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UDI:Una escuela abierta, una feria internacional

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UDI:Una escuela abierta, una feria internacional

  1. 1. UNIDAD DIDÁCTICA. UNA ESCUELA ABIERTA, NUESTRA FERIA INTERNACIONAL CONTEXTO Esta UDI se desarrolla en un Centro de Educación Infantil y Primaria y está destinada al alumnado del 6º curso. Esta unidad está englobada dentro de un proyecto educativo Intercultural que se desarrolla en el centro, llamado “Vivimos en una sociedad multicultural”. El eje central de la unidad didáctica integrada es la feria internacional, a través de la cual se desarrollan todas las tareas, actividades y ejercicios propuestos. Se desarrolla en el tercer trimestre. DESTINATARIO: 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ÁREAS IMPLICADAS: CIENCIAS SOCIALES, LENGUA, MATEMÁTICAS Y MÚSICA CONTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE: Competencia en comunicación lingüística, competencia digital, Aprender a Aprender, competencia social y cívica
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales. LEGISLACIÓN: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
  2. 2. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES CONTRIBUCIÓN DEL CIENCIAS SOCIALES ALAS COMPETENCIAS Comunicación lingüística El área contribuye al aumento significativo de esta competencia en todas sus dimensiones, pero especialmente la sociolingüística, vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales, la dimensión pragmática, que marca los esquemas de comunicación e interacción y la dimensión discursiva. También es importante la dimensión intercultural en el conocimiento del mundo. El componente estratégico de la competencia en comunicación lingüística permite al alumno enfrentarse a las dificultades e incluye destrezas y estrategias comunicativas para el tratamiento de la información, en diferentes soportes, y en diferentes lenguas. No hay que olvidar el componente personal, actitudes y motivación relacionadas directamente con la participación del alumnado en la relación comunicativa con la sociedad con la que vive. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área ofrece la oportunidad de aplicar herramientas matemáticas que requieren de principio y procesos matemáticos en distintos contextos personales o sociales Es imprescindible el manejo de estas herramientas en contextos significativos que permitan realizar operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística elemental, uso de escalas numéricas y gráficas y criterios de medición, codificación numérica de la información y representación gráfica. El estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones, codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido práctico. El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda estrecha relación con la competencia matemática. La comprensión de las relaciones temporales y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por supuesto la incertidumbre, el error y el azar en la medición de los datos para la interpretación y valoración de las conclusiones extraídas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en esta área. Competencia Hacer un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere un entrenamiento que
  3. 3. digital. se facilita desde esta área. Por otra parte se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital. De gran importancia en las Ciencias Sociales es la gestión, conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, el análisis e interpretación de la información y la transformación de ésta en conocimiento con su consiguiente almacenamiento. La creación de contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeos, imágenes contribuirán al desarrollo de esta competencia en el alumno. Aprender a aprender. Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de conflictos. Se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo. Se busca el uso de las técnicas y estrategias de aprendizaje adecuados que permitan llevar a cabo el proceso de aprendizaje pertinente, así como un conocimiento de los procesos de autorregulación cognitiva y emocional. Todo ello adquirido tanto individualmente como en grupo heterogéneo, compartiendo lo aprendido con capacidad para cooperar, planificar, autoevaluarse, manejar recursos y técnicas de trabajo Competencias sociales y cívicas. Dos ámbitos de realización personal están directamente conectados con esta competencia. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Por otra, el ámbito social en el que las relaciones próximas se abren a grupos más lejanos: el barrio, municipio, Murcia y también al conjunto de España y la Unión Europea. Con esta intención el currículo va más allá de lo que sería el mero conocimiento de los conceptos básicos para desarrollar un conjunto de destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes que ayuden al alumno a sentirse parte integrante y activa de los grupos sociales. Las Ciencias Sociales pretenden asentar las bases de una futura ciudadanía que utiliza todos los recursos para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados y para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, interactuando con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano e inmediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive concretada en las ciudades
  4. 4. y pueblos de Murcia, proporcionando un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella. También se ocupa de la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo; de este modo, se adquieren pautas que facilitan la aproximación a las raíces históricas de las sociedades actuales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Partiendo de la idea general de esta competencia, transformar las ideas en actos, las Ciencias Sociales nos aportan contenidos y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y el espíritu emprendedor: capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, la evaluación y autoevaluación. Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo, el espíritu emprendedor, la iniciativa y la innovación. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos ya sean personales o establecidos en común con otros. Conciencia y expresiones culturales. Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Exige, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. También contribuye al conocimiento, valoración y conservación del patrimonio cultural, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histórica, artística, literaria, filosófica, tecnológica y medioambiental. Concreta igualmente manifestaciones culturales en ámbitos diversos de la vida cotidiana: vivienda, vestido, gastronomía, folclore, fiestas... mostrando actitudes de interés, respeto, reconocimiento y conservación hacia las mismas. Muestra la evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas y gustos, y su influencia en las personas y sociedades, así como valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. Promueve el interés por participar en la vida cultural de la sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante diferentes lenguajes artísticos.
  5. 5. ÁREA DE LENGUA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREALENGUAALAS COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística La propia área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área de Comprensión Lectora es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la consecución de la competencia matemática, científica y tecnológica de la que la habilidad mencionada forma parte. Mediante la lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de los enunciados, esta área contribuye en el proceso de resolución de distintos problemas matemáticos, científicos y tecnológicos. Competencia digital. El área contribuye a la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
  6. 6. Aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que esta materia, en la medida que contribuye a la mejora de la competencia aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y cívica, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender un lenguaje es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Conciencia y expresiones culturales. Conocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden. En esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias (cuentos, poemas,…) contribuyen al desarrollo de la conciencia y la expresión cultural.
  7. 7. ÁREA DE MATEMÁTICAS CONTRIBUCIÓN DE MATEMÁTICAS LAS COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística Comprender y producir textos que usen el código y el lenguaje matemático. En todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. La incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. Los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. El énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las Matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana, contribuyendo así́ a la adquisición de esta competencia.
  8. 8. Competencia digital. Destrezas de uso de los números, facilitando así́ la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas. La utilización de los lenguajes grafico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, grafico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia del alumnado. Facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento de la información y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información. Aprender a aprender. Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos como requisitos para el aprendizaje. Los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada critica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, como y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen a la competencia de aprender a aprender, (actividad creadora del alumnado, su labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen...) que le harán sentirse capaz de aprender, aumentando su autonomía y responsabilidad y compromiso personal.
  9. 9. Competencias sociales y cívicas. La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. El análisis funcional y la estadística aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación. Refuerzan la capacidad de trabajar en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así́ como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no solo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe in- fluir una concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza. Conciencia y expresiones culturales. Estudio de practicas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo). Referencia a figuras destacadas (hombres y mujeres) de la historia de las Matemáticas. El conocimiento matemático es expresión universal de la cultura. La geometría es parte integral de la expresión artística pues ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivan la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético.
  10. 10. ÁREA DE MÚSICA CONTRIBUCIÓN DE MÚSICAALAS COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística (CL) A esta competencia se puede contribuir a través de la riqueza de los intercambios comunicativos sobre experiencias de audición e interpretación (coloquios, debates, diálogos), del uso de las normas, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística- musical. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Las experiencias llevadas por medio de la Educación Musical, van a favorecer la percepción, estructuración y representación de contenidos ligados a la percepción y estructuración del espacio (danza) y del tiempo (ritmo). La descomposición de figuras musicales, negra en corchea, o blancas en dos negras…, así como la utilización de las líneas divisorias, y completar con figuras musicales determinados compases, favorecen sin duda, el desarrollo de esta competencia. Además, contribuye a hacer posible el estudio y la comparación de materiales empleados en nuestra disciplina y su relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación para el consumo, ámbito formativo que también puede encontrar en Educación Musical un referente esencial. Competencia digital. (CDIG) Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales, para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aprender a aprender (AA) El trabajo de búsqueda sobre propuestas musicales hace preciso la investigación en el establecimiento de pautas de análisis y síntesis, de inferencias y de evaluación crítica. En este sentido, la música ha de proporcionar protocolos de investigación y planificación de procesos susceptibles de ser empleados en otros aprendizajes. El esfuerzo, el trabajo
  11. 11. constante y la disciplina que acompañan la buena práctica musical, también constituyen referentes de gran valor para estimular el aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas (CSC) En el ámbito de la Educación Musical, la interpretación y la creación suponen un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, poner en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza. Conciencia y expresiones culturales (CEC) En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
  12. 12. Objetivos didácticos Contenidos Competencias clave Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Valorar la diversidad cultural en nuestro país y lugares. Buscar información cultural relevante. Recogida de información del tema, utilizando diversas fuentes. Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información. Normas ciudadanas. Normas de convivencia. Estructuras sociales y su diversidad. CL, AA, CDIG, CSC, CEC BLOQUE 1. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diversas fuentes. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. BLOQUE 3. 1. Valorar la diversidad cultural, lingüística y social, respetando las diferencias de cada comunidad. 1.1. Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. (CL, AA, CDIG) 2.1. Utiliza las TIC y la comunicación para elaborar trabajos. (CDIG, AA, CL) 1.1 Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la localidad. (CSC, CEC) 1.2. Respeta la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la localidad (CSC, CEC) Utilizar la lengua como medio de comunicación oral y como medio de expresión escrita. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. Comprensión de mensajes CL, CSC, AA BLOQUE 1. 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontaneas, respetando las normas de la comunicación. BLOQUE 2. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades en distintos ámbitos. (CL) 1.2. Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección. (CL) 1.3. Sigue las normas para el intercambio comunicativo: respeto, escucha atenta,…
  13. 13. verbales y no verbales. Comprensión de textos de según su tipología. Uso de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje y entretenimiento. BLOQUE 3. 1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 2. Aplicar diversas fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole. (CSC,AA) 2.1. Entiende el mensaje, de manera global de los textos leídos. (CL) 1.1. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales. (AA,CL) 1.2. Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. (CL) 2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida persona y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales (CL) 2.2.Aplica los signos de puntuación y las reglas de ortografía adecuadas a su nivel (CL) 2.3. Acentúa correctamente palabras de uso cotidiano. (CL) 2.4. Reproduce, con corrección, textos dictados.(CL)
  14. 14. Realizar operaciones sencilla en situaciones cotidianas, como es el cálculo de un presupuesto. Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división. Resolución de problemas que impliquen el dominio de los contenidos trabajados. CMCT BLOQUE 2. 5. Operar con los números aplicando las propiedades de las operaciones 6. Conocer y utilizar el algoritmo de la suma, la resta, la multiplicación y la división en contextos de resolución de problemas y en situaciones dela vida cotidiana. 5.1. Realiza distintos tipos de sumas y restas con números naturales hasta cinco cifras y hasta tres sumandos. (CMCT) 5.2. Aplica las propiedades asociativas y conmutativas. (CMCT) 5.3. Reconoce la multiplicación como una suma de sumando iguales. (CMCT) 5.4 Multiplica por una y dos cifras. (CMCT) 6.1. Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT) 6.2. Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales (CMCT) Interpretar una danza, mostrando una buena coordinación de los La danza. Coordinación de movimientos con la música en la AA, CSC, SIEE, CEC Bloque 3 1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrece el conocimiento de la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. (AA, CSC, SIEE) 1.2. Controla la postura y la
  15. 15. movimientos del cuerpo con la música. interpretación de danzas. coordinación con la música cuando interpreta danzas. (CEC) 1.3. Realiza danzas sencillas adaptando sus movimientos a la música y a sus compañeros. (CEC, CSC). 1.4. Reconoce auditivamente las danzas trabajadas en el aula. (CEC). Metodología Escenarios: escolar, familiar y social Agrupamientos: grupo clase, individual en familia, grupo clase/familia. Temporalización: 6 sesiones más el día de la feria Internacional. Recursos: - Recursos materiales: Ordenador con acceso a internet, material fungible (cartulinas, pegamento, lapiceros, pinturas, agenda escolar, dinero para la salida, equipo de sonido. Procesos cognitivos: Analítico, lógico, creativo, práctico. Principios pedagógicos
 La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal protagonista de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o guía en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:
  16. 16. 1. Partir de los conocimientos previos del alumno. 
 2. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos. 
 3. Propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado. 
 4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. 
 5. Desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de las actividades relacionadas con el “aprender a aprender”. 
 6. Los contenidos deben presentarse con un carácter interdisciplinar. 
 7. Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. 
 8. Conceder gran importancia al trabajo en equipo; sobre todo en nuestra disciplina en las actividades de instrumentación. 
 9. La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. 

  17. 17. TAREA 1 FERIA DE LOS PAÍSES Vamos a desarrollar en el centro una feria dedicada a los diferentes países. En esta primera actividad, trabajaremos las comidas típicas de diferentes. Elaboraremos un libro digital de recetas para su publicación en el blog del aula. Actividades - Investigamos sobre los alimentos típicos de un país. Haremos grupos para trabajar los distintos países - Elaboramos un mural con la información de la comida típica de un país. Ejercicios - Buscar información. - Copiar la información en el cuaderno de clase. - Completamos una ficha con los platos típicos. - Pintar el mural Duración: 2 sesiones Recursos: material fungible, aula de informática, cuaderno de clases, imagénes, videos,… TAREA 2: ¡BAILAMOS! Con motivo de la feria internacional, vamos a realizar un baile de un país. Tendremos que investigar sobre las distintas danzas de los países anteriores, elegir y hacer el vestuario, preparar el escenario calcular el presupuesto,… Actividades - Haremos dos grandes grupos y cada uno de ellos, tendrán que investigar acerca de un baile típico de un país y elaborar una ficha con los pasos de la misma. Ejercicios - Buscar información. - Elaboración de una ficha con los datos más representativos del baile. - Elaborar el traje. - Calcular el coste del traje por alumno y en total. - Copiar el precio en el cuaderno de clase.
  18. 18. - Taller de trajes tradicionales. Elaboraremos con diversos materiales los trajes necesarios para el baile. - Elaboraremos un presupuesto de los trajes por grupo y de manera individual. Duración: 2 sesiones Recursos material funglible, materiales para elaboración de los trajes (bolsas, cinta adhesiva,…), música,… TAREA 3: CREAMOS EL LIBRO DE LOS PAÍSES Con motivo de la feria internacional, vamos a realizar a crear un libro para un concurso escolar del libro internacional. Tendrán que elaborar un guion, buscar información, hacer la portada,…. Posteriormente, se expondrá en la biblioteca del centro para su votación. Actividades - Haremos diferentes grupos para dividir cada una de las partes del libro (portada, índice, la información,…) - Realización de un debate para decidir cómo va a ser - Búsqueda de diferentes textos para la redacción de las páginas del libro (Internet, revistas, textos publicitarios,…) Ejercicios - Escribir las partes del libro. - Encuadernar el libro. - Seleccionar información relevante. Duración: 2 sesiones Recursos materiales para la elaboración del libro.

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