Este documento resume los conceptos clave del aprendizaje abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados. Introduce los MOOC/COMA como un enfoque de aprendizaje abierto, participativo y colaborativo. Explica diferentes tipos de MOOC y plataformas como UNED COMA y OpenMOOC. También explora cuestiones como la sostenibilidad económica, la generación de conocimiento más sofisticado y el papel de los estudiantes. Finalmente, define los recursos educativos abiertos y su filosof
Este documento describe los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC), incluyendo su objetivo de liberar el conocimiento a través de plataformas educativas en Internet de manera gratuita. Explica brevemente la historia de los MOOC y cómo se clasifican, así como ventajas, desventajas, universidades participantes y formas de financiamiento. También recomienda algunos buscadores populares de cursos MOOC.
Este documento presenta una sesión sobre aprendizaje masivo a través de MOOC impartida por Ángel Fidalgo Blanco de la Universidad Politécnica de Madrid. Explica brevemente qué son los MOOC, de dónde vienen y quién los promueve. Luego describe los diferentes tipos de MOOC y el modelo de MOOC cooperativo propuesto por el autor. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo elegir un MOOC y áreas para investigar sobre este tema.
Este documento presenta una mirada al aprendizaje masivo y abierto (MOOC). Define un MOOC como un curso en línea masivo y abierto que no requiere inscripción previa ni pago por el acceso a contenidos. Explica que los primeros MOOCs surgieron en la Universidad de Stanford en 2011 y que las principales plataformas son Coursera, edX, Udacity y Miriadax. Finalmente, cita a Anant Agarwal sobre el potencial de los MOOCs para cambiar la educación a nivel global.
Los mooc y el aprendizaje a lo largo de la vida (ppt) (1)Yefri Ruiz
Son cursos en linea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta. El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.
abiertaUGR: un modelo de MOOC en Universidades basado en comunidades de aprendizaje online,
Presentación en las Jornadas de la Sectorial TIC de la CRUE en Cáceres, 14 de Noviembre 2014
El documento presenta la estrategia de aprendizaje abierto de la Universidad de Granada. Describe tres etapas de la estrategia: 1) analizar el estado actual de los MOOC y e-learning, 2) adquirir experiencia mediante la implementación de un primer MOOC con más de 1,800 inscritos, y 3) integrar los MOOC en la universidad para apoyar la docencia y desarrollar competencias transversales. El objetivo final es establecer una comunidad permanente de aprendizaje con más de 3,000 usuarios que compartan,
Este documento resume los éxitos y fracasos de los MOOC, así como algunas de las principales iniciativas y plataformas de MOOC en español. Entre los éxitos se encuentran que son gratuitos, masivos y en línea, mientras que entre los fracasos está que solo el 4% de los usuarios registrados terminan el curso y muchos solo ingresan para obtener información. Luego menciona algunas iniciativas de MOOC en español como UNED COMA, Miriada X y la Universidad Católica de Murcia, así
Desde lo Abierto y el OCW a los cursos COMA – visión del docenteManuel Castro
Este documento presenta una jornada sobre el impacto de los Cursos Masivos Online Abiertos (MOOC) desde la perspectiva de un docente. La jornada cubre temas como la evolución de lo abierto, el Open CourseWare y los MOOC, la organización y roles en los cursos MOOC, consorcios y plataformas MOOC, certificaciones, y modelos de negocio para los docentes en entornos MOOC. El objetivo es analizar los MOOC y su impacto en la educación desde la perspectiva del profesor
Este documento describe los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC), incluyendo su objetivo de liberar el conocimiento a través de plataformas educativas en Internet de manera gratuita. Explica brevemente la historia de los MOOC y cómo se clasifican, así como ventajas, desventajas, universidades participantes y formas de financiamiento. También recomienda algunos buscadores populares de cursos MOOC.
Este documento presenta una sesión sobre aprendizaje masivo a través de MOOC impartida por Ángel Fidalgo Blanco de la Universidad Politécnica de Madrid. Explica brevemente qué son los MOOC, de dónde vienen y quién los promueve. Luego describe los diferentes tipos de MOOC y el modelo de MOOC cooperativo propuesto por el autor. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo elegir un MOOC y áreas para investigar sobre este tema.
Este documento presenta una mirada al aprendizaje masivo y abierto (MOOC). Define un MOOC como un curso en línea masivo y abierto que no requiere inscripción previa ni pago por el acceso a contenidos. Explica que los primeros MOOCs surgieron en la Universidad de Stanford en 2011 y que las principales plataformas son Coursera, edX, Udacity y Miriadax. Finalmente, cita a Anant Agarwal sobre el potencial de los MOOCs para cambiar la educación a nivel global.
Los mooc y el aprendizaje a lo largo de la vida (ppt) (1)Yefri Ruiz
Son cursos en linea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta. El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.
abiertaUGR: un modelo de MOOC en Universidades basado en comunidades de aprendizaje online,
Presentación en las Jornadas de la Sectorial TIC de la CRUE en Cáceres, 14 de Noviembre 2014
El documento presenta la estrategia de aprendizaje abierto de la Universidad de Granada. Describe tres etapas de la estrategia: 1) analizar el estado actual de los MOOC y e-learning, 2) adquirir experiencia mediante la implementación de un primer MOOC con más de 1,800 inscritos, y 3) integrar los MOOC en la universidad para apoyar la docencia y desarrollar competencias transversales. El objetivo final es establecer una comunidad permanente de aprendizaje con más de 3,000 usuarios que compartan,
Este documento resume los éxitos y fracasos de los MOOC, así como algunas de las principales iniciativas y plataformas de MOOC en español. Entre los éxitos se encuentran que son gratuitos, masivos y en línea, mientras que entre los fracasos está que solo el 4% de los usuarios registrados terminan el curso y muchos solo ingresan para obtener información. Luego menciona algunas iniciativas de MOOC en español como UNED COMA, Miriada X y la Universidad Católica de Murcia, así
Desde lo Abierto y el OCW a los cursos COMA – visión del docenteManuel Castro
Este documento presenta una jornada sobre el impacto de los Cursos Masivos Online Abiertos (MOOC) desde la perspectiva de un docente. La jornada cubre temas como la evolución de lo abierto, el Open CourseWare y los MOOC, la organización y roles en los cursos MOOC, consorcios y plataformas MOOC, certificaciones, y modelos de negocio para los docentes en entornos MOOC. El objetivo es analizar los MOOC y su impacto en la educación desde la perspectiva del profesor
Este documento presenta una introducción al aprendizaje abierto en red y los MOOCs. Se describe la evolución de los MOOCs desde sus inicios hasta formatos derivados como los SPOCs y NOOCs. También incluye ejemplos de casos prácticos de MOOCs en universidades españolas e iberoamericanas y convocatorias para su creación.
Este documento describe un curso semipresencial de 15 horas sobre el diseño, planificación y ejecución de cursos MOOC y derivados. El curso cubre temas como la evolución de los MOOCs, casos de éxito y proyectos recientes, y ofrece a los participantes la oportunidad de desarrollar sus propios proyectos de MOOCs. El curso es introductorio y aborda aspectos tanto metodológicos como técnicos de los MOOCs.
Presentación empleada en Webinar impartido, como ponente invitada, para Miriadax-Telefónica Educación Digital, el 24/4/2019. Grabación disponible vía Miriadax
Este documento presenta una guía de estudio para un curso virtual sobre la plataforma Moodle. Explica que el curso se estructura en módulos semanales con recursos, actividades y espacios de participación. Usa una metodología constructivista, social y gamificada donde los estudiantes construyen el conocimiento de forma activa y colaborativa. El estudiante puede obtener insignias de reconocimiento por su participación y solicitar créditos académicos por la superación del curso.
Este documento presenta información sobre cursos MOOC (Massive Online Open Courses) y cómo diseñar e implementar uno. Explica brevemente la historia de los MOOC y características como su acceso gratuito y masivo. Luego detalla varias plataformas populares para crear MOOC como Coursera, edX y FutureLearn. Finalmente, ofrece consejos sobre los requisitos para crear un MOOC exitoso como la planeación, diseño de contenido, herramientas de evaluación y comunicación. El objetivo general es capacitar a los lect
Hacia una e-formación docente conectada - Presentación INTEF en Interdidac 2016INTEF
El documento describe la oferta de cursos de formación del profesorado del Área de Formación en Red y Redes Sociales. Ofrece cursos tutorizados y masivos (MOOCs y NOOCs) con metodologías que fomentan el aprendizaje social y colaborativo. También presenta el Marco Común de Competencia Digital Docente y la participación en proyectos europeos sobre el uso de las TIC y los MOOCs.
Presentación sobre los MOOC: qué son, tipos de MOOC, plataformas, aplicaciones educativas, investigaciones y algunos enlaces de interés para saber un poco más sobre el tema.
Importancia del diseño en un MOOC (Massive Open Online Course)Elena Ayala Bailador
Los MOOCs están suponiendo una revolución en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. España no se ha quedado atrás y es el país de la UE que más cursos ofrece de manera masiva, abierta y online pero, para garantizar y asegurar el éxito de este tipo de cursos, es necesario realizar un buen diseño. Precisamente el diseño es la parte de los MOOCs que se va a analizar en este artículo.
Entornos personales de enseñanza-aprendizaje (PLE): integración en la univers...UNED
El documento describe cómo los entornos personales de aprendizaje (PLE) pueden integrarse en la universidad. Explica que un PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información y actividades que una persona usa para aprender de forma habitual. También discute cómo la tecnología y las redes sociales están cambiando la forma en que las personas aprenden hoy en día y cómo la educación debe adaptarse a estos cambios para integrar los PLE en la universidad de una manera sencilla para los estudiantes.
El documento presenta un resumen del seminario "Tendencias en Formación Virtual: Recursos Educativos en Abierto" celebrado en el Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada. El seminario discutió el concepto de recursos educativos abiertos, iniciativas como OCW y MOOCs, y el papel de las universidades en promover y certificar el aprendizaje basado en recursos abiertos.
El documento presenta varias herramientas y plataformas educativas relacionadas con Internet de las Cosas, la nube y la educación a distancia, incluyendo sitios para cursos masivos en línea, compartir recursos educativos y herramientas para profesores.
Este documento resume las fortalezas y debilidades de los MOOC desde la perspectiva educativa. Entre las fortalezas se encuentran la flexibilidad en la oferta formativa y el acceso internacional a contenidos educativos. Entre las debilidades se incluyen la dependencia de metodologías educativas superadas, la estandarización de contenidos para todos los estudiantes y la falta de atención a la diversidad de estilos de aprendizaje. Además, se critica la desvalorización del papel del profesorado y la falta de enfoque en
Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21). Impartido el 03/02/2012, con más de 600 personas inscritas, por webconferencia.
Grabación y presentación también en repositorio institucional de UNIA: https://dspace.unia.es/handle/10334/5753
Este documento presenta una agenda para un taller sobre cómo introducir los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la práctica docente. La agenda incluye una introducción a la educación abierta, la historia y evolución de los OpenCourseWare, y un foro de diálogo. También proporciona definiciones de términos clave como educación abierta, REA y OpenCourseWare, e identifica varias fuentes en línea para encontrar REA.
Este documento presenta un resumen de la ponencia "Aprendizaje permanente en red: Conocer, usar (y crear) Actividades y recursos en abierto online para ser más e-competentes" de María Sánchez González. La ponencia discute el aprendizaje permanente como una competencia clave y describe varios recursos educativos abiertos como MOOCs, repositorios institucionales y contenidos compartidos por colectivos ciudadanos. También presenta ejemplos de cómo crear y publicar recursos propios de forma abierta y ética.
El documento resume las actividades del Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada. El Centro ofrece formación al profesorado, produce material didáctico multimedia, e impulsa la innovación educativa a través de proyectos de aprendizaje abierto y móvil. Además, fomenta la internacionalización mediante redes como el Grupo Coimbra y colaboraciones con universidades en Europa, Latinoamérica y el norte de África.
Análisis de la evaluación multicíclica en la construcción colaborativa de un ...Atlas Uned
El documento describe un proyecto de construcción colaborativa de un repositorio digital de recursos de aprendizaje de inglés profesional. El proyecto involucró a 50 estudiantes divididos en grupos para buscar y evaluar recursos. El objetivo era mejorar las habilidades lingüísticas a través de un enfoque metacognitivo que incluyó autoevaluación y evaluación de los compañeros. Los resultados mostraron una mejora en las habilidades lingüísticas de los estudiantes y una valoración positiva del enfoque metacogn
Elaboración y curating de cursos en abiertoAtlas Uned
Este documento presenta información sobre los cursos masivos en línea abiertos (COMA) para la enseñanza de idiomas extranjeros. Explica las características de un COMA de idiomas, incluyendo la comunicación entre profesor-estudiante y estudiante-estudiante, y los cambios en los roles. También describe tareas como la curación de contenidos y presenta un ejemplo del COMA de inglés profesional que incluye actividades orales, de escritura y retroalimentación entre pares. Finalmente, ofrece consejos
Este documento presenta una introducción al aprendizaje abierto en red y los MOOCs. Se describe la evolución de los MOOCs desde sus inicios hasta formatos derivados como los SPOCs y NOOCs. También incluye ejemplos de casos prácticos de MOOCs en universidades españolas e iberoamericanas y convocatorias para su creación.
Este documento describe un curso semipresencial de 15 horas sobre el diseño, planificación y ejecución de cursos MOOC y derivados. El curso cubre temas como la evolución de los MOOCs, casos de éxito y proyectos recientes, y ofrece a los participantes la oportunidad de desarrollar sus propios proyectos de MOOCs. El curso es introductorio y aborda aspectos tanto metodológicos como técnicos de los MOOCs.
Presentación empleada en Webinar impartido, como ponente invitada, para Miriadax-Telefónica Educación Digital, el 24/4/2019. Grabación disponible vía Miriadax
Este documento presenta una guía de estudio para un curso virtual sobre la plataforma Moodle. Explica que el curso se estructura en módulos semanales con recursos, actividades y espacios de participación. Usa una metodología constructivista, social y gamificada donde los estudiantes construyen el conocimiento de forma activa y colaborativa. El estudiante puede obtener insignias de reconocimiento por su participación y solicitar créditos académicos por la superación del curso.
Este documento presenta información sobre cursos MOOC (Massive Online Open Courses) y cómo diseñar e implementar uno. Explica brevemente la historia de los MOOC y características como su acceso gratuito y masivo. Luego detalla varias plataformas populares para crear MOOC como Coursera, edX y FutureLearn. Finalmente, ofrece consejos sobre los requisitos para crear un MOOC exitoso como la planeación, diseño de contenido, herramientas de evaluación y comunicación. El objetivo general es capacitar a los lect
Hacia una e-formación docente conectada - Presentación INTEF en Interdidac 2016INTEF
El documento describe la oferta de cursos de formación del profesorado del Área de Formación en Red y Redes Sociales. Ofrece cursos tutorizados y masivos (MOOCs y NOOCs) con metodologías que fomentan el aprendizaje social y colaborativo. También presenta el Marco Común de Competencia Digital Docente y la participación en proyectos europeos sobre el uso de las TIC y los MOOCs.
Presentación sobre los MOOC: qué son, tipos de MOOC, plataformas, aplicaciones educativas, investigaciones y algunos enlaces de interés para saber un poco más sobre el tema.
Importancia del diseño en un MOOC (Massive Open Online Course)Elena Ayala Bailador
Los MOOCs están suponiendo una revolución en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. España no se ha quedado atrás y es el país de la UE que más cursos ofrece de manera masiva, abierta y online pero, para garantizar y asegurar el éxito de este tipo de cursos, es necesario realizar un buen diseño. Precisamente el diseño es la parte de los MOOCs que se va a analizar en este artículo.
Entornos personales de enseñanza-aprendizaje (PLE): integración en la univers...UNED
El documento describe cómo los entornos personales de aprendizaje (PLE) pueden integrarse en la universidad. Explica que un PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información y actividades que una persona usa para aprender de forma habitual. También discute cómo la tecnología y las redes sociales están cambiando la forma en que las personas aprenden hoy en día y cómo la educación debe adaptarse a estos cambios para integrar los PLE en la universidad de una manera sencilla para los estudiantes.
El documento presenta un resumen del seminario "Tendencias en Formación Virtual: Recursos Educativos en Abierto" celebrado en el Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada. El seminario discutió el concepto de recursos educativos abiertos, iniciativas como OCW y MOOCs, y el papel de las universidades en promover y certificar el aprendizaje basado en recursos abiertos.
El documento presenta varias herramientas y plataformas educativas relacionadas con Internet de las Cosas, la nube y la educación a distancia, incluyendo sitios para cursos masivos en línea, compartir recursos educativos y herramientas para profesores.
Este documento resume las fortalezas y debilidades de los MOOC desde la perspectiva educativa. Entre las fortalezas se encuentran la flexibilidad en la oferta formativa y el acceso internacional a contenidos educativos. Entre las debilidades se incluyen la dependencia de metodologías educativas superadas, la estandarización de contenidos para todos los estudiantes y la falta de atención a la diversidad de estilos de aprendizaje. Además, se critica la desvalorización del papel del profesorado y la falta de enfoque en
Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21). Impartido el 03/02/2012, con más de 600 personas inscritas, por webconferencia.
Grabación y presentación también en repositorio institucional de UNIA: https://dspace.unia.es/handle/10334/5753
Este documento presenta una agenda para un taller sobre cómo introducir los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la práctica docente. La agenda incluye una introducción a la educación abierta, la historia y evolución de los OpenCourseWare, y un foro de diálogo. También proporciona definiciones de términos clave como educación abierta, REA y OpenCourseWare, e identifica varias fuentes en línea para encontrar REA.
Este documento presenta un resumen de la ponencia "Aprendizaje permanente en red: Conocer, usar (y crear) Actividades y recursos en abierto online para ser más e-competentes" de María Sánchez González. La ponencia discute el aprendizaje permanente como una competencia clave y describe varios recursos educativos abiertos como MOOCs, repositorios institucionales y contenidos compartidos por colectivos ciudadanos. También presenta ejemplos de cómo crear y publicar recursos propios de forma abierta y ética.
El documento resume las actividades del Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada. El Centro ofrece formación al profesorado, produce material didáctico multimedia, e impulsa la innovación educativa a través de proyectos de aprendizaje abierto y móvil. Además, fomenta la internacionalización mediante redes como el Grupo Coimbra y colaboraciones con universidades en Europa, Latinoamérica y el norte de África.
Análisis de la evaluación multicíclica en la construcción colaborativa de un ...Atlas Uned
El documento describe un proyecto de construcción colaborativa de un repositorio digital de recursos de aprendizaje de inglés profesional. El proyecto involucró a 50 estudiantes divididos en grupos para buscar y evaluar recursos. El objetivo era mejorar las habilidades lingüísticas a través de un enfoque metacognitivo que incluyó autoevaluación y evaluación de los compañeros. Los resultados mostraron una mejora en las habilidades lingüísticas de los estudiantes y una valoración positiva del enfoque metacogn
Elaboración y curating de cursos en abiertoAtlas Uned
Este documento presenta información sobre los cursos masivos en línea abiertos (COMA) para la enseñanza de idiomas extranjeros. Explica las características de un COMA de idiomas, incluyendo la comunicación entre profesor-estudiante y estudiante-estudiante, y los cambios en los roles. También describe tareas como la curación de contenidos y presenta un ejemplo del COMA de inglés profesional que incluye actividades orales, de escritura y retroalimentación entre pares. Finalmente, ofrece consejos
Este documento proporciona instrucciones en 11 pasos para configurar una cuenta en la plataforma Scoop.it, incluyendo registrarse sin una cuenta de redes sociales existente, completar los detalles personales, verificar la cuenta de correo electrónico, elegir un título y palabras clave para el tema, aceptar o rechazar sugerencias de contenido, editar palabras clave posteriormente, buscar contenido directamente o mediante un buscador, y modificar las notificaciones en la configuración.
Towards a social ontology based english learning mobile environment for profe...Atlas Uned
This document discusses the SO-CALL-ME research project funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation. The project aims to develop a mobile-assisted language learning environment for English for Specific Purposes. It builds on previous work by the ATLAS Research Group exploring the potential of mobile phones for language learning. The SO-CALL-ME environment will use cognitive augmentation techniques, a linguistic ontology of learning objects, and situated learning scenarios to enhance oral comprehension and production in professional communication contexts. The goal is to provide a flexible, adaptive, and interactive mobile-based system for authentic English for Specific Purposes learning.
A pedagogic assessment of mobile learning applicationsAtlas Uned
This document summarizes a study that evaluated 67 English as a foreign language (EFL) mobile learning applications based on pedagogical criteria. The researchers created a rubric to assess the apps' technical features, types of learning activities, and differentiating interactive features. The results showed that many apps had technical issues, more were available for Apple than Android, and prices varied widely. Common app types included games, dictionaries, and practice in vocabulary, grammar, pronunciation, listening and conversation. Some apps provided more contextualized language learning through audio, video, films and cartoons. The researchers concluded the study identified apps' strengths and limitations to inform the development of new applications that fill gaps and integrate sound pedagogy.
Conferencia inaugural (MOOC - Desafío Tecnológico para las Universidades) del congreso ATICA2014 (Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones Avanzadas) http://www.esvial.org/atica2014/
Reall: rubric for the evaluation of apps in language learningAtlas Uned
This document outlines a research study conducted to develop a rubric for evaluating mobile apps for language learning (REALL). The study involved three stages: 1) analyzing and categorizing existing English language learning apps, 2) designing an evaluation rubric based on pedagogical criteria, and 3) creating a parallel rubric to assess apps based on linguistic criteria defined by the Common European Framework of Reference for Languages. The rubrics were then used to evaluate the top five apps identified in stage one. The study aims to provide a comprehensive framework for assessing the pedagogical quality, technical features, and linguistic suitability of apps for teaching and learning English as a foreign language.
Exploring the affordances of massive open online courses on second languagesAtlas Uned
This document summarizes a study exploring the potential of Massive Open Online Courses (MOOCs) for teaching second languages. It first provides background on MOOCs and their connection to informal, non-formal, and connectivist models of education. It then discusses how MOOCs can support language learning through peer-to-peer interaction and feedback. The document specifically examines a MOOC called "Professional English" and how it incorporated asynchronous and synchronous oral practice. Finally, the summary concludes that the "Professional English" MOOC demonstrated how MOOCs can effectively enhance socio-cultural competence and support the full range of language skills for second language learners.
Alemán para hispanohablantes nociones fundamentales Atlas Uned
El documento describe un caso de éxito de un MOOC sobre alemán para hispanohablantes impartido en la UNED. Se define qué es un MOOC, se analizan las estrategias utilizadas como la estructuración clara de contenidos y herramientas, y se presentan algunos resultados como una alta tasa de participación y opiniones positivas de los alumnos. Finalmente, se plantean dos cuestiones sin resolver como motivar a los estudiantes pasivos y si los MOOCs son adecuados para todas las materias.
The role of dubbing in foreign language learningAtlas Uned
This document discusses the potential role of dubbing in foreign language learning. It proposes using dubbing as an innovative way to enhance oral skills like fluency, pronunciation, and speech speed. Short video clips could be dubbed by students in pairs or groups, with tasks including warm-up, dubbing, and follow-up activities. Previous research suggests dubbing can improve listening, speaking, vocabulary, and autonomous learning. An experiment was conducted with English students, having them dub and subtitle videos both collaboratively and individually. Students reported improvements in oral and written skills from these audiovisual translation tasks. The document concludes dubbing has much to offer language learning and can involve real-world skills when shared online.
Cursos Masivos y Abiertos (COMA - MOOC): visión del profesorManuel Castro
Este documento presenta la visión del profesor Manuel Castro sobre los Cursos Masivos y Abiertos Online (COMA o MOOC). Castro discute brevemente la evolución de los cursos abiertos desde el Open Courseware hasta los MOOC actuales. Luego describe aspectos clave de los MOOC como la organización de cursos, roles de profesores y estudiantes, plataformas de cursos, certificaciones y modelos de negocio. El objetivo es motivar a los profesores a participar en los MOOC y aprovechar sus oportunidades para la
Este documento describe la evolución de la educación a distancia a través de cinco generaciones, desde el uso inicial de la radio y la televisión hasta el aprendizaje en línea actual mediante plataformas como Coursera y edX. También analiza diferentes tipos de MOOC (cMOOC centrados en la interacción y xMOOC centrados en el contenido) y presenta ejemplos de plataformas populares de MOOC.
Formación sobre Recursos Educativos Abiertos (REA) - Universidad de Sevilla (...Gema Santos-Hermosa
Este documento proporciona información sobre los recursos educativos abiertos (REA). Explica que los REA son recursos educativos que están disponibles con una licencia abierta que permite su uso, adaptación y redistribución sin restricciones o con restricciones limitadas. También describe algunos beneficios de los REA como apoyar la transformación de la educación y permitir el aprendizaje basado en recursos. Además, resume brevemente el modelo de aprendizaje centrado en el estudiante de la Universidad Abierta de Catalu
El documento analiza los orígenes y características de los MOOC. Los precursores incluyen objetos de aprendizaje digitales reutilizables y contenido de código abierto. Mientras que otras iniciativas liberaron materiales educativos, los MOOC pretenden liberar toda la experiencia formativa y requieren registro y seguimiento de un cronograma. Los primeros MOOC masivos y abiertos fueron creados por Siemens y Downes en 2008. Los MOOC se han vuelto populares entre universidades de todo el mundo y han revolucionado la educ
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos para diseñar y crear un propio MOOC, incluyendo planeación, contenido, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como derechos de autor y funciones de los
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses), incluyendo su historia, características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas para crearlos y aspectos a considerar en su diseño y desarrollo. Se explica el proceso de creación de un MOOC, desde la planificación hasta la inclusión de herramientas de evaluación y comunicación. Finalmente, se mencionan algunas herramientas para grabar pantallas y publicar los cursos.
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Título: Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 03/02/2021.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, recursos educativos en abierto, REA, MOOC, SPOC, NOOC, Micromooc, diseño, estrategia, planificación, impartición, contenidos, materiales, metodologías, vídeo, visual learning, plataformas, difusión, coordinación, evaluación, actividades, proyectos, buenas prácticas, universidad, aprendizaje abierto, online.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez, impulsora y responsable de los #webinarsUNIA y de otros programas de aprendizaje abierto en red desde Innovación UNIA y profesora asociada doctora en Periodismo en la UMA, repasa la evolución del aprendizaje abierto en red, comparte proyectos diversos en los que ha participado a modo de inspiración así como las posibilidades de MOOCs y derivados para instituciones educativas como universidades, docentes y estudiantes, y proporciona, por último claves para el diseño e impartición de actividades de este tipo, considerándolos proyectos estratégicos que, como películas, requieren de una buena organización y de la toma de decisiones técnicas, didáctico-pedagógicas y comunicacionales.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con cerca de 700 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Reseña sobre el tema plataformas E-learning, estrategia de educacion a distancia (online), como contribuye con la educacion enseñanza aprendizaje presencial.
El documento presenta las principales plataformas de cursos MOOCs. Introduce los MOOCs como cursos online, flexibles y gratuitos impartidos por expertos. Luego describe nueve plataformas populares como Coursera, edX, Udemy y FutureLearn, que ofrecen miles de cursos en diferentes temas. En conclusión, los MOOCs brindan acceso a educación de alta calidad de grandes universidades sin costo y facilitan el desarrollo de habilidades necesarias para el entorno laboral cambiante.
Este documento describe estrategias de educación virtual apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Propone el uso de métodos asincrónicos y sincrónicos para una enseñanza más flexible que no impone horarios. También recomienda el uso de herramientas de comunicación, conferencia y gestión como correo electrónico, blogs, foros, videoconferencia y redes sociales.
Este documento describe estrategias de educación virtual apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Propone el uso de métodos asincrónicos y sincrónicos para promover la comunicación flexible y efectiva. También recomienda herramientas como correo electrónico, blogs, videoconferencia y redes sociales para apoyar la enseñanza y el aprendizaje a distancia.
Este documento describe los usos educativos de Internet en tres oraciones. Explica que Internet puede usarse para la comunicación entre estudiantes de diferentes lugares a través de correo electrónico y proyectos cooperativos. También permite a estudiantes y profesores acceder a información en línea para preparar clases y completar trabajos. Además, Internet ofrece recursos didácticos como páginas de asignaturas y centros virtuales que apoyan el aprendizaje.
Este documento describe los usos educativos de Internet en tres oraciones. Explica que Internet puede usarse para la comunicación entre estudiantes de diferentes lugares a través de correo electrónico y proyectos cooperativos. También permite a estudiantes y profesores acceder a información en línea para preparar clases y completar trabajos. Además, Internet ofrece recursos didácticos como páginas de asignaturas y centros virtuales que apoyan el aprendizaje.
Publicación presentada para el congreso VirtualUSATIC - Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC, celebrado entre el 24 y 28 de junio de 2013
En este pequeño manual, se abordan las funciones de los facilitadores en la plataforma UNED COMA. Se presenta una pequeña introducción a los MOOCs (Massive Open Online Courses) para posteriormente centrarse en la labor de los facilitadores dentro de la plataforma UNED COMA.
Potencial de las redes para movilizar prácticas educativas abiertasRicardo Corai
Este documento explora cómo las redes de colaboración pueden contribuir a la movilización de prácticas educativas abiertas. Describe varios esfuerzos de redes a nivel institucional e interinstitucional en México, incluyendo proyectos de investigación, producción de recursos educativos abiertos y repositorios compartidos. También discute el potencial de las redes para difundir el conocimiento abierto y apoyar la innovación educativa a través del uso de tecnologías.
Similar a El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados (20)
Potencial de las redes para movilizar prácticas educativas abiertas
El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados
1. El aprendizaje en abierto mediante
cursos masivos y otros recursos
relacionados
Timothy
Read
Director
UNED
Abierta
tread@lsi.uned.es
2. 1. Punto
de
par2da:
UNED
Abierta,
UNED
COMA…
2. El
aprendizaje
en
abierto
y
la
filosoDa
“free”
3. Los
COMA/MOOC
para
el
aprendizaje
de
lenguas.
4. Otros
enfoques
de
aprendizaje
en
abierto
5. Conclusiones
6. Ac2vidades
Resumen
2
3. 1. Punto
de
par<da:
UNED
Abierta,
UNED
COMA,
experiencias
para
el
aprendizaje
de
lenguas
3
7. UNED
COMA:
datos
importantes
7
• La
plataforma
UNED
COMA
ha
superado
1.100.000
visitas.
• El
2empo
medio
que
cada
visita
emplea
en
la
plataforma
UNED
COMA
es
>
7
minutos.
• Madrid,
Cataluña
y
Andalucía
son
las
comunidades
que
más
han
conectado
con
UNED
COMA.
• Desde
19/4/13
se
encuentra
disponible
todo
el
proceso
de
cer2ficación
de
los
cursos
COMA.
– Los
Centros
Asociados
de
la
UNED
2enen
un
sistema
de
reservas
para
elegir
el
día
y
el
centro
donde
se
desee
realizar
el
examen
presencial,
para
la
posterior
obtención
del
cer2ficado
oficial
que
expide
la
Universidad.
– Hasta
la
fecha
se
han
solicitado
más
de
2300
cer2ficaciones,
de
las
cuales
sólo
37
son
cer$ficados
(modalidad
de
examen
presencial).
8. 8
• Insignias (badges): cumplimiento de objetivos del curso
y participación en la comunidad
(gratuito).
• Credencial: test online (10-15€).
• Certificado: test presencial en un
Centro Asociado (30-60€).
Cer<ficaciones
COMA
13. 13
• Término MOOC acuñado por Dave Cormier en 2008:
– Abierto, participativo, distribuido, colaborativo, aprendizaje en red, conector y colaborativo
• Se filtra a los estudiantes una vez empezado el curso
• Jerarquía de comunicación plana
• Salimos del “jardín encerrado” de los LMS
• Clave de su éxito: creatividad e innovación
• Participación abierta à reto
• Involucra a personas, ideas y herramientas de una forma que se
percibe relevante
• Puntos de andamiaje didáctico
estándar no disponibles
• Habilidades técnicas (escritura,
blogging, enlaces) son claves
para la creatividad
Los
COMA/MOOS
–
rasgos
fundamentales
16. 16
• transferMOOCs:
– Pasar cursos actuales a una plataforma MOOC (p.ej., Coursera)
• madeMOOCs:
– Uso de video más innovador, solución de problemas, P2P, etc. (p.ej., Udacity)
• synchMOOCs:
– Fechas de inicio y final fijas, plazos para cada trabajo. Mejoran la motivación.
• asynchMOOCs:
– Sin fechas, plazos relajados. Se pueden hacer en cualquier momento.
• adaptiveMOOCs:
– Aplicar IA para experiencias de aprendizaje más personales (p.ej., Cogbooks)
• groupMOOCs:
– Empiezan con pequeños grupos colaborativos (p.ej., NovoEd)
• connectivistMOOCs:
– Se fijan en el conocimiento y la generación de estructura (comp. xMOOC)
• miniMOOCs:
– Cursos pequeños que suelen provienen de fuera de la universidad
Tipos
de
COMA/MOOC
(Clark,
2013)
17. 17
• UNED COMA:
– Inglés Profesional. Professional English (
https://unedcoma.es/course/ingles-profesional-professional-english)
– Empieza con el inglés: Aprende las mil palabras más usadas y sus
posibilidades comunicativas (
https://unedcoma.es/course/empieza-con-el-ingles-aprende-las-mil-
palabraas-ma)
– Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales (
https://unedcoma.es/course/aleman-para-hispanohablantes-nociones-
fundamentale)
• Motor de búsqueda (Class Central; http://www.class-central.com)
• Otros cursos:
– MOOC para ingles (http://www.mooc-list.com/tags/english)
– English as a second language (http://tulane.edu/global/esl/mooc.cfm)
– English MOOC (http://www.mr.danoff.org/eng099/)
– Enseñanza de lenguas (http://ltmooc.com)
– English Eco (http://glencochrane.wix.com/english-ec)
– Traducción abierta en MOOC (
http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?name=OT12)
Ejemplo
MOOC
para
el
aprendizjae
de
lenguas
18. 18
• OpenMOOC (www.openmooc.org)
• edX (http://code.edx.org)
• Google course.builder (video:
https://code.google.com/p/course-builder/)
• Iversity (www.iversity.org)
• Lista de 9 plataformas (
http://www.americalearningmedia.com/edicion-016/191-tester/2367-9-
plataformas-mooc-para-masificar-el-aprendizaje-y-transformar-la-
formacion-en-linea)
• ¿Cómo estructurar el curso?
Las
plataformas
COMA/MOOC
21. 21
• Sostenibilidad
económica
(modelo
de
negocio)
• Cómo
enlazar
a
otros
recursos/cursos
(de
la
UNED)
• Licencias
/
control
de
contenido
/
resultados
de
par2cipación
• Preguntas
para
contestar
sobre
el
papel
de
los
estudiantes:
– ¿Cómo
involucrar
más
a
los
estudiantes
pasivos?
– ¿Cómo
conseguir
análisis
y
reflexión
con
más
profundidad?
– ¿Cómo
generar
conocimiento
más
sofis2cado?
Problemas
por
resolver
con
los
MOOC
22. 22
• Proyectos
de
innovación:
– Sub2tulación
/
E2quetación
social
de
videos
– Nuevos
2pos
de
COMA
– Aprovechar
herramientas
P2P
y
la
larga
cola
– Generación
de
grupos
para
entrenar
competencias
(cf.
fracaso
Coursera
GoogleDoc)
– Nuevos
2pos
de
COMA
– El
papel
de
las
analí2cas
de
aprendizaje
y
el
comportamiento
de
los
estudiantes
• ¿Algún
peligro
para
las
universidades?:
desintermediación
(Tucker,
2010)
Innovación
con
los
MOOC
25. – “Open Educational Resources“ en Google: 21.200.000 pp.
– Definiciones (hay muchas):
• Recursos para la enseñanza y aprendizaje que son de dominio
público (Fundación Hewlett)
• Provisión abierta/libre de recursos educativos, facilitada por las
TIC, para consultar, usar y adaptar por parte de una
comunidad de usuarios con fines no comerciales (UNESCO)
• Acceso a contenido abierto sin coste que usa idealmente
estándares abiertos de acceso y formato (OLCOS)
25
Recursos
Educa<vos
Abiertos
(OER)
26. • Open educational resources son materiales y recursos
educativos ofrecidos libre y abiertamente para que cualquiera
los pueda usar. Los OER incluyen:
– Contenidos de aprendizaje: cursos completos, materiales para
cursos, módulos, contenidos, objetos de aprendizaje, etc.
– Herramientas: Software para la creación, entrega, uso y mejora
del contenido de aprendizaje abierto, incluyendo búsqueda y
organización de contenido, sistemas de gestión de contenidos,
herramientas de desarrollo de contenidos y comunidades de
aprendizaje en línea.
– Recursos de implementación: Licencias de derechos de autor
que promueven la publicación abierta de materiales, principios
de diseño y adaptación local de contenido.
26
Según
Wikipedia
27. • Objetos
de
aprendizaje
(Hodgins,
1994)
• FLOSS,
código
y
contenido
abierto
(Wiley,
1994)
– Y
así:
LO
abiertos
• Diferentes
proyectos
involucrando
LO
(¡¡UNED!!)
• MIT
OCW
(todo
su
contenido
educa2vo
en
abierto:
2001)
– ¡Altruismo
interesado!
(OUUK
también)
– Momento
de
reflexión
para
el
mundo
académico
• Concepto
“OER”
(UNESCO,
2002)
• Estudio
de
20
meses
sobre
los
OER
(OECD,
2005)
• OSI
y
Fundación
Shueleworth
(2007)
convocaron
reunión
en
Ciudad
del
Cabo:
– Declaración
sobre
los
OER
(2008)
27
Breve
historia
del
aprendizaje
en
abierto
28. – En 1903 King Gillette inventó la
maquinilla de afeitar con
cuchillas de usar y tirar:
• No tuvo éxito al principio
(51/168 en el primer año).
• Durante las dos décadas
Siguientes no le fue mejor,
incluso con los mejores estrategas de marketing.
28
• ¡¡Por fin Gillette trajo el modelo de negocio de regalar la
maquinilla y vender las cuchillas!!:
– Se han visto muchos modelos parecidos: impresoras/
cartuchos, teléfonos móviles/contratos, videoconsolas/
videojuegos, maquinas de café/cápsulas.
– La Web ha revolucionado este modelo: “freeconomics”
Otra
dimensión:
el
valor
estratégico
del
“Free”
29. 29
• Escenarios
posibles:
– Distribución
a
bajo
coste
de
películas
en
formato
digital
y
luego
cobrar
para
asis2r
al
cine
y
disfrutar
de
la
experiencia
en
alta
calidad.
– En
vez
de
vender
espacio
para
anuncios
en
el
metro,
dejar
a
los
empresarios
subvencionar
las
trayectorias
para
que
los
viajes
sean
gra2s.
• Dar
algo
gra2s
puede
tener
un
efecto
“viral”.
• Modelos
actuales
de
“gra2s”
(orientados
a
la
tecnología):
– “Fremium”:
servicio
gratuito
(y
luego
Premium
-‐
10%)
– Anuncios:
servicio
gratuito
sin
restricciones
– Subvencionado
por
otro
servicio:
servicio
gratuito
que
te
anima
a
pagar
por
otro
(p.ej.,
comida/vino,
CDs/conciertos)
– Mano
de
obra:
usar
un
servicio
gratuito
genera
algo
de
valor
(p.ej.,
para
acceder
a
X
2enes
que:
resolver
“captchas”,
dar
una
opinión,
traducir
una
frase,
etc.)
– Economía
de
regalos:
filosoDa
de
so|ware
y
contenido
libre
para
todos
Escenarios
y
modelos
de
negocio:
32. 32
• Creative commons (por defecto)
– Diferencias con iTunes U (parte gratuita – parte de pago – “precio de un café”)
– Efectos del “long tail” (Anderson, 2006) à no: 1 persona / 500 págs. Sino: 500 personas / 1
pág.
Licencias
y
los
OER
37. 37
• Contexto: $8.9 millones + materiales institucionales
• Dos sitios Web complementarios:
– Learning Space (LeSp)
– Lab Space (LaSp)
Año Materiales (en unidades para unas 3-20 horas de estudio)
2006 900 (LeSp)
2008 5400 (LeSp) + 8100 (LaSp)
OpenLearn:
OUUK
38. 38
LearningSpace
LabSpace
• Materiales de “solo lectura”
– con herramientas básicas del VLE Moodle (foros, favoritos, etc.)
• Las unidades representan 5% de todo el contenido educativo
• Las unidades forman parte de sus cursos actuales o son
materiales de soporte para dichos cursos
• Cada unidad requiere entre 3 – 20 horas de trabajo (granularidad)
• Utiliza contenido de LearningSpace + otro contenido
• Permite la revisión, edición y extensión de las unidades para
poner al lado del original
• Permite la generación de contenido
• Herramientas adicionales (conceptuales + sociales)
• Generación de comunidades para educadores
40. 40
• Liderado por Universia / UPM
• 25 universidades
• Acceso abierto en casi todos los casos (UGR sólo para
matriculados)
• Foco de los materiales: estudiantes y profesores
universitarios
• Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus
contenidos OCW
• Formatos: mayoritariamente PDF y HTML. Pocos materiales
audiovisuales
Los
OCW
en
España
(2010)
42. 42
• 14 universidades
• Acceso abierto en todos los casos
• Foco de los materiales: estudiantes y profesores
universitarios (como en España)
• Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus
contenidos OCW (como en España)
• Formatos: casi todo en PDF
Áreas: Centros:
Estado
de
los
OCW
en
America
La<na
(2010)
43. 43
• Proyecto OCW empezó en 2004
• Más que 40 cursos
• Premios ganados para estos cursos:
• Primeros premios del MEC-Universia (2008)
• “Mejor Edición Electrónica” de la 12ª
Edición de los Premios de la Unión
Española de Editoriales Univ. (2009).
• Tipos de cursos:
• Generales
• IUED: Inducción, cursos cero y
competencias genéricas
El
proyecto
OCW
en
la
UNED
44. 44
• Uso de iTunes para distribuir contenido al sector educativo.
– Sistemas de licencias más flexible que CC
– Fácil bajar grabaciones y transcodificarlas para otros dispositivos
– Más de 800 universidades mundiales (Oxford, Cambridge, OUUK,
Harvard, Stanford) y 350.000 clases
iTunes
U:
una
alterna<va
a
OCW
45. 45
Objetivo principal: llegar a 1 billón de mentes:
1. Compartir materiales del OCW en cualquier lugar:
– Empaquetamiento: YouTube, dispositivos móviles (iPhone ap.), nuevos
enfoques.
2. Nuevas audiencias de importancia:
– High School Highlights
– OCW Scholar
Los
próximos
diez
años
del
OCW
según
MIT
46. 46
3. Generar comunidades de aprendizaje:
– Colaboración con OpenStudy, subvencionado por la Fundación
Gates
4. Capacitar a los educadores:
– Clave para potenciar OCW a través de sus clases
Los
próximos
diez
años
del
OCW
según
MIT
47. 47
• Necesitamos entender:
– Porqué los usuarios quieren interaccionar y cómo dar mejor soporte
• Comunidades, grupos y espacios sociales:
– Ventajas: flexibilidad de acceso y uso, bueno para exploración:
• Comunidades locales pierden su sentido
• Entornos seguros para la construcción de ideas, descubrimientos, etc.
– Desventajas: limitaciones de los canales de comunicación debido a la falta de
contacto real
– Para funcionar hace falta más que herramientas: una estructura afectiva
– No todos los estudiantes son “sociales”: deseo de explorar herramientas y
conectar con otras personas y construir sus propias interpretaciones
• ¿Cómo?:
– Hacerse socio de clubs / grupos de aprendizaje
– Participar en / contribuir a debates sobre temas de
interés / problemas
– Crear perfil / identidad y hacerlo visible
– Hacer un blog sobre el trabajo / los estudios
– Navegar, leer y pensar sobre el trabajo, perfiles, etc.,
de los demás
Aprendizaje
social
en
abierto
48. 48
• Marco europeo para LLL :
– Competencias: comunicación, matemáticas, tecnología, meta-aprendizaje,
social, empresarial, cultural
– Habilidades transversales: pensar de una forma crítica, tomar la iniciativa,
resolver problemas, evaluar riesgos, tomar decisiones y gestionar emociones de
una forma constructiva
• Futuro del aprendizaje social y OER:
– Personalización e individualización de aprendizaje:
• ePortfolios
• Evaluación individual
• Actividades de aprendizaje informales, semi-estructuradas
– Colaboración y “networking”:
• Construcción de conexiones y desarrollo de habilidades sociales
• Intercambio de ideas y conocimiento
• Feedback de la comunidad, debates, evaluación del trabajo e ideas de los
demás.
Aprendizaje
social
en
abierto
50. 50
Notas:
• JISC study on reuse of OER
• OCW del MIT ha recibido 100.000.000 de visitante en el última década
Ejemplodeherramientasdeaprendizajesocial
53. 53
• Pequeñas piezas de contenido con un diseño modular
• Buscar/montar una arquitectura de participación:
– Desarrollar el contenido en público de forma extensible
– General valor para la comunidad
– No se mide el número de descargas sino el número de modificaciones/extensiones que
hace la gente
• Importancia de Infoware y mashups.
El
futuro
del
“abierto”
según
Tim
O’Reilly:
54. 54
• Educación 2.0 (aprendizaje en comunidades grandes):
– Nativos digitales: asimilan información rápida online, colaboran, generan su propio
dispositivo electrónico.
– Conseguimos competencias a través de conexiones.
– Redes sociales (cf. Comunidades de práctica; Wegner, 1990).
– Generación y distribución de contenido y conocimiento muy diferentes a la forma actual:
sindicación y agregación.
• Recursos en abierto clave para el aprendizaje personal
• Aprendizaje y cognición ocurren en redes
que tienen que estar abiertas:
– Nuevos materiales constituyen el vocabulario que la gente
usa para construir nuevos artefactos.
– Los OER son las palabras multimedia en un nuevo
lenguaje post-lingüístico que utilizan los estudiantes para
comunicarse entre ellos y con expertos
El
futuro
del
“abierto”
según
Stephen
Downes:
56. 56
• ¿Cómo aprende la gente usando contenido?
• ¿Por qué va alguien a generar algo nuevo si ya está
disponible en la red?
• ¿Qué herramientas nuevas necesitamos para ayudarnos a
trabajar y aprender?
• Separar funciones: contenido, soporte, evaluación y
acreditación
• Valor de las comunidades de aprendizaje: gente con intereses
comunes como estudiantes y generadores de contenido
• Cuestiones de escala: temas especializados
y audiencias masivas
• Nuevas perspectivas: “universidades globales”,
“micro-universidades” y “sin universidades”
Preguntas
importantes
abiertas
por
contestar
57. 57
• Foros:
– www.freeforums.org
– www.moot.it
• Herramientas sociales:
– http://ignatiawebs.blogspot.com.es/2012/05/selecting-
meaningful-socialmedia-tools.html
• Compartir recursos, documentos, etc.:
– https://www.dropbox.com/home
– https://drive.google.com
• Preguntas:
1. ¿Se puede conseguir una experiencia MOOC sin usar uno?
2. ¿Cuáles son las ventajas / desventajas de ese planteamiento?
Explorar
herramientas
“<po”
MOOC
58. El aprendizaje en abierto
mediante cursos masivos y
otros recursos relacionados
¡Muchas
gracias!