Este documento resume los conceptos clave del aprendizaje abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados. Introduce los MOOC/COMA como un enfoque de aprendizaje abierto, participativo y colaborativo. Explica diferentes tipos de MOOC y plataformas como UNED COMA y OpenMOOC. También explora cuestiones como la sostenibilidad económica, la generación de conocimiento más sofisticado y el papel de los estudiantes. Finalmente, define los recursos educativos abiertos y su filosof

1. El aprendizaje en abierto mediante
cursos masivos y otros recursos
relacionados
Timothy
Read
Director
UNED
Abierta
tread@lsi.uned.es

2. 1. Punto
de
par2da:
UNED
Abierta,
UNED
COMA…
2. El
aprendizaje
en
abierto
y
la
filosoDa
“free”
3. Los
COMA/MOOC
para
el
aprendizaje
de
lenguas.
4. Otros
enfoques
de
aprendizaje
en
abierto
5. Conclusiones
6. Ac2vidades
Resumen
2

3. 1. Punto
de
par<da:
UNED
Abierta,
UNED
COMA,
experiencias
para
el
aprendizaje
de
lenguas
3

4. 4
>
40
años
de
trabajo
Open
MOOC

5. 5

6. 1.1.
Interfaz
General

7. UNED
COMA:
datos
importantes
7
• La
plataforma
UNED
COMA
ha
superado
1.100.000
visitas.
• El
2empo
medio
que
cada
visita
emplea
en
la
plataforma
UNED
COMA
es
>
7
minutos.
• Madrid,
Cataluña
y
Andalucía
son
las
comunidades
que
más
han
conectado
con
UNED
COMA.
• Desde
19/4/13
se
encuentra
disponible
todo
el
proceso
de
cer2ficación
de
los
cursos
COMA.
– Los
Centros
Asociados
de
la
UNED
2enen
un
sistema
de
reservas
para
elegir
el
día
y
el
centro
donde
se
desee
realizar
el
examen
presencial,
para
la
posterior
obtención
del
cer2ficado
oficial
que
expide
la
Universidad.
– Hasta
la
fecha
se
han
solicitado
más
de
2300
cer2ficaciones,
de
las
cuales
sólo
37
son
cer$ficados
(modalidad
de
examen
presencial).

8. 8
• Insignias (badges): cumplimiento de objetivos del curso
y participación en la comunidad
(gratuito).
• Credencial: test online (10-15€).
• Certificado: test presencial en un
Centro Asociado (30-60€).
Cer<ficaciones
COMA

9. 9

10. Premios…
10
• MECD
–
Fundación
Universia:

11. 2. Los
COMA/MOOC
para
el
aprendizaje
de
lenguas
11

12. 12
Introducción:
heps://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc

13. 13
• Término MOOC acuñado por Dave Cormier en 2008:
– Abierto, participativo, distribuido, colaborativo, aprendizaje en red, conector y colaborativo
• Se filtra a los estudiantes una vez empezado el curso
• Jerarquía de comunicación plana
• Salimos del “jardín encerrado” de los LMS
• Clave de su éxito: creatividad e innovación
• Participación abierta à reto
• Involucra a personas, ideas y herramientas de una forma que se
percibe relevante
• Puntos de andamiaje didáctico
estándar no disponibles
• Habilidades técnicas (escritura,
blogging, enlaces) son claves
para la creatividad
Los
COMA/MOOS
–
rasgos
fundamentales

15. 1.5.
Las
Preguntas
en
el
curso

16. 16
• transferMOOCs:
– Pasar cursos actuales a una plataforma MOOC (p.ej., Coursera)
• madeMOOCs:
– Uso de video más innovador, solución de problemas, P2P, etc. (p.ej., Udacity)
• synchMOOCs:
– Fechas de inicio y final fijas, plazos para cada trabajo. Mejoran la motivación.
• asynchMOOCs:
– Sin fechas, plazos relajados. Se pueden hacer en cualquier momento.
• adaptiveMOOCs:
– Aplicar IA para experiencias de aprendizaje más personales (p.ej., Cogbooks)
• groupMOOCs:
– Empiezan con pequeños grupos colaborativos (p.ej., NovoEd)
• connectivistMOOCs:
– Se fijan en el conocimiento y la generación de estructura (comp. xMOOC)
• miniMOOCs:
– Cursos pequeños que suelen provienen de fuera de la universidad
Tipos
de
COMA/MOOC
(Clark,
2013)

17. 17
• UNED COMA:
– Inglés Profesional. Professional English (
https://unedcoma.es/course/ingles-profesional-professional-english)
– Empieza con el inglés: Aprende las mil palabras más usadas y sus
posibilidades comunicativas (
https://unedcoma.es/course/empieza-con-el-ingles-aprende-las-mil-
palabraas-ma)
– Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales (
https://unedcoma.es/course/aleman-para-hispanohablantes-nociones-
fundamentale)
• Motor de búsqueda (Class Central; http://www.class-central.com)
• Otros cursos:
– MOOC para ingles (http://www.mooc-list.com/tags/english)
– English as a second language (http://tulane.edu/global/esl/mooc.cfm)
– English MOOC (http://www.mr.danoff.org/eng099/)
– Enseñanza de lenguas (http://ltmooc.com)
– English Eco (http://glencochrane.wix.com/english-ec)
– Traducción abierta en MOOC (
http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?name=OT12)
Ejemplo
MOOC
para
el
aprendizjae
de
lenguas

18. 18
• OpenMOOC (www.openmooc.org)
• edX (http://code.edx.org)
• Google course.builder (video:
https://code.google.com/p/course-builder/)
• Iversity (www.iversity.org)
• Lista de 9 plataformas (
http://www.americalearningmedia.com/edicion-016/191-tester/2367-9-
plataformas-mooc-para-masificar-el-aprendizaje-y-transformar-la-
formacion-en-linea)
• ¿Cómo estructurar el curso?
Las
plataformas
COMA/MOOC

19. Open MOOC
(www.openmooc.org)

20. 20
(hep://openmooc.org/download)
Como
probar
/
instalar
OpenMOOC

21. 21
• Sostenibilidad
económica
(modelo
de
negocio)
• Cómo
enlazar
a
otros
recursos/cursos
(de
la
UNED)
• Licencias
/
control
de
contenido
/
resultados
de
par2cipación
• Preguntas
para
contestar
sobre
el
papel
de
los
estudiantes:
– ¿Cómo
involucrar
más
a
los
estudiantes
pasivos?
– ¿Cómo
conseguir
análisis
y
reflexión
con
más
profundidad?
– ¿Cómo
generar
conocimiento
más
sofis2cado?
Problemas
por
resolver
con
los
MOOC

22. 22
• Proyectos
de
innovación:
– Sub2tulación
/
E2quetación
social
de
videos
– Nuevos
2pos
de
COMA
– Aprovechar
herramientas
P2P
y
la
larga
cola
– Generación
de
grupos
para
entrenar
competencias
(cf.
fracaso
Coursera
GoogleDoc)
– Nuevos
2pos
de
COMA
– El
papel
de
las
analí2cas
de
aprendizaje
y
el
comportamiento
de
los
estudiantes
• ¿Algún
peligro
para
las
universidades?:
desintermediación
(Tucker,
2010)
Innovación
con
los
MOOC

23. 23

24. 3.
El
aprendizaje
en
abierto
y
la
filosoWa
“free”
24

25. – “Open Educational Resources“ en Google: 21.200.000 pp.
– Definiciones (hay muchas):
• Recursos para la enseñanza y aprendizaje que son de dominio
público (Fundación Hewlett)
• Provisión abierta/libre de recursos educativos, facilitada por las
TIC, para consultar, usar y adaptar por parte de una
comunidad de usuarios con fines no comerciales (UNESCO)
• Acceso a contenido abierto sin coste que usa idealmente
estándares abiertos de acceso y formato (OLCOS)
25
Recursos
Educa<vos
Abiertos
(OER)

26. • Open educational resources son materiales y recursos
educativos ofrecidos libre y abiertamente para que cualquiera
los pueda usar. Los OER incluyen:
– Contenidos de aprendizaje: cursos completos, materiales para
cursos, módulos, contenidos, objetos de aprendizaje, etc.
– Herramientas: Software para la creación, entrega, uso y mejora
del contenido de aprendizaje abierto, incluyendo búsqueda y
organización de contenido, sistemas de gestión de contenidos,
herramientas de desarrollo de contenidos y comunidades de
aprendizaje en línea.
– Recursos de implementación: Licencias de derechos de autor
que promueven la publicación abierta de materiales, principios
de diseño y adaptación local de contenido.
26
Según
Wikipedia

27. • Objetos
de
aprendizaje
(Hodgins,
1994)
• FLOSS,
código
y
contenido
abierto
(Wiley,
1994)
– Y
así:
LO
abiertos
• Diferentes
proyectos
involucrando
LO
(¡¡UNED!!)
• MIT
OCW
(todo
su
contenido
educa2vo
en
abierto:
2001)
– ¡Altruismo
interesado!
(OUUK
también)
– Momento
de
reflexión
para
el
mundo
académico
• Concepto
“OER”
(UNESCO,
2002)
• Estudio
de
20
meses
sobre
los
OER
(OECD,
2005)
• OSI
y
Fundación
Shueleworth
(2007)
convocaron
reunión
en
Ciudad
del
Cabo:
– Declaración
sobre
los
OER
(2008)
27
Breve
historia
del
aprendizaje
en
abierto

28. – En 1903 King Gillette inventó la
maquinilla de afeitar con
cuchillas de usar y tirar:
• No tuvo éxito al principio
(51/168 en el primer año).
• Durante las dos décadas
Siguientes no le fue mejor,
incluso con los mejores estrategas de marketing.
28
• ¡¡Por fin Gillette trajo el modelo de negocio de regalar la
maquinilla y vender las cuchillas!!:
– Se han visto muchos modelos parecidos: impresoras/
cartuchos, teléfonos móviles/contratos, videoconsolas/
videojuegos, maquinas de café/cápsulas.
– La Web ha revolucionado este modelo: “freeconomics”
Otra
dimensión:
el
valor
estratégico
del
“Free”

29. 29
• Escenarios
posibles:
– Distribución
a
bajo
coste
de
películas
en
formato
digital
y
luego
cobrar
para
asis2r
al
cine
y
disfrutar
de
la
experiencia
en
alta
calidad.
– En
vez
de
vender
espacio
para
anuncios
en
el
metro,
dejar
a
los
empresarios
subvencionar
las
trayectorias
para
que
los
viajes
sean
gra2s.
• Dar
algo
gra2s
puede
tener
un
efecto
“viral”.
• Modelos
actuales
de
“gra2s”
(orientados
a
la
tecnología):
– “Fremium”:
servicio
gratuito
(y
luego
Premium
-­‐
10%)
– Anuncios:
servicio
gratuito
sin
restricciones
– Subvencionado
por
otro
servicio:
servicio
gratuito
que
te
anima
a
pagar
por
otro
(p.ej.,
comida/vino,
CDs/conciertos)
– Mano
de
obra:
usar
un
servicio
gratuito
genera
algo
de
valor
(p.ej.,
para
acceder
a
X
2enes
que:
resolver
“captchas”,
dar
una
opinión,
traducir
una
frase,
etc.)
– Economía
de
regalos:
filosoDa
de
so|ware
y
contenido
libre
para
todos
Escenarios
y
modelos
de
negocio:

30. 4.
Otros
enfoques
de
aprendizaje
en
abierto
30

31. 31
Proyectos
principales

32. 32
• Creative commons (por defecto)
– Diferencias con iTunes U (parte gratuita – parte de pago – “precio de un café”)
– Efectos del “long tail” (Anderson, 2006) à no: 1 persona / 500 págs. Sino: 500 personas / 1
pág.
Licencias
y
los
OER

33. 33
XXX

34. 34
XXX

35. 35

36. 36
XXX

37. 37
• Contexto: $8.9 millones + materiales institucionales
• Dos sitios Web complementarios:
– Learning Space (LeSp)
– Lab Space (LaSp)
Año Materiales (en unidades para unas 3-20 horas de estudio)
2006 900 (LeSp)
2008 5400 (LeSp) + 8100 (LaSp)
OpenLearn:
OUUK

38. 38
LearningSpace
LabSpace
• Materiales de “solo lectura”
– con herramientas básicas del VLE Moodle (foros, favoritos, etc.)
• Las unidades representan 5% de todo el contenido educativo
• Las unidades forman parte de sus cursos actuales o son
materiales de soporte para dichos cursos
• Cada unidad requiere entre 3 – 20 horas de trabajo (granularidad)
• Utiliza contenido de LearningSpace + otro contenido
• Permite la revisión, edición y extensión de las unidades para
poner al lado del original
• Permite la generación de contenido
• Herramientas adicionales (conceptuales + sociales)
• Generación de comunidades para educadores

39. 39

40. 40
• Liderado por Universia / UPM
• 25 universidades
• Acceso abierto en casi todos los casos (UGR sólo para
matriculados)
• Foco de los materiales: estudiantes y profesores
universitarios
• Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus
contenidos OCW
• Formatos: mayoritariamente PDF y HTML. Pocos materiales
audiovisuales
Los
OCW
en
España
(2010)

41. 41
Áreas de aprendizaje: Centros:

42. 42
• 14 universidades
• Acceso abierto en todos los casos
• Foco de los materiales: estudiantes y profesores
universitarios (como en España)
• Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus
contenidos OCW (como en España)
• Formatos: casi todo en PDF
Áreas: Centros:
Estado
de
los
OCW
en
America
La<na
(2010)

43. 43
• Proyecto OCW empezó en 2004
• Más que 40 cursos
• Premios ganados para estos cursos:
• Primeros premios del MEC-Universia (2008)
• “Mejor Edición Electrónica” de la 12ª
Edición de los Premios de la Unión
Española de Editoriales Univ. (2009).
• Tipos de cursos:
• Generales
• IUED: Inducción, cursos cero y
competencias genéricas
El
proyecto
OCW
en
la
UNED

44. 44
• Uso de iTunes para distribuir contenido al sector educativo.
– Sistemas de licencias más flexible que CC
– Fácil bajar grabaciones y transcodificarlas para otros dispositivos
– Más de 800 universidades mundiales (Oxford, Cambridge, OUUK,
Harvard, Stanford) y 350.000 clases
iTunes
U:
una
alterna<va
a
OCW

45. 45
Objetivo principal: llegar a 1 billón de mentes:
1. Compartir materiales del OCW en cualquier lugar:
– Empaquetamiento: YouTube, dispositivos móviles (iPhone ap.), nuevos
enfoques.
2. Nuevas audiencias de importancia:
– High School Highlights
– OCW Scholar
Los
próximos
diez
años
del
OCW
según
MIT

46. 46
3. Generar comunidades de aprendizaje:
– Colaboración con OpenStudy, subvencionado por la Fundación
Gates
4. Capacitar a los educadores:
– Clave para potenciar OCW a través de sus clases
Los
próximos
diez
años
del
OCW
según
MIT

47. 47
• Necesitamos entender:
– Porqué los usuarios quieren interaccionar y cómo dar mejor soporte
• Comunidades, grupos y espacios sociales:
– Ventajas: flexibilidad de acceso y uso, bueno para exploración:
• Comunidades locales pierden su sentido
• Entornos seguros para la construcción de ideas, descubrimientos, etc.
– Desventajas: limitaciones de los canales de comunicación debido a la falta de
contacto real
– Para funcionar hace falta más que herramientas: una estructura afectiva
– No todos los estudiantes son “sociales”: deseo de explorar herramientas y
conectar con otras personas y construir sus propias interpretaciones
• ¿Cómo?:
– Hacerse socio de clubs / grupos de aprendizaje
– Participar en / contribuir a debates sobre temas de
interés / problemas
– Crear perfil / identidad y hacerlo visible
– Hacer un blog sobre el trabajo / los estudios
– Navegar, leer y pensar sobre el trabajo, perfiles, etc.,
de los demás
Aprendizaje
social
en
abierto

48. 48
• Marco europeo para LLL :
– Competencias: comunicación, matemáticas, tecnología, meta-aprendizaje,
social, empresarial, cultural
– Habilidades transversales: pensar de una forma crítica, tomar la iniciativa,
resolver problemas, evaluar riesgos, tomar decisiones y gestionar emociones de
una forma constructiva
• Futuro del aprendizaje social y OER:
– Personalización e individualización de aprendizaje:
• ePortfolios
• Evaluación individual
• Actividades de aprendizaje informales, semi-estructuradas
– Colaboración y “networking”:
• Construcción de conexiones y desarrollo de habilidades sociales
• Intercambio de ideas y conocimiento
• Feedback de la comunidad, debates, evaluación del trabajo e ideas de los
demás.
Aprendizaje
social
en
abierto

49. 49
Ejemplodeherramientasdeaprendizajesocial
¡La
herramienta
SocialLearn
de
la
OUUK
ya
no
existe!

50. 50
Notas:
• JISC study on reuse of OER
• OCW del MIT ha recibido 100.000.000 de visitante en el última década
Ejemplodeherramientasdeaprendizajesocial

51. 51
XXXEjemplodeherramientasdeaprendizajesocial

52. 4.
Conclusiones
52

53. 53
• Pequeñas piezas de contenido con un diseño modular
• Buscar/montar una arquitectura de participación:
– Desarrollar el contenido en público de forma extensible
– General valor para la comunidad
– No se mide el número de descargas sino el número de modificaciones/extensiones que
hace la gente
• Importancia de Infoware y mashups.
El
futuro
del
“abierto”
según
Tim
O’Reilly:

54. 54
• Educación 2.0 (aprendizaje en comunidades grandes):
– Nativos digitales: asimilan información rápida online, colaboran, generan su propio
dispositivo electrónico.
– Conseguimos competencias a través de conexiones.
– Redes sociales (cf. Comunidades de práctica; Wegner, 1990).
– Generación y distribución de contenido y conocimiento muy diferentes a la forma actual:
sindicación y agregación.
• Recursos en abierto clave para el aprendizaje personal
• Aprendizaje y cognición ocurren en redes
que tienen que estar abiertas:
– Nuevos materiales constituyen el vocabulario que la gente
usa para construir nuevos artefactos.
– Los OER son las palabras multimedia en un nuevo
lenguaje post-lingüístico que utilizan los estudiantes para
comunicarse entre ellos y con expertos
El
futuro
del
“abierto”
según
Stephen
Downes:

55. 5.
Ac<vidades
55

56. 56
• ¿Cómo aprende la gente usando contenido?
• ¿Por qué va alguien a generar algo nuevo si ya está
disponible en la red?
• ¿Qué herramientas nuevas necesitamos para ayudarnos a
trabajar y aprender?
• Separar funciones: contenido, soporte, evaluación y
acreditación
• Valor de las comunidades de aprendizaje: gente con intereses
comunes como estudiantes y generadores de contenido
• Cuestiones de escala: temas especializados
y audiencias masivas
• Nuevas perspectivas: “universidades globales”,
“micro-universidades” y “sin universidades”
Preguntas
importantes
abiertas
por
contestar

57. 57
• Foros:
– www.freeforums.org
– www.moot.it
• Herramientas sociales:
– http://ignatiawebs.blogspot.com.es/2012/05/selecting-
meaningful-socialmedia-tools.html
• Compartir recursos, documentos, etc.:
– https://www.dropbox.com/home
– https://drive.google.com
• Preguntas:
1. ¿Se puede conseguir una experiencia MOOC sin usar uno?
2. ¿Cuáles son las ventajas / desventajas de ese planteamiento?
Explorar
herramientas
“<po”
MOOC

58. El aprendizaje en abierto
mediante cursos masivos y
otros recursos relacionados
¡Muchas
gracias!