
alumno.
• Apoyar el contenido de la expresión en referencias visuales y
gestuales. Utilizar la pizarra y medios audiovisuales.
• Utilizar la redundancia.
• Comprobar lo que ha entendido.
• Darle explicaciones individuales.
• Apoyar la enseñanza en material visual y estrategias de acción y
manipulación.
• Facilitar apuntes.
• Controlar el ritmo de los debates, para que el alumno no se sienta
perdido y pueda participar.
• Diseñar actividades intercentros, en las que el alumno pueda
establecer contacto con otras personas de su misma deficiencia.
TEMPORALIZACIÓN
Es fundamental la flexibilidad de horarios que permita un ajuste del
Logopeda con la dinámica general del aula.
En los momentos en que el alumno esté recibiendo atención individual,
realizaremos con el grupo las actividades de menor interés para él.
Profesor de Audición y Lenguaje: Una hora tres días a la semana.
COLABORACIÓN DE LA FAMILIA.
Los padres deben de reforzar y apoyar el aprendizaje del código oral-visual,
por el que se comunica su hijo, empleandolo en la comunicación diaria, y
facilitando su dominio y conocimiento.
Supervisar las actividades, y asesorar sobre las dudas y dificultades de la
tarea. Facilitar la comprensión de textos y conceptos que por su nivel de



abstracción o simbolización planteen dificultades al alumno. Facilitar el
acceso a la información gráfica, fotográfica o vídeo, que puede aclarar o
explicar con claridad los contenidos curriculares.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.discapacidadonline.com/programas-accesibles-estimulacion-
habla-sordos.html
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.html
http://www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm
http://software.computadora-discapacidad.org/
http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/05/30/19
3413.php
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf
http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml
http://www.kidsmartearlylearning.org/SP/teach/intro.htm
http://www.educdoscero.com/2009/01/programa-kidsmart-pequeos-
exploradores.html


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