UDI_equipoa4_nos_vamos_de_visita_cultural

Modelo de Unidad Didáctica Integrada
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Educación Secundaria
Obligatoria
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-
2015)
TÍTULO: ¿Nos vamos de visita cultural?
ETAPA: Educación Secundaria
Obligatoria.
NIVEL: 1º ESO
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Profesorado de Matemáticas, Geografía e Historia, Lengua y Literatura y Biología.
Familias y alumnado.
Entidades culturales: Museos, Oficinas de Turismo…
Departamento de actividades extraescolares y complementarias.

ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Geografía e Historia.
Matemáticas.
Biología y Geología.
Competencia en Comunicación Lingüística.
Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia Digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS ALAS COMPETENCIAS CLAVE:
Ciencias Sociales
Contenidos y metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos del uso de la lengua, tanto oral como escrito, contribuyendo de esta manera a la
consecución de la competencia en comunicación lingüística. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano
con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción
y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su
registro expresivo habitual.
La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se favorece a través de la
introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,
mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la
Historia. El hecho de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad
y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional. Las competencias básicas en ciencia y tecnología
incluyen, entre otros aspectos, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio nat ural,
pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales
y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales.
La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio
del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.

La competencia digital es, al mismo tiempo, un objetivo y un método en estas disciplinas. Ya no cabe plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia
sin la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en cuyo uso creativo, crítico y seguro se debe adiestrar al alumnado. La materia propicia
la utilización cotidiana de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y comprensión de la información. El recurso a fuentes
diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la información, siguiendo
criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada c ontexto. Igualmente, el análisis crítico de la
información, mediante la comparación y establecimiento de relaciones entre las fuentes consultadas, permite que el alumnado t ransforme la información en
conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.
La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir
hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de
razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario
crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación
gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya
asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten la organización y asimilación del conocimiento, tales como la
realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.
El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización
del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural
de las sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su
contexto social de forma eficaz y constructiva. Le pone en contacto con conceptos claves para la adquisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia,
justicia, derechos humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que
desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e
interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios
para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.
La materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en tanto que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico
en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las t areas y proyectos, bien sea individuales
o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones.
Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos
que abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros
y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas
y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización
hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que
se debe preservar.

Biología y Geología
La contribución de la Biología y Geología a la consecución de las competencias básicas de la Educación Obligatoria es esencial. La mayor parte de los contenidos
tiene una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Las Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad
de observar el mundofísico, natural o producido por los hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo c on ella. Esta competencia también
requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo
científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre
los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad
científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de ex altación o de rechazo del papel de la
tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro
de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en t orno a los problemas locales y globales
planteados.
La Biología y Geología contribuyen a alcanzar la competencia matemática porque ayudan a...
- Cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporcionando contextos numerosos
y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
- Utilizar adecuadamente las herramientas matemáticas e insistir en su utilidad, en la oportunidad de su uso.
- Resolver problemas de formulación y solución más o menos abiertas, característicos del trabajo científico que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
La Biología y Geología contribuyen a alcanzar la competencia digital porque ayudan a...
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.
- Mejorar las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en estas materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción
y presentación de memorias, textos, etc.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.
- Mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La Biología y Geología contribuyen a alcanzar la competencia social y cívica porque ayudan a...
- Preparar los futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la
naturaleza social del conocimiento científico.
- La alfabetización científica que permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las
investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

- Entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la soc iedad actual.
- Valorar que, si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a
la extensión de los derechos humanos.
- La alfabetización científica que constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicac ión del principio de precaución, que se
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio
ambiente.
La Biología y Geología contribuyen a alcanzar la competencia en comunicación lingüística porque ayudan a...
- Configurar y transmitir las ideas e informaciones sobre la naturaleza.
- Adquirir la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales que hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre
ella.
La Biología y Geología contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ayudan a...
- Construir y transmitir el conocimiento científico.
- Incorporar e integrar las informaciones, que sobre la ciencia se tienen, provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o
audiovisuales en la estructura del conocimiento de cada persona.
- Analizar las causas y consecuencias habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del
trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la autointerregulación de los procesos mentales.
La Biología y Geología contribuyen al desarrollo del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor porque ayudan a...
- Procurar la formación de un espíritu crítico (ser capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios, valorar la ciencia...).
- Enfrentarse a problemas abiertos.
- Participar en la construcción tentativa de soluciones.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.
- Desarrollar el pensamiento hipotético.
Matemáticas
Las matemáticas contribuirán al desarrollo de las competencias clave del currículo, entendidas como elemento central de lo que deben adquirir los estudiantes en sus
procesos de educación y formación, integrando conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes.
La propia concepción del currículo de esta materia hace evidente la contribución de la misma al desarrollo de todos los aspec tos que conforman la competencia
matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área que utiliza continuamente la expresión oral y
escrita en la formulación y exposición de las ideas.
La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico contribuye a mejorar la competencia digital. La calculadora, el ordenador, etc. permiten abordar
nuevas formas de adquirir e integrar conocimientos empleando estrategias diversas tanto para la resolución de problemas como para el descubrimiento de nuevos
conceptos matemáticos.
La reflexión sobre los procesos de razonamiento, la contextualización de los resultados obtenidos, la autonomía para abordar situaciones de creciente complejidad, la
sistematización, etc. ayuda a la adquisición de la competencia aprender a aprender.
Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones en el ámbito social
y ciudadano, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar la
información que aparece en los medios de comunicación. También se adquiere esta competencia analizando los errores cometidos en los procesos de resolución de
problemas con espíritu constructivo, lo que permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios c omo formas alternativas de abordar una
situación. La resolución de problemas de forma cooperativa es fundamental para el desarrollo de esta competencia por lo que supone el trabajo en equipo, la aceptación
de otras maneras de pensar las cosas y la reflexión sobre las soluciones aportadas por otras personas.
Los procesos matemáticos, especialmente los de resolución de problemas, contribuyen a desarrollar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor. Para
trabajar estos procesos es necesario planificar estrategias, asumir retos, valorar resultados y tomar decisiones.
Trabajar para relacionar las matemáticas con otros conocimientos, para encontrarlas en los medios de comunicación y para integrarlas en nuestra vida cotidiana es
trabajar la competencia conciencia y expresiones culturales.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
El principal producto esperado, objeto de desarrollo de esta unidad integrada es la participación activa del alumnado desde un
enfoque multidisciplinar que ponga de manifiesto la adquisición de las competencias clave a través de un proyecto de guía cultural
de su ciudad que se contextualiza con el de principio de la etapa pero que bien podría servir como fuente de aprendizaje para
situaciones futuras en la vida del alumnado.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
1. Desarrollar destrezas básicasen la utilización de
las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
2. Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
3. Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en
su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
4. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de otras personas
así como el patrimonio artístico y cultural.
5. Conocer y valorar los rasgos delpatrimonio
lingüístico, cultural, histórico y artístico de tu
comunidad autónoma,, participar en su conservación
y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural
como derecho de los pueblos e individuos, desarro-
llando actitudes de interés y respeto hacia el
ejercicio de este derecho.
6 Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e
incorporar allenguaje y modos de argumentación las
formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto en los procesos matemáticos o científicos
Ciencias Sociales
- Localización de puntos terrestres: longitud y latitud.
- La representación de la Tierra: los mapas y los nuevos medios de
representación cartográfica.
- Los mapas y las escalas.
- La periodización en la historia.
Matemáticas
- Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje
para:
- La recogida ordenada y la organización de datos;
- La elaboración y creación de representaciones gráficasde datos
numéricos, funcionales o estadísticos;
- Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o
funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico;
- El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre
situaciones matemáticas diversas;
- La elaboración de informes y documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;
- Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y
las ideas matemáticas.
CMCT: Localiza espacios geográficosy lugares en un mapa utilizando datos
de coordenadas geográficas.
AA: Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
- Buscar información, a través de distintos medios, para realizar una
investigación matemática sencilla.
- Analizar, seleccionar y clasificar la información recogida.
- Ejemplificar situaciones cercanasa su realidad que permitan comprender las
relaciones matemáticas presentes en una situación problemática valorando el
uso de las matemáticas para resolver problemas.
- Razón de semejanza y escala
- Conocer el concepto de escala.
- Aplicar elconcepto de escala para interpretar planos y mapas.
- Comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen así
como las unidades asociadas a cada una de las magnitudes.

como en los distintos ámbitos de la actividad
humana.
7 Utilizar de forma adecuada los distintos medios
tecnológicos (calculadoras, ordenadores y otros)
tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar
y representar informaciones de índole diversa y
también como ayuda en el aprendizaje.
8 Actuar ante los problemas que se plantean en la
vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la
actividad matemática, tales como la exploración
sistemática de alternativas, la precisión en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de
vista o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
9 Elaborar estrategias personales para elanálisis de
situaciones concretas y la identificación y resolución
de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en función del análisis de los
resultados y de su carácter exacto o aproximado.
10 Integrar los conocimientos matemáticos en el
conjunto de saberes que se van adquiriendo desde
las distintas áreas de modo que puedan emplearse
de forma creativa, analítica y crítica.
- Coordenadas cartesianas: elementos de los ejes cartesianos,
origen, cuadrantes, abscisas y ordenadas representación e
identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Biología y Geología
Los minerales: sus propiedades, característicasy utilidades.
Las rocas: clasificación, característicasy utilidades.
- Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y
de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su
importancia económica y la gestión sostenible. CMCT y CSC

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: Hacemos nuestro folleto cultural.
En esta tarea elaboraremos en grupos un folleto cultural para su posterior presentación al resto de la clase e Instituto.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
- Consulta y
utilización de fuentes
y recursos variados
de información para
la elaboración de
sencillos trabajos.
- Utilización dirigida
de la biblioteca como
espacio de lectura e
investigación.
- Consultar y citar adecuadamente
fuentes de información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital, adoptando un
punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información
Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
Utiliza recursos variados de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
Competencia lingüística.
Iniciativa y espíritu
emprendedor
Tarea 1 Actividades Ejercicios
1. Nos informamos sobre los distintos tipos de folletos
informativos.
 -Buscar la definición en el diccionario en papel o digital de folleto
informativo.

 Compartir con nuestros compañeros y compañeras los resultados
que hemos encontrado.
2. Buscamos ejemplos de folletos culturales en distintas
versiones, papel o digital.
 -Buscar en la red o en formato papel ejemplos de folletos
informativos.
 Entre todos los aportados escoger los folletos culturales.
3. Organizamos nuestro folleto cultural en grupos.  -Buscamos imágenes de los lugares que queremos promocionar
para su visita.
 Redactamos los textos que acompañan a las imágenes.
4. Preparamos la exposición al resto del grupo de nuestro
folleto.
 -Repartimos las partes que cada miembro del equipo debe realizar.
 Preparamos nuestras exposiciones.
Modelo de
pensamiento
 Sistemático: Correcta organización.
 Lógico: Objetivo y racional.
 Reflexivo-deliberativo: acuerdos, diálogo, argumentación.
 Analítico: Aplicando la crítica a la información.
 Crítico: Evaluando la tarea Cuando coincidimos en el tiempo, yo prefiero el chat, porque es más inmediato.y aportando alternativas.
 Práctico: Adaptándonos a los medios de los que disponemos.
 Creativo: Original e interesante.
Metodología Utilizaremos una metodología activa de trabajo en equipo, para que los alumnos y las alumnas tengan que consensuar sus
decisiones, los lugares que promocionan y cómo los promocionan. Así como repartir el trabajo para poder cumplir los plazos
marcados.

Agrupamiento Grupos de alumnos, 4-5 en función del número de alumnos, que participan para búsquedas en distintos lugares:
-INTERNET
-VISITA BIBLIOTECA PÚBLICA
-VISITA BIBLIOTECA ESCOLAR
Escenarios Aula con acceso a Internet
Biblioteca escolar
Biblioteca municipal
Temporalización 4 sesiones
Recursos Acceso a folletos turísticos on-line y en papel, guías turísticas tanto de la ciudad como de otras ciudades importantes que
estén a disposición en la biblioteca del centro o municipal.
Instrumentos
de evaluación
Rúbrica de la exposición de un trabajo en equipo.
Evaluación entre iguales.

TAREA 2: Presupuesto/Tiempo.
Buscando la relación con la vida real, nuestro alumnado deberá calcular lo que les costaría el dar difusión a sus trabajos. Comparando precios,
relación calidad-precio, etc.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Consulta y emplea
recursos variados
como fuentes de
información para su
posterior análisis y
estudio.
- Confianza en las
propias capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar
las dificultades propias
del trabajo científico.
-Consultar distintas
fuentes de información
para extraer
conclusiones.
- Tomar decisiones
basándose en el análisis
de la información
recabada en distintos
medios.
- Reconocer la utilidad de
las matemáticas para
resolver problemas
habituales de la vida
diaria, buscando la
relación entre realidad y
matemáticas.
-Utiliza recursos de Tecnología de
la Información y la comunicación
-Aporta documentación, tanto en
forma de producción escrita como
gráfica para exponer la toma de
decisiones.
-Realiza comparativas de
información obtenida en distintas
fuentes para tomar una decisión.
-Realiza exposiciones orales
argumentando puntos de vista
personales y basándose en los
mismos realiza toma de decisiones
Competencia en comunicación lingüística
Competencia Digital
Competencia Matemática, ciencia y tecnología
Iniciativa y espíritu emprendedor
Aprender a aprender

Tarea 2 Actividades Ejercicios
1. ¿Cuánto nos puede costar? --Búsqueda de ofertas de fotocopiadoras locales.
-Búsqueda de ofertas por internet.
2. ¿Tenemos prisa? --Tiempo de impresión en la propia ciudad.
-Tiempo de entrega en encargo de trabajo por internet.
-Decisión: comparativa.
3. ¿Tenemos presupuesto? --Número de copias que queremos distribuir.
-¿Quién lo distribuye? Mensajería, correo,...
Modelo de
pensamiento
 Crítico: Evaluando la tarea y aportando alternativas.
Metodología Trabajo en grupo, con reparto de tareas decidido por consenso entre los alumnos
Agrupamiento Grupos de 3-4 alumnos por tarea
Escenarios Aula con acceso a Internet

Recursos Ordenadores con programas informáticos adecuados para diseño de tripticos…
Instrumentos
de evaluación
Rúbrica de exposición oral de cada equipo
TAREA 3: ¿QUÉ INCLUIMOS EN NUESTRO FOLLETO?
Con esta Tarea se pretende que nuestro alumnado debata y analice la información con la que cuentan, para poder decidir en grupo cuál es la
mejor estrategia a seguir y tomen decisiones para elaborar su folleto.
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
C
-Utilizar de forma adecuada los
distintos medios tecnológicos tanto
para realizar cálculos como para
buscar, tratar y representar
informaciones de índole diversa
y también como ayuda en el
aprendizaje
-Identifica, nombra y clasifica fuentes
históricas.
-Consulta información en distintas
fuentes.
-Coordenadas cartesianas: elementos
de los ejes cartesianos,
-Estimar y medir, utilizando
los instrumentos necesarios
de medida de distancias de
las figuras geométricas
presentes en el entorno.
- Conocer el concepto de
escala.
- Aplicar el concepto de
escala para interpretar planos
y mapas.
-Utiliza recursos de Tecnología de
la Información y la comunicación.
-Emplea escalas adecuadas para
la representación de distintos
objetos.
-Localiza puntos en un mapa.
-Resuelve problemas relacionados
con distancias, en contextos de la
vida real, utilizando las
herramientas tecnológicas y las
Competencia digital
Competencia social y
cívica
Aprender a aprender
Competencia
matemática, ciencia y
tecnología.

origen, cuadrantes, abscisas y
ordenadas, representación
e identificación de puntos en un
sistema de ejes coordenados.
técnicas geométricas más
apropiadas.
Conciencia y
expresiones
culturales.
Tarea
3
Actividades Ejercicios
g
1. Búsqueda de elementos imprescindibles a incluir. -Historia de la ciudad: romanos, etapa industrial,….
-Selección de monumentos importantes de nuestra
ciudad en cada época histórica.
2. Nombramos los lugares de interés. -Elegir la escala del mapa de la ciudad.
-Numeramos los monumentos seleccionados.
-Leyenda en la que incluimos el nombre de cada
posición indicada en el mapa.
-Localizar los elementos a incluir en el mapa.
Modelo de
pensamiento
Metodología Trabajo en grupo, con reparto de tareas decidido por consenso entre los alumnos
Agrupamiento Grupos de 3-4 alumnos por tarea

Escenarios Aula TIC
Biblioteca
Recursos Ordenadores con programas informáticos adecuados para diseño de tripticos,...
Instrumentos de
evaluación
Rúbrica de evaluación entre iguales
TAREA 4: Vamos a conocerel lugar que visitamos.
Con esta Tarea se pretende una aproximación a las características del lugar objeto de la visita, a través de un repaso a su historia reciente, con el fin
de aprovechar el contacto directo con sus centros culturales más característicos. Está relacionada con las Tareas anteriores complementándolas con
aspectos históricos que sirven para seleccionar algunos de los lugares a visitar.
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Analizar e identificar las formas de
representación de nuestro planeta, el
mapa, y localizar espacios geográficos y
lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes
históricas.
- Expresar correctamente de forma
oral o escrita la información extraída
de un mapa. Tener una visión global
del medio físico español, europeo y
mundial y de sus características
generales.
1. Clasifica y distingue tipos de
mapas y distintas proyecciones.
2. Localiza espacios geográficos y
lugares en un mapa utilizando
datos de coordenadas geográficas.
3. Ordena temporalmente algunos
hechos históricos y otros hechos
Competencia digital
Competencia social y
cívica
Aprender a aprender

3. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando
períodos que facilitan su estudio e
interpretación.
4. Distinguir la diferente escala temporal de las
etapas de la Historia.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes.
6. Entender que los acontecimientos y
procesos ocurren a lo largo del tiempo y a
la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
7. Los minerales y las rocas: sus propiedades,
características y utilidades.
- Localizar en el tiempo los periodos
históricos, señalando las fechas que
los delimitan, así como los
acontecimientos que se consideran
claves.
- Diferenciar entre siglos, milenios y
otras referencias cronológicas.
- Identificar, a partir de textos
representativos, las características de
cada etapa histórica.
- Identificar en un texto las principales
ideas utilizando estrategias de lectura
comprensiva.
- Reconocer las propiedades y
características de los minerales y de
las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
relevantes utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad.
4. Comprende que la historia no se
puede escribir sin fuentes, ya sean
restos materiales o textuales.
5. Nombra e identifica cuatro
clases de fuentes históricas.
6. Describe algunas de las
aplicaciones más frecuentes de los
minerales y rocas en el ámbito de
la vida cotidiana.
7. Reconoce la importancia del uso
responsable y la gestión sostenible
de los recursos minerales.
Competencia
matemática, ciencia y
tecnología.
Conciencia y
expresiones culturales.
Tarea
4
Actividades Ejercicios
1. Debatimos qué aspectos más interesantes deben centrar nuestra futura visita.  Seleccionamos los lugares, monumentos, edificios y su
relación con acontecimientos que más nos han llamado
la atención.
 Realizamos una lista con nuestras preferencias.

2. Organizamos la información y seleccionamos el soporte para su explicación.  Nos documentamos sobre los lugares elegidos
 Recopilamos información variada gráfica, textual…
 Elaboramos la información intentando que esta sea
clara y amena, cuidando la corrección del lenguaje y la
expresión escrita.
3. Realizamos la presentación en clase: por grupos, gestionando los tiempos y los
medios necesarios para la exposición.
 Valoramos la presentación propia y la del resto de
compañeros.
 Diseñamos varias rutas combinando todas las
propuestas.
Modelo de
pensamiento
 Lógico: Objetivo y racional.
 Creativo: Original e interesante.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos mediante la resolución de problemas y realización de tareas.
Agrupamiento Pequeño grupo: 3-4 alumnos.
Grupo Aula (Organización y exposición)
Escenarios Aula TIC
Aula clase.

Recursos Ordenadores, acceso a internet, sala de Medios Audiovisuales, plataforma de aprendizaje (Moodle)
Instrumentos de evaluación  Registro de la actividad y trabajo en grupo: 4 pts.
 Elaboración: 2pts.
 Corrección y claridad de la exposición: 2 pts.
 Interés y resolución de problemas: 2 pts
TABLA 1. Se establece la relación entre los elementos del currículo: competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y
criterios de evaluación, para la UDI “¿Nos vamos de visita cultural?”
Etapa educativa: Educación Secundaria Obligatoria. Ciclo: Primer Ciclo
Área/Materia: Geografía e Historia. Matemáticas. Biología y Geología. Curso: 1º ESO
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de
aprendizaje evaluables.
Competencia en comunicación
lingüística.
Utilización dirigida de la biblioteca
como espacio de lectura e
investigación.
Iniciación a la metodología científica.
Características básicas
La experimentación en Biología y
geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y
recogida de muestras del medio
natural.
Consultar y citar adecuadamente
información
Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras
literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
Identifica los términos más frecuentes
del vocabulario científico, expresándose
de
forma correcta tanto oralmente como por
escrito.

Competencia matemáticas y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del
trabajo científico.
Coordenadas cartesianas: elementos
de los ejes cartesianos, origen,
cuadrantes, abscisas y ordenadas,
representación e identificación de
puntos en un sistema de ejes
coordenados.
Localización de puntos terrestres:
longitud y latitud.
La representación de la Tierra: los
mapas y los nuevos medios de
representación cartográfica.
Los mapas ylas escalas.
Iniciación a la metodología científica.
Características básicas.
La experimentación en Biología y
geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y
recogida de muestras del medio
natural.
Los minerales y las rocas: sus
propiedades, características y
utilidades.
Reconocer la utilidad de las
matemáticas para resolver problemas
habituales de la vida diaria, buscando
la relación entre realidad y
matemáticas.
Estimar y medir, utilizando los
instrumentos necesarios de medida de
distancias de las figuras geométricas
Conocer el concepto de escala.
Aplicar el concepto de escala para
interpretar planos y mapas.
Utiliza recursos de Tecnología de la
Información y la comunicación.
Emplea escalas adecuadas para la
representación de distintos objetos.
Localiza puntos en un mapa.
Resuelve problemas relacionados con
distancias,en contextos de la vida real,
utilizando las herramientas
tecnológicas y las técnicas
geométricas más apropiadas.
Reconocer y categorizar las
propiedades y características de los
minerales yde las rocas,distinguiendo
sus aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia económica
distancias, en contextos de la vida real,
utilizando las herramientas tecnológicas
y las técnicas geométricas más
apropiadas.
Identifica minerales y rocas utilizando
criterios que permitan diferenciarlos.
Distingue algunas de las aplicaciones
más frecuentes de los minerales yrocas
en el ámbito de su vida cotidiana.
Reconoce la importancia del uso
responsable y la gestión sostenible de
los recursos minerales.
Localiza espacios geográficos y lugares
en un mapa utilizando datos de

y la gestión sostenible.
Competencia Digital. Utilizar de forma adecuada los distintos
medios tecnológicos tanto para realizar
cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole
diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para
la elaboración de sencillos trabajos.
La metodología científica. Sus
características básicas: observación,
planteamiento de problemas,
formulación de
hipótesis,experimentación, etc., para
comprender mejor los fenómenos
naturales y resolver los problemas que
su estudio plantea.
información.
Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para
formarse una opinión propia,
expresarse con precisiónyargumentar
sobre problemas relacionados con el
medio natural.
Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
Utiliza la información de manera crítica,
la obtiene de distintos medios y la
transmite utilizando distintos soportes.
Aprender a aprender. Utilización dirigida de la biblioteca
como espacio de lectura e
investigación.
información.
Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y
utilizar dicha información para
formarse una opinión propia,
expresarse con precisiónyargumentar
Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas
relacionados.

sobre problemas relacionados con el
medio natural.
Comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos
Competencias sociales y cívicas. Los minerales y las rocas: sus
propiedades, características y
utilidades.
Reconocer y categorizar las
propiedades y características de los
minerales yde las rocas,distinguiendo
sus aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
responsable y la gestión sostenible de
los recursos minerales.
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
Consulta y emplea recursos variados
como fuentes de información para su
posterior análisis y estudio.
Utilizar de forma adecuada los distintos
medios tecnológicos tanto para realizar
cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole
diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
información.
utilizando las herramientas tecnológicas
y las técnicas geométricas más
apropiadas.

Conciencia y expresiones culturales. Identificar, nombrar y clasificar
fuentes históricas.
Explicar las características de cada
tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que handeterminado
cambios fundamentales en el rumbo
de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
Distinguir la diferente escala temporal
de las etapas de la Historia.
Identificar y localizar en el tiempo y en
el espacio los procesos y
acontecimientos históricos más
relevantes.
Entender que los acontecimientos y
procesos ocurrena lo largo del tiempo
y a la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía).
Localizar en el tiempo los periodos
históricos, señalando las fechas que
los delimitan, así como los
acontecimientos que se consideran
claves.
Diferenciar entre siglos, milenios y
otras referencias cronológicas.
Identificar, a partir de textos
Ordena temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas
de sucesión, duración y simultaneidad.
Nombra e identifica cuatro clases de

TABLA 2. Desglose de los criterios de evaluación y su relación con las competencias, los estándares de aprendizaje y los instrumentos
utilizados para evaluar los estándares de la UDI “¿Nos vamos de visita cultural?
Área/Materia: Geografía e Historia. Matemáticas. Biología y Geología.
TAREA 1: Hacemos nuestro folleto cultural.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave Instrumentos de evaluación
Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas,para realizar un
trabajo académico en soporte papel o
digital, adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
Competencia en comunicación lingüística.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
Rúbrica de la exposición oral de
cada equipo.
Diario del profesor para la
observación directa de la
participación en clase y en los
equipos de trabajo, así como la
actitud y valoración de otros
grupos.
TAREA 2: Presupuesto/Tiempo.

Consultar distintas fuentes de
información para extraer conclusiones.
Tomar decisiones basándose en el
análisis de la información recabada en
distintos medios.
Reconocer la utilidad de las
matemáticas para resolver problemas
habituales de la vida diaria,buscando la
relación entre realidad y matemáticas.
Aporta documentación, tanto en forma de
producción escrita como gráfica para
exponer la toma de decisiones.
Realiza comparativas de información
obtenida en distintas fuentes para tomar
una decisión.
Realiza exposiciones orales
argumentandopuntos de vista personales
y basándose en los mismos realiza toma
de decisiones.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia Matemática, ciencia y tecnología.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
Rúbrica de exposición oral de
cada equipo.
grupos.
TAREA 3: ¿Qué incluimos en nuestro folleto?
Competencia digital.
Competencia social y cívica.
Competencia matemática, ciencia y tecnología.
Rúbrica de evaluación entre
iguales.
grupos.

Reconocer y categorizar las propiedades
y características de los minerales yde las
rocas, distinguiendo sus aplicaciones
más frecuentes y destacando su
importancia económica y la gestión
sostenible
utilizando las herramientas tecnológicas y
las técnicas geométricas más apropiadas.
Identifica minerales y rocas utilizando
criterios que permitan diferenciarlos.
Distingue algunas de las aplicaciones
más frecuentes de los minerales y rocas
en el ámbito de su vida cotidiana.
responsabley la gestión sostenible de los
recursos minerales.
Conciencia y expresiones culturales.
TAREA 4: Vamos a conocer el lugar que visitamos.
Expresar correctamente de forma oral o
escrita la información extraída de un
mapa.Tener una visión global del medio
físico español, europeo y mundial y de
sus características generales.
Localizar en el tiempo los periodos
históricos, señalando las fechas que los
delimitan, así como los acontecimientos
Clasifica y distingue tipos de mapas y
distintas proyecciones.
Localiza espacios geográficos y lugares
en un mapa utilizando datos de
Ordena temporalmente algunos hechos
Competencia digital.
Competencia social y cívica.
Competencia matemática, ciencia y tecnología.
Conciencia y expresión cultural.
Rúbrica de exposición oral de
cada equipo.
grupos.

que se consideran claves.
Diferenciar entre siglos, milenios y otras
referencias cronológicas.
Identificar, a partir de textos
Identificar en un texto las principales
ideas utilizando estrategias de lectura
comprensiva.
Reconocer las propiedades y
características de los minerales y de las
rocas, distinguiendo sus aplicaciones
más frecuentes y destacando su
importancia económica y la gestión
sostenible
históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas
de sucesión, duración y simultaneidad.
Nombra e identifica cuatro clases de
Describe algunas de las aplicacionesmás
frecuentes de los minerales y rocas en el
ámbito de la vida cotidiana.
responsabley la gestión sostenible de los
recursos minerales.

RUBRICAS DE EVALUACIÓN DE TAREAS
RÚBRICATAREA 1
Rúbrica para la evaluación
de la exposiciónante los
compañeros y compañeras
de la clase.
MUYBIEN (4 puntos) BIEN (2 puntos) REGULAR (1 punto) MAL (0 puntos)
Conocimientode los
contenidosdel folleto
durante la exposición.
Se nota un buendominiodel
tema,no comete erroresy
sabe contestar
correctamente alas
preguntasde sus
compañerasy compañeros.
Demuestraunbuen
entendimientode lamayor
parte del tema,con pocos
erroresy sabe contestara la
mayor parte de las
preguntasde sus
Tiene que haceralgunas
rectificacionesdurante la
exposición,pordudasy
errores;y sabe contestara
pocas de las preguntasde
sus compañerasy
compañeros.
No muestraunconocimiento
del tema,rectificando
continuamente porerroresy
dudas,y no sabe contestara
laspreguntasde sus
Secuenciaciónde la
informaciónapresentaren
la exposición.
La informaciónestá
organizadade una manera
clara y lógica.
La mayoríade la información
se organizade formaclara y
lógica,aunque enalgunas
ocasionesresultaconfusala
explicación.
Muy poca información
parece seguiruna
organizaciónyresultamuy
confusala explicación.
La informaciónesdispersay
poco organizadaporlo que
resultamuyconfusala
explicación.
Tiempoutilizadoparala
exposición.
El tiempoutilizadose ajusta
al previsto, conunfinal que
El tiempoutilizadose ajusta
al previsto, peroconunfinal
El tiempoutilizadonose
ajustaal previstoyse deja
El tiempoutilizadonose
ajustaal previstoyno se da
la informaciónnecesaria.

retomalas ideasprincipales
y redondealaexposición.
precipitadooalargadopor
faltade control del tiempo.
algode informaciónsin
aportar.
Posturadel cuerpoy
contacto visual durante la
exposición.
A la horade hablar,la
posturay el gestoson muy
adecuados.
Mira a todosloscompañeras
y compañeroscontotal
naturalidad.
La mayorparte del tiempo
tiene unaposturay un gesto
adecuados.
Casi siempre miraa sus
compañerasy compañeros
mientrashabla.
Sóloalgunasvecesmantiene
una posturay un gesto
adecuado.
En algunasocasiones miraa
sus compañerasy
compañeros.
No mantiene unaposturay
un gestoadecuadospara
una exposiciónoral.
La mayoríade lasvecesno
mira a suscompañerasy
compañeros.
Lenguaje oral utilizado
durante la exposición.
Habla despacio,conclaridad,
a un volumenlo
suficientementealtoyutiliza
un vocabularioadecuado
adaptándose alas personas
a las que se dirige.
La mayorparte del tiempo
habladespacio,conclaridad,
a un volumenlo
suficientementealtoyutiliza
un vocabularioadecuado
adaptándose alas personas
a las que se dirige.
Soloalgunasvecesse
acuerdade hablardespacio,
con claridad,a un volumen
losuficientemente altoy
utilizandounvocabulario
adecuadopara adaptarse a
laspersonasa las que se
dirige.
No habladespacio,ni con
claridad,ni a un volumenlo
suficientementealtoyno
utilizaunvocabulario
adecuadopara adaptarse a
laspersonasa las que se
dirige.
TAREA 2: RÚBRICA DE LA PRESENTACIÓN ORAL
ASPECTO
EVALUADO
% Mal (2,5 pts) Regular (5 pts) Bien (7,5 pts) Muy bien (10 pts)
EXPRESIÓN
ORAL
25 Vocabulario muy básico y volumen
de voz muy bajo (0,65p)
Algún problema para expresar
correctamente tus ideas. Volumen
de voz bajo. (1,25p)
Vocabulario adecuado y la
exposición es clara. Cuando dudas,
bajas el volumen (1,75p)
Vocabulario y volumen de voz
son adecuados (2,5p)
EXPRESIVIDAD 25 Muy poco uso de expresiones
faciales o lenguaje corporal. No
generas interés con la forma de
Expresiones faciales y lenguaje
corporal generan en algunas
ocasiones interés; muchas veces
te pierdes. (1,25p)
corporal generan interés y
entusiasmo, aunque algunas veces
te pierdes. (1,75p)
corporal generan mucho interés y
entusiasmo sobre el tema en los
otros.(2,5p)

hablar. Casi siempre te pierdes
(0,65p)
INCLUSIÓN DE
LOS ASPECTOS
RELEVANTES
40 No expones el trabajo ni conoces los
conceptos trabajados necesarios para
su realización. (1p)
Expones a duras penas el trabajo,
y no lo relacionas con los
conocimientos trabajados. (2p)
Expones claramente el trabajo, pero
no relacionas toda la exposición
con los conocimientos trabajados.
(3p)
Expones claramente el trabajo y
aportas referencias a los
conocimientos trabajados. (4p)
TIEMPO 10 Has olvidado el tiempo que tenías y
no has incluido todos los puntos de
tu presentación (0,25p).
No has utilizado el tiempo
adecuado,pero incluyes todos los
puntos de la presentación.(0,5p).
Utilizaste el tiempo previsto,pero
con un final precipitado o muy
largo por falta de control de
tiempo. (0,75p)
Has utilizado el tiempo adecuado
y cierras correctamente tu
presentación.(1p)
El porcentaje (%) corresponde al peso que tiene cada aspecto evaluado en la nota final.
La cifra entre paréntesis de cada casilla es la puntuación concreta, resultante de multiplicar los puntos de la primera fila por el porcentaje de cada aspecto; en algunos casos se ha
hecho un redondeo. Esto facilita el cálculo a los alumnos.

RÚBRICA TAREA 3
NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
(ESTANDAR DEAPRENDIZAJE)
NIVEL EXPERTO
( 4 PUNTOS)
NIVEL AVANZADO
( 3 PUNTOS)
NIVEL INTERMEDIO
( 2 PUNTOS)
NIVEL
PRINCIPIANTE
( 1 PUNTO)
Estimar y medir,
utilizando los
instrumentos necesarios
de medida de distancias
de las figuras
geométricas presentes en
el entorno.
Busca información
empleando recursos y motores
de búsqueda, y diferencia de
forma precisa la información
útil de la que no lo es.
Busca información
empleando recursos y
motores de búsqueda,
pero no siempre
diferencia la información
Busca información
empleando recursos y
motores de búsqueda, pero
no diferencia la información
No es capaz de
buscar
información
empleando
recursos y
motores de
búsqueda por
Internet.
Resuelve problemas relacionados
con distancias, en contextos de la
vida real, utilizando las herramientas
tecnológicas y las técnicas
geométricas más apropiadas.
Busca información en mapas
digitales , localiza puntos y
calcula a partir de ellos
correctamente la distancia
entre dos puntos.
Es capaz de buscarmapas
digitales y localizar
determinados puntos en
ellos.
Es capaz de buscar mapas
digitales.
No es capaz de
encontrar
mapas
digitales.

Conocer el concepto de
escala.
Comprende perfectamente el
concepto de escala y es capaz
de emplearlo correctamente
para representar objetos.
Comprende el concepto
de escala de forma
adecuada y es capaz de
realizar algunos cálculos
para representar objetos.
Comprende el concepto de
escala y pero no realiza
cálculos relacionados con
las escalas.
No comprende
el concepto de
escala.
Aplicar el concepto de
escala para interpretar
planos y mapas.
Localiza puntos en un mapa. Localiza con precisión puntos
en un mapa.
Localiza de forma
bastante precisa puntosen
un mapa.
Localiza de forma poco
aproximada puntos en un
mapa.
No es capaz de
localizar
puntos en un
mapa.

RÚBRICATAREA 4: Vamos a conocer el lugar que visitamos.
Rúbrica para evaluar
la exposición de los
grupos
4
Excelente
3
Satisfactorio
2
Regular
1
Deficiente
Se documentan
sobre los lugares
elegidos
recopilando
información variada,
gráfica,
textual…utilizando
diferentes fuentes.
Recopilan y organizan los datos de
acuerdo al lugar de estudio.Las
fuentes de información son
variadas y múltiples.La
información recopilada tiene
relación con el tema,es relevante y
actualizada.Las fuentes son
variadas y útiles.
Recopila y organiza con alguna
dificultad los datos;las fuentes de
información son variadas.La
información recopilada actualizada,
pero incluye algunos datos que no
son relevantes o no tienen relación
con el tema. Las fuentes son
confiables y contribuyen al
desarrollo del tema.
Recopila y organiza con dificultad
los datos.Las fuentes de
información son limitadas o poco
variadas.La información
recopilada tiene relación con el
lugar,pero algunas no están al día
o no son relevantes.Algunas
fuentes no son fiables por lo que
no contribuyen al desarrollo del
tema.
Recopilan muypocos datos o
ninguno.Éstos tienen poca o
ninguna credibilidad.Las fuentes
de información son muypocas o
ninguna.La información tiene poca
o ninguna relación con el tema
principal.
Seleccionan los
lugares,
monumentos,
edificios más
interesantes,
ordenándolos por
épocas históricas.
La selección de lugares,
monumentos yedificios es
abundante y relacionada con el
lugar objeto de la visita, realizando
una clasificación por épocas
adecuada,ordenada y clara.
suficiente y relacionada con el
lugar objeto de la visita, con una
clasificación por épocas adecuada
y suficientemente ordenada.
insuficiente y en algunos casos no
se conecta claramente con el lugar
objeto de análisis,realizando una
clasificación poco clara y sin un
orden histórico adecuado.
insuficiente e incorrecta,sin
relación con el lugar objeto de la
visita y sin una organización de la
información o sin que esta esté
ordenada cronológicamente.
Elaboran la
información
intentando que esta
sea clara y amena,
cuidando la
corrección del
Plantean de forma clara y sin dar
lugar a dudas el recorrido,con
referencias continuas a los lugares
objeto de la visita, con una
exposición muybien organizada y
Plantean la información de forma
clara y precisa,aunque crean
algunas dudas sobre los lugares
de visita; la exposición está
suficientemente organizada y se ha
Se organiza la información,pero
esta está poco clara y con pocas
referencias a los lugares objeto de
visita creando algunas dudas;el
vocabulario es impreciso y la
exposición resulta monótona.
La información apenas está
organizada dejando muchas dudas
sobre el recorrido,sin apenas
referencias a los lugares de visita,
el vocabulario utilizado da lugar a
dudas por su imprecisión.

lenguaje y la
expresión escrita.
con un vocabulario cuidado y
preciso.
cuidado el vocabulario y la
expresión escrita.
Exponen la
información
mostrando dominio
sobre la misma,
expresándose con el
vocabulario
adecuado y
utilizando algún tipo
de apoyo didáctico.
Demuestran un excelente
conocimiento del tema contestando
con precisión a las dudas
planteadas,usando varios apoyos
que muestran creatividad con un
vocabulario apropiado dando a
conocer nuevos conceptos.
Muestran buen conocimiento del
tema contestando a la mayoría de
las dudas,usando 1-2 apoyos que
muestran cierta creatividad y
utilizando un vocabulario algo
apropiado con 1-2 términos
novedosos.
No parecen conocer muybien el
tema contestando algunas
preguntas de los compañeros o del
profesor,usando un vocabulario no
muy apropiado sin términos
nuevos.
No conocen el tema ni pueden
contestar preguntas sobre el
mismo;utilizan 4 o más palabras
incorrectas o ininteligibles;no usan
apoyos o no son los convenientes
Valoran la
presentación propia
y la del resto de
compañeros,
diseñando una ruta
combinando todas
las propuestas.
Siempre mantienen una actitud
respetuosa yparticipativa en las
intervenciones propias y del resto,
proponiendo alternativas y
soluciones teniendo en cuenta el
objetivo común.
Mantienen una actitud respetuosa
participando alguna vez en las
intervenciones y proponiendo
alguna alternativa o solución
buscando la realización de una
ruta común.
Prestan poca atención a las
intervenciones del resto de los
grupos,no respetando el turno de
intervenciones,corrigen a los
demás sin plantear soluciones yno
contribuyen apenas a la propuesta
común de ruta.
No participan ni prestan atención a
las intervenciones del resto,no
proponen alternativas ni soluciones
y apenas participan en el diseño de
la ruta común.
Estándar = 20%
Máximo 20 puntos = 10
Mínimo 5 puntos = 2

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