Los MOOCs son cursos masivos y abiertos en línea. Existen dos tipos principales de MOOCs: cMOOCs y xMOOCs. Ambos tipos comparten características como ser gratuitos, accesibles a distancia y permitir la interacción entre estudiantes. Sin embargo, los cMOOCs se enfocan más en la interacción entre estudiantes a través de recursos como blogs y documentos compartidos, mientras que los xMOOCs siguen un modelo más tradicional de enseñanza con conferencias y materiales de aprendizaje.

1. MOOC
(Massive Open Online Course)
Arantxa Martín Martín
Patrícia Pérez Bernabéu

3. ¿Qué son los MOOCS?
 Mooc es el acrónimo en inglés
de Massive Online Open Courses ( ó Cursos
online masivos y abiertos ). Los cursos masivos
no han sido otra cosa que la evolución de la
educación abierta en internet.
 Desde una concepción conectivista, donde la
creación del conocimiento se basa en el
establecimiento de conexiones, está claro que
cuanto mayor sea el número de nodos, más
posibilidades de aprendizaje hay en un curso
determinado. Por lo tanto, el cambio desde las
plataformas educativas cerradas a entornos de
aprendizaje abiertos ha supuesto la posibilidad
de que miles de personas de todo el mundo
sigan diferentes iniciativas educativas.

4. ¿Qué son los MOOCS?
 Dado el auge que han experimentado este tipo
de cursos, aparecieron iniciativas privadas, que
con la colaboración de grandes expertos de cada
materia, profesores de las más prestigiosas
universidades de Estados Unidos, se convirtieron
en grandes éxitos como son los casos
de Udacity y Coursera. El caso de Sebastian
Thrun fue uno de los más mediáticos y eso
contribuyó a una mayor expansión del número
de iniciativas y seguidores de los mooc. Edx, la
segunda gran plataforma para Mooc del Instituto
Tecnológico de Massachussets (MIT) vino a
confirmar la importancia de la tendencia de los
cursos masivos y a reforzar la sensación de que
es un movimiento que está llamado a cambiar la
educación, puesto que las mejores universidades
del mundo se han unido a él.

5. ¿Qué son los MOOCS?
 Como comentaba, la publicación de una entrevista de
Sebastian Thrun en New York Times, que se hacía eco
de la afirmación en un discurso en Alemania de Enero
de 2012, en el que aseguraba que una vez impartido el
mooc ya no iba a poder volver a la Universidad de
Stanford, creó una suerte de expectación en conocer
acerca de este tipo de cursos. Acceso al artículo
 En España, Crypt4you fue la primera iniciativa de un
mooc en español. Dirigido por los Doctores Jorge
Ramió y Alfonso Muñoz. Se trata de un curso de
criptografía para programadores y está respaldado por
la Universidad Politécnica de Madrid.
 A esto se ha unido la gran incorporación de la
plataforma en español de MiriadaX, impulsada por
Telefónica y Universia (quien integra a 1.232
universidades de 23 países de Iberoamérica).

6. ¿Qué son los MOOCS?
 A esto se ha unido la gran incorporación de la
plataforma en español de MiriadaX, impulsada
por Telefónica y Universia (quien integra a 1.232
universidades de 23 países de Iberoamérica).
 Recientemente hemos sabido que tanto
Coursera como Edx han ampliado el número de
universidades que ofrecen cursos a través de
sus plataformas, incluyendo en esta oleada
universidades de paises hispanohablantes
 Todo este movimiento, además, ha creado una
discusión acerca del futuro de la educación
superior, del papel de las universidades y del
aprendizaje a lo largo de la vida y su impacto en
la empleabilidad.

7. Características
 No tener limitación en las
matriculaciones.
 Poder ser seguido online.
 De carácter abierto y gratuito. Con
materiales accesibles de forma
gratuita aro que cuanto mayor sea el
número de nodos, más posibilidades
de aprendizaje hay en un curso
determinado.

8. Historia
 David Wiley puede ser considerado el autor del
primer MOOC conceptual, o proto-MOOC,
iniciado en la Universidad Estatal de Utah en
agosto de 2007. Se trataba de un curso de
educación abierta. Esta iniciativa tuvo
continuidad en numerosos proyectos impulsados
desde diferentes centro universitarios dentro y
fuera de los Estados Unidos.
 Un hito en la historia de MOOC viene ligado en
el otoño de 2011 cuando más de
160.0003 personas se matricularon en un curso
deInteligencia artificial ofrecido por Sebastian
Thrun y Peter Norvig en la Universidad de
Stanford a través de una compañía
startup llamada Know Labs
(actualmente Udacity)

9. Historia
 Dado el éxito y el elevado número de
matriculados, Daphne Koller y Andrew
Ng crearon Coursera. Basada en una
tecnología desarrollada en
Stanford, Coursera se ha ido convirtiendo en
una plataforma apoyada por numerosas
universidades de prestigio
(Yale, Princeton, Michigan, Penn). En la
costa este por su parte, el Instituto
Tecnológico de Massachusetts lanzó MITx en
un esfuerzo por aportar una plataforma
abierta y gratuita para la educación en
línea. Harvard se unió al poco tiempo a esta
iniciativa, renombrada comoedX, a la que se
han ido sumado otras
universidades, como Berkeley.

10. Historia
 Rafael Reif, quien en su conferencia inaugural del
año pasado, declaró que “(...) los nuevos modelos del
e-Learning y el desarrollo de la tecnología están
haciendo transitar hacia la educación superior hacia
la mayor transformación tecnológica en los últimos
500 años”.
 Esta nueva etapa tiene al desarrollo de los MOOCs
como una de sus manifestaciones más evidentes y
de mayor recorrido; de hecho, para algunos autores
(a modo de ejemplo , Conole, 2013), representan el
último ejemplo en la línea de las tecnologías
disruptivas descritas por Christensen (1997)1.
Precisamente la educación es una de las actividades
más proclives a experimentar estos procesos de
innovación disruptiva, dado el tardío impacto que la

11. Historia
 Es ahí donde reside su gran fuerza, y es por
lo que nacieron, de una forma más o menos
intencionada, los cursos masivos en el año
2008. George Siemens y Stephen Downes
crearon el que podría ser primer Mooc:
“Connectivism and Connective Knowledge
(CCK08)”. A partir de ahí, y con la
colaboración de Dave Cormier y Bryan
Alexander, este grupo ha ido ofreciendo
multitud de cursos abiertos: CCK09, CCK11,
CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11,
LAK12, Change11, Critical Literacies, entre
otros.

12. Analizamos el término MOOCS

13. M = Massive
 Tiene carácter masivo.
 El número de posibles matriculados
es, en principio, ilimitado, o bien en
una cantidad muy superior a la que
podría contarse en un curso
presencial. El alcance es global.

14. O = Open
 Abierto
 Los materiales son accesibles de
forma gratuita en Internet. Ello no
implica que puedan ser reutilizados en
otros cursos.

15. O = Online
 En línea
 El curso es a distancia, e Internet es
el principal medio de comunicación.
No requiere la asistencia a un aula.

16. C = Course
 Es un curso
 Debe contar con una estructura
orientada al aprendizaje, que suele
conllevar una serie de pruebas o de
evaluaciones para acreditar el
conocimiento adquirido.

17. Principales plataformas
Las soluciones MOOC para la creación y gestión de cursos
masivos en línea, es una de las últimas hot trends en la
industria del e-learning. Aproximación inicial a herramientas
como unX, Aprendo, Coursera, Lore, Canvas Network,
OpenClass, edX, UniMOOC y Udacity.
 Cursos Masivos en Línea (Massive Open Online Courses,
MOOC) está generando un gran interés, y abriendo debates
estratégicos en las organizaciones, principalmente en las
instituciones de educación superior.
 “Stanford, MIT, Harvard y la universidad de California-
Berkeley, ya le han dado su apoyo a esta nueva tendencia en
términos de inversión, recursos y respaldo presidencial,
sobre el poder transformador de la MOOCs y la educación en
línea”, sostiene Hill, destacando que medios de
comunicación como el Wall Street Journal, el New York
Times, y The Atlantic están promocionando lo que David
Brooks llamó el „tsunami campus‟ de la educación en línea.

18. Principales plataformas
APRENDO
 Solución de software libre para la creación y
gestión de cursos masivos en línea (MOOC),
cuyo software y comunidad de desarrollo son
accesibles en el sitio OpenMooc, impulsada
por la Universidad Nacional de Educación a
Distancia de España (UNED), Telefónica,
Universia y el CSEV (Centro Superior para la
Enseñanza Virtual). Entre las funcionalidades
de la plataforma se destacan las actividades
de autoevaluación y herramientas que
permiten valorar los progresos en el
aprendizaje, y el ritmo al que se consiguen.
 Descargar última versión (versión

19. Principales plataformas
COURSERA
 Cursos diseñados por destacados
catedráticos de varias universidades
de Pennsylvania, Michigan, que ya
cuenta con 33 universidades
asociadas, 121 cursos y más de un
millón de estudiantes.
 Acceder: https://www.coursera.org/

20. Principales plataformas
LORE
 se define como una comunidad de curiosos,
que abarca todas las disciplinas, países y
edades. Como una plataforma para el
aprendizaje en el marco de un nuevo espacio
para la educación, que permite explorar.
 “Necesitamos un lugar donde todo el mundo
libremente puede enseñar y aprender, y en el
que podamos inventar nuevas formas de
educar y actualizar lo mejor del pasado”,
señalan sus responsables.
 Acceder: http://lore.com/

21. Principales plataformas
CANVAS NETWORK
 “Aprendizaje online abierto, definido
por ti”, es el lema de esta red abierta
de cursos en línea, que proporciona a
profesores, estudiantes e
instituciones, el lugar y la plataforma
para definir el mundo del aprendizaje
en línea de una forma que tenga
sentido para todos.
 Acceder: https://www.canvas.net/

22. Principales plataformas
OPENCLASS
 La editorial Pearson lanzó al mercado un
entorno de aprendizaje gratuito en fase
beta que funciona en la nube, por lo que
no requiere instalación ni mantenimiento
por parte de los posibles usuarios. Una
de las características destacables de
OpenClass es su integración con Google
Apps.
 Acceder: http://www.openclass.com

23. Principales plataformas
edX
 Impulsado por el MIT y la Universidad
de Harvard, está siendo muy bien
aceptada en ambas instituciones. La
plataforma MITx es la base sobre la
que se construye EdX.
 Acceder: https://www.edx.org/

24. Principales plataformas
UniMOOC
 Basada en Google Course-Builder y
orientada hacia el emprendimiento.
 Está patrocinada por universidades
españolas como la Universidad
Menéndez Pelayo, la Universidad de
Murcia y la Universidad de Alicante.
 Acceder: http://iei.ua.es/mooc-
emprendimiento/

25. Principales plataformas
Udacity
 una universidad gratuita online creada
por Sebastian Thrun, ex-profesor de la
Stanford University y docente
especialista en Inteligencia Artificial.
 Su primer curso superó las 180.000
matriculaciones.
 Acceder: http://www.udacity.com/

26. Principales plataformas
unX
 Es una comunidad iberoamericana
que ofrece a todos los emprendedores
un entorno de colaboración y
aprendizaje abierto, que se integra en
las actuaciones de UNED Abierta.
 Acceder: http://www.redunx.org/

27. Tipos de MOOCS
C-Moox . vs. X-Mooc

28.  La educación siempre ha sido un área privilegiada. ¿Quién
puede sentir mayor privilegio que aquel a quien se le
encomienda el desarrollo sano de las mentes jóvenes? Sin
embargo, no siempre los educadores hemos podido contar
con todos los recursos necesarios para llevar a cabo esa
noble y singular tarea. Sin embargo, el tiempo que a los
educadores actuales nos toca vivir es un privilegio aún mayor
que los que tuvieron nuestros antepasados: no sólo se nos
encomienda el desarrollo educativo de personas de todas las
edades gracias a la difusión del concepto de educación
permanente, sino que además contamos con numerosas
herramientas que nos permiten llegar hasta ellas desde y
hasta cualquier parte del planeta.
 Y es aquí donde la educación a distancia a través de internet
y otras redes entra en el cuadro, dado que la relevancia de
los cursos online abiertos y masivos es cada vez mayor.
Como resultado de esta relevancia y de esta necesidad de
recibir educación a la distancia, han surgido los cursos
MOOC, cuyo nombre deriva de una sigla en inglés, “Massive
Open Online Courses”, que precisamente significa CURSOS
ONLINE ABIERTOS Y MASIVOS. Sin embargo, este es un
nombre algo general que engloba una cantidad diversa de
tipos de cursos cuyos nombres derivan de la sigla
mencionada. Tal es el caso de los dos tipos que hoy nos
ocupan, cMoox y xMooc, y si bien ambos tipos son
diferentes, tienen varios aspectos en común.

29.  Comencemos, pues, por las similitudes. Básicamente, ambas
metodologías están basadas en Internet (aunque podrían basarse en
alguna otra red de ordenadores también) y permiten la interacción de
diversos estudiantes que no necesariamente deben hallarse cercanos
en el espacio. Y tampoco necesitan compartir el espacio físico los
materiales utilizados. Además, los cursos MOOCs suelen ser gratuitos
o verdaderamente accesibles y permiten el intercambio entre los
estudiantes. Por esta última razón se organizan en torno a un
cronograma de encuentros virtuales de modo que todos los
participantes tengan la oportunidad de organizar sus actividades
diarias y disponer del tiempo y el equipamiento necesarios para
conectarse online y aprender mediante charlas, conferencias, debates
y gracias a los materiales que se ponen a disposición de los mismos.
Esta colaboración mutua ciertamente supone una gran ventaja para los
participantes en cuanto a su aprendizaje y más allá de que la
evaluación y / o la certificación de los conocimientos aprendidos no
siempre son sencillas en los entornos MOOC, su increíble alcance
genera altas expectativas en el ámbito educativo internacional.
 Pero hay ciertas diferencias entre los cursos del tipo cMoox y los de
tipo xMooc: mientras los cursos cMoox (la c significa “conectivista”)
permiten una gran interacción entre sus participantes gracias a
diversos recursos tales como compartir documentos en línea, escribir
juntos en un blog o enviar / recibir FEEDS RSS para fortalecer su
experiencia de aprendizaje, la colaboración entre los estudiantes de los
cursos xMOOC (la x viene de las plataformas Edx, Coursera, Miriadax
,…) es un tanto más rígida debido a su estructura focalizada en una
única página web que gestiona las acciones de todos los participantes
del curso.

30.  Otra de las grandes diferencias entre estas corrientes de
Mooc es la evaluación. Mientras que en los xMooc se
establece una evaluación en forma de test o preguntas,
además de la entrega al profesor de ciertos trabajos, los
cMooc son mucho más abiertos, y responden a las
necesidades formativas personales, y a la facilitación de la
creación de una Red Personal de Aprendizaje (PNL) cuyos
resultados no son comprobables por medio de pruebas
objetivas, sino que va mucho más allá y se convierte en
una extensión de las propias capacidades, al localizar
nodos externos que servirán como recursos en el futuro.
Depende de cada uno, pues, darle el valor adecuado a
cada tipo de evaluación, puesto que incluso las de los
xMooc no pasa de una simple nota que no conlleva ningún
tipo de consecuencia académica.
 Lógicamente, el entorno cMooc se adapta en una medida
mucho mayor al CONECTIVISMO, pues facilita la
creatividad, la independencia y a la vez el trabajo
colaborativo en red. Pero, por supuesto, está en cada
educador decidir cuál es el curso MOOC que mejor se
adapta a las necesidades específicas de sus estudiantes.

31. Conclusiones
Propuestas a favor
 Los MOOCs promueven un cambio radical en
la metodología de aprendizaje y enseñanza,
rompiendo el esquema lineal que ha
predominado tradicionalmente y promoviendo
una implicación más evidente del estudiante en
estos procesos, que puede elegir la dirección
en la que explora el contenido de aprendizaje
(Mackness et al., 2010). Adicionalmente, los
participantes en un MOOC se convierten en
miembros de la comunidad que aportan su
conocimiento para que otros aprendan,
participando entonces en un proceso de co-
creación del que sus herramientas devienen
sus canales de transmisión. De hecho, esta
interacción se percibe como muy relevante por
los propios participantes en estos contextos

32. Conclusiones
Propuestas a favor
 Los MOOCs constituyen una de las puntas de lanza de los
cambios profundos que están aconteciendo en el
ecosistema educativo. Algunos de sus rasgos
(modularidad, escalabilidad y capacidad de
recombinación) explican su carácter dinámico y su aptitud
para reinventarse, ofreciendo posibilidades muy relevantes
como herramienta no sólo de aprendizaje, sino también,
en sentido más amplio, de participación e interacción.
 Una de estas posibilidades es su integración dentro de
entornos “paraguas”, constituidos por comunidades en
donde los participantes puedan diseñar sus propios
entornos de aprendizaje de acuerdo con sus
competencias y sus necesidades.
 Las comunidades tendrán como uno de sus protagonistas
a los MOOCs en su concepción más “tradicional” de uso
exclusivo del canal online, pero también admitirán otras
posibilidades, como los entornos blended o la creación de
comunidades globales (on- line) y clubs locales
(presenciales).

33. Conclusiones
Propuestas a favor
 Estos entornos “paraguas”, como Colmenia, dan cobertura a algunas
de las tendencias novedosas por las que los MOOCs ya están
transitando en la actualidad, pero, sobre todo, lo harán en el inmediato
futuro. Una de estas tendencias es la ruptura del canal único (canal on
line), pero hay otras, tales como: el alto potencial de los MOOCs en
áreas específicas y “de nicho” (Ciencias Sociales, Escuelas de
Negocio, etc.); la especialización hacia nuevas audiencias (como las
personas desempleadas, personas que necesitan reciclar su
formación, formación profesional y secundaria); la oferta de cursos
más cortos, modulares, adaptados a las necesidades (frecuentemente
muy particulares) o la creación de espacios flexibles de aprendizaje
con agregación de herramientas sociales.
 Adicionalmente, el concepto de comunidad que surge a partir de la
plataforma paraguas tiene por detrás cierto andamiaje conceptual, que
es incluso anterior a la irrupción de los MOOCs y de su contraparte
epistemiológica, el conectivismo (Siemens, 2005). De hecho, el
modelo FCL (fostering communities of learners) de Bruner
(1996), enfatiza aspectos similares sobre todo con respecto al cómo y
dónde se producen las experiencias de aprendizaje. Este modelo es
útil, además, por su carácter holístico, ya que, como se acaba de
comentar, permite introducir el concepto de multicanalidad en el
aprendizaje (Irvine et al., 2013), en contraposición con en el enfoque
conectivista, donde el canal es único (canal on line).

34. Conclusiones
Propuestas en contra
 Sin embargo esta propuesta abierta y masiva que se
apoya en herramientas on line,- discusión en
línea, foros, videos, trabajo colaborativo, seguimiento
algorítmico automatizado para las evaluaciones-, aunque
sea solo para la difusión del saber , con un leve certificado
de cumplimentación de las actividades ofrecidas , sin
acreditación profesional, no resiste cualquier análisis de
perfil formativo.
 Se trata de laboratorios para observar y experimentar
el aprendizaje virtual. Por sus connotaciones de
ser propagable no solo a dimensiones impensadas de
cobertura y extensión, sino por captar una enorme
cantidad y calidad de metadatos que le serán útiles para
una observación no solo de los componentes tecnológico-
educativos que incorporan, sino para recoger usuarios
potenciales.
 Idioma

35. Referencias
 Capdet, D. (s.f.). Del PLE AL MOOC:
Construcción de una didáctica en red.
Educared .
 Fainholc, B. (s.f.). Acerca de los MOOC.
Conceptos, opiniones y conjeturas
personales. CEDIPROE .
 Sotelsek Salem, D., & González Lorenzo, L.
(s.f.). WeLearning Desde un Curso
Presencial hacia la Open Education (MOOC).
Congreso UAH .
 Torres Mancera, D., & Gago Saldaña, D.
(s.f.). LOS MOOCS Y SU PAPEL EN LA
CREACIÓN DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN. AIESAD
.