Este documento describe las dificultades de aprendizaje que presentaban niños de primer grado de escuelas primarias con altos niveles de pobreza y la implementación de actividades neuropsicológicas para fortalecer sus habilidades. Se realizaron evaluaciones neuropsicológicas que mostraron déficits en habilidades como el control, la percepción y la organización secuencial. Se incorporaron actividades lúdicas basadas en el desarrollo de estas habilidades para mejorar el rendimiento académico.

1. Lic. Oscar Arístides Palacio(1.2) Lic. Sandra Silvia Balossi (1-2)
Lic. Lorena Andrea Victoria(1-2) Lic. María E. Benítez(2)
Instituciones
1. Dirección Gral. de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires, Modalidad de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social; Equipo de Orientación Escolar Distrital de
Malvinas Argentinas.
2. Instituto de Neuropsicología Aplicada a la Educación, Asociación Civil, Cdad. Autónoma
de Buenos Aires, Argentina.
inae.sociedad.civil@gmail.com

2. En el año 2007, ante los atrasos en el logro de la lectoescritura en una
población escolar del primer ciclo de Educación Primaria, cuya
población presenta NBI , deprivación socio-cultural, y bajo
rendimiento académico, el EOE fue convocado por el ED.
Luego del contacto inicial pudimos comprobar que un gran porcentaje de
los niños con dificultades no habían transitado por la escuela inicial;
por medio de la evaluación neuropsicológica que se realizó, se pudo
establecer que, en la mayoría de los niños, los factores de:
programación y control, perceptivo global y analítico, de
organización secuencial de los movimientos y acciones,
activación general inespecífica, oído fonemático y de retención
visuo-verbal eran débiles en su función y se reflejaban en las
dificultades que los niños presentaban para planear y dirigir sus
actividades, la ausencia de verificación de sus ejecuciones y de
corrección de los errores que cometían.

3. Según Luria, el desarrollo funcional insuficiente de los sectores cerebrales
que avalan la regulación voluntaria, programación y control, como así
también la organización secuencial motora, ( 3 BF), se reflejan en todas las
actividades escolares que requieren de estos mecanismos, debido a que los
sectores cerebrales frontales participan en todas las etapas de la actividad
intelectual (síntesis previa de los estímulos aferentes, formación de la base
orientadora de la acción, creación de programas complejos de
comportamiento y ejecución, control de la conducta, sistema de
retroalimentación de la actividad propia)
La debilidad funcional de los sectores cerebrales responsables de la
recepción, procesamiento y conservación de la información, (2 BF)
producen dificultad en el procesamiento de la información, en la memoria
audioverbal, como así también en el procesamiento de la información
visual.

4. Las dificultades que presentaron los niños, desde nuestra perspectiva,
podrían estar relacionadas con los tipos de aprendizajes previos que
recibieron, con las condiciones de vida o con la falta de actividades que
optimicen el desarrollo de sus factores neuropsicológicos, como sostienen
numerosos autores en investigaciones de la acción del medio en el
desarrollo cognitivo(L. Quintanar, Y. Solovieva, S. Lipina; P. Mesa-Gresa; D.
Gallardo-Pujol; C. G. Foredo; A. Maydeu-Olivares; A. A, Pueyo; L. Moya-
Albiol; N. Herrero; C. Bernal)
Ante este resultado y para evitar las dificultades que presentaban los
alumnos para apropiarse de la lectoescritura, consideramos pertinente
evaluar a todos los niños que ingresaban al 1º año de la EP para determinar
cuales eran los factores más débiles, con el objetivo de implementar un
modo de prevención primaria que permitiera sortear dichas dificultades.

5. Desafortunadamente, la enseñanza en la mayoría de las escuelas
primarias se fundamenta en el aprendizaje escolar dirigido y está
basada principalmente en la repetición estereotipada de contenidos y
temas que solo llevan a significar un niño pasivo. Las clases son
expositivas, transmitidas desde un supuesto saber adulto, con
información dada en forma verbal, o a través de libros de
completamiento, sin lugar al intercambio de ideas y a la investigación a
través de la acción.
El niño adquiere el idioma natal de manera espontánea dentro de las
actividades que realiza cuando el medio es propicio. Por otra parte, al
haberse producido una primarización de la educación preescolar, se
está perdiendo uno de los objetivos primordiales de la educación
preescolar que es desarrollar la actividad voluntaria del niño. En esta
etapa las actividades rectoras deben ser: la comunicación afectivo
emocional con el adulto, el juego simbólico y el juego temático de roles;
cuando esto es posible, el niño que ingresa a la escuela, estaría en
condiciones de manejar todas las estructuras gramaticales del idioma,
como así también la fonética, las cuales son las bases para el desarrollo
del lenguaje comprensivo/expresivo.

6. Según Vigotsky, las actividades rectoras aseguran el desarrollo de las
formaciones psicológicas nuevas de cada edad, constituyendo la base para
todo el desarrollo psicológico
Se observa así, un desfasaje entre los métodos utilizados en la enseñanza y
los mecanismos neurodinámicos del aprendizaje, actividades que
dificultan la aparición de las neo formaciones necesarias para el desarrollo
de los factores neuropsicológicos, los cuales se constituyen débilmente.
Ante los resultados de las evaluaciones neuropsicológicas realizadas en
forma sistemática en los años 2008/09/10/11, por medio de las cuales
pudimos establecer que la mayoría de los niños presentaban afectados
algunos de los factores neuropsicológicos considerados esenciales para la
adquisición de la lectoescritura, se realizaron cambios curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje a efectos de activar el desarrollo de
estos factores débiles.

7. Cuadro comparativo de F. NP. +/- débiles por ciclo escolar
57%
8%
32%
3%
Año 2008
Niños C/F.NP. Débiles de
Prog/Cont;Percep.Glob.An
al.;Org.Sec.;Act.Gral.Inesp
.;O.Fon.;Ret.VV
Niños c/F.NP. Débiles de
Act.Gral.Inesp.;O.
Fon.;Ret.VV
Niños sin dificultades
Ausentismo
58%
16%
25%
1%
Año 2009
Niños c/F. NP. Débiles de
Prog/Cont; Percep.Glob.Anal.;
Org.Sec.; Act.Gral.Inesp.;
O.Fon.; Ret.VV
Niños C/ F. NP. Débiles de Act.
Gral. Inesp.;O. Fon.; Ret. Vis.
Verb.
Niños sin dificultades
Ausentismo
54%
14%
26%
6%
Año 2010
Niños c/F.NP. Débiles de
Prog/Cont.;Percp.Glob.Anal.;
Orga.Sec.;Act.Gral.Inesp.;O.F
on.;Ret.VV
Niños c/F.NP. Débiles de
Act.Gral.Inesp.;O.Fon.;Ret.VV
Niños sin dificultades
Ausentismo
44%
30%
26%
0%
Año 2011
Niños c/F.NP. Débiles de
Prog/Cont;
Percep.Glob.Anal.; Org.Sec.;
Act. Gra. Inesp.; O. Fon.; Ret.
VV
Niños c/F. NP. Débiles de
Act.Gral.Inesp.; O. Fon.; Ret.
VV
Niños sin dificultades
Ausentismo

8. En los cuadros indicativos se realizaron las agrupaciones solo al efecto
demostrativo y considerando los factores más débiles en la mayoría, ya
que no eran iguales para todos los niños,
De las evaluaciones realizadas como así también de las entrevistas a los
niños y a los miembros de su familia, de ámbitos suburbanos y
marginales en su gran mayoría, podemos inferir que esta población
infantil no contó con un medio sociocultural, ni una educación
preescolar que les permitiera un pleno desarrollo de los factores
neuropsicológicos necesarios tanto para la adquisición de la
lectoescritura como para su desarrollo psicológico general.
Ante la imposibilidad de realizar tratamientos individualizados,
consideramos la posibilidad de hacerlo en forma masiva incorporando
a la currícula escolar actividades y estrategias, que si bien son más
propias de la educación preescolar, debimos implementar como una
estrategia de prevención primaria para tratar de fortalecer los factores
más débiles en estos niños.

9. TRABAJO ÁULICO
PROYECTO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
ÁULICO
Diseños
curriculares
UNIDAD DIDÁCTICA
CON SENTIDO
PEDAGÓGICO
AYUDA EN EL
DESARROLLO
DE LAS FCS
MAYOR SINAPSIS

10. Las actividades enmarcadas bajo un
tema específico.
Unidades
Didácticas
El súper
mercado
La
Familia
El
hospital
Los medios
de
transporte

11. La inclusión del juego en las
actividades escolares
 La inclusión de elementos del juego como actividad rectora
de esta edad, permite intervenir a partir de la zona de
desarrollo próximo( Vigotsky,1991) e incrementa el interés
de los niños garantizando el éxito en las ejecuciones.
 Conjuntamente con esto se debe desarrollar la observación
y el seguimiento de los niños en interacción con sus pares
en situación de juego.
 El presente trabajo se basa en el método de evaluación
neuropsicológica de las funciones psicológicas superiores
creado por A. R. Luria
(1969-1973)

12. Orientación
 La Orientación dada por el Equipo de Orientación Escolar a
los docentes del Nivel debe estar enmarcada en la labor diaria
de los niños, con el fin de ser aplicada como estrategia en las
diferentes actividades que se llevan a cabo en las aulas, como
fundamento para el futuro desarrollo psicológico de niñas y
niños, de su éxito en la escuela y de su personalidad en
general.
 Muchos estudios e investigaciones llevadas a cabo en América
Latina advierten que la intervención en estos aspectos se
realiza recién cuando los niños se hallan cursando primer o
segundo grado, o cuando presentan muchas
repitencias.(Olmos, 2002)

13. Para el desarrollo de cada factor se
abordaron las siguientes actividades:
 Oído
fonemático.
 Trabajar con el sonido de las letras por medio
del armado de palabras referentes con juegos
de letras. Palabras que empiezan igual, que
terminan igual. Familia de palabras. El uso del
nombre propio.
 Dadas palabras los niños palmean las mismas
marcando las sílabas. Luego pueden graficarlo
representando una rayita por cada sílaba que
contiene la palabra.
 Dado un dibujo, por ejemplo “mesa” cada uno
lo escribe en un papel. Se confrontan las
escrituras y entre todos la escriben
nuevamente diciéndola lentamente para
escuchar cada sonido.
 Enseñar al niño a auto-dictar al escribir.
 Rellenar sopas de letras sencillas.

14. ACTIVIDADES
 Organización
secuencial de
movimientos y
acciones
 Jugar con ropa para disfrazarse, vestirse
siguiendo instrucciones orales: primero la
camisa, luego el pantalón, etc.
 Armar una secuencia con diversos objetos.
 Armar collares para regalar a alguien,
siguiendo diversas secuencias indicadas
oralmente.(Fig. 1)
 Juego de lotería con dibujos de objetos
conocidos por los niños pertenecientes al
ámbito familiar. Deberán ir completando los
cartones buscando entre juguetes de
cotillón iguales al dibujo. Graficar las
secuencias observadas.(Fig. 2)

15. Figura 1. Secuencia de objetos con
instrucción verbal.(Objetos para armar
collares)

16. Figura 2. Lotería con objetos
cotidianos.

17. ACTIVIDADES
Regulación y control
de la
actividad voluntaria.
 Juego de roles. Jugar a la mamá, al
doctor, a comprar y vender, a la
maestra.
 Establecer cronogramas de
actividades cotidianas a llevar a
cabo, hacerlos partícipes.
 Sugerir a los padres que establezcan
en sus casas, un sistema de rutinas
con sus hijos, ajustado a horarios en
lo diario.
 Acordar verbalmente actividades a
llevar a cabo en la jornada escolar y
enunciarlas en orden. Secuenciarlas
verbalmente en su finalización.

18. ACTIVIDADES
 Análisis
y síntesis
espaciales simultáneas.
 Juegos con instrucciones espaciales
tales como la búsqueda del tesoro.
 Recorridos en el contexto cercano, bajo
instrucciones verbales. Laberintos.
 Dibujar objetos desde diferentes
perspectivas. Comparar las
producciones.
 Lectura de cuentos y poesías con
preposiciones espaciales. El adulto lee,
los niños deben representar las
relaciones espaciales: en el plano
material con objetos, en el plano
perceptivo con dibujos, y en el plano
verbal los niños designan las relaciones
con sus propias palabras.

19. ACTIVIDADES
 Retención audioverbal
 Solicitar a las familias envíen por escrito
canciones, rimas o poesías de su infancia.
Recitar, cantar, relatar vivencias personales.
 Grabar sonidos familiares: lluvia, aplausos,
llantos, risas. Reconocerlos, nombrarlos.
Graficarlos.
 Juegos con trabalenguas.
 Canciones en las que se dice una palabra y la
próxima vez que se empieza a cantar se dice
esa palabra, agregando otra. Así
sucesivamente hasta conformar un grupo
grande de palabras a recordar. Graficar la
secuencia de palabras cantadas.
 Observar un cuadro artístico y enseñar a
decir oraciones completas acerca de todo lo
que se ve. Más tarde se retoma la actividad,
dictando al adulto aquello que recuerdan
del cuadro.

20. ACTIVIDADES
 Imágenes internas
 Dibujo libre de niñas o niños.
 Colocar en una caja diversos objetos
cotidianos. Denominar cada uno
siguiendo pistas orales, o con los ojos
cerrados , mediante el tacto.
 Identificación de objetos cotidianos en
diferentes imágenes, de acuerdo a su
denominación.

21. ACTIVIDADE
S
 Retención
visomotora.
 Discriminar figuras geométricas de imágenes
dadas. (Fig. 1)
 Juegos de loterías ( en los que identifica diferentes
representaciones de objetos reales)
 Láminas con objetos para denominar verbalmente.
 Búsqueda de las diferencias en láminas similares,
por medio de la memoria.
 Enmascarar imágenes entre sí para ser encontradas
(estrategia holística)
 Trabajar con las familias. El adulto dibuja un objeto
determinado y el niño lo completa.

22. Discriminar figuras.
Fig. 1

23. ALGUNAS CONCLUSIONES QUE MANTIENEN LA
PUERTA ABIERTA A MÁS INTERROGANTES
 Los intereses de las investigaciones neuropsicológicas y psicológicas
(Korsakova, Mikadze y Balashova, 1997)responden tanto a la
prevención en las dificultades de aprendizaje , como a las actividades
inherentes a la pedagogía, y su teoría es aplicable y adaptable a
diversos contextos culturales.
 El ámbito escolar se aboca hoy a la adquisición de la lecto-escritura
solo en el plano gráfico (el cuaderno), olvidando quizá el paso más
importante para la adquisición de las mismas que es el desarrollo de
las FCS, respondiendo en buena parte a un paradigma reinante basado
en el psicoanálisis, cuyo fundamento no las contempla.
 La neuropsicología trabaja sobre la formación adecuada de los
mecanismos de regulación y control de la actividad , los cuales son
indispensables para el desenvolvimiento de los niños en diferentes
contextos sociales.

24. LA IMPORTANCIA DE LA MIRADA
NEUROPSICOLÓGICA
 La mirada neuropsicológica aborda los problemas en el
aprendizaje escolar desde el punto de vista de los
sistemas funcionales complejos, los cuales corresponden
a las acciones escolares, e incluyen un sistema de
métodos psicopedagógicos teóricamente
fundamentados que permiten formar poco a poco los
aspectos deficientes en la actividad de niños y niñas.
 En este sentido, la neuropsicología colabora en la
detección de futuros problemas escolares y los aborda
desde su complejidad sistemáticamente en un todo que
se interrelaciona y que en algunos casos presenta
deficiencias. El sistema de prevención primaria es
indispensable a partir de las evaluaciones.
 Las deficiencias halladas pueden ser abordadas desde
los EOE, en la búsqueda de estrategias que coadyuven en
el desarrollo de todas las capacidades de niños y niñas
en un sentido más integral.

25. “Saber como organiza la información el cerebro no
depende de la juventud del mismo, sino que depende del
nivel de conceptualización que logró la persona en sus
aprendizajes.
El saber depende entonces, de la operatividad de los
Sistemas Funcionales Complejos, no de la acumulación
de saberes”.

26.  MUCHAS GRACIAS…
POR SU ATENCIÓN.
inae.sociedad.civil@gmail.com