Este documento describe la importancia de un lenguaje de pensamiento rico en el aula. Explica que existen cientos de palabras en español para describir diferentes tipos de pensamiento y procesos mentales. Un lenguaje de pensamiento ayuda a los estudiantes a organizar y comunicar su pensamiento con mayor precisión, y también comunica y refuerza las normas del buen pensamiento. Para incorporar un lenguaje de pensamiento en el aula, los docentes deben modelarlo, explicarlo, promover su uso en interacciones, y dar retroalimentación a los estud
Este documento presenta una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas en la Universidad de Deusto. Describe 35 competencias genéricas agrupadas en tres categorías (instrumentales, interpersonales y sistémicas) y propone definir cada competencia con tres niveles, varios indicadores y cinco descriptores para facilitar su desarrollo y evaluación. El objetivo final es que esta propuesta sirva de ayuda para que los profesores puedan incorporar las competencias genéricas en sus currículas y realizar un seguimiento de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen del libro "Un aula para pensar" de Shari Tishman, David Perkins y Eileen Jay. Describe seis dimensiones clave del pensamiento que pueden cultivarse en el aula: lenguaje de pensamiento, predisposiciones del pensamiento, monitoreo mental, espíritu estratégico, niveles de comprensión y transferencia. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento que los hagan personas reflexivas capaces de tomar buenas decisiones.
Este documento trata sobre los estilos de aprendizaje. Se mencionan tres tipos principales de estilos de aprendizaje: activo, reflexivo y teórico. También discute los estilos de enseñanza y ofrece sugerencias para mejorar cada estilo de aprendizaje mediante el uso de estrategias de enseñanza adecuadas.
Planeacion didactica y desarrollo de competenciasEuler
La planeación didáctica en la educación básica mexicana se basa en tres pilares: dominio de los contenidos curriculares, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad de temas. El objetivo es desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que involucren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes deben dominar los planes de estudio, utilizar estrategias didácticas innovadoras y evaluar sistemáticamente para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques de diseño curricular. Estos enfoques incluyen: 1) un enfoque problematizador que identifica situaciones problemáticas para motivar a los estudiantes; 2) un enfoque preactivo que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes; y 3) un enfoque de interacción que involucra la participación activa de estudiantes y docentes. El documento también describe los principios de diferentes teóricos curriculares como Stenhouse, Lemke y otros.
Fundamentos Psicologicos del Currículo DominicanoHIPOLITO GRULLON
El documento presenta una revisión de diferentes teorías y modelos psicológicos sobre el aprendizaje y el desarrollo humano. Describe las teorías cognitiva, conductista y humanista, así como los modelos de Piaget, Skinner, Bandura, Gagné y Rogers. También aborda conceptos como la inteligencia múltiple, el desarrollo psicomotor y socioafectivo, y los fundamentos del currículo escolar.
El documento presenta un diseño curricular realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye fundamentos teóricos sobre currículo, teorías de aprendizaje y elementos a considerar en la elaboración de un diseño curricular como objetivos, contenidos y evaluación.
Este documento presenta el método heurístico como una propuesta pedagógica que se centra en el estudiante. El método heurístico promueve el desarrollo de habilidades como la flexibilidad, la investigación, el análisis y la creatividad para que los estudiantes descubran por sí mismos sus propias conclusiones. El documento también discute aportes clave de figuras como George Polya y Howard Gardner relacionados con la resolución de problemas y las inteligencias múltiples. Finalmente, propone que el método heurí
Este documento presenta una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas en la Universidad de Deusto. Describe 35 competencias genéricas agrupadas en tres categorías (instrumentales, interpersonales y sistémicas) y propone definir cada competencia con tres niveles, varios indicadores y cinco descriptores para facilitar su desarrollo y evaluación. El objetivo final es que esta propuesta sirva de ayuda para que los profesores puedan incorporar las competencias genéricas en sus currículas y realizar un seguimiento de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen del libro "Un aula para pensar" de Shari Tishman, David Perkins y Eileen Jay. Describe seis dimensiones clave del pensamiento que pueden cultivarse en el aula: lenguaje de pensamiento, predisposiciones del pensamiento, monitoreo mental, espíritu estratégico, niveles de comprensión y transferencia. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento que los hagan personas reflexivas capaces de tomar buenas decisiones.
Este documento trata sobre los estilos de aprendizaje. Se mencionan tres tipos principales de estilos de aprendizaje: activo, reflexivo y teórico. También discute los estilos de enseñanza y ofrece sugerencias para mejorar cada estilo de aprendizaje mediante el uso de estrategias de enseñanza adecuadas.
Planeacion didactica y desarrollo de competenciasEuler
La planeación didáctica en la educación básica mexicana se basa en tres pilares: dominio de los contenidos curriculares, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad de temas. El objetivo es desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que involucren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los docentes deben dominar los planes de estudio, utilizar estrategias didácticas innovadoras y evaluar sistemáticamente para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques de diseño curricular. Estos enfoques incluyen: 1) un enfoque problematizador que identifica situaciones problemáticas para motivar a los estudiantes; 2) un enfoque preactivo que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes; y 3) un enfoque de interacción que involucra la participación activa de estudiantes y docentes. El documento también describe los principios de diferentes teóricos curriculares como Stenhouse, Lemke y otros.
Fundamentos Psicologicos del Currículo DominicanoHIPOLITO GRULLON
El documento presenta una revisión de diferentes teorías y modelos psicológicos sobre el aprendizaje y el desarrollo humano. Describe las teorías cognitiva, conductista y humanista, así como los modelos de Piaget, Skinner, Bandura, Gagné y Rogers. También aborda conceptos como la inteligencia múltiple, el desarrollo psicomotor y socioafectivo, y los fundamentos del currículo escolar.
El documento presenta un diseño curricular realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye fundamentos teóricos sobre currículo, teorías de aprendizaje y elementos a considerar en la elaboración de un diseño curricular como objetivos, contenidos y evaluación.
Este documento presenta el método heurístico como una propuesta pedagógica que se centra en el estudiante. El método heurístico promueve el desarrollo de habilidades como la flexibilidad, la investigación, el análisis y la creatividad para que los estudiantes descubran por sí mismos sus propias conclusiones. El documento también discute aportes clave de figuras como George Polya y Howard Gardner relacionados con la resolución de problemas y las inteligencias múltiples. Finalmente, propone que el método heurí
Este documento presenta la misión, visión, tipo de currículo y modelo educativo de tres instituciones educativas colombianas: UNIMINUTO, Institución Educativa Simón Bolívar y Institución Educativa Caguancito. Sus misiones se enfocan en la formación integral de los estudiantes y su contribución a la sociedad. Sus currículos se basan en enfoques como el praxeológico y la pedagogía activa, organizando saberes culturales y proyectos pedagógicos. Sus modelos adoptan perspectivas
Uno de los desafíos que tienen los profesores hoy en día es abordar el proceso de enseñanza
con estrategias que lleven al desarrollo a través del conocimiento, adaptar las nuevas
tecnologías a al contexto y tratar de llevar a los alumnos de un simplismo conformista hacia un
pensamiento crítico y complejo.
Un modelo educativo contiene cuatro componentes: filosófico, teórico, político y de procesos. El componente filosófico establece las finalidades y marco de referencia de la educación. El componente teórico incluye ideas como esquemas de relaciones y necesidades básicas. El componente político fusiona lo filosófico y teórico para definir estrategias. El componente de procesos representa contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar. Juntos, estos componentes sirven de apoyo a los docentes
El documento discute el uso de PowerPoint en el aula, argumentando que aunque facilita las presentaciones expositivas, su uso debe limitarse para fomentar la participación interactiva de los estudiantes. Propone que los estudiantes creen sus propias presentaciones y que se incorporen debates, lo que mejorará el aprendizaje. También sugiere usar PowerPoint para trabajos individuales de forma más interactiva.
El pensamiento crítico y reflexivo en la educación hace que los estudiantes cuenten con habilidades que los hagan alumnos más holísticos, por ende, logran desarrollar un pensamiento más abierto al cambio.
El documento describe los planes y programas de estudio en México. Explica que tienen como objetivo mejorar la calidad de la educación para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos. También destaca la importancia de la educación primaria como un derecho fundamental y la necesidad de reformar los planes y programas para desarrollar competencias en los estudiantes. Finalmente, resume las características clave del nuevo plan de estudios para la educación primaria en México.
Este documento presenta un compendio de didáctica general. Resume las principales nociones fundamentales de la didáctica moderna como el magisterio secundario, la pedagogía, la educación, los objetivos de la enseñanza, el método docente, el planeamiento de la enseñanza y los sistemas de control del aprendizaje. El compendio está dividido en tres partes principales que cubren los fundamentos, la orientación del aprendizaje y los sistemas de control del aprendizaje.
Aproximación al modelo de diagnóstico pedagógico hugo coronaHugo Corona
El documento presenta un modelo de diagnóstico pedagógico que (1) abandona los modelos tradicionales centrados en las deficiencias y (2) adopta un enfoque centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico pedagógico se define como una actividad científica que estudia cualquier hecho educativo con el fin de proponer intervenciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica un proceso de investigación que incluye la recopilación y análisis de
El documento describe los componentes principales de un currículo educativo. Estos incluyen: 1) qué enseñar, 2) cuándo enseñar, 3) cómo enseñar, 4) qué, cómo y cuándo evaluar, y 5) para qué enseñar. Cada componente proporciona información sobre los objetivos de aprendizaje, el contenido, el momento y los métodos de enseñanza y evaluación para lograr los objetivos del proyecto educativo.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Puede ser holística, evaluando el trabajo completo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas brindan criterios claros para los estudiantes y profesores, promoviendo expectativas de aprendizaje y retroalimentación para mejorar el desempeño.
El documento describe diferentes aspectos de la teoría curricular, incluyendo conceptos, enfoques, modelos, diseño, desarrollo, evaluación e investigación curricular. También discute diferentes niveles de integración curricular y el diseño curricular por competencias laborales.
Problemas y retos en el campo de la evaluación educativasunerosa
Ángel Díaz Barriga es un destacado académico mexicano. Obtuvo su doctorado y maestría en pedagogía por la UNAM. Se ha desempeñado como profesor e investigador en diversas instituciones de educación superior. Es reconocido internacionalmente por sus aportes teóricos que humanizan la pedagogía latinoamericana. Sus principales investigaciones se enfocan en la didáctica, currículo y evaluación educativa. Ha propuesto entender la enseñanza más allá de lo técnico, considerando
El documento habla sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular analiza los aspectos inherentes al currículo para tomar decisiones pertinentes. Describe las fases de la evaluación como medición, valoración, evaluación y juicio. También define el currículo y explica que la evaluación curricular analiza objetivos, contenidos, estrategias, procesos, resultados y más. Finalmente, discute aspectos cualitativos y cuantitativos a evaluar como pertinencia, integralidad, coherencia y contexto.
Este documento presenta una propuesta de ambiente de aprendizaje para el módulo VI del diplomado en Psicología del Deporte utilizando TIC. La propuesta sugiere un ambiente de aprendizaje híbrido (B-learning) alojado en Google Classroom y MilAulas, permitiendo que los contenidos estén disponibles en línea para los alumnos que ya trabajan. El plan didáctico incluye una actividad de aprendizaje en línea mediante un webquest para investigar los modelos de intervención psicológica en el deporte y
Paralelo entre el aprendizaje por competencias y el metodo tradicionalDoris Carbnero
Este documento compara el modelo tradicional de educación con el modelo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional se centra en la enseñanza a través de clases magistrales y la memorización, mientras que el modelo de competencias se enfoca en el desarrollo de habilidades a través de proyectos, simulaciones y evaluaciones formativas. También describe los roles del profesor y el estudiante en cada modelo, señalando que el modelo de competencias promueve una mayor autonomía y responsabilidad del estudiante en su propio aprendiz
Organización y estructuración curricularCARLOS MASSUH
Este documento describe la tercera etapa metodológica del diseño curricular, la cual involucra la organización y estructuración del currículo. Esta etapa incluye 1) determinar los conocimientos y habilidades requeridas según el perfil de egreso, 2) organizar los contenidos en áreas y temas, 3) elegir y elaborar un plan curricular, ya sea lineal, modular o mixto, y 4) desarrollar programas de estudio para cada curso que compone el plan. El objetivo es plasmar lo establecido en el perfil
El documento describe el proceso de innovación educativa como un proceso sistemático que consta de cinco fases: planificación, difusión, adopción, implementación y evaluación. Explica que la planificación implica tomar decisiones, la difusión es dar a conocer la innovación, la adopción es cuando la comunidad educativa decide implementarla, la implementación es ponerla en práctica, y la evaluación es medir los resultados del proceso.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Cada modelo se describe con su autor, función, fases y año de propuesta. El documento concluye que existen diversos modelos curriculares, pero algunos son más significativos que otros, y la efectividad de un modelo depende de cuán válida y confiable sea la información que proporciona.
Presentación Taller Debate y Pensamiento CríticoL V
Una presentación elaborada para introducir las bases del pensamiento crítico y del aprendizaje en un taller enfocado en el debate para estudiantes de ELE
Cognición, lenguaje, creatividad e inteligenciaDeysi Chamba
El documento trata sobre el pensamiento creativo y la inteligencia humana. Habla sobre conceptualizar el pensamiento creativo y la inteligencia humana, y sobre conocer los diferentes tipos de pruebas de creatividad y cómo medir el coeficiente intelectual. También menciona las etapas del pensamiento creativo e identificar el promedio para considerar un coeficiente intelectual elevado.
Este documento presenta la misión, visión, tipo de currículo y modelo educativo de tres instituciones educativas colombianas: UNIMINUTO, Institución Educativa Simón Bolívar y Institución Educativa Caguancito. Sus misiones se enfocan en la formación integral de los estudiantes y su contribución a la sociedad. Sus currículos se basan en enfoques como el praxeológico y la pedagogía activa, organizando saberes culturales y proyectos pedagógicos. Sus modelos adoptan perspectivas
Uno de los desafíos que tienen los profesores hoy en día es abordar el proceso de enseñanza
con estrategias que lleven al desarrollo a través del conocimiento, adaptar las nuevas
tecnologías a al contexto y tratar de llevar a los alumnos de un simplismo conformista hacia un
pensamiento crítico y complejo.
Un modelo educativo contiene cuatro componentes: filosófico, teórico, político y de procesos. El componente filosófico establece las finalidades y marco de referencia de la educación. El componente teórico incluye ideas como esquemas de relaciones y necesidades básicas. El componente político fusiona lo filosófico y teórico para definir estrategias. El componente de procesos representa contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar. Juntos, estos componentes sirven de apoyo a los docentes
El documento discute el uso de PowerPoint en el aula, argumentando que aunque facilita las presentaciones expositivas, su uso debe limitarse para fomentar la participación interactiva de los estudiantes. Propone que los estudiantes creen sus propias presentaciones y que se incorporen debates, lo que mejorará el aprendizaje. También sugiere usar PowerPoint para trabajos individuales de forma más interactiva.
El pensamiento crítico y reflexivo en la educación hace que los estudiantes cuenten con habilidades que los hagan alumnos más holísticos, por ende, logran desarrollar un pensamiento más abierto al cambio.
El documento describe los planes y programas de estudio en México. Explica que tienen como objetivo mejorar la calidad de la educación para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los niños mexicanos. También destaca la importancia de la educación primaria como un derecho fundamental y la necesidad de reformar los planes y programas para desarrollar competencias en los estudiantes. Finalmente, resume las características clave del nuevo plan de estudios para la educación primaria en México.
Este documento presenta un compendio de didáctica general. Resume las principales nociones fundamentales de la didáctica moderna como el magisterio secundario, la pedagogía, la educación, los objetivos de la enseñanza, el método docente, el planeamiento de la enseñanza y los sistemas de control del aprendizaje. El compendio está dividido en tres partes principales que cubren los fundamentos, la orientación del aprendizaje y los sistemas de control del aprendizaje.
Aproximación al modelo de diagnóstico pedagógico hugo coronaHugo Corona
El documento presenta un modelo de diagnóstico pedagógico que (1) abandona los modelos tradicionales centrados en las deficiencias y (2) adopta un enfoque centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico pedagógico se define como una actividad científica que estudia cualquier hecho educativo con el fin de proponer intervenciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica un proceso de investigación que incluye la recopilación y análisis de
El documento describe los componentes principales de un currículo educativo. Estos incluyen: 1) qué enseñar, 2) cuándo enseñar, 3) cómo enseñar, 4) qué, cómo y cuándo evaluar, y 5) para qué enseñar. Cada componente proporciona información sobre los objetivos de aprendizaje, el contenido, el momento y los métodos de enseñanza y evaluación para lograr los objetivos del proyecto educativo.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Puede ser holística, evaluando el trabajo completo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas brindan criterios claros para los estudiantes y profesores, promoviendo expectativas de aprendizaje y retroalimentación para mejorar el desempeño.
El documento describe diferentes aspectos de la teoría curricular, incluyendo conceptos, enfoques, modelos, diseño, desarrollo, evaluación e investigación curricular. También discute diferentes niveles de integración curricular y el diseño curricular por competencias laborales.
Problemas y retos en el campo de la evaluación educativasunerosa
Ángel Díaz Barriga es un destacado académico mexicano. Obtuvo su doctorado y maestría en pedagogía por la UNAM. Se ha desempeñado como profesor e investigador en diversas instituciones de educación superior. Es reconocido internacionalmente por sus aportes teóricos que humanizan la pedagogía latinoamericana. Sus principales investigaciones se enfocan en la didáctica, currículo y evaluación educativa. Ha propuesto entender la enseñanza más allá de lo técnico, considerando
El documento habla sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular analiza los aspectos inherentes al currículo para tomar decisiones pertinentes. Describe las fases de la evaluación como medición, valoración, evaluación y juicio. También define el currículo y explica que la evaluación curricular analiza objetivos, contenidos, estrategias, procesos, resultados y más. Finalmente, discute aspectos cualitativos y cuantitativos a evaluar como pertinencia, integralidad, coherencia y contexto.
Este documento presenta una propuesta de ambiente de aprendizaje para el módulo VI del diplomado en Psicología del Deporte utilizando TIC. La propuesta sugiere un ambiente de aprendizaje híbrido (B-learning) alojado en Google Classroom y MilAulas, permitiendo que los contenidos estén disponibles en línea para los alumnos que ya trabajan. El plan didáctico incluye una actividad de aprendizaje en línea mediante un webquest para investigar los modelos de intervención psicológica en el deporte y
Paralelo entre el aprendizaje por competencias y el metodo tradicionalDoris Carbnero
Este documento compara el modelo tradicional de educación con el modelo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional se centra en la enseñanza a través de clases magistrales y la memorización, mientras que el modelo de competencias se enfoca en el desarrollo de habilidades a través de proyectos, simulaciones y evaluaciones formativas. También describe los roles del profesor y el estudiante en cada modelo, señalando que el modelo de competencias promueve una mayor autonomía y responsabilidad del estudiante en su propio aprendiz
Organización y estructuración curricularCARLOS MASSUH
Este documento describe la tercera etapa metodológica del diseño curricular, la cual involucra la organización y estructuración del currículo. Esta etapa incluye 1) determinar los conocimientos y habilidades requeridas según el perfil de egreso, 2) organizar los contenidos en áreas y temas, 3) elegir y elaborar un plan curricular, ya sea lineal, modular o mixto, y 4) desarrollar programas de estudio para cada curso que compone el plan. El objetivo es plasmar lo establecido en el perfil
El documento describe el proceso de innovación educativa como un proceso sistemático que consta de cinco fases: planificación, difusión, adopción, implementación y evaluación. Explica que la planificación implica tomar decisiones, la difusión es dar a conocer la innovación, la adopción es cuando la comunidad educativa decide implementarla, la implementación es ponerla en práctica, y la evaluación es medir los resultados del proceso.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos curriculares, incluyendo los modelos de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores. Cada modelo se describe con su autor, función, fases y año de propuesta. El documento concluye que existen diversos modelos curriculares, pero algunos son más significativos que otros, y la efectividad de un modelo depende de cuán válida y confiable sea la información que proporciona.
Presentación Taller Debate y Pensamiento CríticoL V
Una presentación elaborada para introducir las bases del pensamiento crítico y del aprendizaje en un taller enfocado en el debate para estudiantes de ELE
Cognición, lenguaje, creatividad e inteligenciaDeysi Chamba
El documento trata sobre el pensamiento creativo y la inteligencia humana. Habla sobre conceptualizar el pensamiento creativo y la inteligencia humana, y sobre conocer los diferentes tipos de pruebas de creatividad y cómo medir el coeficiente intelectual. También menciona las etapas del pensamiento creativo e identificar el promedio para considerar un coeficiente intelectual elevado.
El documento analiza la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Indica que el pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina, y que el lenguaje precisa del pensamiento para transmitir conceptos, juicios y razonamientos. También señala que el pensamiento se conserva y fija a través del lenguaje.
El documento resume los diferentes tipos de discurso que se pueden utilizar al hablar o escribir, incluyendo la narración, descripción, exposición y argumentación. Explica cada uno de estos tipos de discurso y proporciona ejemplos.
Este documento resume los principales conceptos del quinto hábito de "Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva" de Stephen Covey sobre la escucha empática. Explica que la escucha empática significa escuchar con la intención de comprender, en lugar de responder. Implica entender el marco de referencia de la otra persona y comprender sus sentimientos y perspectiva. La escucha empática genera una cuenta bancaria emocional positiva y permite a la otra persona llegar a sus propias soluciones a su propio ritmo.
Este documento trata sobre el proceso de comunicación. Explica que la comunicación implica el establecimiento de contacto con otros para transmitir e intercambiar ideas a través de diferentes sistemas representacionales como lo visual, auditivo y kinestésico. También describe las barreras, la importancia de la comunicación verbal y no verbal, y los factores que influyen en el lenguaje.
Este documento resume los principales puntos sobre la escucha empática discutidos en el libro Los Siete Hábitos de Gente Altamente Efectiva de Stephen Covey. Explica que la escucha empática significa escuchar con la intención de comprender en lugar de contestar. Implica entender la perspectiva de la otra persona y comprender sus sentimientos en lugar de simplemente estar de acuerdo. La escucha empática proporciona "aire psicológico" al hacer que la otra persona se sienta comprendida.
Este documento presenta un plan de estudios de 24 sesiones para enseñar a estudiantes a describir personas y animales utilizando adjetivos de personalidad y adverbios de frecuencia. Las sesiones se centran en reconocer y aplicar estas palabras para describir apariencias, habilidades, hábitos y rutinas. El objetivo es desarrollar competencias de aprendizaje permanente y manejo de información.
La retórica, oratoria y dialéctica son tres formas de comunicación oral efectiva. La retórica se enfoca en usar palabras de manera persuasiva, la oratoria se trata de hablar en público de forma clara y enganchadora, y la dialéctica es debatir y argumentar de forma lógica. La oratoria es importante para la comunicación y formación profesional ya que permite transmitir ideas de manera organizada y atractiva al público.
Este taller tiene como objetivo entrenar las habilidades para elaborar discursos y argumentos sólidos que influyan en el auditorio. Los contenidos incluyen el poder de la palabra, la retórica para componer intervenciones, la oratoria para hablar con elocuencia y el desarrollo de argumentos. Se explican conceptos como la invención de ideas, la organización y estructura del discurso, y la redacción y presentación oral haciendo uso de recursos retóricos, dialécticos y poéticos.
El documento trata sobre la lectura y la comprensión lectora. Explica que leer es un proceso de construcción de significados que involucra al lector, el lenguaje y el contexto. Detalla estrategias para promover la comprensión lectora como decodificar palabras y oraciones, utilizar sinónimos y antónimos, reconocer familias de palabras, y usar el contexto. También describe roles del profesor y los estudiantes para fomentar un ambiente que apoye el desarrollo de habilidades lectoras.
Este sílabo presenta la información para una clase de filosofía sobre el proyecto de vida. Detalla la competencia, contenidos, propósitos y desarrollo de la actividad. La actividad se centrará en analizar diferentes posturas epistemológicas para aplicarlas a situaciones de la vida diaria y ayudar a los estudiantes a consolidar su proyecto de vida. La clase será sincrónica y abordará temas como la teoría del conocimiento, las herramientas del conocimiento y el proceso del conocimiento.
Este documento presenta una lista de habilidades de pensamiento divididas en cuatro categorías: habilidades de investigación, habilidades de conceptualización y análisis, habilidades de razonamiento y habilidades de traducción y formulación. Cada categoría incluye subhabilidades como formular hipótesis, observar, clasificar, inferir, relacionar causas y efectos, y traducir entre diferentes lenguajes y medios de expresión. El objetivo es desarrollar estas habilidades en los estudiantes para mejorar su pensamiento crítico y capac
Este documento habla sobre la comunicación escrita y oral. Explica que la mejor manera de aprender a escribir es a través de la práctica, desarrollando habilidades intra e interpersonales. También describe diferentes géneros literarios como el ensayo, resumen y sus características. Finalmente, ofrece consejos para mejorar la comunicación oral ante público y vencer el miedo escénico.
El documento describe las diferentes etapas necesarias para producir un producto final o texto, incluyendo la recopilación de ideas, su organización y secuenciación, y la escritura y revisión del texto. También habla de los diferentes géneros literarios como la épica, lírica y dramática.
El documento trata sobre la comunicación desde una perspectiva negociadora. Explica que la comunicación depende de la coincidencia entre los modelos mentales de las personas y que siempre existe la posibilidad y la imposibilidad de una resonancia. También describe que usamos nuestro propio lenguaje para comunicarnos y que este incluye un componente verbal y no verbal cuyo significado depende de la experiencia personal.
El documento presenta los conceptos y ejercicios fundamentales de la práctica filosófica. Describe tres competencias clave: profundizar, problematizar y conceptualizar. También detalla siete actitudes filosóficas importantes como la sosegación, la ignorancia adquirida y la confrontación. Finalmente, ofrece varios ejemplos de ejercicios prácticos que utilizan estas competencias y actitudes para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
El documento habla sobre la capacidad para iniciar el aprendizaje de la lectura. Explica que se requiere madurez mental, física y emocional además de experiencias y vocabulario apropiados para reconocer palabras, pronunciarlas y asignarles significado. También menciona que los maestros deben evaluar estas características en los estudiantes y organizar actividades para desarrollar habilidades como discriminación visual y auditiva que permitan comprender significados.
El documento presenta información sobre la contaminación del aire, incluyendo que la contaminación es la alteración de la composición normal del aire causada por combustiones, gases, polvo y partículas radiactivas, y que afecta negativamente la salud humana, plantas, animales y el clima, provocando tumores, enfermedades y cambios climáticos como lluvia ácida y efecto invernadero.
El documento presenta 3 problemas matemáticos que involucran números y operaciones. El primer problema pregunta cuántas láminas tiene Cecilia si tiene 10 láminas más que Antonio y Antonio tiene 85 láminas. El segundo problema pregunta con cuánto dinero pagó la mamá de Juan si compró un ramito de perejil en $80 y le dieron $20 de vuelto. El tercer problema pregunta cuántas láminas perdió Ximena si originalmente tenía 45 láminas y ahora le quedan 15 láminas. Se pide resolver los problemas usando material concre
Antonia Renata Arevalo Alvarado recibió un Diploma de Honor por obtener el segundo lugar a nivel regional en el concurso "Cuentos de Invierno 2016", según el certificado firmado por Sandra del Carmen Rubilar Ninfa Vargas Levicoy en noviembre de 2016.
El documento discute cómo lograr un aprendizaje efectivo en estudiantes nativos digitales. Señala que los estudiantes han cambiado radicalmente y que los enfoques educativos deben mezclar métodos tradicionales y nuevos para satisfacer necesidades individuales. Explica que para que el aprendizaje sea significativo, los profesores deben estar abiertos al cambio y mejorar continuamente para motivar a los estudiantes, y que es necesaria una reforma del sistema educativo que considere la paradoja de profesores inmigrantes digitales ense
Este documento presenta las categorías y criterios para evaluar una noticia creada por un estudiante. Se evalúan aspectos como la relevancia del tema, objetividad de los hechos presentados, gramática y ortografía, lenguaje utilizado, inclusion de imágenes, estructura del titular, bajada, lead y cuerpo de la noticia. Se asignan de 1 a 3 puntos dependiendo del cumplimiento de los criterios en cada categoría.
Este plan de unidad tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a crear noticias. Los estudiantes aprenderán sobre la estructura de una noticia y sus partes. Trabajarán en grupos para seleccionar una noticia real, identificar su estructura y luego crear su propia noticia sobre el mismo tema. Finalmente, los estudiantes publicarán sus noticias en un blog y las presentarán al resto de la clase para desarrollar habilidades de comunicación oral.
Este plan de unidad tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a crear noticias. Los estudiantes aprenderán sobre la estructura de una noticia y sus partes. Trabajarán en grupos para seleccionar una noticia real, identificar su estructura y luego crear su propia noticia sobre el mismo tema. Finalmente, los estudiantes publicarán sus noticias en un blog y las presentarán al resto de la clase para desarrollar habilidades de comunicación oral.
Este plan de unidad tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a crear noticias. Los estudiantes aprenderán sobre la estructura de una noticia y sus partes. Trabajarán en grupos para seleccionar una noticia real, identificar su estructura y luego crear su propia noticia sobre el mismo tema. Finalmente, los estudiantes publicarán sus noticias en un blog y las presentarán al resto de la clase para desarrollar habilidades de comunicación oral.
Lenka Franulic fue la primera mujer periodista en Chile. Una noticia es un relato breve sobre un hecho reciente e importante. Las características clave de una noticia son que sea actual, verdadera, de interés público y novedosa. El documento proporciona información sobre cómo construir una noticia respondiendo a las preguntas clave de quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo.
Este documento describe las características fundamentales de una noticia periodística. Explica que una noticia busca denunciar lo que está mal o dar a conocer hechos inusuales que rompen el equilibrio normal. Además, detalla que las noticias tienen una estructura básica con elementos como el título, bajada, lead (primer párrafo), cuerpo y lectura de fotos para transmitir la información de manera clara y concisa.
1. Un aula para pensar
Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento
Shari Tishman, David Perkins, Eileen Jay
El lenguaje de pensamiento
Lenguaje de pensamiento:
1. Las palabras de un idioma que se refieren a los procesos y productos mentales. 2.
Las palabras que describen y evocan pensamiento.
¿Qué diferencia hay entre una risa y una sonrisa? ¿Entre una risa ahogada y una risa entre
dientes' ¿Entre una carcajada y una risotada? El sonido de la diversión humana cobra muchas
formas. Y aunque, en un sentido amplio, cada una de las ideas antes mencionadas es sinónimo
de risa, es más preciso decir que cada una tiene su propio sentido, sus asociaciones únicas de
sonidos y matices.
La risa es importante. La disfrutamos y, cuando otros ríen, puede resultar importante
distinguir con precisión de qué tipo de risa se trata, porque la risa puede significar muchas
cosas: placer, amor, amistad, malicia, diversión, nerviosismo y hasta dolor. Esto no significa que
cada instancia individual de risa tenga múltiples significados. Por el contrario, nada es tan simple
y placentero como una risa sincera. Pero cuando uno considera las variedades de risa en su
totalidad (con todos sus diferentes sentidos e intencionalidades), el fenómeno de la risa humana
se torna sorprendentemente complejo.
Cuando un fenómeno es complejo, tiende a tener muchas palabras para describirlo. Y así
sucede con la risa. Otro fenómeno humano similar, incluso más complejo y con muchos
nombres y palabras para designarlo, es el pensamiento.
El pensamiento. Es lo que uno hace en la cabeza, ¿no? Bueno, sí... Pero elegir las palabras
para identificar con precisión qué tipo de pensamiento está realizando uno (o los demás) puede
resultar un verdadero desafío. La lengua castellana contiene literalmente cientos de formas de
nombrar y describir los diferentes tipos de pensamiento. Consideremos un instante el sentido
de estas seis palabras:
adivinar conjeturar suponer
presumir creer especular
En un sentido amplio, todas estas palabras describen un tipo similar de proceso de
pensamiento. Todas significan: formarse una opinión basándose en evidencias no concluyentes.
Pero, más estrictamente, cada una de ellas marca una diferencia sutil e importante con respecto
a la relación entre las evidencias y la opinión. Por ejemplo, la palabra ad-vinar sugiere que no se
tienen evidencias o que las evidencias disponibles son muy débiles, en tanto que la palabra
suponer sugiere una opinión basada en una moderada cantidad de evidencias. La palabra
conjeturar, por su parte, sugiere mayores y más fuertes vínculos inferencia -les – aunque no
irrefutables – con las evidencias. Cuando estas palabras se incluyen en enunciados, califican de
diferentes maneras la información que ellos contienen.
Un aula para pensar -1-
2. Hay dos razones fundamentales para que existan tantas palabras que describen el
pensamiento. En primer lugar, es importante que el lenguaje proporcione claves que nos
indiquen cómo deben evaluarse e interpretarse las afirmaciones. Por ejemplo, si uno lee en una
revista que el pan blanco provoca cáncer, y mientras tanto uno está comiendo un sándwich, sería
útil que el texto de la revista incluyera también palabras que describan el pensamiento implícito
en la afirmación: palabras que indiquen, por ejemplo, si se trata de una especulación, de una
hipótesis que se está investigando o de una deducción basada en evidencias cuidadosamente
recogidas.
El segundo motivo por el que tenemos un rico vocabulario referido al pensamiento es que
las palabras enseñan conceptos y crean así senderos para que el pensamiento los recorra. Si los
alumnos conocen gran cantidad de formas de describir el pensamiento, tendrán mayor número
de caminos posibles para dirigir sus ideas y reflexiones. Tener muchas palabras para describir las
diferencias precisas entre las diversas formas de pensar permite, justamente, pensar con mayor
precisión.
¿Qué es el lenguaje de pensamiento?
El lenguaje de pensamiento (o lenguaje propio del pensamiento) está constituido por todas las
palabras y modos de comunicación que posee una lengua natural para referirse a los procesos y
productos del pensamiento. Incluye palabras como pensar, creer, adivinar, conjetura, hipótesis,
evidencia, razones, motivos, cálculos, sospecha, duda y teoría, por nombrar apenas algunas. (Un par
de páginas más adelante, ofrecemos una lista más completa.) Estas palabras describen un tipo de
actividad psíquica (por ejemplo: suponer, evaluar, teorizar) o un producto de la actividad psíquica
(por ejemplo: suposición, evaluación, teoría).
Todos empleamos permanentemente términos de lenguaje de pensamiento; por ejemplo,
cuando decimos cosas como: "Supongo que ése es su número de teléfono", "Creo que estamos en
medio de grandes cambios en la política mundial", o "Es una conclusión interesante".
Un ámbito en el que es esperable oír mucho lenguaje de pensamiento es el aula escolar.
Después de todo, la escuela es un lugar en ei que se puede esperar que haya mucho
pensamiento. Y algunas aulas realmente parecen tener un rico lenguaje de pensamiento. Uno
oye a docentes y alumnos usar muchas palabras intelectualmente evocativas, como razones,
conclusión, evidencia y opinión. Pero en otras aulas el lenguaje de pensamiento es más escaso, y
docentes y alumnos tienden a usar palabras más generales – como pensar, suponer y sentir – para
cubrir un amplio espectro de procesos cognitivos más precisos.
El vocabulario de lenguaje de pensamiento
He aquí una larga lista de (¡sólo algunos!) verbos del lenguaje propio del pensamiento. La
extensión de la lista no quiere intimidar a los lectores; no pretendemos que los docentes usen o
deban usar todas las palabras aquí incluidas en sus clases. Ofrecemos una lista larga por dos
motivos. En primer lugar, muestra la gama y el alcance de los términos del lenguaje propio del
pensamiento que son de uso relativamente común: la mayoría de los lectores conocerá el
significado de todos y cada uno de los verbos incluidos en la lista. En segundo lugar, la lista es un
recurso útil para los educadores que quieran enriquecer el lenguaje de pensamiento en sus aulas;
y, por otra parte, en varias de las actividades que describimos en el próximo capítulo nos
referimos a ella.
Un aula para pensar -2-
3. Vocabulario de lenguaje de pensamiento
acertar convencer disentir investigar
adelantar corroborar disputar justificar
adivinar creer dudar juzgar
afirmar criticar entender mantener
alegar cuestionar especular meditar
analizar decidir establecer musitar
apreciar declarar estimar negar
aprender deducir estudiar observar
aseverar definir evaluar opinar
atestiguar deliberar examinar parecer
barruntar demostrar explicar pensar
calcular desacreditar explorar percibir
comprender desautorizar garantizar plantear
conceder desconocer hipotetizar ponderar
concluir descreer imaginar postular
confirmar desentrañar implicar presumir
conjeturar descubrir inducir probar
conocer detectar inferir procesar
considerar determinar inquirir profesar
contemplar dilucidar inspeccionar pronosticar
contradecir discernir interpretar proponer
contravenir discriminar intuir razonar
rebatir resolver someter sugerir
reconocer revisar sondear suponer
recordar rumiar sopesar teorizar
reflexionar saber sospechar verificar
Es sorprendente ver la cantidad de verbos que existen para describir la vida de la mente,
¿verdad?
¿Por qué es importante un lenguaje de pensamiento?
Si bien existen muchas razones que apoyan la idea de que el buen pensamiento se cultiva
mediante la exposición a un entorno lingüístico rico, suele darse una interesante paradoja. Los
textos escolares (en todos los niveles, incluyendo los de escuela secundaria) utilizan muy pocas
de las palabras incluidas en la lista precedente. Sin embargo, la investigación muestra que incluso
los niños de los grados inferiores han adquirido el aparato conceptual necesario para entender
los sentidos de muchos de estos términos, aun cuando no se les haya enseñado la palabra
precisa (Olson & Astington, 1990). Por ejemplo, aunque los alumnos de cuarto grado pueden
no estar familiarizados con la palabra confirmar, conocen bien los componentes conceptuales a
Un aula para pensar -3-
4. partir de los cuales se construye ese concepto (es decir, el concepto de creencias verdaderas y
falsas, y el concepto de razones que permiten creer algo).
¿Por qué es tan pobre el ámbito lingüístico de las escuelas. Quizás uno de los motivos sea
un bienintencionado, pero mal encaminado, deseo de simplificar el aprendizaje. Los educadores
y los autores de libros de texto tienden a simplificar el lenguaje para hacer que la presentación
del material difícil resulte más atractiva y accesible para los niños. Sin embargo, esto impide que
los alumnos reciban las importantes pautas lingüísticas que necesitan para poder dirigir y
organizar su pro-pio pensamiento.
¿C6mo ayuda el lenguaje de pensamiento a los alumnos, precisa-mente, para que piensen
mejor? Veamos dos maneras importantes en que lo hace.
1. El lenguaje de pensamiento ayuda a los alumnos a organizar y comunicar su propio
pensamiento con mayor precisión e inteligencia. Las palabras son instrumentos de precisión.
Crean categorías con las cuales pensar, categorías para aplicar no sólo a la información
recibida sino también al propio pensamiento. Por ejemplo, hay un pequeño paso que va de
aprender que las teorías de otros involucran afirmaciones y suposiciones (por ejemplo, las
teorías de los científicos o historiadores), a tomar conciencia de que el pensamiento de uno
mismo suele construir teorías, y requiere por lo tanto la búsqueda de evidencias y motivos.
2. El lenguaje de pensamiento comunica y refuerza las normas del pensamiento. Las palabras
dicen qué tipos de pensamiento son adecuados y cuándo lo son. Por ejemplo, en la segunda
versión del diálogo sobre Amelia Earhart, el docente usa la palabra "teoría” para comunicar
que existen ciertas normas de pensamiento asociadas con la construcción de teorías,
normas que incluyen la búsqueda de evidencias y de razones. El uso de ciertas palabras en el
diálogo con los alumnos señala expectativas sobre lo que a veces se denomina "nivel del
discurso”.
Veamos otro ejemplo. Supongamos que se está analizando Huc-kleberry Finn en una
clase de literatura. Si uno simplemente pregunta a los alumnos por qué piensan que Huck
huyó, probablemente obtenga una respuesta corta, de una sola oración (por ejemplo: "Porque
le pegaban"). Pero si uno establece normas para las respuestas de los alumnos en la
formulación de las preguntas (por ejemplo, pidiéndoles razones que apoyen sus puntos de
vista, pidiéndoles que consideren interpretaciones alternativas, que analicen los motivos de
Huck, etcétera), estará elevando el nivel del discurso, y es más probable que promueva así
res-puestas más reflexivas y elaboradas.
Los principios: la incorporación de un lenguaje de pensamiento a la
cultura del aula
Supongamos que uno quiera que el lenguaje propio del pensamiento se convierta en
parte de su propia escuela o de la cultura de su aula. ¿Cuáles son los elementos necesarios
para lograrlo? Recordemos las cuatro fuerzas culturales mencionadas en la introducción:
modelado, explicación, interacci6n y realimentación. Son cuatro potentes formas en que una
cultura enseña patrones para el buen pensamiento. El modelado consiste en ejemplos o
demostraciones prácticas de buen pensamiento. La explicación concierne a la transmisión
directa de la información relevante para el buen pensamiento. La interacción involucra el uso
Un aula para pensar -4-
5. activo de buenas prácticas de pensamiento con otros integrantes de la comunidad. Y la
realimentación es la información que proporcionan otros miembros de la comunidad sobre
la exactitud y solidez de las prácticas de pensamiento.
Estas cuatro fuerzas culturales pueden ponerse en uso cultivando un lenguaje de
pensamiento en el aula. Para empezar, modelar un lenguaje de pensamiento significa incorporar
ejemplos y demostraciones de palabras y conceptos de lenguaje de pensamiento en las
actividades habituales del aula. Por ejemplo, usar muchas palabras de lenguaje de pensamiento
en la clase, y también señalarlas en periódicos y libros de texto son formas de modelar este tipo
de lenguaje.
En segundo lugar, proporcionar explicaciones de un lenguaje de pensamiento significa
enseñar directamente el significado de la terminología, junto con la enseñanza directa de su
empleo. Así, por ejemplo, uno puede explicar a sus alumnos qué significa la palabra "conclusión"
y explicar también cómo sacar adecuadamente las propias conclusiones e identificar las de otros.
En tercer lugar, la cultura es un fenómeno activo e interactivo. La enseñanza de un lenguaje
de pensamiento involucra proporcionar muchas oportunidades para que los alumnos usen
términos y conceptos de un lenguaje de pensamiento en sus interacciones cotidianas en el aula;
Esto significa crear la expectativa de que los alumnos usen estos términos en su escritura, en su
trabajo grupal con otros alumnos y en la conversación con el docente.
Finalmente, proporcionar realimentación en un lenguaje de pensamiento significa ofrecer a
los alumnos estímulo y guía informativos con respecto a su empleo de términos y conceptos de
un lenguaje propio del pensamiento. En gran medida, la realimentación se da de la misma forma
que la realimentación en otro tipo de aprendizaje: a través de la reformulación del habla
inexperta. Vimos esto en el diálogo sobre Amelia Earhart, cuando el docente reformulaba lo que
decían sus alumnos para mostrar así conceptos de lenguaje de pensamiento más precisos. Otro
ejemplo de esto puede aparecer cuando un alumno dice: “Pienso tal cosa", y el docente le
responde: “Estás proponiendo una teoría muy interesante". La respuesta del docente implica
realimentación porque está reconociendo el pensamiento del alumno y, mediante el empleo de
la palabra teoría, está comunicando información sobre cómo reformular el pensamiento con
mayor precisión. Otras formas de realimentación respecto de un lenguaje de pensamiento
podrían ser las evaluaciones tradicionales del conocimiento de los alumnos sobre el vocabulario y
los conceptos del lenguaje de pensamiento, bajo la forma de exámenes o cuestionarios.
Los puntos precedentes sobre la forma en que pueden ponerse en práctica las cuatro
fuerzas culturales para cultivar un enguaje de pensamiento en los alumnos son útiles como
l
principios para guiarse, como puntos de referencia que los docentes pueden usar para
asegurarse de que el lenguaje de pensamiento se esté incorporando en la cultura del aula. Éstas
son las cuatro fuerzas, mencionadas explícitamente 'como principios. Como regla de oro,
podemos decir que cualquier clase o actividad que roce al menos dos de estas fuerzas tendrá
resultados útiles para los alumnos.
Para enseñar un lenguaje de pensamiento, los principios son:
1. Modele y ejemplifique. Use regularmente, en el discurso del aula, un rico lenguaje de
pensamiento que incluya mucho vocabulario de la lista que ofrecimos. En circunstancias
normales, "regularmente" significa todos los días, en todas las áreas o asignaturas.
2. Proporcione explicaciones sobre los propósitos y el uso de términos y conceptos
de un lenguaje de pensamiento. Señale y comente las palabras de lenguaje propio del
Un aula para pensar -5-
6. pensamiento en todo tipo de material escrito y oral : en libros de texto, periódicos,
conferencias, discursos, informes, afiches, artículos de revistas, etc. Aliente a sus alumnos
para que observen ese lenguaje. (Por ejemplo, explique el propósito de la palabra afirmar
en un texto que dice: "Los testigos afirman haber visto a un hombre rubio alejándose
velozmente de la escena del crimen".)
3. Fomente la interacción. Cuando sus alumnos estén escribiendo, con-testando
preguntas en el aula o hablando con usted o entre ellos mismos, insista en que traten de
usar un lenguaje de pensamiento rico.
4. Asegúrese de proporcionar una realimentación informativa y estimulante. Apoye
los esfuerzos de sus alumnos para usar lenguaje de pensamiento y proporcione
información sobre el empleo de palabras y conceptos de este lenguaje reformulando el
habla de sus alumnos con mayor precisión.”
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