Los MOOCs (Massive Open Online Courses) son cursos masivos y abiertos en línea. Existen dos tipos principales: cMOOCs, que enfatizan la conectividad y colaboración entre estudiantes, y xMOOCs, que ofrecen una estructura más rígida a través de plataformas como Coursera y edX. Algunas diferencias clave incluyen que los cMOOCs promueven una mayor interacción entre estudiantes mientras que los xMOOCs se centran más en evaluaciones formales a través de prue
Los mooc y el aprendizaje a lo largo de la vida (ppt) (1)Yefri Ruiz
Son cursos en linea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta. El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.
1. Establezca, a través de un mentefacto, las características y elementos fundamentales del concepto AVA.
2. Describa y explique, al menos cuatro razones por las cuales un AVA resulta de utilidad en el campo de la educación.
3. A que se refieren los términos sincrónico (sincronía) o asincrónico (asincronía) cuando se habla de AVAs
4. Defina y explique cuales son los entornos a través de los cuales opera un AVA
5. A través de un esquema conceptual, describa cuales son las actividades más importantes que se realizan en cada una de las fases que contempla el desarrollo de un AVA [ http://bubbl.us ]
6. Explique a través de un mapa conceptual, cuales son los elementos o factores a considerar en la elaboración o diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (metodología)
7. Con ayuda de un mapa mental [ http://mindmeister.com ], represente gráficamente el concepto de OVA
8. Basados en las lecturas sobre AVAS y OVAS, enumere al menos 10 ejemplos de objetos que puedan ser considerados como objetos virtuales de aprendizaje (enlaces a internet)
9. Mencione y describa con sus propias palabras, al menos cuatro de las características que debe poseer un OVA
10. Con ayuda de un cuadro sinóptico y basados en la lecturas, de ejemplos de objetos de instrucción y de objetos de colaboración usados en el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje.
Desde su aparición, en 2008, los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) tuvieron como objetivo permitir el acceso a la mayor cantidad de personas. Sin embargo, este tipo de cursos han sufrido transformaciones relevantes: ahora no todos son gratuitos, debido al alto índice de deserción que presentan, existen dudas de que sean realmente educativos y, de acuerdo con los resultados preliminares de esta investigación, la tendencia es que dejen de ser masivos. El alejamiento de la noción de “masivo” se hace patente con la reciente diversificación que los MOOC han experimentado. Ahora se habla de diferentes categorías de MOOC dependiendo de su estructura, duración, contenidos, etc. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el propio campo de estudio. Los resultados preliminares sugieren que los usuarios y usuarias experimentan cuatro fases cuando desean obtener utilidad de los materiales digitales de los MOOC: Consumo indiscriminado, Discriminación inteligente, Tropicalización y Personalización. Por lo anterior, se propone una guía metodológica para diseñar MOOC que vayan de lo masivo a lo personalizable, y permitan así implicar a las usuarias y usuarios en el procesamiento de información digital.
Los mooc y el aprendizaje a lo largo de la vida (ppt) (1)Yefri Ruiz
Son cursos en linea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta. El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.
1. Establezca, a través de un mentefacto, las características y elementos fundamentales del concepto AVA.
2. Describa y explique, al menos cuatro razones por las cuales un AVA resulta de utilidad en el campo de la educación.
3. A que se refieren los términos sincrónico (sincronía) o asincrónico (asincronía) cuando se habla de AVAs
4. Defina y explique cuales son los entornos a través de los cuales opera un AVA
5. A través de un esquema conceptual, describa cuales son las actividades más importantes que se realizan en cada una de las fases que contempla el desarrollo de un AVA [ http://bubbl.us ]
6. Explique a través de un mapa conceptual, cuales son los elementos o factores a considerar en la elaboración o diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (metodología)
7. Con ayuda de un mapa mental [ http://mindmeister.com ], represente gráficamente el concepto de OVA
8. Basados en las lecturas sobre AVAS y OVAS, enumere al menos 10 ejemplos de objetos que puedan ser considerados como objetos virtuales de aprendizaje (enlaces a internet)
9. Mencione y describa con sus propias palabras, al menos cuatro de las características que debe poseer un OVA
10. Con ayuda de un cuadro sinóptico y basados en la lecturas, de ejemplos de objetos de instrucción y de objetos de colaboración usados en el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje.
Desde su aparición, en 2008, los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) tuvieron como objetivo permitir el acceso a la mayor cantidad de personas. Sin embargo, este tipo de cursos han sufrido transformaciones relevantes: ahora no todos son gratuitos, debido al alto índice de deserción que presentan, existen dudas de que sean realmente educativos y, de acuerdo con los resultados preliminares de esta investigación, la tendencia es que dejen de ser masivos. El alejamiento de la noción de “masivo” se hace patente con la reciente diversificación que los MOOC han experimentado. Ahora se habla de diferentes categorías de MOOC dependiendo de su estructura, duración, contenidos, etc. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el propio campo de estudio. Los resultados preliminares sugieren que los usuarios y usuarias experimentan cuatro fases cuando desean obtener utilidad de los materiales digitales de los MOOC: Consumo indiscriminado, Discriminación inteligente, Tropicalización y Personalización. Por lo anterior, se propone una guía metodológica para diseñar MOOC que vayan de lo masivo a lo personalizable, y permitan así implicar a las usuarias y usuarios en el procesamiento de información digital.
Reporte Edu Trends del Tecnológico de MonterreyMariaC Bernal
Manuel Tamez
Innovación Educativa
Reporte Edu Trends del Tecnológico de Monterrey. Mayo 2004.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey.
Conoce las tendencias educativas que están moldeando el aprendizaje del futuro. Te presentamos el primer Reporte Edu Trends edición MOOC.
Una prioridad al formar parte del Tecnológico
de Monterrey es que conozcas las tendencias
educativas que están moldeando el aprendizaje
del futuro. Por esta razón te presentamos el
Reporte Edu Trends 2014.
En esta primera edición analizamos la
tendencia de los Cursos Masivos Abiertos en
Línea (MOOC por sus siglas en inglés) por el
fuerte impacto en la educación a distancia que
ha tenido en los últimos años; además, estos
han permitido a las mejores universidades del
mundo llevar educación de calidad sin costo a
más personas.
Esperamos que este reporte sea una guía
valiosa que impulse la innovación en tu labor
docente
Presentación empleada por María Sánchez (UMA/UNIA) para su intervención como invitada en el Seminario Internacional en educación abierta, colaborativa y sostenible en red, organizado por la Universidad Austral de Chile y el Grupo de investigación en Tecnologías de Aprendizaje (GITA) de dicha universidad, bajo el soporte del grupo de universidades iberoamericanas La Rábida, presidido por la UNIA.
El seminario tuvo lugar los días 30 de noviembre y 1 de diciembre de 2020 online.
Conferencia inaugural (MOOC - Desafío Tecnológico para las Universidades) del congreso ATICA2014 (Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones Avanzadas) http://www.esvial.org/atica2014/
Workshop acerca del momento actual de los MOOCS@cristobalcobo
Un taller en el que se analizan los casos más relevantes que hoy existen en el contexto de los Massive Open Course Online. Tras explorar una taxonomía que resulte inclusiva de las diferentes estrategias existentes (ej. Coursera, Edx, Udacity, etc. ), ya sean abiertos o no, en tiempo real o asincrónico, con certificación o sin, se analizan las oportunidades y desafíos que hay tras esta propuesta. ¿Es un cambio de paradigma? ¿Qué pasará con el e-learning? ¿Qué nuevos modelos pedagógicos y de negocio hay detrás? ¿Cantidad versus calidad?
Presentación acerca del Informe Horizon. Trabajo colaborativo llevado a cabo por el Grupo C del Máster Universitario en e-Learning y Tecnología Educativa de Bureau Veritas Formación.
Reporte Edu Trends del Tecnológico de MonterreyMariaC Bernal
Manuel Tamez
Innovación Educativa
Reporte Edu Trends del Tecnológico de Monterrey. Mayo 2004.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey.
Conoce las tendencias educativas que están moldeando el aprendizaje del futuro. Te presentamos el primer Reporte Edu Trends edición MOOC.
Una prioridad al formar parte del Tecnológico
de Monterrey es que conozcas las tendencias
educativas que están moldeando el aprendizaje
del futuro. Por esta razón te presentamos el
Reporte Edu Trends 2014.
En esta primera edición analizamos la
tendencia de los Cursos Masivos Abiertos en
Línea (MOOC por sus siglas en inglés) por el
fuerte impacto en la educación a distancia que
ha tenido en los últimos años; además, estos
han permitido a las mejores universidades del
mundo llevar educación de calidad sin costo a
más personas.
Esperamos que este reporte sea una guía
valiosa que impulse la innovación en tu labor
docente
Presentación empleada por María Sánchez (UMA/UNIA) para su intervención como invitada en el Seminario Internacional en educación abierta, colaborativa y sostenible en red, organizado por la Universidad Austral de Chile y el Grupo de investigación en Tecnologías de Aprendizaje (GITA) de dicha universidad, bajo el soporte del grupo de universidades iberoamericanas La Rábida, presidido por la UNIA.
El seminario tuvo lugar los días 30 de noviembre y 1 de diciembre de 2020 online.
Conferencia inaugural (MOOC - Desafío Tecnológico para las Universidades) del congreso ATICA2014 (Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones Avanzadas) http://www.esvial.org/atica2014/
Workshop acerca del momento actual de los MOOCS@cristobalcobo
Un taller en el que se analizan los casos más relevantes que hoy existen en el contexto de los Massive Open Course Online. Tras explorar una taxonomía que resulte inclusiva de las diferentes estrategias existentes (ej. Coursera, Edx, Udacity, etc. ), ya sean abiertos o no, en tiempo real o asincrónico, con certificación o sin, se analizan las oportunidades y desafíos que hay tras esta propuesta. ¿Es un cambio de paradigma? ¿Qué pasará con el e-learning? ¿Qué nuevos modelos pedagógicos y de negocio hay detrás? ¿Cantidad versus calidad?
Presentación acerca del Informe Horizon. Trabajo colaborativo llevado a cabo por el Grupo C del Máster Universitario en e-Learning y Tecnología Educativa de Bureau Veritas Formación.
10 Criteria to Help You Compare Venture Debt Term SheetsKyle Lacy
By John McCullough, Director of Business & Corporate Development at OpenView. As either a key source of minimally dilutive growth funding and / or runway between equity financings, debt is an important component of the capital structure for many VC-backed startups.
Whether you’re raising your first credit line or have been working with the same lender for years, it’s important to understand how to compare venture debt offers (in very general terms, we’ll define venture debt as term financing with durations of between 3 and 5 years), either from less risk-averse venture debt funds or more conservative banks.
While not exhaustive, here are 10 items to compare across competing term sheets that should, to some extent, be up for negotiation.
I see a strong correlation between the insular exclusivity of monastic scholarship in the Dark Ages and traditional business practices in "2nd Platform" IT. I also see a connection between the rise of secular humanism and the promise of cloud service providers. In this deck I've tried to show how cloud services can pave the way for a new IT Renaissance. Hope you enjoy!
The iBeacon Guide To Success - A comprehensive overview on the technology wit...candylabs
This presentation provides answer to the following questions: What are iBeacons? What is new about it? iBeacon vs. Beacons? What are the uses cases for iBeacons? How does the technology work? What is the future of iBeacons? What to focus on when implementing Beacons? Plus, a very good example of what you should not do with Beacons.
Search Marketing Summit Australia presentation in Sydney by Sha Menz. Penguin algorithm, how to avoid or recover from a google penalty, link cleanup process, disavow files, how do Author links affect your penalty situation? Free tools, link analysis tools.
I gave a new talk on the Digital Marketing stage at Dublin Web Summit this week. It was called Enabling and Celebrating The Doers.
It was only a 15 minute slot, but the theme was to take a quick peak at the developer community; its size, make up, and what it produces. Then dip into the playbook of some of the companies doing a good job of engaging with it. Finally wrapping up with some ideas on how to celebrate the individuals that create awesome things with your tools.
Hope you enjoy it, let me know what you think, and thanks for all the kind comments received on Twitter afterwards.
Esse é um documento com todos os acordes maiores, menores, aumentados e diminutos esquematizado no teclado musical com suas 3 posição diferentes, que são as posições de fundametal, de terça e de quinta. Esse documento foi desenvolvido por Luciano Di Lima (eu), e para o seu melhor uso ele está no formado ".doc", sendo assim o documento pode ser edição conforme você desejar, em pról do seu melhor desenvolvimento e apendizado sobre o teclado musical.
El presente trabajo de investigación busca exponer las características de los Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOC) a través de un estudio de revisión bibliográfica extraído de diferentes fuentes académicas, se pretende mostrar las características de los MOOC, los tipos que existen, las ventajas que estos tienen para los participantes y para las misma Universidades, lo cual repercute de forma positiva en la sociedad en su conjunto. #TitoAvalos #Yacuiba #UAJMS #Bolivia
Es muy probable que este nuevo modelo educativo abanderado por las universidades más prestigiosas del mundo, corresponda a una estrategia para fomentar un sistema educativo allí donde las universidades del llamado primer mundo no están llegando actualmente.
Rodrigo Silva - Plataformas que apoyan la movilidad en el aprendizaje on-line9punto5
En la actualidad, el trabajo remoto, a través de plataformas, se ha transformado en una potente modalidad que ha cambiado nuestra forma de acceder a la información y al conocimiento sin que existan barreras de tiempo ni de lugar, permitiendo que cada uno establezca sus propios ritmos de aprendizaje.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
3. ¿Qué son los MOOCS?
Mooc es el acrónimo en inglés
de Massive Online Open Courses ( ó Cursos
online masivos y abiertos ). Los cursos masivos
no han sido otra cosa que la evolución de la
educación abierta en internet.
Desde una concepción conectivista, donde la
creación del conocimiento se basa en el
establecimiento de conexiones, está claro que
cuanto mayor sea el número de nodos, más
posibilidades de aprendizaje hay en un curso
determinado. Por lo tanto, el cambio desde las
plataformas educativas cerradas a entornos de
aprendizaje abiertos ha supuesto la posibilidad
de que miles de personas de todo el mundo
sigan diferentes iniciativas educativas.
4. ¿Qué son los MOOCS?
Dado el auge que han experimentado este tipo
de cursos, aparecieron iniciativas privadas, que
con la colaboración de grandes expertos de cada
materia, profesores de las más prestigiosas
universidades de Estados Unidos, se convirtieron
en grandes éxitos como son los casos
de Udacity y Coursera. El caso de Sebastian
Thrun fue uno de los más mediáticos y eso
contribuyó a una mayor expansión del número
de iniciativas y seguidores de los mooc. Edx, la
segunda gran plataforma para Mooc del Instituto
Tecnológico de Massachussets (MIT) vino a
confirmar la importancia de la tendencia de los
cursos masivos y a reforzar la sensación de que
es un movimiento que está llamado a cambiar la
educación, puesto que las mejores universidades
del mundo se han unido a él.
5. ¿Qué son los MOOCS?
Como comentaba, la publicación de una entrevista de
Sebastian Thrun en New York Times, que se hacía eco
de la afirmación en un discurso en Alemania de Enero
de 2012, en el que aseguraba que una vez impartido el
mooc ya no iba a poder volver a la Universidad de
Stanford, creó una suerte de expectación en conocer
acerca de este tipo de cursos.
En España, Crypt4you fue la primera iniciativa de un
mooc en español. Dirigido por los Doctores Jorge
Ramió y Alfonso Muñoz. Se trata de un curso de
criptografía para programadores y está respaldado por
la Universidad Politécnica de Madrid.
A esto se ha unido la gran incorporación de la
plataforma en español de MiriadaX, impulsada por
Telefónica y Universia (quien integra a 1.232
universidades de 23 países de Iberoamérica).
6. ¿Qué son los MOOCS?
A esto se ha unido la gran incorporación de la
plataforma en español de MiriadaX, impulsada
por Telefónica y Universia (quien integra a 1.232
universidades de 23 países de Iberoamérica).
Recientemente hemos sabido que tanto
Coursera como Edx han ampliado el número de
universidades que ofrecen cursos a través de
sus plataformas, incluyendo en esta oleada
universidades de paises hispanohablantes
Todo este movimiento, además, ha creado una
discusión acerca del futuro de la educación
superior, del papel de las universidades y del
aprendizaje a lo largo de la vida y su impacto en
la empleabilidad.
7. Características
No tener limitación en las
matriculaciones.
Poder ser seguido online.
De carácter abierto y gratuito. Con
materiales accesibles de forma
gratuita aro que cuanto mayor sea el
número de nodos, más posibilidades
de aprendizaje hay en un curso
determinado.
8. Historia
David Wiley puede ser considerado el autor del
primer MOOC conceptual, o proto-MOOC,
iniciado en la Universidad Estatal de Utah en
agosto de 2007. Se trataba de un curso de
educación abierta. Esta iniciativa tuvo
continuidad en numerosos proyectos impulsados
desde diferentes centro universitarios dentro y
fuera de los Estados Unidos.
Un hito en la historia de MOOC viene ligado en
el otoño de 2011 cuando más de
160.0003 personas se matricularon en un curso
deInteligencia artificial ofrecido por Sebastian
Thrun y Peter Norvig en la Universidad de
Stanford a través de una compañía
startup llamada Know Labs
(actualmente Udacity)
9. Historia
Dado el éxito y el elevado número de
matriculados, Daphne Koller y Andrew
Ng crearon Coursera. Basada en una
tecnología desarrollada en Stanford,
Coursera se ha ido convirtiendo en una
plataforma apoyada por numerosas
universidades de prestigio (Yale, Princeton,
Michigan, Penn). En la costa este por su
parte, el Instituto Tecnológico de
Massachusetts lanzó MITx en un esfuerzo
por aportar una plataforma abierta y gratuita
para la educación en línea. Harvard se unió
al poco tiempo a esta iniciativa, renombrada
comoedX, a la que se han ido sumado otras
universidades, como Berkeley.
10. Historia
Rafael Reif, quien en su conferencia inaugural del
año pasado, declaró que “(...) los nuevos modelos del
e-Learning y el desarrollo de la tecnología están
haciendo transitar hacia la educación superior la
mayor transformación tecnológica en los últimos 500
años”.
Esta nueva etapa tiene al desarrollo de los MOOCs
como una de sus manifestaciones más evidentes y
de mayor recorrido; de hecho, para algunos autores
(a modo de ejemplo , Conole, 2013), representan el
último ejemplo en la línea de las tecnologías
disruptivas descritas por Christensen (1997)1.
Precisamente la educación es una de las actividades
más proclives a experimentar estos procesos de
innovación disruptiva, dado el tardío impacto que la
11. Historia
Es ahí donde reside su gran fuerza, y es por
lo que nacieron, de una forma más o menos
intencionada, los cursos masivos en el año
2008. George Siemens y Stephen Downes
crearon el que podría ser primer Mooc:
“Connectivism and Connective Knowledge
(CCK08)”. A partir de ahí, y con la
colaboración de Dave Cormier y Bryan
Alexander, este grupo ha ido ofreciendo
multitud de cursos abiertos: CCK09, CCK11,
CCK12, Future of Education, PLENK, LAK11,
LAK12, Change11, Critical Literacies, entre
otros.
13. M = Massive
Tiene carácter masivo.
El número de posibles matriculados
es, en principio, ilimitado, o bien en
una cantidad muy superior a la que
podría contarse en un curso
presencial. El alcance es global.
14. O = Open
Abierto
Los materiales son accesibles de
forma gratuita en Internet. Ello no
implica que puedan ser reutilizados en
otros cursos.
15. O = Online
En línea
El curso es a distancia, e Internet es
el principal medio de comunicación.
No requiere la asistencia a un aula.
16. C = Course
Es un curso
Debe contar con una estructura
orientada al aprendizaje, que suele
conllevar una serie de pruebas o de
evaluaciones para acreditar el
conocimiento adquirido.
17. Principales plataformas
Las soluciones MOOC para la creación y gestión de cursos
masivos en línea, es una de las últimas hot trends en la
industria del e-learning. Aproximación inicial a herramientas
como unX, Aprendo, Coursera, Lore, Canvas Network,
OpenClass, edX, UniMOOC y Udacity.
Cursos Masivos en Línea (Massive Open Online Courses,
MOOC) está generando un gran interés, y abriendo debates
estratégicos en las organizaciones, principalmente en las
instituciones de educación superior.
“Stanford, MIT, Harvard y la universidad de California-
Berkeley, ya le han dado su apoyo a esta nueva tendencia en
términos de inversión, recursos y respaldo presidencial,
sobre el poder transformador de la MOOCs y la educación en
línea”, sostiene Hill, destacando que medios de
comunicación como el Wall Street Journal, el New York
Times, y The Atlantic están promocionando lo que David
Brooks llamó el ‘tsunami campus’ de la educación en línea.
18. Principales plataformas
APRENDO
Solución de software libre para la creación y
gestión de cursos masivos en línea (MOOC),
cuyo software y comunidad de desarrollo son
accesibles en el sitio OpenMooc, impulsada
por la Universidad Nacional de Educación a
Distancia de España (UNED), Telefónica,
Universia y el CSEV (Centro Superior para la
Enseñanza Virtual). Entre las funcionalidades
de la plataforma se destacan las actividades
de autoevaluación y herramientas que
permiten valorar los progresos en el
aprendizaje, y el ritmo al que se consiguen.
Descargar última versión (versión
19. Principales plataformas
COURSERA
Cursos diseñados por destacados
catedráticos de varias universidades
de Pennsylvania, Michigan, que ya
cuenta con 33 universidades
asociadas, 121 cursos y más de un
millón de estudiantes.
Acceder: https://www.coursera.org/
20. Principales plataformas
LORE
se define como una comunidad de curiosos,
que abarca todas las disciplinas, países y
edades. Como una plataforma para el
aprendizaje en el marco de un nuevo espacio
para la educación, que permite explorar.
“Necesitamos un lugar donde todo el mundo
libremente puede enseñar y aprender, y en el
que podamos inventar nuevas formas de
educar y actualizar lo mejor del pasado”,
señalan sus responsables.
Acceder: http://lore.com/
21. Principales plataformas
CANVAS NETWORK
“Aprendizaje online abierto, definido
por ti”, es el lema de esta red abierta
de cursos en línea, que proporciona a
profesores, estudiantes e
instituciones, el lugar y la plataforma
para definir el mundo del aprendizaje
en línea de una forma que tenga
sentido para todos.
Acceder: https://www.canvas.net/
22. Principales plataformas
OPENCLASS
La editorial Pearson lanzó al mercado un
entorno de aprendizaje gratuito en fase
beta que funciona en la nube, por lo que
no requiere instalación ni mantenimiento
por parte de los posibles usuarios. Una
de las características destacables de
OpenClass es su integración con Google
Apps.
Acceder: http://www.openclass.com
23. Principales plataformas
edX
Impulsado por el MIT y la Universidad
de Harvard, está siendo muy bien
aceptada en ambas instituciones. La
plataforma MITx es la base sobre la
que se construye EdX.
Acceder: https://www.edx.org/
24. Principales plataformas
UniMOOC
Basada en Google Course-Builder y
orientada hacia el emprendimiento.
Está patrocinada por universidades
españolas como la Universidad
Menéndez Pelayo, la Universidad de
Murcia y la Universidad de Alicante.
Acceder: http://iei.ua.es/mooc-
emprendimiento/
25. Principales plataformas
Udacity
una universidad gratuita online creada
por Sebastian Thrun, ex-profesor de la
Stanford University y docente
especialista en Inteligencia Artificial.
Su primer curso superó las 180.000
matriculaciones.
Acceder: http://www.udacity.com/
26. Principales plataformas
unX
Es una comunidad iberoamericana
que ofrece a todos los emprendedores
un entorno de colaboración y
aprendizaje abierto, que se integra en
las actuaciones de UNED Abierta.
Acceder: http://www.redunx.org/
28. Comencemos, pues, por las similitudes. Básicamente, ambas
metodologías están basadas en Internet (aunque podrían basarse en
alguna otra red de ordenadores también) y permiten la interacción de
diversos estudiantes que no necesariamente deben hallarse cercanos
en el espacio. Y tampoco necesitan compartir el espacio físico los
materiales utilizados. Además, los cursos MOOCs suelen ser gratuitos
o verdaderamente accesibles y permiten el intercambio entre los
estudiantes. Por esta última razón se organizan en torno a un
cronograma de encuentros virtuales de modo que todos los
participantes tengan la oportunidad de organizar sus actividades
diarias y disponer del tiempo y el equipamiento necesarios para
conectarse online y aprender mediante charlas, conferencias, debates
y gracias a los materiales que se ponen a disposición de los mismos.
Esta colaboración mutua ciertamente supone una gran ventaja para los
participantes en cuanto a su aprendizaje y más allá de que la
evaluación y / o la certificación de los conocimientos aprendidos no
siempre son sencillas en los entornos MOOC, su increíble alcance
genera altas expectativas en el ámbito educativo internacional.
Pero hay ciertas diferencias entre los cursos del tipo cMoox y los de
tipo xMooc: mientras los cursos cMoox (la c significa “conectivista”)
permiten una gran interacción entre sus participantes gracias a
diversos recursos tales como compartir documentos en línea, escribir
juntos en un blog o enviar / recibir FEEDS RSS para fortalecer su
experiencia de aprendizaje, la colaboración entre los estudiantes de los
cursos xMOOC (la x viene de las plataformas Edx, Coursera, Miriadax
,…) es un tanto más rígida debido a su estructura focalizada en una
única página web que gestiona las acciones de todos los participantes
del curso.
29. Otra de las grandes diferencias entre estas corrientes de
Mooc es la evaluación. Mientras que en los xMooc se
establece una evaluación en forma de test o preguntas,
además de la entrega al profesor de ciertos trabajos, los
cMooc son mucho más abiertos, y responden a las
necesidades formativas personales, y a la facilitación de la
creación de una Red Personal de Aprendizaje (PNL) cuyos
resultados no son comprobables por medio de pruebas
objetivas, sino que va mucho más allá y se convierte en
una extensión de las propias capacidades, al localizar
nodos externos que servirán como recursos en el futuro.
Depende de cada uno, pues, darle el valor adecuado a
cada tipo de evaluación, puesto que incluso las de los
xMooc no pasa de una simple nota que no conlleva ningún
tipo de consecuencia académica.
Lógicamente, el entorno cMooc se adapta en una medida
mucho mayor al CONECTIVISMO, pues facilita la
creatividad, la independencia y a la vez el trabajo
colaborativo en red. Pero, por supuesto, está en cada
educador decidir cuál es el curso MOOC que mejor se
adapta a las necesidades específicas de sus estudiantes.
30. Conclusiones
Propuestas a favor
Los MOOCs promueven un cambio radical en
la metodología de aprendizaje y enseñanza,
rompiendo el esquema lineal que ha
predominado tradicionalmente y promoviendo
una implicación más evidente del estudiante en
estos procesos, que puede elegir la dirección
en la que explora el contenido de aprendizaje
(Mackness et al., 2010). Adicionalmente, los
participantes en un MOOC se convierten en
miembros de la comunidad que aportan su
conocimiento para que otros aprendan,
participando entonces en un proceso de co-
creación del que sus herramientas devienen
sus canales de transmisión. De hecho, esta
interacción se percibe como muy relevante por
los propios participantes en estos contextos
31. Conclusiones
Propuestas a favor
Los MOOCs constituyen una de las puntas de lanza de los
cambios profundos que están aconteciendo en el
ecosistema educativo. Algunos de sus rasgos
(modularidad, escalabilidad y capacidad de
recombinación) explican su carácter dinámico y su aptitud
para reinventarse, ofreciendo posibilidades muy relevantes
como herramienta no sólo de aprendizaje, sino también,
en sentido más amplio, de participación e interacción.
Una de estas posibilidades es su integración dentro de
entornos “paraguas”, constituidos por comunidades en
donde los participantes puedan diseñar sus propios
entornos de aprendizaje de acuerdo con sus
competencias y sus necesidades.
Las comunidades tendrán como uno de sus protagonistas
a los MOOCs en su concepción más “tradicional” de uso
exclusivo del canal online, pero también admitirán otras
posibilidades, como los entornos blended o la creación de
comunidades globales (on- line) y clubs locales
(presenciales).
32. Conclusiones
Propuestas a favor
Estos entornos “paraguas”, como Colmenia, dan cobertura a algunas
de las tendencias novedosas por las que los MOOCs ya están
transitando en la actualidad, pero, sobre todo, lo harán en el inmediato
futuro. Una de estas tendencias es la ruptura del canal único (canal on
line), pero hay otras, tales como: el alto potencial de los MOOCs en
áreas específicas y “de nicho” (Ciencias Sociales, Escuelas de
Negocio, etc.); la especialización hacia nuevas audiencias (como las
personas desempleadas, personas que necesitan reciclar su
formación, formación profesional y secundaria); la oferta de cursos
más cortos, modulares, adaptados a las necesidades (frecuentemente
muy particulares) o la creación de espacios flexibles de aprendizaje
con agregación de herramientas sociales.
Adicionalmente, el concepto de comunidad que surge a partir de la
plataforma paraguas tiene por detrás cierto andamiaje conceptual, que
es incluso anterior a la irrupción de los MOOCs y de su contraparte
epistemiológica, el conectivismo (Siemens, 2005). De hecho, el
modelo FCL (fostering communities of learners) de Bruner (1996),
enfatiza aspectos similares sobre todo con respecto al cómo y dónde
se producen las experiencias de aprendizaje. Este modelo es útil,
además, por su carácter holístico, ya que, como se acaba de
comentar, permite introducir el concepto de multicanalidad en el
aprendizaje (Irvine et al., 2013), en contraposición con en el enfoque
conectivista, donde el canal es único (canal on line).
33. Conclusiones
Propuestas en contra
Sin embargo esta propuesta abierta y masiva que se
apoya en herramientas on line,- discusión en
línea, foros, videos, trabajo colaborativo, seguimiento
algorítmico automatizado para las evaluaciones-, aunque
sea solo para la difusión del saber , con un leve certificado
de cumplimentación de las actividades ofrecidas , sin
acreditación profesional, no resiste cualquier análisis de
perfil formativo.
Se trata de laboratorios para observar y experimentar
el aprendizaje virtual. Por sus connotaciones de
ser propagable no solo a dimensiones impensadas de
cobertura y extensión, sino por captar una enorme
cantidad y calidad de metadatos que le serán útiles para
una observación no solo de los componentes tecnológico-
educativos que incorporan, sino para recoger usuarios
potenciales.
Idioma
34. Referencias
Capdet, D. (s.f.). Del PLE AL MOOC:
Construcción de una didáctica en red.
Educared .
Fainholc, B. (s.f.). Acerca de los MOOC.
Conceptos, opiniones y conjeturas
personales. CEDIPROE .
Sotelsek Salem, D., & González Lorenzo, L.
(s.f.). WeLearning Desde un Curso
Presencial hacia la Open Education (MOOC).
Congreso UAH .
Torres Mancera, D., & Gago Saldaña, D.
(s.f.). LOS MOOCS Y SU PAPEL EN LA
CREACIÓN DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN. AIESAD
.