Programación anual de ingles

PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓNGENERAL
Lasociedaddelainformaciónydelconocimiento,laglobalizacióndelaeconomíaylaculturayel aceleradodesarrollodelacienciayla tecnologíaexigenalosciudadanos
enfrentar nuevos escenarios,problemasydesafíos para desarrollarsecomopersona,paraejercerlaciudadaníaglobal,continuarestudios,trabajarencontextosglobales
y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma inglés pues el
conocimientodeeste idiomapermitemejorarlacalidaddevida. Podemosafirmarque se trata de la lenguadel mundoactualesla gran lenguainternacional,una“lingue
franca”.ComunicarseenIngléshoyes unanecesidadmás,quiennodominaestalenguaestáenclaradesventaja. El idiomaIngléssehaconvertidoenel idiomaglobalde
comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.
En el marcodel fortalecimientodelamejora delaeducaciónenelPerúsebuscaasegurarlacalidaddelosprocesosdeenseñanzaaprendizaje,cobraespecialimportancia
la enseñanzadel idiomaIngléscomoherramientaquelebrindaal estudianteun abanicodeposibilidadescomo accesoala informacióndeprimerafuente,continuarcon
sus estudiosprofesionalesy posibilidadeslaboralesenel ámbitonacional einternacionalimpulsandoelusode las nuevas tecnologíasdela informaciónycomunicación
para la eficazinteracción de los estudiantes ydocentes en contextos sociales, culturales yeconómicos diversos.
En la Jornada Escolar Completa el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales son
presencialesydos (02) virtuales al que se denominaModelomixto(Blended)enel la tecnologíay el docentefuncionandemaneraintegraday conroles específicos.En
lassesiones“unoauno”deinteracciónestudiante-computador/softwareésteinteriorizalalengua,yenlassesionespresencialeseldocentedinamizaypropiciaeldesarrollo
de las habilidades lingüísticas de manera integrada.
Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos yconocimientos lingüísticos, discursivos,
socioculturalesyestratégicosqueel hablante-oyentedeunalenguaponeen juegoparaproducirocomprenderdiscursosadecuadosalasituaciónyel contextode
comunicación.
b) Enfoque centradoenla acción.-Adoptado por el MarcoComúnEuropeodeReferenciaparalas Lenguas.Consideraa los usuariosy estudiantescomomiembros
de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un resultado concreto en un
determinado contexto.
c) Enfoqueintercultural.-Adoptadoen contextoseuropeosen unmarcocurricularcoherenteentrelenguaycultura,centradoenel aprendizajedeinglés comolengua
extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, yconciencia crítica cultural.
d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que el
ambientevirtual de aprendizajeconmaterialescentradosenel estudiantepara que interactúenindividualmente,conprácticayrepeticiónfrenteal computador,en
línea, en redfísica o estacióndetrabajo,conpizarra digital,móvilesy otros. Todoelloconstituyeunagran ayuda paralos profesoresquefacilitanelaprendizajede
inglés.
e) Enfoqueneurocientífico.-Sebasaen los estudios sobrela forma cómoelcerebroadquierelenguaje,ysegún los cualesseconfiguracomounprocesoautomático
subconsciente,porlo que adquirircualquierlenguasigueun procesosimilaralde adquirirla lenguamaterna.Al respecto,Knowles,en su teoría “Reconocimiento
jerárquicoyrecurrente –RHR”, sostienequeel cerebroreconocepatronesparaagruparyprocesarlosinputsde lenguajeenfragmentoscadavezmayores, lo que
constituye labase para lograrla fluidezoralde una lenguay las competenciasdecomunicación.Lasecuenciadeaprendizaje es:Familiarización –reconocimiento
– comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.

El programaaejecutarsedenominaEDO (EnglishDiscoveriesOffline)yse desarrollaen180horaspedagógicasorganizadasen seis(06) unidadesdidácticasque
comprenden treintay seisunidades(EDO),que desarrollanlashabilidadeslingüísticas enInglés,y favorecen eldesarrollodela competenciacomunicativa.
Esta propuestaestá homologadaalosestándaresinternacionalesdelMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalaslenguas(MCER)ybuscaquenuestrosestudiantesal
términodel añoescolar2015logrenllegaralnivel A1 comomínimo,loquese conocecomousuariobásico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuación se detalla:
COMPETENCIALINGUISTICAGENERAL
Tiene un repertorio muybásico de expresiones sencillas relativas a datos personales ya necesidades de tipo concreto.
DESCRIPTOR DEL NIVEL
Es capaz de comprender yutilizar expresiones cotidianas de uso muyfrecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede
presentarse a sí mismo ya otros, pedir ydar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias ylas personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio ycon claridad yesté dispuesto a cooperar
 Reconocepalabrasyexpresionesmuybásicasquese usanhabitualmente,relativasasí mismo,asu familiaya su entornoinmediatocuandohabladespacioycon
claridad.
 Comprende palabras ynombres conocidos yfrases muysencillas, por ejemplo las que hayen letreros, carteles ycatálogos.
 Participaenunaconversacióndeformasencillasiemprequelaotra personaestédispuestaarepetirloque hadichooadecirloconotraspalabrasya unavelocidad
más lenta yle ayude a formular lo que intenta decir.
 Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muyhabituales.
 Utiliza expresiones yfrases sencillas para describir el lugar donde vive ylas personas que conoce.
 Escribe postales, cortas sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.
 Completa formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad ysu dirección en el formulario del registro de un hotel.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
DURACIÓN
(en horas y
sesiones)
Competencias/capacidades
COMPRENDE TEXTOS
ORALES
SE EXPRESA
ORALMENTE
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
Identificalaintencióndelinterlocutor.
Infiereelsignificadodelostextosorales.
Discriminainformaciónrelevante.
Interpretaelcontenidodelmensajeescuchado.
Expresaconclaridadideas,sentimientosy
hechos.
Interactúamostrandointerésensu
interlocutor.
Utilizaestratégicamentevariadosrecursos
expresivos.
Identificalaintencióndelautor.
Infiereelsignificadodelostextosescritos.
Discriminainformaciónrelevanteycomplementaria.
Interpretaelcontenidodelmensajeleído.
Organizasusideasdemaneracoherentesegún
eltipodetexto.
Redactatextosescritosdemaneraclaray
coherente,adecuandoelregistroalasituación
comunicativa.
Elaboratextosescritosutilizandolateoría
gramaticalyelléxicoapropiado.
UNIDAD I
MEET ME 35sesiones
X X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD II
GOING OUT
40 sesiones
X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD III
RIGHT OR WRONG
20 sesiones
UNIDAD IV
WHAT DO YOU THINK…?
30 sesiones
UNIDAD V
LEAVE ME A MESSAGE!
25 sesiones
UNIDAD VI
GETTING AROUND
30 sesiones
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA
CAPACIDAD
01 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06 06

Unidad/situación significativa
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
MEET ME
Las personas se comunican utilizando frases y expresiones
cotidianas que le permiten saludar, presentarse, solicitar
información, hablar sobre sus interés, interactuar con sus pares
para entablar conversaciones en diferentes contextos.
What’s your name? What are you going to eat? What time do you get
up? What does she do in the afternoon?
35 sesiones
Induction
 Normasdeconvivencia
 Saludosy despedidas
 Presentación personal
 Reconoceobjetosdeclase
 Reconocey representalosnúmeros
cardinalesdel1 al20
 Gramática:VerboTobe
This/thatThese/Those
Thereis/Thereare
U1:All about me
 Presentaciónpersonal
 Númeroscardinales21 -100
 Hojade aplicación
 Gramática:VerboToBe
U2: SupermarketShopping
 Ordenacomidas
 Describeala familia
 Preposiciones delugar
 Gramática:VerboToBe
U3: Myday
 Describesurutina
 Describeprofesionesyocupaciones
 Hora
 Tarjetaspostales
 Gramática:PresenteSimpleWh-questions
Diálogo
E-mail
Hoja de aplicación

Unidad II
GOING OUT
En la ciudad, encontramos distintos lugares que podemos
visitar, así como diferentes personas quienes nos brindan
servicios con los cuales satisfacemos nuestras necesidades
básicas.
Do you eat fruits and vegetables? Can I help you? How many
bedrooms do you want? Do you like Italian food?
40 sesiones
U4:At the doctor
 Describesíntomas,dolenciasy
enfermedades
 Describepartesdelcuerpo
 Días de la semana
 Gramática:PresenteSimple
U5: Shoppingfor clothes
 Redactacartasinformalesynotas
 Describelavestimenta
 Colores
 Mesesdelaño
U6:A placeto live
 Identificaideasprincipalesysecundarias
en textos
 Describelaspartesde la casay mobiliario
 Redactaemail
U7: Goingout I
 Describeactividadesdetiempolibre
 Dialogasobresus preferencias
 Lugaresde laciudad
 Gramática:PresenteSimple.Wh-
questions
Dramatización
Cartas y notas
Mid-Term
Unidad III
RIGHT OR WRONG
Toda persona tiene la capacidad de distinguir entre lo bueno y
lo malo, lo que es correcto e incorrecto y lo que produce
satisfacción y las consecuencias que se tendría al tomar
decisiones erradas.
Who has met a famous person? Are you a good singer? Why is it
wrong to steal money? What happened with the thief?
20 sesiones
U8: Meeta rockstar
 Reconocesushabilidadespersonales
 Diseñaanunciosclasificados
 Verbo ToBe:Contraccionesyes/no
questions
U9:Against the law
 Relataeventos enuna secuenciade
tiempo-Crímenes
 Adjetivos demostrativos
 Gramática:VerboToBe:Short answers
Aviso clasificado
Diálogo

Unidad IV
WHAT DO YOU THINK…?
En la vida se presentan diversas situaciones, problemas y/o
oportunidades, ante las cuales es importante saber expresar
opiniones, elegir de acuerdo a nuestros intereses y comunicar
preferencias.
What do you like to eat? What kind of foreign food do you know? What
do you like about her/him? How do couples meet?
30 sesiones
U10:At the restaurant
 Expresapreferenciasgastronómicas
 Redactauntexto sobre sus gustos poster
 Artículos informativos
 Gramática:VerboToBe:Short answers.
Wh -questions
U11: GoingoutII
 Describeacciones(actionverbs)
 Notas
 Sugerencias
 Gramática:Presenteprogresivo:WH
Questions
Poster
Diálogo
Unidad V
LEAVE ME A MESSAGE
Las personas utilizamos diferentes medios de comunicación que
facilitan la interacción desde diversos escenarios.
How often do you go on trips? Do you get a lot of phone messages?
How can people communicate? Why do we write postcards?
25 sesiones
U12: Ona BusinessTrip
 Diseñaun folletoturísticoy anuncios
hoteleros
 Gramática:Presenteprogresivo:Yes/No
questionsy Short answers
U13:About people
 Escribeuna tarjeta postal
 Gramática:VerboToBe:Negative form
Folleto
Tarjeta postal
Unidad VI
GETTING AROUND
Hoy en día, estamos rodeados de mucha información visual que
nos permite conocer una gran variedad de opciones y tomar
decisiones que se ajustan a nuestro estilo de vida.
What do you like shopping for? Do you read “For Sale” ads? How do
you getto school? How much is the bus fare?
30 sesiones
U14: ForSale
 Identificaserviciosenuna tiendapor
departamentos
 Publicidadradial
 Gramática:Sustantivos:possessive
U 15: On the Move
 Describelosmediosdetransporte
 Horarios:arrivals and departures
 Gramática:Pronombresposesivos
Anuncio radial
(“For sale” ads)
Dramatización
Final Exam

VÍNCULO CONOTROSAPRENDIZAJES(porunidaddeser pertinente)
La Unidad DidácticaI “Meetme”se vinculaconelárea “Persona, familiayrelacioneshumanas”,porquelosestudiantesal hablarsobresí mismosponenenevidencia
unautoconocimientoycomparteninformacióndesupersonaeidentidadconlosdemás.Asimismo,lasactividadesplanteadasenestaunidadlespermiteninteractuarcon
otras personas, iniciar conversaciones yestablecer relaciones con compañeros en diferentes contextos.
LaUnidad DidácticaII “Goingout”tienecomopropósitodesarrollarlacompetenciacomunicativaensituacionescotidianas.Através de diversas dinámicasdejuegode
roles (role-play), se brindanespaciosparael intercambioafectivo,valorativo, de información,entreotros. Todoelloestá vinculadoal área“Persona, familiay relaciones
humanas”,dadoa que las relacionesinterpersonalesformanpartedelprocesodesocializaciónyse dan en diferentesentornosde la vida. También,se relacionaconel
área “Formación ciudadana ycívica” pues el alumno reconoce que pertenece yparticipa activamente de una comunidad.
La Unidad Didáctica III “Right or Wrong” los alumnos comparten las habilidades que poseen, así como sus hobbies y preferencias, lo que se vincula con el área
“Persona, familia y relaciones humanas”, especialmente con la competencia de “Construcción de la autonomía” ya que toda persona posee necesidades e intereses
propios, los cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad e identidad. Asu vez, estas actividades se vinculan con el área de “Formación ciudadana ycívica” al
presentar situaciones relacionas con diferentes valores como la justicia, la libertad, la honestidad yel respeto ylas consecuencias de los actos humanos.
La Unidad Didáctica IV“What do you think…?”propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al presentar situaciones en
donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias yestilo de vida. Estas actividades permiten a los estudiantes establecer relaciones con
otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar opiniones ysaber aceptar las ideas de los otros.
La Unidad Didáctica V“Leave me a message” está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, que
sirven parala interaccióneintercambiodeinformaciónentrepersonas.Losalumnosdesarrollansucapacidaddecomprensióndetextosendistintoscontextosyproducen
textos informales con el fin de transmitir información yexpresar ideas ysentimientos.
La Unidad Didáctica VI “Getting around” está relacionada con el área “Persona, familia y relaciones humanas” porque busca que los estudiantes participen en
actividades de dialogo y dinámicas de juego de roles (role-play) con el fin de propiciar espacios de interacción en donde compartan experiencias, estilos de vida y
preferencias.También,sevinculaconelárea“Comunicación”yaquese presentantextos coninformaciónvisualy cuyopropósitoes desarrollarestrategiascomprensión
de textos en los alumnos.

MATERIALESYRECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matrizde contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación
Básica Regular
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos y micrófonos
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 -INDUCCIÓN
TITULO DE LA UNIDAD
INDUCTION
SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
Los estudiantes inicianel aprendizajedel idiomaInglésdotadosde herramientastecnológicasde
vanguardia que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel secundario y le
permiten comunicarse utilizando frases y expresiones cotidianas para saludar, presentarse,

solicitar información, hablar sobre sus intereses, interactuar con sus pares, entablar
conversaciones en diferentes contextos.
¿Qué debo hacer para aprovechar al máximo estas nuevas herramientas que favorecerán mi
aprendizaje del idioma Inglés?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comprende textos
orales
Identificalaintencióndel
interlocutor.
 Reconoce laintencióndel emisor
del textooral.
Infiere el significadode los
textosorales.
 Deduce el mensaje de diferentes
textosorales.
Discriminainformación
relevante.
 Completainformaciónespecífica
segúnlocomprendido.
Interpretael contenidodel
mensaje escuchado.
 Responde preguntassobre la
informaciónrecibida.
Se expresa
oralmente
Expresacon claridad ideas,
sentimientosyhechos.
 Se hace entenderconexpresiones
breves.
Interactúamostrandointerésen
su interlocutor.
 Intercambiainformaciónoportuna
con su interlocutor.
Utilizaestratégicamente
variadosrecursosexpresivos.
 Hace usode una correcta
pronunciación.
Comprende
textosescritos
Identificalaintencióndel autor.
 Reconoce laintencióndel autor.
textosescritos.
textosescritos.
Produce textos
escritos
Elaboratextosescritos
utilizandolateoríagramatical y
el léxicoapropiado
 Utilizadiversasestructuras
gramaticalesylexicalessegúnla
situacióncomunicativa.
CAMPOS TEMÁTICOS

Induction
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY
 Sayinggreetingsand
farewells
 Introducingoneself
 Askingforandgiving
personal information
 Identifyingclassroom
objects
 Givinginformationabout
others
 Introducingothers
 Askingaboutítems
 Identifyinganimalsand
pets
Wh- questions
VerbTo be
Subject pronouns
Possessive adjectives
There is/there are
Indefinite articles
 Classroomrules.
 Commands
 Useful expressions
 Greetingsandfarewells
 Personal
information:name,age
phone number,email.
 Cardinal numbers
 Countriesandnationalities
 Classroomobjects
.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
Diálogose interacciones.
SECUENCIADE LAS SESIONES
Sesión1 : Back to School
1 hora
Sesión2: This is me!
1 hora
Indicador:
 Elabora acuerdosde convivenciapara
fortalecerel trabajocolaborativo.
 Reconoce el nuevomodelode enseñanza
de inglés EDO.
Campo temático:
 Classroomrules
 Commands
Actividad:
Indicador:
 Reconoce laintencióndel emisordel
textooral
 Responde preguntassobre
informaciónpersonal.
con suspares.
Campo temático:
 Introducingoneself (name,age and
phone numbers)

 Elaboraciónde acuerdosde convivencia
para fortalecerel trabajocolaborativo.
 Presentacióndel Nuevo modelode
enseñanzade inglés:SistemaEDO y
Unidad 1 precisandosupropósito, las
actividadesmásrelevantesarealizar,
metodologíay evaluación.
 Wh- questions
Actividad:
 Interacción oral
 Práctica oral en paresy grupos
 Identificacióndel propósito
comunicativo
Sesión3 : Exchangingpersonal information
1 hora
Sesión4 : What isthat?
1 hora
Indicador:
 Dialogacon sus paresIntercambiando
informaciónpersonal
Campo temático:
 Askingforandgivingpersonal
information. (Countriesandnationalities)
 Wh- questions
Actividad:
 Completaformularioscondatos
personales
Indicador:
 Reconoce losobjetosdel salónde
clase.
 Determinalaubicaciónde losobjetos
Campo temático:
 Identifyingclassroomobjects
 This/thatThese/Those
Actividad:
 Reconocimientode objetos
 Ubicaciónde objetossegúnla
distanciadel interlocutor.
Sesión5: Let´scheck!
1 hora
Sesión6 : He ismy teacher!
1 hora
Indicador:
 Intercambia informaciónpersonal en
formaoral y escrita.
Campo temático:
 Reviewandconsolidationof the week
Actividad:
 Completaunformulariode inscripción
con susdatos personales
Indicador:
 Brindainformaciónpersonal de otras
personas.
Campo temático:
 Givinginformationaboutothers
 VerbTo be He/she
Actividad:
 Presentaciónde susparesenel aula
 Diálogos
 Identificalaideaprincipal de untexto
escrito.
 Escribe un párrafocortopara
presentarasu compañero
Sesión7 : My bestfriend
1 hora
Sesión8 : Look !There isa dog.
1 hora

EVALUACIÓN (definirparaqué hacemoscada evaluación)
SITUACIÓNDE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interacción oral Comprende textos
orales
Discrimina información
relevante
Dialoga con sus pares
Intercambiando
información personal
Descripciónde sus
compañerosde
formaoral
Se expresaoralmente Expresa con claridad
ideas, sentimientos y
hechos
Describe a su mejor
amigo en forma oral y
escrita
Indicador:
 Describe asu mejoramigo enforma
oral y escrita
Campo temático:
 Verbto be He/she
 Wh-questions/possessivesadjectives
Actividad:
 Describe a sus compañerosde forma
oral.
escrito.
 Redactaun párrafosobre sumejor
amigo.
Indicador:
 Identificalaideaprincipalde untexto
escrito.
 Redactaun textocorto utilizando
vocabularioadecuadosegúnel
contexto.
Campo temático:
 There is/there are
Actividad:
 Lectura comprensiva.
 Redactaun textocorto sobre los
objetosde susalónde clase.
Sesión9 : I have a pet
1 hora
Sesión 10 : Let´scheck!
1 hora
Indicador:
 Reconoce a los animalesde suentorno.
Campo temático:
 Identifying animalsandpets
Actividad:
 Lectura comprensiva
 Desarrollode fichade aplicación
 Redactapárrafo para describirsu
mascota
Indicador:
personas.
Campo temático:
Actividad:
 Elaboraun posterpresentandoasu
personaje favorito.

Elaboraciónde un
posterpresentando
a su personaje
favorito
Produce textos
escritos
Elabora textos escritos
utilizando la teoría
gramatical y el léxico
apropiado
Brinda información
personal de otras
personas.
Redactapárrafo
para describirsu
mascota
Produce textos
escritos
.Elabora textos escritos
apropiado
Reconoce a los animales
de su entorno.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
1. Hojas de aplicación
2. Presentaciones powerpoint
3. Enlacesde interés
4. Videosde interés
5. Papelotesyplumones
6. Flashcards
7. Tarjetasléxicas

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 -INDUCCIÓN
TITULO DE LA UNIDAD
INDUCTION
SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
Los estudiantes inicianel aprendizajedel idiomaInglésdotadosde herramientastecnológicasde
vanguardia que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel secundario y le
permiten comunicarse utilizando frases y expresiones cotidianas para saludar, presentarse,
solicitar información, hablar sobre sus intereses, interactuar con sus pares, entablar
conversaciones en diferentes contextos.
¿Qué debo hacer para aprovechar al máximo estas nuevas herramientas que favorecerán mi
aprendizaje del idioma Inglés?
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comprende textos
orales
Identificalaintencióndel
interlocutor.
 Reconoce laintencióndel emisor
del textooral.
textosorales.
textosorales.
Discriminainformación
relevante.
 Completainformaciónespecífica
segúnlocomprendido.
Interpretael contenidodel
mensaje escuchado.
 Responde preguntassobre la
informaciónrecibida.
Se expresa
oralmente
Expresacon claridad ideas,
sentimientosyhechos.
 Se hace entenderconexpresiones
breves.
Interactúamostrandointerésen
su interlocutor.
Utilizaestratégicamente
variadosrecursos expresivos.
 Hace usode una correcta
pronunciación.
Identificalaintencióndel autor.  Reconoce laintencióndel autor.
Grado:1ero a5to Grado deSecundaria
Área:Inglés

Comprende
textosescritos Infiere el significadode los
textosescritos.
textosescritos.
Produce textos
escritos
Elaboratextosescritos
utilizandolateoríagramatical y
el léxicoapropiado
 Utilizadiversasestructuras
gramaticalesylexicalessegúnla
situacióncomunicativa.
CAMPOS TEMÁTICOS
Induction
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY
 Sayinggreetingsand
farewells
 Introducingoneself
 Askingforandgiving
personal information
 Identifyingclassroom
objects
 Givinginformationabout
others
 Identifyinganimalsand
pets
Wh- questions
VerbTo be
Subject pronouns
Possessive adjectives
There is/there are
Indefinite articles
 Classroomrules.
 Commands
 Useful expressions
 Personal
information:name,age
phone number,email.
 Countriesand nationalities
 Classroomobjects
.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
Diálogose interacciones.
SECUENCIADE LAS SESIONES
Sesión1 : Back to School
1 hora
Sesión2: This is me!
1 hora

Indicador:
 Elabora acuerdosde convivenciapara
fortalecerel trabajocolaborativo.
 Reconoce el nuevomodelode enseñanza
de inglés EDO.
Campo temático:
 Classroomrules
 Commands
Actividad:
 Elaboraciónde acuerdosde convivencia
para fortalecerel trabajocolaborativo.
 Presentacióndel Nuevomodelode
enseñanzade inglés:SistemaEDO y
Unidad 1 precisandosupropósito, las
actividadesmásrelevantesarealizar,
metodologíay evaluación.
Indicador:
 Reconoce laintencióndel emisordel
textooral
 Responde preguntassobre
informaciónpersonal.
con suspares.
Campo temático:
 Introducingoneself (name,age and
phone numbers)
 Wh- questions
Actividad:
 Identificacióndel propósito
comunicativo
Sesión3 : Exchangingpersonal information
1 hora
Sesión4 : What isthat?
1 hora
Indicador:
 Dialogacon sus paresIntercambiando
informaciónpersonal
Campo temático:
 Askingforandgivingpersonal
information. (Countriesand nationalities)
 Wh- questions
Actividad:
 Completaformularioscondatos
personales
Indicador:
 Reconoce losobjetosdel salónde
clase.
 Determinalaubicaciónde losobjetos
Campo temático:
 Identifyingclassroomobjects
 This/thatThese/Those
Actividad:
 Reconocimientode objetos
 Ubicaciónde objetossegúnla
distanciadel interlocutor.
Sesión5: Let´scheck!
1 hora
Sesión6 : He ismy teacher!
1 hora
Indicador:
 Intercambia informaciónpersonal en
formaoral y escrita.
Campo temático:
Indicador:
personas.
Campo temático:

Actividad:
 Completaunformulariode inscripción
con susdatos personales
 Givinginformationaboutothers
 VerbTo be He/she
Actividad:
 Presentaciónde susparesenel aula
 Diálogos
escrito.
 Escribe un párrafocortopara
presentarasu compañero
Sesión7 : My bestfriend
1 hora
Sesión8 : Look !There isa dog.
1 hora
Indicador:
 Describe asu mejoramigo enforma
oral y escrita
Campo temático:
 Verbto be He/she
 Wh-questions/possessivesadjectives
Actividad:
 Describe a sus compañerosde forma
oral.
escrito.
 Redactaun párrafosobre sumejor
amigo.
Indicador:
 Identificalaideaprincipalde untexto
escrito.
 Redactaun textocorto utilizando
vocabularioadecuadosegúnel
contexto.
Campo temático:
 There is/there are
Actividad:
 Lectura comprensiva.
 Redactaun textocorto sobre los
objetosde susalónde clase.
Sesión9 : I have a pet
1 hora
Sesión 10 : Let´scheck!
1 hora
Indicador:
 Reconoce a los animalesde suentorno.
Campo temático:
 Identifying animalsandpets
Actividad:
 Lectura comprensiva
 Desarrollode fichade aplicación
 Redactapárrafo para describirsu
mascota
Indicador:
personas.
Campo temático:
Actividad:
 Elaboraun posterpresentandoasu
personaje favorito.

EVALUACIÓN (definirparaqué hacemoscada evaluación)
SITUACIÓNDE
EVALUACIÓN
Interacción oral Comprende textos
orales
Discrimina información
relevante
Dialoga con sus pares
Intercambiando
Descripciónde sus
compañerosde
formaoral
Se expresaoralmente Expresa con claridad
ideas, sentimientos y
hechos
Describe a su mejor
amigo en forma oral y
escrita
Elaboraciónde un
posterpresentando
a su personaje
favorito
Produce textos
escritos
Elabora textos escritos
apropiado
Brinda información
personal de otras
personas.
Redactapárrafo
para describirsu
mascota
Produce textos
escritos
.Elabora textos escritos
apropiado
Reconoce a los animales
de su entorno.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
8. Hojas de aplicación
9. Presentaciones powerpoint
10. Enlacesde interés
11. Videosde interés
12. Papelotesyplumones
13. Flashcards
14. Tarjetasléxicas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
PROFESORA Sonia Isabel Quinto Sánchez Tiempo 2 horas
GRADO y SECCIÓN 2º” E,F y 3ºC,D,E Semana 4
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
GREETINGS AND FAREWELLS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
Comprende textos orales
 Infiere el significado de
textos orales
 Identifica la intención del
interlocutor
 Reconoce formas de saludar en
inglés.
Se expresa oralmente
 Interactúa mostrando
interés en su interlocutor.
 Intercambia información personal
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (25 minutos)
 El docente saluda y se presenta a la clase; solicita a los estudiantes ponerse de pie y saludar al compañero
de al lado en ingles mediante la frase “Hello, I’m _________x_____”.
 El docente propiciará que los estudiantes circulen por todo el salón y que logren intercambiar información
con la mayoría de compañeros.
 Se lleva a cabo una lluvia de ideas para recoger saberes previos sobre las formas de aprender inglés que
los alumnos conocen. En ella se debe anotar las ideas que los estudiantes mencionen.

Desarrollo (45 minutos)
.
 El docente explica a los estudiantes que la metodología que se trabajará en el curso de inglés corresponde al
sistema Mixto o Blended.
 Brindar información a los estudiantes sobre el modelo de enseñanza EDO.
 Los estudiantes observarán una lista con los saludos más frecuentes en un papelote: “Hi, hello. Good morning,
good afternoon, good evening, How are you? Fine, thank you”; y otra con las despedidas más frecuentes: “See
you later, see you tomorrow, good bye, take care, see you, see you soon, bye, good night”.
Los estudiantes llevan a cabo la práctica oral de las expresiones presentadas
 Cierre (20 minutos) El docente invitará a los estudiantes a sugerir acuerdos de convivencia que permitan
que las clases de inglés fluyan en un ambiente de armonía y respeto. Todos toman nota de los acuerdos.

V. MATERIALES
 Pizarra
 Cartulina
 Plumones
 Fichas
 Se puede utilizar el material complementario que se sugiere a continuación para practicar los saludos y
despedidas. Se necesita una copia por cada equipo de trabajo. La actividad consiste en unir frases relacionadas
con saludos y despedidas.
 Metacognición :
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
 Algunos voluntarios salen al frente de la clase y comentan sobre ladescripciónde sumascota.
El docente formula algunas preguntas a los estudiantes para reforzar su compresión oral.
 El docente y los estudiantes hablan sobre cuidar y respetar a las mascotas.
Metacognición :
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
 How do you feel?
What did we learn?

VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS
 Reconoceformasdesaludaren
inglés.
Lista de cotejo
Produce textos escritos
 Intercambiainformación personal
consu interlocutor. Practica calificada
VII. ACTITUD FRENTE AL AREA
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
Respeto
 Respeta a sus compañeros durante
la realización de las actividades. Registro auxiliar
__________________________________
Prof. Sonia Isabel Quinto Sánchez

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
VIII. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
PROFESORA Sonia Isabel Quinto Sánchez Tiempo 2 horas
GRADO y SECCIÓN 2º” E,F y 3ºC,D,E Semana 4
IX. TÍTULO DE LA SESIÓN
PERSONAL INFORMATION
X. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
 Interactúa y muestra
interés en su interlocutor
 Intercambia información personal
con su interlocutor
 Interpreta el contenido del
mensaje escuchado
 Responde preguntas sobre
información personal.
XI. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (25 minutos)
 El docente explica a los estudiantes que él es un personaje famoso y los invita a formular preguntas personales
 El docente escribirá en la pizarra las preguntas que los estudiantes sugieran
 Un estudiante voluntario formulará las preguntas de la lista de la pizarra al docente, quien las contestará
Desarrollo (45 minutos)
 . El docente coloca en la pizarra un papelote con preguntas de información personal: What´s your name? How old are
you? What´s your phone number?
 Los estudiantes llevan a cabo lalectura oral del vocabulario presentado. Luego, practican con el compañero más
cercano.
 El docente pide a los estudiantes circular por el aula y entrevistar a la mayor posible de compañeros. Los estudiantes
deben anotar en sus cuadernos las respuestas que reciban.
 Se monitorea el avance de la actividad y se corrigen los errores de pronunciación cuando sea posible.
 Cuando la actividad haya terminado, algunos voluntarios pueden compartir información sobre quienes entrevistaron y
presentar a sus compañeros. Ejem:
This is Carlos, he is 12 years old. His phone number is 5679809
 El docente copia el siguiente diálogo corto en la pizarra con la finalidad de ir repasando frases sobre datos personales.
A: Hi!
B: Hello!
A: How are you?
B: Fine, thank you
A: What’s your phone number?

XII. MATERIALES
 Pizarra
 Cartulina
 Plumones
 Fichas
XIII. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS
 Reconoceformasdesaludaren
inglés.
Lista de cotejo
 Intercambiainformación personal
consu interlocutor. Practica calificada
XIV. ACTITUD FRENTE AL AREA
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
B: My phone number is 948 827 956
A:How old are you?
B: I’m ______ years old
A: Ok, see you soon.
B: Bye bye.
Los estudiantes efectúan al práctica oral del diálogo presentado
Cierre (20 minutos)
 Los estudiantes personalizan la conversación utilizando sus datos propios y lo presentan a toda la clase
.
Metacognición :
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
How do you feel?

Respeto
 Respeta a sus compañeros durante
la realización de las actividades. Registro auxiliar
__________________________________
Prof. Sonia Isabel Quinto Sánchez
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DELASESIÓN
EXCHANGING PERSONAL INFORMATION
NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA
01 (1 hora) 01- INDUCTION 01
 Interpreta el contenidodel
mensaje escuchado
 Respondepreguntas
sobreinformación
personal.

Se expresa oralmente  Interactúay muestrainterés en
su interlocutor
 Intercambia
información alhacer
preguntasa sus
compañeros
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (15minutos)
 El docenteescribeen la pizarra nombredepersonasfamosasde diferentes países: Paolo Guerrero,Cristiano
Ronaldo,LionelMessi,Shakira,Justin Bieber, etc. Otra opciónescolocarimágenesdeesos personajes,si se
las tuviera.
 Los alumnoscomentanlospaísesdeorigen,nacionalidadeseinformaciónpersonal decadanombreescritoen
la pizarra.
 El docente anota en la pizarra la información brindada por los estudiantes.
DESARROLLO (25minutos)
 El docente escribe en la pizarra oraciones que describen a los personajes presentados. Los estudiantes las
repiten y practican oralmente.
➢El docentecolocaenlapizarra un papelote conlasiguientefichadeinformación (otraopciónescopiarlaenla
pizarra):
IDENTITYCARD
NAME
AGE
ADDRESS
PHONE NUMBER
NATIONALITY
➢El docente brinda tiras de papel a los estudiantes yles solicita rellenar el cuadro observado en la pizarra.
➢Los estudiantes deben imaginar que son un personaje famoso y deben llenar la información solicitada en la
ficha.
➢ Cuandolosestudianteshayan terminadodecompletarlaficha,laentregaránaldocente,quienrepartiráacada
estudiante una nueva ficha con información elaborada por otro compañero.

➢ El docente hará un repaso de las preguntas por elaborar para completar el cuadro, tales como What´s your
name?,How oldareyou?, What´syour address?,What´syour phonenumber?,What´syour nationality?Where
are you from?
➢Los estudiantes intercambian información yutilizan las fichas recibidas.
➢Algunos voluntarios pasan al frente de la clase ypractican la conversación frente a sus compañeros.
CIERRE(10 minutos)
➢ Se divide la claseenparejasy los estudiantesdialogaránconlautilizaciónde supropiainformación personal.
➢ Se sugiere utilizar el material complementario (personal information board game) para reforzar el tema
trabajado. El juego se lleva a cabo en equipos yse necesitan un dado yuna copia del juego por grupo.
Metacognición :
 Los alumnosrespondenlassiguientespreguntas:
Howdo you feel?
Whatdid we learn?

TÍTULO DELASESIÓN
WHAT`S THAT?
 Interpreta el contenido del
mensaje escuchado
 Determinalaubicaciónde
los objetos
 Utiliza estratégicamentevariados
recursosexpresivos
 Se expresaconfluidezy
espontaneidad
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (10minutos)
El docentepresentaalosestudiantesunabolsadetela.Dentrodeella,colocavariosútilesescolares.Eldocente
les pidequeadivinenquéhay enla bolsa.Les informaquepasarálabolsaalrededordelaula,yque solodeben
palpar los objetos sin decir nada.
Al llegar la bolsa nuevamente al docente, este pide a los estudiantes que en forma ordenada opinen sobre el
contenidodelabolsa.Eldocentevasacandolosobjetosquesonmencionadosyqueestánenlabolsa. Mientras
4/10

sacalos objetosde la bolsa, el docente va mencionando“Thisis a…” o “These are...”. Así los alumnospodrán
diferenciar entre “this” y”these”.
DESARROLLO
El docenteindicaalosestudiantesquellevaránacabotrabajosgrupalesenequiposde4integrantes.Leshace
entregade papelotesy plumones.Lespideque dibujen4manosy al costadode esas manos,ubica2cuadrados
(2 cercay2lejosde lasmanos).Después indica quedibujendentrodeloscuadradosalgunosútilesescolares(1
objeto en 2 cuadrados y3 objetos en los otros 2 cuadrados)
El docenteinvitaa 1 representanteporgrupoamostrarsu productoalaclase.Luegousalos primerostrabajos
para explicar la gramática THIS THAT THESE THOSE.
 El docente continúa con los otros trabajos ypide voluntarios para que describan los dibujos.
CIERRE(10 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que en parejas describan algún objeto cercano y otro lejano. Lo hacen
oralmente ydespués anotan las oraciones en sus cuadernos.
Metacognición :
Los alumnosrespondenlassiguientespreguntas:
 Howdo you feel?
 What did we learn?
TAREAA TRABAJARENCASA
 No se asigna tarea para la casa

TÍTULO DELASESIÓN
LET’S CHECK!
05 (1 hora) 01 01
APRENDIZAJESESPERADOS
Utiliza estratégicamente
recursosexpresivos
 Se expresacon
fluidezy
espontaneidad
 Haceusode una
correcta
pronunciación.
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (15minutos)
El docente forma grupos de cinco estudiantes y entrega a cada grupo un sobre en el que ellos encontrarán
tarjetas con el diálogo en desorden.
En grupos,los estudiantes ordenan eldiálogo.Eldocenterevisa eldiálogoconlaparticipacióndelosalumnos.
Ana: Hello!
Patty: Hi Ana! How areyou?
Ana: Very well, thanks. Thisismyfriend Carlos.
Patty: Niceto meetyou, Carlos.
Carlos:Niceto meetyou, too.
Patty: Where areyou from?
NÚMERO
DE
SESIÓN
5/10

Carlos: I’m from Peru.
Patty: Howold areyou?
Carlos:I’m 13 .
Efectúan práctica oral del diálogo presentado en los sobres, ypersonalizan luego la actividad.
El o la docente piden a los estudiantes que copien en sus cuadernos el siguiente cuadro:
1.NAME 2.AGE 3.COUNTRY 4.MOBILE
PHONE
5.ADDRESS
Los estudiantes formulan las preguntas respectivas para cada dato:
1. Name– What’s your name?
2. Age – How oldare you?
3. Country – Where areyou from?
4. Mobile–What’s your mobilephonenumber?
5. Address – What’s your address?
Losestudiantessimulanunaentrevistaalcompañeromáscercanoenlaqueutilizan laspreguntaspresentadas.
CIERRE(15 minutos)
Todos los estudiantes presentan su entrevista a la clase.
Metacognición :
 Los alumnosrespondenlassiguientespreguntas:
Howdo you feel?
Whatdid we learn?
 No se asigna tarea para la casa.

TÍTULO DELASESIÓN
HE’S MY TEACHER
Se expresa oralmente  Interactúay muestra
interésen su interlocutor
 Intercambiainformación
personalenforma oral y
escrita
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (10minutos)
El docentepreparados cajasconciertos objetosdentro de ellas. La primeracajatiene la imagendeun joven,
la banderade Brasil, la imagendeun avión y el número35 en una tarjeta lexical.En la segundacajahay una
imagendeunajoven, la banderadeArgentina, laimagendeun colegioyuna tarjeta lexical con el número 12.
El docentemuestralas dos cajasa los estudiantes y les dicequedeben averiguar quiénesson los dueños. El
docente muestra lo que hay en cada una de las cajas. Puede pedir algunos voluntarios para ir sacando cada
objeto que se encuentre dentro de las cajas.
El docente recuerda que conoce a esas personas y mostrando la foto del joven escribe en la pizarra: “He’s
Paolo” ymostrando la foto de la joven escribe en la pizarra: “She’s Almendra”.
6/10

El docenteinvita a los estudiantesa formaroracionesapartir de lainformacióndecadaobjetoen las cajas.El
docente escribe las oraciones en la pizarra o pide voluntarios.
Ejemplo:
He’s Fernando She’s Almendra
He’s from Brasil She’s from Argentina
He’s a pilot She’s a student
He’s 35 years old She’s 12 years old
 El docenteagrupaa los estudiantesen parejas y les pide que copienelsiguientecuadroen sus cuadernosy
lo completen con información personal.
Name:
Age:
Country:
Occupation
Cuandolosestudiantesterminandecompletarelcuadrointercambianinformación.Cada estudiante escribeun
párrafo corto en su cuaderno acerca de su compañero utilizando “He’s” o “She’s”.
CIERRE(10 minutos)
 El docente pide algunos voluntarios que compartan su información.
 Metacognición:
 Los alumnos reflexionan ycompletan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learnt
TÍTULO DELASESIÓN
ABOUT ME
07 (1 hora) 01 01
NÚMERO DESESIÓN
7/10

 Discrimina información
relevante
 Identifica números cardinales del
1 al 20
 Elabora textos escritos al
utilizar la teoría
apropiado
 Utiliza información personal para
completar textos escritos
 Redacta textos escritos
de manera clara y
coherente y adecua el
registro a la situación
comunicativa
 Utiliza vocabulario adecuado
según el contexto
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15minutos)
 El docenteescribeelsiguientediálogoenunpapelote yluegolo cortasiguiendolaslíneas:
A: Hello.My nameisPeter. What’s your name?
B: Janet.
A: Where are you from Janet?
B: I’m from Sao Paulo,Brazil. Where are you from?
A: I’m from Madrid,Spain.
B: Spainis a nicecountry.What’s your telephonenumber
A: 009 764679
B: Thanks.Mytelephonenumberis346989061
A: Niceto meetyou.
B: Niceto meetyou, too.
 El docentepide11estudiantesquesalganal frente, y luegoentregaa cadaestudiantedemanera
desordenadaunrecortedeldiálogo.
 El docentepidealos 11 estudiantesquesostenganel papeldetal maneraquetodos puedanleery que
se ordenendeacuerdo conlasecuenciadeldiálogo.Elquetiene el recorte quedice:“Hello.My name is
Peter. What’s yourname?”será primeroenla línea, y así sucesivamente.

 Los demásestudiantescolaboran conordenareldiálogodesdesusasientos.
 Cuandohayan terminado,eldocenterevisael ordendeldiálogoconlaparticipacióndetodalaclase.
 Los estudiantesregresana sus lugares.
 Desarrollanlaprácticaoraldeldiálogopresentado.
 El docenteescribeenlapizarra los siguientesnúmeros:8,5, 9, 32, 50, ¿?(escribirlacantidadde
estudiantesen elaula)y recopilainformaciónacercadecómoseescribenypronuncianeninglés.
 El docentepreguntaalos estudiantesquésignificadopuedentenerestascantidades.
 El docenterecopilalalluviadeideasy explicaelsignificadodelascantidadesenlapizarra.
8 cantidaddeplanetasenel sistemasolar
5 cantidaddecontinentes
7 cantidaddedías dela semana
? cantidaddeestudiantesenel aula
 El docenteexplicaalosestudiantesquerecibiránunaficha connúmerosycompletarándelapizarrala
escrituracorrespondienteaellos.Efectúanprácticaoralyescritadelos números.
 El docenteescribelaescrituradelosnúmerosenla pizarra conlacolaboracióndelosestudiantes.El
docentesedesplaza porel aulay revisa la escrituradelos números.
 El docentedibujaelsiguienterecuadroenlapizarray pidea los estudiantesquelo copienensu
cuaderno.
NAME TELEPHONE NUMBER
 El docenteexplicaalosestudiantesquedeberánpreguntarel númerotelefónicoa4compañerosy
escribirlosensuscuadernos.
 Voluntariamente,losestudiantesbrindanlosnúmerostelefónicosdesuscompañeros.
CIERRE(15 minutos)

 Metacognición :
Los estudiantescompletan:
I feel...
I learnt...
 No se asigna tarea para la casa
RECURSOS
Fichadetrabajo:Numbers
Juego:Bingo (Materialcomplementariotomadode:Tabor,Carol(2010).EnglishResultElementary
PhotocopiableResourcebook.)
El docentepuedereemplazarlaúltimaactividadporel juegode Bingo demodode reforzar números.
El docentedebeentregara cadaestudianteunatarjetade Bingoconnueve números. Seha de recortarlacartilla
parael docentey colocarlosnúmesoenunabolsa.El docentepuedepedirvoluntariosparasacarcadanúmero.
El estudianteescuchaatentamentelosnúmerosquedictaeldocenteysi tienealgunosdeelloslos va marcando
en su cartilla.El estudianteque haya marcadotodoslosnúmerosdeberágritar ”¡bingo!”y será elganador.
CARTILLADEL DOCENTE
1 2 3 4
5 6 7 8

9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20

Name:__________________________ Grade:___________________
Teacher:________________________ Date: _________________
21  _______________ 54  _______________

22  _______________ 60  _______________
23  _______________ 62  _______________
24  _______________ 66  _______________
25  _______________ 70  _______________
26  _______________ 72  _______________
27  _______________ 78  _______________
28  _______________ 80  _______________
29  _______________ 83  _______________
30  _______________ 89  _______________
33  _______________ 90  _______________
35  _______________ 92  _______________
40  _______________ 94  _______________
41  _______________ 95  _______________
46  _______________ 99  _______________
50  _______________ 100  ______________

Name:__________________________ Grade:___________________
Teacher:________________________ Date: _________________
21  twenty-one 54  fifty-four
22  twenty-two 60  sixty
23  twenty-three 62  sixty-two
24  twenty-four 66  sixty-six
25  twenty-five 70  seventy
26  twenty-six 72  seventy-two
27  twenty-seven 78  seventy-eight
28  twenty-eight 80  eighty
29  twenty-nine 83  eighty-three
30  thirty 89  eighty-nine
33  thirty-three 90  ninety
TEACHER’S GUIDE

35  thirty-five 92  ninety-two
40  forty 94  ninety-four
41  forty-one 95  ninety-five
46  forty-six 99  ninety-nine
50  fifty 100  one hundred
TÍTULO DELASESIÓN
REVIEW CONSOLIDATION
08 (1 hora) 01 01
NÚMERO DESESIÓN
8/10

Comprendetextosescritos  Discriminainformación
relevante y complementaria.
 Distinguediferenciasentre
lo principalysecundario
Producetextos escritos
 Elaboratextos escritos
utilizandola teoría gramaticaly
el léxicoapropiado
 Redactauntexto corto
utilizando“there is” y
“there are” y vocabulario
sobreobjetos dela clase
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (10minutos)
Los estudiantes observan la fotografía de la escritora del libro Harry Potter, y se les pregunta qué conocen de
esapersona.El docenteutilizapreguntasdeinformación:Whoisshe? oWhat'sher name?,y luegosepresenta
un organizador visual con información específica:
Los estudiantes observan la información del organizador presentado yelaboran preguntas en torno de él.
El docenteanotaen lapizarra laspreguntasy las respuestasbrindadasporlos estudiantes.Con esta actividad
se conecta lo trabajado en la sesión anterior.
El docente solicita a los estudiantes que observen el aula ydescriban lo que observan a su alrededor.
Se solicitan voluntarios para escriban en la pizarra los nombres de los objetos y las personas, así como las
cantidades:
Joanne
Rowling
31-7-
65
Great Britainmarried
writer

 35 desks
 1 teacher
 20 backpacks
 10 pencils
 35 students
El docente formula oraciones utilizando “there is” y “there are” yexplica su uso (singular yplural)
En forma afirmativa
THERE IS....................singular
THERE ARE.................plural
Después presenta la forma negativa.
 El docente solicita a los estudiantes sugerir oraciones con el lenguaje presentado.
Ejemplo: There are 35 desks, There is a teacher.
There isn't a tv. There aren't 5 doors.
El docente divide la clase en equipos yles entrega imágenes de un aula. Los estudiantes deben observar las
imágenes,encontrarlasdiferenciasentrelasdosfigurasyescribiroracionesenlasqueutilicen “thereis”y“there
are”, así como el vocabulario de objetos de la clase.
 Equipos voluntarios exponen sus respuestas ylas comparten con toda clase.
 CIERRE(15 minutos)

 Los estudiantesredactanuntexto cortodescribiendolosobjetosqueobservanen su salón declase.
Utilizarán“there is”, “thereare” y vocabulariopreviamenteelegido.
 Metacognición :
 Los alumnos reflexionan ycompletan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
DIVERSIFICASION DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES PRIMER GRADO “A”Y”B”./CICLO IV
FUNDAMENTACION DEL AREA:
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes,
pues le permite el acceso a la información para satisfacer exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la
vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés, de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes
contextos.
Las potencialidades desarrolladas en el Área se perennizan a lo largo de toda la vida del educando, poniendo énfasis en el aprender a aprender y aprender a
pensar de acuerdo a los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Interiorizando a la vez un estilo de vida rico en valores en cada uno de los educandos.
CARTEL DE COMPETENCIAS
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOS
Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su
realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y
demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso
interactivo.
Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita
aclaraciones cuando considera pertinente.
-Comprende textos de oso cotidiano
relacionados consigo mismo, con su
familia y su entorno inmediato.
-Produce textos diversos con adecuación y
coherencia, relacionados consigo mismo, con su
entorno familiar, utilizando los elementos
lingüísticos y no lingüísticos.
CAPACIDADES DE AREA
BIMESTRES CONOCIMIENTOS EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL
COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOS
I
 Presentación del área.
 Indicadores de relaciones
sociales: saludos, despedidas.
 Información personal (nombres,
dirección, cumpleaños,
nacionalidad “ where are you
from?" entre otros).
 Expresiones en contexto que
permitan mejorar la pronunciación
y entonación.
 Gestos y acciones. La
designación, la demostración,
acción acciones observables.
 Comandos (come in, sit, Down),
entre otros.
 Dialoga con sus
compañeros acerca
de sí mismo con
entonación
adecuada y
mostrando respeto
por las ideas de los
demás.
 Dialoga con sus
compañeros acerca
de si mismo con
entonación
adecuada mostrando
respeto por las ideas
de los demás.
 Escucha y comprende
información específica de
la televisión a condición
que tenga soporte visual
que lo ayude en la
comprensión.
 Infiere el significado de la
palabra por el contexto.
 Organiza información del
texto leído de acuerdo
con su ubicación en los
párrafos.
 Utiliza las reglas
gramaticales y
ortográficas propias
del texto que
produce.
gramaticales y
de texto que
produce.

II
 Conectores and, so, because.
 Verbo ToBe. Conjugación forma
afirmativa
negativa e interrogativa.
 Elementos socio culturales
(alimentos, festividades, medio
ambiente, arte).
y entonación.
acciones observables.
 Tiempos verbales: presente
simple, presente progresivo.
 Los pronombres personales
 Uso del this, that, what.
 Los numerous del 1al 20.
 Describe el aspecto
físico de las
personas así como
actividades de rutina
con pronunciación
clara en sus
expresiones.
 Entiende y sigue
instrucciones
sencillas y de su uso
cotidiano en el aula.
 Evalúa el control de la
voz del cuerpo y de la
mirada para comprender
el mensaje.
las palabras por el
contexto.
 Evalúa el texto
redactado, teniendo
en cuenta la
adecuación y
coherencia del texto.
 Evalúa el contenido
del texto.
 Planifica la
información del texto
leído de acuerdo con
su ubicación en los
párrafos.
redactado teniendo
en cuenta la
adecuación y
III
 Expresiones formales e
informales
 Ae: lad, bad, eat.
 Los elementos paratextuales.la
ilustración: fotografías y dibujos
de su localidad
 Pronombres, proposiciones.
 Adjetivos posesivos, adjetivos
calificativos
 Adverbios de frecuencia, entre
otros.
 Los artículos: A – AN.
 Los números del 20 al 100.
 Actividades complementarias.
 Evalúa el control de
voz del cuerpo y de
la mirada para
comprender el
mensaje.
 Escucha y
comprende
información
específica de la
televisión a
condición que tenga
soporte visual que lo
ayude en la
comprensión.
 Utiliza recursos verbales
y no verbales pertinentes
en el proceso
comunicativo, así como
las expresiones
necesarias para terminar
o iniciar un diálogo.
 Discrimina las ideas
principales de las
secundarias de un texto
utilizando el subrayado y
la enumeración con de
párrafos.
gramaticales y
del texto que
produce.
redactado teniendo
en cuenta la
adecuación y
 Redacta textos
sencillos sobre la
numeración del 20 al
100.
IV
 Vocabulario propio
de las situaciones
comunicativas que
se presentan en el
grado.
 She, sure,
emotion, sugar,
machine.
 Los elementos
para textuales la
 Infiere el
significado de las
palabras por el
contexto.
 Escucha y
comprende
información de la
televisión a
condición que
tenga soporte
 Identifica la
formación global o
específica de
textos sencillos
como instructivos,
postales, cartas
personales,
anuncios entre
otros.
ortográficas y gramaticales
para otorgar coherencia y
corrección a los textos que
produce.
 Evalúa el contenido del
texto.
 Organiza la información
teniendo en cuenta el texto
que produce.

ilustración:
fotografías y
dibujos.
 Reglas de
puntuación:
mayúsculas, punto
y coma.
 El tiempo.
 Los colores
 El cuerpo humano
visual que lo
ayude en la
comprensión
 Entiende
expresiones
sencillos y de uso
cotidiano en el
aula y en la
comunidad.
Acobamba,marzo del 2012.
Sonia Isabel,Quinto Sánchez.
Docente
I UNIDAD DE APRENDIZAJE
SALUDOS Y DESPEDIDAS “GETTING STARTED”.
I. DATOS GENERALES:
1. Área : Ingles
2. Grado y Sección : 1º “A”y”B”.
3. Duración : 18 horas

4. Docente : Sonia Isabel, Quinto Sánchez.
II. JUSTIFICACION:
El área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los
más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el ac ceso a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural.
III. TEMAS TRANSVERSALES:
TEMA TRANSVERSAL Nº 01 Desarrollo del lenguaje
TEMA TRANSVERSAL Nº02 Educación en valores
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 RESPONSABILIDAD  Llega puntual al aula y a las reuniones de trabajo.
 Cumple con presentar los trabajos y tareas asignadas
en el tiempo previsto.
 Trae y utiliza materiales de trabajo.
 Cumple las normas de
convivencia.
 Perseverancia en las
obligaciones.
 RESPETO  Muestra disposición para trabajar en equipo.
 Culmina con los trabajos planificados en el grupo.
 Escucha con atención las ideas y opiniones del
profesor y sus compañeros.
 Participa en actividades que benefician al grupo y a la
institución.
 Respeta a los actores
educativos.
 Respeta la propiedad ajena.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDAD
DE AREA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTRATEGIAS INDICADORES DE
EVALUACION
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
TIEMPO

EXPRESION
Y
COMPRENSI-
ON ORAL
 Dialoga con sus
compañeros acerca de
si mismo con
entonación adecuada y
mostrando respeto por
las ideas de los demás,
 Dialoga con sus
si mismo haciendo uso
de los saludos y
despedidas.
 Exposición y
dialogo.
 Dinámica de
presentación
por parejas.
 Dialoga con sus
su entorno inmediato
con entonación
adecuada y mostrando
respeto por las ideas
de los demás.
 Dialoga con sus
si mismo con
entonación adecuada
y mostrando respeto
por las ideas de los
demás.
 Dialoga Guía de
evaluación grupal
o individual.
COMPRENSI-
ON DE
TEXTOS
 Escucha y comprende
(nombres, dirección,
cumpleaños,
nacionalidad entre
otros).
 Infiere el significado de
palabras y expresiones
en contexto que
permitan mejorar la
pronunciación y
entonación.
 Exposición
del
contenido.
 Escucha y comprende
información específica
de la televisión a
condición información
que tenga soporte
visual que lo ayude en
la comprensión.
 Infiere el significado de
las palabras por el
contexto.
 Prueba oral
PRODUCCI-
ON DE
TEXTOS
 Utiliza las reglas
gramaticales a través
de gestiones y
acciones. La
designación, la
demostración, acción,
 Utiliza las reglas
gramaticales
comandos (come in, sit,
down), entre otros .
 Trabajo
individual
 Desarrollo
de una
práctica
calificada.
 Utiliza reglas
gramaticales y
del texto que produce.
 Organiza la
información teniendo
en cuenta el texto que
produce.
 Hoja de redacción
VI. MATRIZ DE EVALUACION:
CRITERIOS DE
EVALUACION
INDICADORES PESO % Nº DE
ITEMS
PUNT
AJE
INSTRUM-
ENTOS

EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL
 Dialoga con sus compañeros acerca de su entorno
inmediato con entonación adecuada y mostrando
respeto por las ideas de los demás.
50% 01 10
Practicas
calificadas
 Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo
con entonación adecuada y mostrando respeto por
las ideas de los demás.
50% 01 10
COMPRENSION DE
TEXTOS
 Escucha y comprende información específica de la
televisión a condición información que tenga
soporte visual que lo ayude en la comprensión.
50% 08 08
Prueba de
desarrollo
 Infiere el significado de las palabras por el
contexto.
50% 04 12
PRUDUCCION DE
TEXTOS
 Utiliza reglas gramaticales y ortográficas propias
del contexto que produce.
50% 01 08
Hoja de
redacción
 Organiza la información teniendo en cuenta el
texto que produce.
50% 01 12
VII. EVALUACION DE ACTITUDES ANTE EL AREA Y COMPOTAMIENTO
VALORES ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
RESPONSABILIDAD
 Cumple con las normas
de convivencia
 Llega puntual al aula y a las
reuniones de trabajo.
 Registro de asistencia.
 Ficha de control
RESPETO
 Cumple con sus
obligaciones como
estudiante.
 Muestra disposición para
trabajar en equipo
 Culmina con los trabajos
planificados en el grupo.
 Ficha de control grupal
 Papelotes y hojas de trabajo.
COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
 Cumple con las
normas de convivencia
Conserva siempre el patrimonio institucional.  Registro de
asistencia.
 Cuaderno y ficha
de control.
Llega siempre a la hora indicada y permanece en la I.E.
 Perseverante en las
obligaciones
Demuestra orden y aseo personal permanentemente.
Participa en las actividades que programa la I.E.
educativos.
 Expresa respeto a los demás
permanentemente.
 Emplea un vocabulario adecuado

RESPETO  Cumple con las normas de convivencia de la
I.E.
 Registro de
seguimiento
 Lista de cotejo. Respeta la propiedad
ajena.
 Comunica y devuelve los bienes ajenos en
forma oportuna.
Acobamba, marzo de 2012.
____________________________
Sonia Isabel, Quinto Sánchez
Docente
DIVERSIFICACION DE CAPACIDADES Y CONOCIMENTOS
PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES SEGUNDO GRADO “A”, “B”/CICLO IV
contextos.

Las potencialidades desarrolladas en el Área se perennizan a lo largo de toda la vida del educando, poniendo énfasis en el aprender a aprender y en el
aprender a pensar de acuerdo a los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Interiorizando a la vez un estilo de vida rico en valores en cada uno de los
educandos.
interactivo.
CAPACIDADES DE AREA
COMPRENSION ORAL
I
 Expresa la cortesía propia de la
situación comunicativa.
 Verbo Tobe. Conjugación forma
negativa e interrogativa.
 Uso de. There is/there are.
 Elementos socio culturales
(alimentos, festividades, medio
ambiente, arte).
y entonación.
instrucciones de uso
cotidiano.
 Dialoga con diversos
interlocutores para
intercambiar
información.
físico y psicológico
de las personas así
como sus
actividades diarias
con la entonación.
 Predice el contexto y el
tipo de texto considerado
los elementos para
textuales.
producto de la
comprensión del mismo.
 Evalúa el texto redactado
teniendo en cuenta la
adecuación cohesión y
 Organiza la
información,
producto de la
comprensión del
mismo
 Redacta textos
variados en relación
con sus vivencias
personales y eventos
ocurridos entre otros,
considerando la
estructura de textos.
II
 Conectores and, so, because.
afirmativa
simple, presente progresivo.
 Los pronombres personales
 Uso del this, that, what.
 Los numerous del 1al 20.
físico de las
personas así como
actividades de rutina
con pronunciación
clara en sus
expresiones.
instrucciones
sencillas y de su uso
cotidiano en el aula.
 Evalúa el control de la
voz del cuerpo y de la
mirada para comprender
el mensaje.
las palabras por el
contexto.
redactado, teniendo
en cuenta la
adecuación y
 Evalúa el contenido
del texto.
 Planifica la
información del texto
leído de acuerdo con
su ubicación en los
párrafos.
redactado teniendo
en cuenta la

adecuación y
III
 Expresiones formales e
informales
 Ae: lad, bad, eats.
 Los elementos paratextuales.la
ilustración: fotografías y dibujos
de su localidad
 Pronombres, proposiciones.
 Adjetivos posesivos, adjetivos
calificativos
 Adverbios de frecuencia, entre
otros.
 Los artículos: A – AN.
 Los números del 20 al 100.
 Actividades complementarias.
 Evalúa el control de
voz del cuerpo y de
la mirada para
comprender el
mensaje.
 Escucha y
comprende
información
específica de la
televisión a
condición que tenga
soporte visual que lo
ayude en la
comprensión.
 Utiliza recursos verbales
y no verbales pertinentes
en el proceso
comunicativo, así como
las expresiones
necesarias para terminar
o iniciar un diálogo.
 Discrimina las ideas
principales de las
secundarias de un texto
utilizando el subrayado y
la enumeración con de
párrafos.
gramaticales y
del texto que
produce.
redactado teniendo
en cuenta la
adecuación y
 Redacta textos
sencillos sobre la
numeración del 20 al
100.
IV
 Vocabulario propio
de las situaciones
comunicativas que
se presentan en el
grado.
 She, sure,
emotion, sugar,
machine.
 Los elementos
para textuales la
ilustración:
fotografías y
dibujos.
 Reglas de
puntuación:
mayúsculas, punto
y coma.
 El tiempo.
 Los colores
 El cuerpo humano
 Infiere el
significado de las
palabras por el
contexto.
 Escucha y
comprende
información de la
televisión a
condición que
tenga soporte
visual que lo
ayude en la
comprensión
 Identifica la
formación global o
específica de
textos sencillos
como instructivos,
postales, cartas
personales,
anuncios entre
otros.
 Entiende
expresiones
sencillos y de uso
cotidiano en el
aula y en la
comunidad.
ortográficas y gramaticales
para otorgar coherencia y
corrección a los textos que
produce.
texto.
teniendo en cuenta el texto
que produce.

Acobamba,marzo del 2012.
Sonia Isabel,Quinto Sánchez.
Docente
I UNIDAD DE APRENDIZAJE
“DISEÑA EJERCICIOS BASADOS EN GESTOS Y EXPRESIONES DEL ROSTRO”
I. DATOS GENERALES:
1. Área : Ingles
2. Grado y Sección : 2º “A” y “B”
3. Duración :18 horas
II. JUSTIFICACION:
El área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de
los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el ac ceso a las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural.

VALORES ACTITUDES
convivencia.
obligaciones.
institución.
educativos.
CAPACIDAD
DE AREA
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS INDICADORES DE
EVALUACION
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
TIEMPO
EXPRESION
Y
COMPRENSI-
ON ORAL
 Expresa la cortesía propia
de la situación
comunicativa
 Dialoga con diversos
interlocutores para
intercambiar información
rutina diaria (hora, fecha,
medios de transporte).
 Describe el aspecto físico
y psicológico de las
personas así como sus
expresiones en contexto
que permitan mejorar la
pronunciación y
entonación.
 Exposición y
dialogo.
 Dinámica de
presentación
por parejas.
 Expresa en voz alta
distintos saludos y
despedidas.
 Dialoga con
diversos
interlocutores para
cambiar
información sobre
aspectos como:
hora fecha, medios
de transporte, etc..
 Describe emitiendo
por su interlocutor
manifestando su
acuerdo y
desacuerdo.
 Dialoga Guía de
evaluación grupal
o individual.

COMPRENSI-
ON DE
TEXTOS
 Predice el texto el
contenido y el tipo de texto
considerando los
elementos para textuales.
Los gestos la mímica, las
expresiones de rostro.
 Organiza la información
producto de la
 Evalua el texto redactado
adecuación cohesion y
coherencia del texto
haciendo uso de
imperativos de consejo
(take, that is, moreover),
entre otros .
 Exposición
del
contenido.
 Predice el
contenido del texto
través del soporte
visual.
 Diseña ejercicios
basados en gestos
y expresiones del
rostro para
comprender el
idioma.
 Responde a
imperativos
enunciados en
inglés.
 Prueba oral
PRODUCCI-
ON DE
TEXTOS
 Organiza la información,
producto de la
Uso . del verbo to be. En
afirmativo ,negativo y
interrogatia.form.
 Redacta textos variados
en relación con sus
vivencias personales y
eventos ocurridos entre
otros, considerando la
estructura de textos.
 Uso de there is – there
are.
.
 Trabajo
individual
 Desarrollo de
una práctica
calificada.
 Identifica el uso
correcto del verbo
to be en afirmativa,
negativo y
interrogativa.
 Ejemplifica el uso
correcto de there is
– there are.
 Hoja de redacción
CRITERIOS DE
EVALUACION
ITEMS
PUNT
AJE
INSTRUM-
ENTOS
EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL
 Expresa en voz alta distintos saludos y
despedidas.
50% 01 10
 Dialoga con diversos interlocutores para cambiar
información sobre aspectos como: fecha, medios
de transporte, etc.
50% 01 10

Lista de
cortejo
COMPRENSION DE
TEXTOS
50% 08 08
Prueba de
desarrollo
contexto.
50% 04 12
PRODUCCION DE
TEXTOS
 Identifica el uso correcto de verbo to be en
afirmativo, negativo y interrogativa form.
50% 01 08
Hoja de
redacción
 Ejemplifica el uso correcto de there is – there are. 50% 01 12
RESPONSABILIDAD
de convivencia
RESPETO
 Cumple con sus
obligaciones como
estudiante.
trabajar en equipo
COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
 Cumple con las
asistencia.
de control.
Llega siempre a la hora indicada y permanece en la I.E.
obligaciones
RESPETO
educativos.
permanentemente.
 Registro de
seguimiento
 Cumple con las normas de convivencia de la
I.E.
 Respeta la propiedad
ajena.
forma oportuna.

____________________________
Docente
DIVERSIFICACION DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES TERCER GRADO “UNICO”/CICLO IV
contextos.
educandos.
interactivo.
CAPACIDADES DE AREA
COMPRENSION ORAL
 Los pronombres en plural,
singular.
 Dialoga con sus
compañeros u otra
 Analiza textos diversos
registrados en un medio
 Planifica el texto a
producir,

I
 Pedir y dar información
A cerca la salud. Describiendo
pequeños dolores y dolencias
 Imperativos de recomendación
(Go to the dentist).ejemplo:I feel
sick,health entre otros.
 Expresa la importancia del agua
in el mundo.
 Adjetivos,adjetivos opuestos.
persona para
expresar acuerdos o
desacuerdos, invitar
o rechazar una
invitación.
 Entiende y sigue las
indicaciones del
texto. uso de
recetas, entre otros.
auditivo (CD o radio)
vinculados a temas de
interés social.
 Predice la intención del
autor teniendo en cuenta
la estructura y los
 Infiere el propósito del
texto así como el sentido
del mismo por inducción
o deducción.
seleccionando la
información según a
quienes dirigirá el
texto.
 Organiza la
información
respetando el orden
lógico de las ideas al
describir sus
dolencias
personales.
 Evalúa la claridad de
las ideas emitidas
por el interlocutor,
así como las
cualidades de la voz.
II
 Procedimiento para mejorar la
pronunciación y entonación.
 Comportamiento paralingüístico.
 Tiempos verbales; present
progressive, pasado progressive.
 Verbo compuestos: Give up, give
back, give in, entre otros.
 Order de los adjetivos.
 Uso de pasados de TO BE: Was
– were.
 Uso de DID.
 Infiere la intención
comunicativa de los
programas de TV y
de documentos
grabados sobre
temas familiares o
de su interés en los
que se usa en un
lenguaje estándar.
 Analiza textos
diversos registrados
en un medio auditivo
(CD o radio)
vinculados a temas
de in teres social.
la estructura y los
 Evalúa la adecuación, la
coherencia y la
corrección del texto.
gramaticales y
del texto que
produce.
 Infiere el propósito
del texto así mismo
el sentido del mismo
por inducción y
deducción.
 Evalúa la
adecuación la
coherencia y la
III  Expresiones formales e
informales de diálogos y
conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio y al término.
 Happy, glorious
 El lenguaje del cuerpo y la
postura.
 Sustantivos plurales irregulares.
 Adverbios de tiempos.
 Verbos regulares irregulares.
 Presente progresivo o continuo
 El plural de los adjetivos.
.
 Describe lugares y
eventos o hechos
vividos en
determinado
momento, así como
la preparación y
organización de un
evento.
 Evalúa la claridad de
las ideas emitidas
por el interlocutor así
como las cualidades
la estructura y los
elementos paratextuales.
 Evalúa la estructura y el
contenido del texto.
 Organiza las ideas
que decepciona de
un medio auditivo de
acuerdo con su
relevancia para la
comprensión del
texto.
producir,
seleccionando el
texto a producir.
gramaticales y

de la voz. Estructura
y contenido del texto.
del texto que
produce: plural de
los adjetivos.
IV  Vocabulario propio de las
situaciones comunicativas que se
presentan en el grado.
 Elementos paratextuales la
ilustración: fotografías, dibujos, la
tipografía : itálicas espaciados
 El plural de los adjetivos.
 Pronombres interrogativos.
 Reglas de puntuación: comillas
dos puntos, punto y coma, punto
suspensivos.
 El presente perfecto Have – has.
 Pronombres complementarios.
 Comparativos y superlativos..
 Entiende y sigue las
indicaciones de los
textos instructivos
vinculados al uso de
aparatos
domésticos,
reglamentos
referidos a la
seguridad, recetas,
entre otros.
 Discrimina la
información
relevante de la
complementaria y la
asesoría
considerando las
estrategias de
lectura pertinente.
 Identifica el tema, la
secuencia de hechos, las
ideas principales
diferenciando el presente
perfecto.
 Evalúa la adecuación, la
coherencia y la
texto.
gramaticales y
del texto que
produce.
 Redacta textos
formales utilizando
las reglas
gramaticales
 Redacta textos
formales empleando
los comparativos y
superlativos.
Acobamba, marzo del 2012.
_________________________
Sonia Isabel, Quinto Sánchez.
Docente

I unidad de aprendizaje
I. DATOS GENERALES:
1. Área : Ingles
2. Grado y Sección : 3º “única”.
II. JUSTIFICACION:
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral
de los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para satisfacer exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera
eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés, de otros entornos sociales y culturales, así
como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
VALORES ACTITUDES
convivencia.
obligaciones.
institución.
educativos.

CAPACIDAD
DE AREA
EVALUACION
INSTRUMENTO
DE EVALUACION
TIEMPO
EXPRESION
Y
COMPRENSI-
ON ORAL
 Dialoga con sus
compañeros sobre las
personas hábitos de
estudio y de trabajo.
 Entiende y sigue las
indicaciones de los texto
medio ambiente, arte).
 Exposición
dialogo.
 Dinámica de
presentación
por parejas.
 Dialoga con sus
compañeros u otras
personas para expresar
acuerdos o desacuerdos
invitar o rechazar una
invitación.
 Entiende y sigue las
indicaciones de los textos
instructivos vinculados al
uso d aparatos
domésticos reglamentos
referidos a la seguridad,
recetas entre otros.
 Pruebas
orales
 Exposición
de un tema.
 Trabajo
practico.
COMPRENSI-
ON DE
TEXTOS
 Analiza textos diversos
para mejorar la
pronunciación y
entonación.
 Predice la intención del
la estructura y los
 Infiere el propósito del
texto asi como el sentido
del mismo por inducción o
deducción haciendo uso
de los imperativos de
recomendación (Go to the
dentist).
 Exposición
del
contenido.
 Trabajos en
equipo.
 Dialogo y
exposición.
 Analiza diversos textos y
pronuncia.
 Predice la intención de
la estructura y los
 Infiere el propósito de
texto así como el sentido
del mismo por inducción y
deducción.
 Prácticas
calificadas.
 Ficha de
observació
n.
 Prueba oral
PRODUCCI-
ON DE
TEXTOS
 Planifica el texto a
producir, teniendo en
cuenta las expresiones
para dar ejemplos: sick,
heath entre otros.
respetando el orden lógico
de las ideas al describir
sus experiencias
 Trabajo
individual
 Desarrollo de
una práctica
calificada.
 Planifica el texto a
producir, seleccionando la
información según a
quienes dirija el texto.
de las ideas describir sus
experiencias personales.
 Hoja de
redacción

personales, uso de
conectores de tiempo:
Before, while, now that.
 Evalua la claridad de las
ideas emitidas por el
interlocutor, así como las
cualidades de la voz. Los
pronombres en plural.
CRITERIOS DE
EVALUACION
ITEMS
PUNT
AJE
INSTRUM-
ENTOS
EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL
 Expresa en voz alta distintos saludos y
despedidas.
50% 01 10
Prácticas.
 Dialoga con diversos interlocutores para cambiar
información sobre aspectos como: fecha, medios
de transporte, etc.
50% 01 10
COMPRENSION DE
TEXTOS
50% 08 08
Prueba de
desarrollo
contexto.
50% 04 12
PRODUCCION DE
TEXTOS
 Planifica el texto a producir, seleccionando la
información según a quienes dirija el texto.
50% 01 08
Hoja de
redacción
 Organiza la información respetando el orden lógico
de las ideas al describir sus experiencias
personales.
50% 01 12
RESPONSABILIDAD
de convivencia
RESPETO
 Cumple con sus
obligaciones como
estudiante.
trabajar en equipo
COMPORTAMIENTO
 Cumple con las
asistencia.Llega siempre a la hora indicada y permanece en la I.E.

RESPONSABILIDAD
obligaciones
de control.
RESPETO
educativos.
permanentemente.
 Registro de
seguimiento
 Cumple con las normas de convivencia de la
I.E.
 Respeta la propiedad
ajena.
forma oportuna.
____________________________
Docente
Diversificación de capacidades y conocimientos

PROGRAMACION CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA DE INGLES CUARTO GRADO “A”/CICLO IV
contextos.
educandos.
interactivo.
CAPACIDADES DE AREA
COMPRENSION ORAL
I
 Expresa la cortesía propia de la
situación comunicativa.
 Uso be like para describir aspecto
psicológicos de la personas
ejemplo: what is lorenalike? y look
like:se usa para describir
apariencias físicas.ejm:what does
Lorena look like ?
permitan mejorar la pronuncia
ción.
 los gestos la mímica,las
expresiones del rostro.
 adjetivos de sugerencia (
tall,friendly,nice,young,short,pretty
, etc.)
 El presente simple .afirmativa
 .Uso del DO/DOES.en negativo y
interrogativa form
 Describe apariencias
fisicas de la
personas en
diversos contextos.
 Conversa con
diversos
interlocutores sobre
temas de interés
social en los que
expresa sus
opiniones.
 Analiza textos variados
en los que tiene en
cuenta las cualidades de
voz para expresar ideas,
opiniones, emociones y
sentimientos.
 Predice el sentido del
texto considerando los
 Infiere el mensaje de los
textos que lee
considerando la
estructura general del
texto.
 Se describe asi
mismo y a otras
personas.
 Redacta diversos
tipos de texto para
informar, expresar
sus ideas sobre
temas abstractos o
culturales.
gramaticales y
del texto que
produce.
II  Expresiones propias de la lengua,
expresiones idiomáticas entre
otros.
 Variaciones fonéticas
determinadas por el contexto
morfológico.
 Expone sus ideas
referidas a temas
variados y de interés
personal y social
presentando
 Analiza textos variados
en los que tiene cuenta
las cualidades de la voz
para expresar ideas,
sentimientos.
 Organiza formas de
presentación del
texto.
gramaticales y

 La anamatopeya para mostrar
dolor, disgusto, indiferencia, entre
otros
 Tiempos verbales: pasado simple
 Verbos compuestos: put off, put
down, put o n.
 Adjetivos comparatives y
superlativos.
 Future simple: uso de going to.
argumentos sobre si
mismos
 Predice el sentido
del texto
considerando los
elementos
paratextuales.
elementos paratextuales
 Infiere el mensaje de los
textos que lee
considerando la
texto.
del texto que
produce.
redacta teniendo en
cuenta la
adecuación,
cohesión y
III  Expresiones formales e
informales de diálogos y
conversaciones sobre situaciones
diversas al inicio y al término.
 Kit, bid, hymn.
 Elementos paratextuales , la
ilustración: cuadros esquemas, la
tipografía: cuerpo itálicas,
espaciados, subrayados,
márgenes entre otros.
 Discurso indirecto
 Adjetivos comparativos y
superlativos.
 Presente perfecto: Have – has.
 Voz pasiva en presente simple.
 Voz pasiva en pasado simple.
.
 Planifica su
participación en
diversos contextos y
con propósitos
diversos como el
expresar alegrías,
sorpresa y sus
puntos de vista.
 Analiza textos
variados en los que
tiene en cuenta las
cualidades de la voz
opiniones,
emociones y
sensaciones
de diversos temas de
interés social de manera
secuencial y jerárquica,
empleando esquemas
visuales para su mejor
comprensión.
gramaticales y
del texto que
produce.
 Analiza textos
variados en los que
tiene en cuenta las
cualidades de la voz
opiniones emociones
y sentimientos.
 Evalúa las opiniones
vertidas por
hablantes nativos
sobre temas de
interés social
IV  Vocabulario propio de las
situaciones comunicativas que se
presentan en el grado.
 joy, edge.
 Elementos para textuales.
La tipografía: cuerpo itálicas,
espaciados, subrayados,
márgenes.
 Condiciones 0-1
 Reglas de puntuación: paréntesis
y apostrofe.
 Voz pasiva en presente perfecto.
 Pronombres relativos.
 Evalúa las opiniones
vertidas en los textos
 Utiliza recursos no
verbales y
expresiones de
cortesía para
dirigirse a alguien,
así como para
iniciar, mantener y
terminar una
conversación o
dialogo.
elementos paratextuales
 Expone sus ideas
referidas a temas
variados y de interés
social, en los que expresa
sus opiniones
, sus sentimientos y
emociones como
alegrías, sorpresa, entre
otros.
gramaticales y
del texto que
produce.
producir y selecciona
la información
relevante a
comunicar.

Acobamba, marzo del 2012.
_________________________
Sonia Isabel, Quinto Sánchez.
Docente
I unidad de aprendizaje
I. DATOS GENERALES:
1. Área : Ingles
2. Grado y Sección : 4º ”
II. JUSTIFICACION:
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral
de los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para satisfacer exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera
eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas que hablan inglés, de otros entornos sociales y culturales, así
como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

VALORES ACTITUDES
convivencia.
obligaciones.
institución.
educativos.
CAPACIDAD
DE AREA
EVALUACION
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
TIEMP
O

EXPRESION
Y
COMPRENSI-
ON ORAL
 Describe apariencias
fisicas de la personas en
diversos contextos.
 Conversa con diversos
temas de interés social en
los que expresa sus
opiniones.
los que expresa sus
opiniones, sus
sentimientos emociones y
obligaciones , actividades
de entrenamiento
 Exposición
dialogo.
 Dinámica de
presentación
por parejas.
 Planifica su participación
en diversos contextos y
con propósitos diversos
como el expresar alegrías,
sorpresa y sus puntos de
vista.
el los que expresa sus
opiniones, emociones.
 Pruebas
orales
 Exposición
de un tema.
 Trabajo
practico.
2
2
2
COMPRENSI-
ON DE
TEXTOS
 Analiza textos variados en
los que tiene en cuenta las
cualidades de la voz para
expresar ideas, opiniones,
emociones y sentimientos
 Predice el sentido del
elementos para textuales ,
variados fonéticas
determinadas por el
contexto morfológico.
 Infiere el mensaje de los
textos que lee
considerando la
texto. La onomatopaya
para mostrar dolor,
disgusto, indiferencia ,
entre otros.
 Exposición
del
contenido.
 Trabajos en
equipo.
 Dialogo y
exposición.
 Trabajo
individual
 Desarrollo de
una práctica
calificada.
 Analiza textos variados en
los que tienes en cuenta
las cualidades de la voz
sentimientos.
 Predice el sentido del
 Infiere el mensaje de los
textos que lee
considerando la
texto .
 Prácticas
calificadas.
 Ficha de
observación.
 Prueba oral
2
2
2
PRODUCCI-
ON DE
TEXTOS
 Se describe asi mismo y
a otras personas.
 Presentación del texto
apoyándose en las
estrategias para la
producción de textos.
Imperativos de sugerencia
 Trabajo
individual
 Desarrollo de
una práctica
calificada.
de las ideas al escribir sus
experiencias personales.
 Redacta diversos tipos de
texto para informar,
 Expresa sus ideas sobre
temas abstractos o
 Hoja de
redacción
2

(talk to your teacher, it´s
the best thing)
 Redacta textos en las que
utiliza conectores de
causa y consecuencia:
because, since, as a
result, entre otros.
 Conectores para añadir
ideas: what is more,
moreover, besides, entre
otros .

culturales como una
película o músico.
CRITERIOS DE
EVALUACION
ITEMS
PUNT
AJE
INSTRUM-
ENTOS
EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL
 Diversos contextos y con propósitos diversos
como expresar alegría, sorpresa y sus puntos de
vista.
50% 01 10
Lista de
cotejo.
 Conversa con diversos interlocutores sobre temas
de interés social en los que expresa sus opiniones,
sus sentimientos y emociones.
50% 01 10
COMPRENSION DE
TEXTOS
50% 08 08
Prueba de
desarrollo
contexto.
50% 04 12
PRODUCCION DE
TEXTOS
 Planifica el texto a producir, seleccionando la
información según a quienes dirija el texto.
50% 01 08
Hoja de
redacción
 Redacta diversos tipos de textos para informar,
expresar sus ideas sobre temas abstractos
culturales como una película o música.
50% 01 12
RESPONSABILIDAD
de convivencia

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