Este documento describe una escuela de lenguaje y los trastornos específicos del lenguaje que atiende. La escuela tiene tres cursos por jornada, cada uno con máximo 15 estudiantes de 3 años a 3 años 11 meses con diagnósticos de TEL mixto o expresivo. El equipo multidisciplinario incluye educadoras diferenciales, fonoaudiólogas, directora y asistentes.

1. 1
Facultad de ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
‘’El currículum y las prácticas
pedagógicas en alumnos con trastornos
específicos del lenguaje’’
Estudiantes:
Verónica Silva Bocaz
Mabel Solar Jara
Docente:
Olga Vargas Maldonado
Asignatura:
Orientaciones curriculares
Lunes 24 de Junio, 2013

2. 2
ÍNDICE
 Introducción--------------------------------------------------------------------------Pág.3
 Desarrollo:
Identificación de la escuela -------------------------------------------------- Pág.4
Antecedentes del curso ------------------------------------------------------ Pág.4
Análisis de entrevista + cuadro de análisis con observaciones --- Págs. 5-18
 Conclusión -------------------------------------------------------------------------- Pág.19
 Referencias Bibliográficas ----------------------------------------------------- Pág.20

3. 3
INTRODUCCIÓN
Primero que todo, el principal motivo por el cual realizamos éste informe, es con
el objetivo de conocer el funcionamiento de una Escuela de Lenguaje.
Para llevar a cabo lo mencionado anteriormente, se debió acudir a una escuela de
lenguaje para de esta manera saldar nuestras dudas con el fin de tomar una
decisión ya que al término de año, debemos escoger una mención de acuerdo a
nuestros intereses.
Antes no teníamos conocimiento de cómo funcionaba una Escuela de Lenguaje,
sólo conocíamos la fachada e información teórica. Lo que no nos satisface para
tomar una decisión a fin de año, ya que sólo existía conocimiento superficial, a
diferencia de las Escuelas Especiales con discapacidad intelectual que es donde
hemos impartido nuestras prácticas progresivas.
Antes de proceder con el análisis de nuestra pasantía por la Escuela de Lenguaje,
es necesario mencionar en qué consiste el trastorno específico del lenguaje:
Según el autor Gerardo Aguado, el trastorno específico del lenguaje corresponde
a: ’’una limitación significativa en la capacidad del lenguaje que sufren algunos
niños, a pesar de que los factores que suelen acompañar a esta limitación
(pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores) no sean
evidentes en estos niños. ’’ (Aguado Gerardo, 2004:16)
Sin embargo, Elvira Mendoza, señaló que el trastorno específico del lenguaje ha
sido desplazado progresivamente al otro más clásico de <<disfasias>>, que ha
sido el más extendido hasta hace algunos años en la cultura Europea.
Por tanto, define este trastorno como: ‘’una anormal adquisición, comprensión o
expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno
o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o
pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje,
tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción
de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria
a corto o largo plazo’ (Mendoza Elvira: 2010:27).

4. 4
DESARROLLO
1.1 Identificación de la Escuela:
Nombre del
Centro
Escuela de Lenguaje y centros de recursos CICEL
Dirección Capitán Orella n° 187, Lzo. Arenas
Teléfono/ e-mail 2853245
Director (a) Andrea Leiva
Docente del
curso
Nicole Fonseca
1.2 Antecedentes del curso
Número de estudiantes 15 estudiantes por sala
Curso Medio mayor
Edades 3 años a 3 años y 11 meces.
Diagnóstico de los estudiantes TEL mixto

5. 5
1.3
Malla temática
Objetivo: Conocer las características de los tipos de TEL con los que trabaja la
escuela
Temas Subtemas Preguntas
TEL -Currículo
-Tipos de TEL
-Organización de los
cursos
1- ¿Cuál es el currículo que
utiliza la escuela?
R: (eeh…)… la normativa que nos
rige a nosotros es el decreto 1300, el
170 y la ley 20.201.
(Em)… El decreto 1300 es el de las
escuelas especiales y el 170 es la
modificación del 1300 y la ley 20.201
corresponde a las subvenciones que
perciben las escuelas especiales y
establecimientos de Educación
regular que cuentas con PIE.
Además trabajamos con programas
pedagógicos de nt1 y los programas
de nt2.
2- ¿Cuáles son los tipos de TEL
que atiende la escuela?
R. eh… trabajamos con TEL mixto y
expresivo.
3- ¿Cómo se trabaja con éstos?
R: eh... se trabaja a todos por igual
ya que tienen el mismo diagnóstico.
4- ¿Cómo se organizan los
cursos?
R:Em acá son tres cursos por
jornada. (Eeh)…. En la jornada de la
mañana hay un pre-kínder y dos
medio mayor. Y en la tarde hay dos
pre-kínder y un medio mayor.
5- ¿cuántos estudiantes hay por
curso?
R: (mmm)… Cada curso está
conformado por estudiantes, la

6. 6
especialista y asistente de aula.
Atención
Pedagógica
-Planificación
-Evaluación
-Metodología
-Mediaciones de la tarea.
6- ¿Qué tipo de planificación
utiliza la Escuela?
R: em… la escuela utiliza una
planificación semanal y mensual.
‘’se planifica una mensual, luego se
hace una bajada a la semanal’’
7- ¿Cómo se evalúa a los niños?
R: em… a los estudiantes se les
evalúa a través de una evaluación
de proceso. Esto se realiza
trimestralmente.
La fonoaudióloga realiza la
evaluación diagnostica para ver el
ingreso de éste a la escuela. La
Educadora diferencial también
realiza una evaluación de
diagnóstico para ver la edad que
tiene el menor y los contenidos que
sabe
Luego viene una evaluación de
proceso y final.
8- ¿Cuál es la metodología de
enseñanza con la que trabaja
la Escuela para atender a los
menores que presentan TEL?
R: (em)… la metodología de trabajo
es a través de una evaluación
individual, donde se abordan todos
los niveles de lenguaje en post de la
superación de sus dificultades
específicas del lenguaje.
Se trabaja con un plan general y
específico. El plan general, el cual
aborda todos los aprendizajes que
tiene que adquirir el niño en su
etapa pre escolar, lo trabaja la
Educadora diferencial en el aula
común, y el plan específico lo

7. 7
trabaja la fonoaudióloga una vez a
la semana (3 estudiantes cada
media hora).
Em… lo ideal es desarrollar en los
estudiantes las habilidades
específicas en el lenguaje,
trabajando de manera concreta,
lúdica, y los más significativa
posible para los menores. Además
de la incorporación de una
metodología que integre a las
familias en el proceso de
enseñanza.
También se realizan intervenciones
contextualizadas al estudiante.
9- ¿Cuáles son las estrategias de
mediación utilizadas para
enseñarle a los estudiantes?
R: mmm… nosotros trabajamos con
fichas y guías, trabajamos con
material concreto. Además mucho
apoyo visual y también el tema de
hacer visitas con el fin que los
estudiantes aprendan
significativamente, hay mucho uso
de tics.
Las unidades se tratan de
complementar a través de
experiencias concretas
Ayuda
complementaria
-Equipo multi-profesional
-Rol de los profesionales
en la escuela
10- ¿Qué profesionales
constituyen el equipo multi-
profesional de la escuela?
R: Eh, a ver… se encuentra la
Educadora Diferencial con mención
en TEL, fonoaudióloga, el director,
jefe técnico, la secretaria, asistentes
diferenciales y auxiliares del
establecimiento.
11- ¿Cuál es el rol que presenta
cada uno de los profesionales
que conforman el equipo de
trabajo?
R: mmm comenzaré por orden …
(eh), tenemos al director que debe
definir los lineamientos estratégicos

8. 8
del establecimiento, también es el
responsable del cumplimiento de la
normativa pedagógica y
administrativa ante el MINEDUC. El
director posee la administración
general del establecimiento. El
requisito para ser director es tener
una pedagogía como base.
Por otro lado tenemos a la jeja UTP,
la cual está encargada de los panes
generales y específicos de cada
curso. Supervisa y sigue a cada uno
de estos planes que deben trabajar
las Educadoras en el aula. Como
requisito para ser jefa UTP; es poseer
una pedagogía en lenguaje como
base.
También tenemos al fonoaudiólogo,
el cual realiza un plan de trabajo
específico por cada estudiante, el
cual está orientado a la superación
de las dificultades en el lenguaje.
Está por supuesto la Educadora
Diferencial, la cual atiende a los
distintos niveles educativos de la
escuela, desarrolla los planes
específicos y generales de
mejoramiento de las competencias en
lenguaje.
Mmm… tenemos también a las
asistentes de sala, las cuales realizan
apoyo a las Educadoras en las
actividades desarrolladas en el aula
común con los estudiantes. Además
funcionan como resguardo y
bienestar del alumnado; tanto como
fuera y dentro de la sala. También
realizan una atención a las
Educadoras, en actividades que
orienten a la superación de las
dificultades del alumnado.
Por otra parte está la secretaria, que
está encargada de toda la
documentación y proceso
administrativo del establecimiento.
Atiende a padres y apoderados, se
encarga del material que utiliza la
escuela.

9. 9
Y por último, tenemos a los auxiliares,
quienes se preocupan por la
seguridad y resguardo de la escuela,
y del aseo general del
establecimiento.

10. 10
1.4
Análisis y comparaciones
Decreto 1300
(Escuelas de
lenguaje.)
Decreto 87 (Escuelas
diferenciales D.I)
NEE que atienden Necesidades
educativas
especiales
Transitorias.
Necesidades educativas
especiales Permanentes.
Plan de estudio. -Plan general
-plan específico de
estudio.
Plan común y plan
complementario.
Niveles.
Edades
cronológicas
Características de
los alumnos para
ingresar a las
escuelas.
- Medio mayor,
-primer nivel de
transición,
-segundo nivel de
transición.
-2 años 11 meces a
5 años 11 meces.
-retraso en el
desarrollo del
lenguaje, niños con
fisuras palatinas
mayores de 3 años
que se la hayan
realizado
intervenciones
quirúrgicas
-Pre básico.
-Básico.
-Laboral.
2 – 24 años.
- Deficiencia mental
debidamente diagnosticada
por un organismo de
diagnóstico del
Ministerio de Educación o por
profesionales idóneos inscritos
en la Secretaría
Regional Ministerial de
Educación correspondiente a
un rango de:
Leve o Discreta, Moderada,

11. 11
Medio mayor 1, docente
Carolina Medina. .
Medio mayor 2, docente
Nicole Sepúlveda.
Organización de
aula.
La organización del aula
consta de 4 mesas con 4
puestos cada uno, y
existe máximo de 15
alumnos por curso
además existen espacios
La organización del aula
consta de 6 mesas con 4
puestos cada uno, y
existe máximo de 15
alumnos por curso
además existen espacios
Profesional que
diagnostica.
Cantidad de
alumnos por
curso.
Duración de
clases.
oportunas y que
sean portadores de
TEL.
-Fonoaudiólogo.
- 15 alumnos como
máximo para cada
nivel.
- 90 minutos cada
bloque.
severa o grave. Además de
Tener una edad cronológica
igual o inferior a 24 años
-psicólogo
- Pre básico = 8 alumnos
como máximo.
- básico= 15 alumnos.
-laboral = 15 alumnos.
- Pre básico= 30 minutos.
-Básico = 40 minutos.
-laboral = 45 minutos.

12. 12
dentro del aula donde los
alumnos juegan mientras
llegan todos los alumnos,
la docente organiza el
aula específicamente los
puestos que son de
acuerdo a la afinidad que
existe entre los
compañeros, los juegos
se encuentran al alcance
de los niños lo que
permite que ellos saquen
los materiales y jueguen
en la alfombra. Existe un
agradable clima en el
aula. Todos los alumnos
de la sala presentan TEL
MIXTO.
dentro del aula donde los
alumnos juegan mientras
llegan todos los alumnos,
la docente organiza el
aula específicamente los
puestos que son de
acuerdo a la afinidad que
existe entre los
compañeros, los juegos
se encuentran al alcance
de los niños lo que
permite que ellos saquen
los materiales y jueguen
en la alfombra. Existe un
agradable clima en el
aula. Todos los alumnos
de la sala presentan TEL
MIXTO al igual que las
demás salas.
Acción del profesor
especialista en el
aula.
La docente comienza la
clase reuniendo a todos
los alumnos en la
alfombra y luego
comienza a cantar una
canción saludando a
cada uno de ellos y luego
pasa la lista de forma
entretenida. (Canción).
Posteriormente las
medidas que realiza la
docente frente a las
actividades es activar
La docente primero hace
que los estudiantes se
saluden, luego que
alguno levante la mano
para que indique cómo
está el día,
Posteriormente las
medidas que realiza
frente a las actividades es
activar conocimientos
previos donde hace
participar a todos los
estudiantes, y luego los

13. 13
conocimientos previos
donde hace participar a
todos los estudiantes, y
luego los alumnos
desarrollan actividad con
permanente apoyo de la
docente. Esta mantiene
una actitud positiva en el
aula lo que genera un
buen clima dentro de ella.
Los alumnos la mayoría
de las veces obedecen a
la docente y le
demuestran gran
afecto.La docente de
igual forma las
actividades realizadas por
la docente estimular el
desarrollo del lenguaje de
sus alumnos.
alumnos desarrollan
actividad con permanente
apoyo de la docente. Esta
mantiene una actitud
positiva en el aula lo que
genera un buen clima
dentro de ella.
Los alumnos la mayoría
de las veces obedecen a
la docente y le
demuestran gran afecto.
La docente de igual forma
las actividades realizadas
por la docente estimular
el desarrollo del lenguaje
de sus alumnos.
Trabajo del
Profesor en el plan
específico de
intervención de
alumnos con Tel.
Lo que se pudo observar
que los alumnos trabajan
en grupos de 2 o 3 con la
fonoaudióloga en la sala
de clases realizando
actividades diseñadas en
conjunto con la
educadora
diferencialmientras los
demás estudiantes
realizan otras actividad
Lo que se pudo observar
que los alumnos trabajan
en grupos de 2 o 3 con la
fonoaudióloga en la sala
de clases realizando
actividades diseñadas en
conjunto con la
educadora diferencial
mientras los demás
estudiantes realizan
otras actividad del plan

14. 14
del plan general
apoyados por a asistente
de aula y la educadora
diferencial, la educadora
realiza actividades que
estimulan el desarrollo
del lenguaje por medio
de sonidos en la radio de
los diferentes animales,
donde los alumnos imitan
esos sonidos
onomatopéyicos.
general apoyados por a
asistente de aula y la
educadora diferencial, la
educadora realiza
actividades que estimulan
el desarrollo del lenguaje
por medio de sonidos en
la radio de los diferentes
animales, donde los
alumnos imitan esos
sonidos onomatopéyicos.
Características de
los apoyos:
-Recursos materiales.
Los apoyos son de
carácter material, además
está la asistente de aula y
alumnas en prácticas,
quieres se encargan de
propiciar apoyo a la
especialista y a los niños
cuando necesitan de su
apoyo.
La sala es bastante
amplia, donde se
encuentran variados
materiales como por
ejemplo: libros, radios,
rompecabezas, estante
de juegos, computador,
estante de útiles
escolares, televisor.
Los apoyos son de
carácter material, además
está la asistente de aula y
alumnas en prácticas,
quieres se encargan de
propiciar apoyo a la
especialista y a los niños
cuando necesitan de su
apoyo.
La sala es bastante
amplia, donde se
encuentran variados
materiales como por
ejemplo: libros, radios,
rompecabezas, estante
de juegos, computador,
estante de útiles
escolares, televisor.

15. 15
-Recursos humanos.
-Recursos pedagógicos.
-Tipos de actividades.
Dentro del aula se
encuentra la educadora
diferencial acompañada
de la asistente diferencial,
y de vez en cuando se
encuentra la
fonoaudióloga 30 minutos
aproximadamente dentro
del aula.
Como recursos
pedagógicos se
encuentran la docente
diferencial y la asistente
diferencial que orientan y
apoyan a los estudiantes
mientras realizan la
actividad determinada por
la docente de acuerdo al
plan general. Y Bases
curriculares de educación
parvularia. .
La docente realiza
actividades grupales e
individuales dentro y
fuera del aula. Dentro del
aula realizó actividades
grupales acerca de las
estaciones del año,
actividades de relajación,
Dentro del aula se
encuentra la educadora
diferencial acompañada
de la asistente diferencial,
y de vez en cuando se
encuentra la
fonoaudióloga 30 minutos
aproximadamente dentro
del aula.
Como recursos
pedagógicos se
encuentran la docente
diferencial y la asistente
diferencial que orientan y
apoyan a los estudiantes
mientras realizan la
actividad determinada por
la docente de acuerdo al
plan general. Y Bases
curriculares de educación
parvularia. .
La docente realiza
actividades grupales e
individuales dentro y
fuera del aula. Dentro del
aula realizó actividades
grupales acerca de las
estaciones del año,
actividades de relajación,

16. 16
Currículo.
motricidad gruesa. Y
actividades individuales
rellenar las categorías
semánticas y pintar
elementos de cada
estación.
Utilizan currículo de
educación parvularia.
motricidad gruesa. Y
actividades individuales
rellenar las categorías
semánticas y pintar
elementos de cada
estación.
Utilizan currículo de
educación parvularia.

17. 17
PAUTA DE OBSERVACION CLASE.
Fechas: 11 de junio 2013
Indicadores. Siempre A veces. Nunca.
Existe un espacio suficiente para realizar las
actividades.
x
Las condiciones de aseo son adecuadas. x
Existe un mobiliario adecuado x
La docente se desplaza dentro de la sala
atendiendo las dudas de los alumnos.
x
Se utilizan varios lugares de la sala para realizar
actividades.
x
La clase comienza a la hora estipulada. (08:30) x
Durante la clase se aprovecha el tiempo
eficientemente,
x
Las actividades programadas se ajustan a los
tiempos disponibles.
x
Se aprovechan los recursos materiales que hay
dentro del aula.
La docente pone atención a todos los alumnos.
La docente identifica a los alumnos por sus
nombres o apellidos.
La docente muestra entusiasmo al realizar las
actividades.
La docente regula la interacción entre los
alumnos de modo de generar/resguardar un
x
x
x
x
x

18. 18
clima apropiado.
la docente manifiesta interés por el estado
emocional de sus alumnos.
Los alumnos demuestran tener cercanía afectiva
con la profesora.
La docente desarrolla actividades para conectar
los contenidos presentados con los
conocimientos previos de los alumnos.
La docente propone actividades que permitan el
desarrollo de una actitud valórica en los alumnos.
La docente elabora conclusiones retomando
preguntas o dudas de los alumnos.
la docente propone actividades que permitan a
los alumnos conocer, comprender y desarrollar
conceptos.
La docente estimula el desarrollo del lenguaje en
sus alumnos
la docente utiliza recursos didácticos para
abordar las actividades.
x
x

19. 19
CONCLUSIÓN
En síntesis, podemos señalar que el trastorno específico del lenguaje (TEL),
también llamado disfasia, es un problema intrínseco del procesamiento del
lenguaje, que puede afectar tanto a la expresión como a la comprensión de los
mensajes verbales, y que tiene un perfil clínico y evolutivo heterogéneo. El TEL
puede ser difícil de diferenciar del retraso simple del lenguaje a edades
tempranas, por lo que con frecuencia sufre un retraso diagnóstico. Es importante
tener en cuenta que en los niños con trastornos del lenguaje que presentan
alteraciones de la comprensión y del uso contextualizado del lenguaje. Durante su
evolución pueden desarrollar también dificultades con el lenguaje escrito y fracaso
escolar. Además, los padres y educadores, sin una recomendación específica,
tienden a usar menos el lenguaje verbal con los niños que padecen dificultades del
lenguaje, limitando aún más su aprendizaje.
En el contexto de la pasantía realizada a través de las tres sesiones solicitadas,
podemos decir que fue una buena experiencia, sin embargo, con la cantidad de
pasantías realizadas, no podemos aun escoger bien nuestra mención, ya que si
bien, estuvimos con los niños; no intervenimos de igual manera a como lo
hacíamos en las escuelas especiales.
En general, como se mencionó con anterioridad, fue una buena experiencia, ya
que saldamos dudas en cuando a cómo se trabaja con este tipo de niños que
presentan necesidades educativas transitorias, quiénes diagnostican a éstos
menores, cuántos estudiantes hay por curso, qué tipo de profesionales intervienen
en el proceso de desarrollo del estudiante, entre otra información que en el
proceso de realización del trabajo, se fue dando a conocer.

20. 20
REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS
 Elvira Mendoza Lara, Psicología Pirámide. ‘’Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL), 2010
 Gerardo Aguado, Retraso del lenguaje y disfasia. ‘’trastorno específico del
lenguaje’’, 2004