Este plan de atención a la diversidad tiene como objetivo proporcionar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado del centro, especialmente a aquellos con necesidades educativas. Establece diferentes niveles de apoyo en función de las necesidades del alumno, desde medidas en el aula hasta apoyos individualizados. También describe un programa de acompañamiento escolar para mejorar el éxito académico del alumnado en riesgo de exclusión social.

2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIÓN
Entendemos el Plan de Atención a la Diversidad como el conjunto de
actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y
pone en práctica para proporcionar a su alumnado las ayudas más ajustadas a
sus necesidades educativas generales y particulares.
Partimos de que la atención a la diversidad sea considerada como un continuo
en el que caben tanto dificultades puntuales, como grandes desfases con
respecto al currículum ordinario. De este modo la organización de la atención a
la diversidad en nuestro centro tendrá como referente este continuo, que va
desde las medidas más generales hasta las más específicas. Se trata de
establecer una respuesta organizada, anticipada a una problemática que
puede darse. En este sentido, debemos entender que en este plan debe estar
implicado el profesorado del Centro en su conjunto.
1. OBJETIVOS
- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad
que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de
facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.
- Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con
el alumnado con necesidades educativas.
- Fomentar la participación de los tutores legales e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos.
2. DETECCIÓN DE LA DIVERSIDAD
- El alumnado que se escolariza por primera vez en el Centro cuentan con un
dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como
resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado por el Servicio de
Inspección. Se trata de alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
- Durante la escolarización surge alumnado que presenta dificultades
puntuales en el aprendizaje, retraso escolar con situación social
desfavorecida, sospechas de discapacidad, alta capacidad…, este
alumnado es detectado por el tutor que pondrá en marcha las respuestas
oportunas, asesorado por los profesorado especialistas (PT, AL) del centro

3. en cuanto a recursos, estrategias y metodología. Si las dificultades no se
resuelven, serán derivados al Equipo de Orientación( se incluye PT y AL y
EOE) que derivarán a este alumnado a los apoyos o bien cuando el desfase
sea de un ciclo o existan sospechas claras de discapacidad el tutor solicita
la autorización a los tutores legales para la valoración y rellena la hoja de
solicitud de intervención. Ambos documentos se entregará a la Jefatura de
Estudios y éste lo traslada al Orientador/a de referencia del EOE.
3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
3.1. Niveles de apoyo
- Medidas del propio aula/ciclo: Medidas que se prevén en la
programación que el tutor plantea a nivel organizativo, metodológico,…
∗ Selección de contenidos fundamentales, presentación distinta de las
actividades…
∗ Agrupamientos flexibles: organización del ciclo para determinada
materia, posibilidad de contemplar el ciclo como un continuo
(alumnos de segundo que desarrolla parte de su currículo en el nivel
inferior),…
- Apoyos dentro del ciclo: en nuestro centro se aprovecha la
disponibilidad de horario del profesorado estableciéndose refuerzos
educativos en todos los niveles. Así los maestros/as se reforzaran en los
propios ciclos, siempre que en el establecimiento de horarios sea
posible.
- Organización de apoyos “estables”: El centro cuenta con una maestra
de refuerzo educativo en Educación Primaria que atiende a todos los
niveles educativos. Previo acuerdo con la Jefatura de Estudios.
El Centro cuenta con monitora de Educación Infantil, que realiza sus
funciones en toda la etapa de Educación Infantil, siguiendo un orden de
necesidades preestablecidas por el Equipo Directivo.
- Apoyo por parte de la especialista de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje al alumnado con programas de ACI no
significativas o aquellos que tengan dificultades de aprendizaje,
previamente establecido por la Jefatura de Estudios.
Estas medidas que se establecen desde la menos específica a la más
específica, no son excluyentes. Es decir, a un alumno que acude a desarrollar
parte de su currículo en el aula de Apoyo a la Integración, pueden aplicarse
(deben) otras medidas de compensación (como por ejemplo las referentes al
aula/ciclo).
El Centro también cuanta con un Plan de acompañamiento escolar.

4. 3.2. Criterios de atención/ Tipología de alumnado:
- Apoyo puntual.
- Refuerzo pedagógico (dificultades específicas en el aprendizaje: por
ejemplo, la resta con llevada).
- Desfase curricular no significativo. Planteando el límite de la
significatividad en el ciclo de desfase (por ejemplo: Alumno de segundo
curso de primaria que a principio de curso, no ha accedido a la lectura).
- Desfase curricular significativo (mayor de un ciclo). Este alumnado debe
plantearse para la confección de una adaptación significativa. Podemos
estar hablando de:
alumnado cuyo desfase obedece a razones socio-ambientales
(alumnado DES),
de dificultades específicas en el aprendizaje (alumnado DIA),
desfase relacionado con sus capacidades personales (alumnado
DIS: Entre los cuales podemos encontrarnos algunos que tengan
dificultades de acceso).
Hemos de destacar que el tutor/a debe tener un gran peso en la elaboración de
la Adaptación Curricular Significativa, siempre con la estrecha colaboración de
la maestra de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y el Orientador/a del
EOE. La participación de los tutores será la pieza clave para una adecuada
atención a este alumnado.
En nuestro centro consideramos que cuando los recursos no cubran todo su
horario con el alumnado que le corresponderían (PT/AL-alumnos DIS), el
“tiempo sobrante” se dedica a alumnos DES, DIA y alumnos/as de “riesgo” de
los primeros cursos (esta atención será consensuada dentro del Equipo de
Integración), considerando la decisión del Equipo Directivo.
Con el alumnado que presenten dificultades del lenguaje se procederá de la
forma más normalizada posible, es decir, en primer lugar y con los alumnos/as
de Educación Infantil se actuará de forma preventiva, llevando a cabo
programas de enriquecimiento del lenguaje oral con todo el grupo clase, donde
intervendrán la maestra de Audición y Lenguaje. En el caso de alumnos/as
donde la dificultad sea mayor, la atención sería directa y de forma
individualizada o en pequeño grupo.
Los criterios para atender al alumnado por parte de la especialista de Audición
y Lenguaje serían:

5. - Alumnos/as con una valoración del EOE. Alumnos/as con discapacidad
cuya valoración indique que necesita el recurso de la especialista en
Audición y Lenguaje.
Cuando por las circunstancias del Centro y la disponibilidad de horario lo
permita, a petición de la Jefatura de Estudios, se podrán atender otros
alumnos/as con dificultades graves de lenguaje. El orden de prioridad sería:
- Que las dificultades dificulten el acceso a la lectoescritura (1º Ciclo).
- En Educación Infantil cuando exista un retraso importante con respecto
a su desarrollo evolutivo en el Área del Lenguaje.
- Otras dificultades como dislalias, articulación de determinados
fonemas(r, rr, br…), etc.
Además en el centro se sigue un Programa de Acompañamiento.
3.3. Plan de acompañamiento
Está destinado a mejorar los índices de éxito escolar en determinados centros
docentes que escolarizan alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
La experiencia acumulada por el desarrollo de este programa en el centro en
los 4 últimos cursos, arroja resultados positivos. Se observa un elevado grado
de satisfacción, entre los distintos agentes intervinientes, en relación con los
efectos del programa sobre las expectativas escolares y la integración social
del alumnado participantes, así como la relación de la incidencia del mismo
sobre el clima general de trabajo y convivencia en los centros.
OBJETIVOS GENERALES:
1. A nivel de centro:
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar.
2. En relación con el alumnado participante y sus familias:
a) Ofrecer guía y orientación personalizada en su marcha educativa.
b) Ayudarle a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo
escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo
personal.
c) Animar y alentar al estudio, ayudando al alumnado a superar sus
dificultades.
d) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
e) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas
instrumentales.
f) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo
escolar.
g) Estrechar los lazos de comunicación con las familias.

6. ALUMNADO DESTINATARIO:
Los destinatarios del programa serán alumnos/as, escolarizados en el último
ciclo de Educación Primaria, y que reúnan una o varias de las siguientes
características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas
instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento
y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.
PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO:
1. Para la selección del alumnado participante, se constituirá una Comisión de
Selección cuya composición será la siguiente:
a) En la educación Primaria:
-Jefatura de Estudios.
-Coordinador o Coordinadora del Programa de Acompañamiento.
-Coordinador o Coordinadora del segundo ciclo de la etapa.
-Profesorado que desempeñó la tutoría en el último curso escolar.
-Orientador u Orientadora de referencia del Equipo de Orientación
Educativa.
2. El alumnado seleccionado para iniciar el acompañamiento en el quinto curso,
con carácter general, deberá continuar en el mismo hasta acabar la etapa, con
objeto de disponer del tiempo necesario para beneficiarse de los efectos
positivos del programa.
3. También podrán incorporarse al programa alumnos/as de sexto curso que no
participaron en el mismo durante el curso anterior.
4. Las familias del alumnado seleccionado serán informadas sobre las
características del programa, debiendo constar su autorización por escrito para
que participen en el mismo
5. Podrán ser dados de baja en el programa por:
-Renuncia expresa ratificada por su familia o tutores legales
-Reiteración de faltas de asistencia injustificadas al programa.
6. Las plazas vacantes como consecuencia de lo anterior, podrán ser cubiertas
por otros alumnos/as.
7. Seleccionado el alumnado, se deberá realizar una evaluación inicial para:
a) Ajustar el programa a las necesidades educativas y dificultades
presentadas por el alumnado.
b) Establecer una línea sobre la situación de partida de cada alumno y
alumna en cuanto a su competencia curricular, social y comportamental, con
objeto de poder valorar sus logros y avances en relación con dicha situación
inicial.

7. COMPOSICIÓN Y NÚMERO DE GRUPOS:
Cada grupo formado tendrá entre 5 y 10 alumnos/as.
HORARIO:
1 .El programa se desarrollara, en horario de tarde, durante 4 horas semanales.
2. Dichas horas se distribuirán en dos sesiones de tarde.
DESARROLLO DEL PROGRAMA:
El acompañamiento será realizado por el profesorado del propio centro.
Los centros educativos procurarán ofertar actividades de ocio y deportivas,
conjuntamente con el PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO, con objeto de
mejorar la motivación del alumnado para participar en el mismo, así como de
ofrecerles una propuesta educativa enriquecedora para ocupar las tardes.
Con objeto de enriquecer el acompañamiento con actividades educativas y
culturales adicionales, los centros docentes podrán buscar la colaboración de
los ayuntamientos u otros organismos y entidades públicas.
PROGRAMACIÓN Y CONTENIDOS:
1. Con los datos extraídos de la evaluación inicial, el profesorado o los
mentores del programa elaborarán una sencilla programación individualizada
donde se reflejen, de forma breve y concreta, los objetivos q pretenden
alcanzarse con el alumnado, las competencias o contenidos a trabajar y las
actividades tipo y a realizar.
2 .Las sesiones de acompañamiento abordaran los siguientes bloques de
contenidos:
a) Competencias y aprendizajes e instrumentales básicos: comprensión
lectora, expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.
b) Estrategias y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo
escolar, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación,
constancia y esfuerzo personal.
c) Educación en valores-integración social: habilidades sociales, normas de
convivencia, solidaridad, respeto y tolerancia.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales.
COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO:
1. En cada centro existirá un profesor/a que coordinara el programa. Sus
funciones serán las siguientes:
-Responsabilizarse directamente del funcionamiento del programa en
colaboración con el Equipo Directivo.
-Controlar la asistencia del profesorado.
-Introducir, en la aplicación SENECA, todos los datos necesarios para la
gestión del programa.
-Velar por la coordinación.
-Integrar el programa, en el funcionamiento ordinario del centro.
2. Los acompañantes controlarán la asistencia diaria del alumnado al
programa, solicitando la justificación de las ausencias.
3. Los logros y avances del alumnado en el programa deberán valorarse a la
hora de evaluar y calificar su aprendizaje.

8. COMPROMISOS:
La participación en el Programa de Acompañamiento Escolar supondrá la
aceptación por parte de los distintos agentes implicados, de los siguientes
compromisos:
1. Compromisos del centro educativo:
-Aprobación de la participación en el programa por parte del Claustro de
Profesores/as y del Consejo Escolar.
-Proponer al profesorado o seleccionar a los mentores responsables de
su desarrollo. En todo caso, la selección de los mentores podrá delegarse en la
empresa o entidad encargada de su contratación.
-Seleccionar al alumnado participante, de acuerdo con el perfil descrito
en la Instrucción segunda.
-Velar por la adecuada organización y gestión del programa.
-Evaluar los resultados obtenidos e introducir las medidas de mejora.
2. Compromisos de la familia:
-Dar su conformidad por escrito a la participación de sus hijos/as.
-Apoyar la asistencia de los mismos al programa, justificando las
ausencias que, en su caso, se produzcan.
-Asistir a las reuniones y citas individuales a las que sean convocadas
desde el centro.
-Mejorar el seguimiento de la evolución escolar de sus hijos/as.
3. Compromisos de la Administración Educativa.
-Aportar los recursos económicos necesarios.
-Proporcionar la formación e información necesaria de los centros, al
profesorado y a los mentores participantes.
-Mantener una estructura de apoyo, que asesore sobre problemas
organizativos o de otra índole relacionados con el programa.
-Proporcionar orientaciones, asesoramiento y materiales para
optimizar el desarrollo del mismo.
VALORACIÓN FINAL Y PROPUESTAS DE MEJORA:
1. En el mes de Junio, cada centro realizará una evaluación final sobre el
desarrollo del programa y su eficacia global.
2. Para dicha valoración se cumplimentarán los cuestionarios y encuestas
proporcionados por la Consejería de Educación.
3. Los centros realizarán una valoración final teniendo en cuenta, al menos,
los siguientes indicadores:
-Número de áreas o materias aprobadas, con respecto a la
evaluación final anterior.
-Recuperación de áreas o materias pendientes.
-Asistencia al centro, comportamiento y actitud del alumnado con
respecto al curso pasado.
-Grado de mejora en las relaciones de la familia con el centro.

9. -Nivel de mejora en las relaciones de la familia con el centro.
4. Las conclusiones derivadas del proceso anterior, serán analizados por
los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro y se
incluirán en la Memoria Final de Curso.
5. Dichas soluciones servirán para introducir las correspondientes medidas
de mejora en el curso siguiente.
3.4. Criterios de Promoción:
- En el Centro la no promoción se estudiará de forma individual cada
caso por parte del Equipo Educativo. Los tutores legales serán
informados sobre la decisión y escuchados. Siendo el Equipo Educativo
quien decida la promoción o no del alumnado, basándose en la
legislación vigente.
- Se reservará para los casos que se estimen que puedan llegar a
conseguir los objetivos previstos en el ciclo.
- Se tendrá en cuenta el grado de integración social del alumnado en su
grupo.
- En el Centro la promoción tendrá en cuenta los recursos personales y
materiales disponibles y las características del grupo receptor.
- Para los alumnos/as con NEE se agotarán las repeticiones previstas en
la ley, dando prioridad al criterio anterior.
3.4. Recursos humanos para la diversidad:
En primer lugar, el tutor/a es el que pone en marcha las medidas más
generales para dar respuesta a la diversidad de alumnos/as que se encontrará
en su aula. Estas medidas van desde: la presentación distinta de algunos
contenidos, una metodología adaptada al estilo de aprendizaje del alumnado, la
adaptación de algunas actividades, refuerzo de algunos aprendizajes en las
horas que entren los especialistas, etc.
En segundo lugar, el maestro/a de refuerzo reforzará algunos aprendizajes en
estrecha colaboración con el tutor de cada nivel educativo, con la supervisión y
seguimiento de la Jefatura de Estudios.
En el centro contamos con una especialista en Pedagogía Terapéutica. Sus
funciones son según el Decreto 20 agosto 2010
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo
al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de
escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al
alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el
desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus

10. capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de
impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las
adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en
el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como
la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales
curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que
imparte docencia
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el
personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que
participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas
especiales.
La especialista en pedagogía terapeuta realiza sus funciones es este centro
como maestra de apoyo a la integración y como tutora del aula especifica de
educación especial.
Las materias a trabajar serán:
· Se reforzarán aquellos aspectos que en el informe del EOE se indiquen
como deficitarios y se desarrollarán los que se consideren prioritarios
para el desarrollo del currículo general. En este sentido se hará hincapié,
sobre todo, en el desarrollo de: capacidades previas y básicas para el
aprendizaje de todas las áreas y la adquisición de técnicas
instrumentales básicas (lenguaje oral, lectura, escritura, cálculo y
razonamiento).
Dentro del aula de apoyo a la integración, agrupamos a los alumnos/as de
dos formas:
- En pequeño grupo o alumnos/as de similares características,
necesidades y nivel de competencia curricular.
- Individualmente: trabajando de manera puntual aspectos
concretos del currículum personal de cada alumno/a.
En el aula especifica de educación especial, de la que es tutora, trabajara de
forma individualizada con la alumna/o.
La familia es una pieza clave en el proceso de aprendizaje de alumnos/as con
necesidades especificas de apoyo educativo, sobre todo para los que
presentan n.e.e, reforzando en casa aspectos concretos del currículum,
guiados por el profesor/a de apoyo a la integración y en perfecta coordinación
con el tutor.

11. En el Centro contamos con una especialista de Audición y Lenguaje. Sus
funciones son:
- Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los
problemas relacionados con la comunicación y el lenguaje.
- Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el
alumnado con necesidades específicas en el ámbito de su competencia.
- Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del
lenguaje y la comunicación.
- Informar y orientar a los tutores legales de los/as alumnos/as con los que
interviene, a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.
- Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la
evaluación del alumno/a.
El Centro también cuenta con una Monitora de Educación Especial.
Profesional que atiende directamente al alumnado con necesidades educativas
especiales junto con la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Sus
funciones son:
- Atender, bajo supervisión de la maestra/o especialista en Pedagogía
Terapéutica, la realización de actividades de ocio y tiempo libre
realizadas por la alumna con n.e.e.
- Colaborar en la programación de estas actividades
- Instruir y atender a la alumna con n.e.e. en conductas sociales:
autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal
- Colaborar en los cambios de servicio y en la vigilancia de recreos y
clases.
- Colaborar en las relaciones del centro con la familia.
Es necesario destacar las vías de coordinación:
- Con el tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos,
además de llevar una programación conjunta que permita una
intervención globalizadora.
- Con el orientador/a y la jefatura de estudios: para realizar un
seguimiento de los casos.
- Con la maestra/o de Pedagogía Terapéutica, para comprobar todos los
aspectos curriculares trabajados.
- Con la Monitora: para evaluar los progresos de la alumna/o con n.e.e.
- Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno
familiar y social.
Igualmente se cuenta con la participación de los miembros del Equipo de
Orientación Educativa de acuerdo al horario que en cada caso tiene
asignado. En el tiempo de dedicación a nuestro Centros, sus funciones son las
siguientes:

12. Funciones del orientador/a:
- Asesoramiento al Centro en la organización, seguimiento y evaluación
de medidas para la atención a la diversidad.
- Asesoramiento y colaboración en las medidas a desarrollar por el Centro
en relación a la detección, evaluación y derivación a los distintos
recursos educativos, que se organicen en el Centro dentro del Plan de
Atención a la Diversidad.
- Elaboración de informes psicopedagógicos
- Elaboración del Dictamen de Escolarización de alumnos/as con
Discapacidad de nuevo ingreso o de cambio de Etapa Educativa.
- Colaboración en los procesos de diseño, seguimiento y evaluación de
ACIs.
- Participación en las actividades de tránsito educativo de alumnos/as de
NEE
- Participar en el asesoramiento a familias de alumnos/as objetos del Plan
de atención a la diversidad.
- Colaborar con el Centro de Profesores/as en las medidas de formación
demandadas por el Centro en materia de atención a la diversidad.
Funciones de la especialista en Audición y Lenguaje
La maestra/o especialista en Audición y Lenguaje participará en las
funciones señaladas anteriormente en lo que se refiere de manera
específica a aspectos de lenguaje oral. Además, dentro de sus funciones
específicas estarían:
- Coordinación con los recursos de audición y lenguaje con que cuente el
Centro; realización de las valoraciones del alumnado con NEE que
presenten dificultades en el área de lenguaje (de modo preferente en el
caso de los alumnos/as DIS).
- Facilitar la comunicación de experiencias entre los distintos recursos de
audición y lenguaje de la zona.
- Atención especializada de alumnos/as con dificultades graves en el área
de lenguaje, cuando en el Centro no exista otro recurso para realizar
esta función.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento del Plan de atención a la Diversidad se hará de forma anual, y
se hará mención en la Memoria Final de curso.
Los encargados serán el Equipo de Orientación (Especialistas de Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje y el Orientador/a del EOE). El resultado de
este seguimiento se recogerá en un informe, que se trasladará al Claustro y al
Consejo Escolar.
A tal efecto, se elaborarán plantillas para el seguimiento de los aspectos
específicos a valorar en cada momento.

13. 5. CUADRO RESUMEN: Organización de la Atención a la Diversidad.
TAREA RESPONSABLE TEMPORALIZ.
Detección alumnos/as con
dificultades en el aprendizaje
Tutor/a Preferentemente
1º y 2º trimestre(*)
Evaluación del desfase curricular Tutor/a
(Asesoramiento
Equipo de
Orientación)
Preferentemente
1º y 2º trimestre
Derivación de alumnos/as
detectados al Equipo de
Orientación y de aquí a los apoyos.
Con la supervisión de la Jefatura de
Estudios.
Equipo de
Orientación (**)
Durante todo el
curso
Evaluación Psicopedagógica de
alumnos/as con sospecha de NEE
(Elaboración Informes)
EOE Preferentemente
1º y 2º trimestre
(*)
Atención alumnos/as apoyo ciclo Tutores/as ciclo Durante todo el
curso
Atención alumnos/as DIA/DES/DIS
y “de riesgo”
Profesor/a de
apoyo/PT/AL
Durante todo el
curso
Asesoramiento a tutores/as
alumnos NEE
Equipo de
Orientación
Durante todo el
curso
Elaboración/Revisión ACIS Tutores/as /Equipo
de Orientación
Durante todo el
curso
Elaboración/Actualización censo
alumnos/as NEE
Orientador/a Durante todo el
curso
Emisión de dictámenes de
escolarización
Orientador/a Preferentemente
2º - 3º trimestre
Actividades de tránsito alumnos/as
NEE
Tutores/as –
Equipo de
Orientación
3º trimestre
Seguimiento del Plan de Atención a
la Diversidad y Evaluación
Equipo de
Orientación
Durante todo el
curso y 3º
Evaluación.
Actividades de asesoramiento
familias NEE
Tutores/as –
Equipo de
Orientación
Durante todo el
curso
(*)Se llama la atención sobre el hecho de que a los alumnos de 1º habría que dejarles mayor tiempo de
adaptación.
(**) En el Equipo de Orientación se incluye los recursos específicos del Centro (PT y AL) y el orientador
del Equipo de Orientación Educativa