Este documento presenta la misión, visión, tipo de currículo y modelo educativo de tres instituciones educativas colombianas: UNIMINUTO, Institución Educativa Simón Bolívar y Institución Educativa Caguancito. Sus misiones se enfocan en la formación integral de los estudiantes y su contribución a la sociedad. Sus currículos se basan en enfoques como el praxeológico y la pedagogía activa, organizando saberes culturales y proyectos pedagógicos. Sus modelos adoptan perspectivas
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
Este documento clasifica y describe los diferentes elementos que componen un currículum educativo. Identifica cinco tipos de elementos: 1) orientadores como los objetivos, 2) generadores como los actores y contexto, 3) reguladores como los objetivos, contenidos y evaluación, 4) activadores o métodos como las experiencias de aprendizaje y 5) recursos multimedia. También cubre brevemente las leyes y principios que rigen el diseño curricular como la integración y continuidad entre asignaturas y niveles educativos.
El documento describe las fuentes y fundamentos del currículo educativo. Identifica al alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber como fuentes principales, y a la psicología, filosofía, sociología y antropología como fundamentos que informan el diseño curricular. Explica que un currículo efectivo requiere considerar todas estas perspectivas.
Este documento define el currículo como una serie de estructuras de experiencias de aprendizaje diseñadas intencionalmente para lograr aprendizajes deseados. Explica que el currículo puede analizarse desde perspectivas teóricas tradicionales, tecnocráticas o críticas, y que implica concepciones sobre la realidad, el conocimiento y el aprendizaje. También resume los enfoques disciplinarios clave de epistemología, sociología, psicología y pedagogía que influyen en el diseño curricular.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
Este documento clasifica y describe los diferentes elementos que componen un currículum educativo. Identifica cinco tipos de elementos: 1) orientadores como los objetivos, 2) generadores como los actores y contexto, 3) reguladores como los objetivos, contenidos y evaluación, 4) activadores o métodos como las experiencias de aprendizaje y 5) recursos multimedia. También cubre brevemente las leyes y principios que rigen el diseño curricular como la integración y continuidad entre asignaturas y niveles educativos.
El documento describe las fuentes y fundamentos del currículo educativo. Identifica al alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber como fuentes principales, y a la psicología, filosofía, sociología y antropología como fundamentos que informan el diseño curricular. Explica que un currículo efectivo requiere considerar todas estas perspectivas.
Este documento define el currículo como una serie de estructuras de experiencias de aprendizaje diseñadas intencionalmente para lograr aprendizajes deseados. Explica que el currículo puede analizarse desde perspectivas teóricas tradicionales, tecnocráticas o críticas, y que implica concepciones sobre la realidad, el conocimiento y el aprendizaje. También resume los enfoques disciplinarios clave de epistemología, sociología, psicología y pedagogía que influyen en el diseño curricular.
Este documento presenta una introducción al currículo, incluyendo definiciones de currículo y discusiones sobre teorías del currículo (práctica, técnica y crítica), concepciones curriculares y tipos de currículos. Explica que el currículo se define como el conjunto de medios para alcanzar los objetivos de un proyecto educativo y cubre temas como aprendizaje y conclusiones sobre el desarrollo del currículo.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
El documento resume la historia de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Explica que Franklin Bobbitt publicó el primer libro sobre el currículo en 1918, estableciendo las bases para definir el currículo como la identificación de habilidades y aprendizajes necesarios. Más tarde, en 1950, Ralph Tyler desarrolló un modelo curricular influyente que enfocaba en los objetivos, experiencias, organización y evaluación. Otras teorías como las de Hilda Taba y John Goodlad también influyeron, pero el modelo de Tyler sigue siendo la base
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesmirellavera
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye cinco tareas: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Describe cada tarea y su contenido, incluyendo los pasos y resultados esperados de cada una.
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
Modelos.DiseñoCurricular. Tyler, Taba,...Act. 1- Nivel 5- Mod. 2narcisa jaen
El documento presenta una descripción de varios modelos para el diseño curricular propuestos por diferentes autores. Algunos de los modelos más destacados son el de Tyler de 1960, que enfatiza la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje, y el de Taba de 1962, que vincula la teoría y la práctica con la sociedad, la cultura y el contenido. Los autores coinciden en que el diseño curricular debe basarse en el análisis del contexto, la identificación del perfil profesional y los objetivos de
Este documento presenta información sobre diferentes teorías curriculares. Define varios tipos de currículo, incluyendo el código clásico, realista y moral. El código clásico se centra en las humanidades y las ciencias, y pretende formar a una persona culta y equilibrada. El código realista surge con el desarrollo de las ciencias y la industrialización, incorporando disciplinas como las ciencias naturales. El código moral surge ante cambios sociales y busca formar ciudadanos que cumplan con sus deberes dentro de la nación.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
Este documento discute las perspectivas constructivistas sobre el conocimiento, el aprendizaje, y el papel del estudiante y el maestro. Según los autores citados, el conocimiento se construye a través de la interacción entre las disposiciones internas del individuo y su entorno. El estudiante es responsable de construir activamente su propio conocimiento con la ayuda del maestro como facilitador. El maestro debe conocer a cada estudiante para contextualizar las actividades y ayudarlos en su desempeño sin proveer información de forma explícita
Este documento describe el modelo pedagógico autoestructurante o Escuela Nueva, cuyo objetivo es formar individuos libres, capaces de crear conocimiento e innovar para impactar positivamente la sociedad. Este modelo enseña contenidos prácticos y realistas tomando al contexto y la naturaleza como parte del aprendizaje. La evaluación es cualitativa y busca reconocer los avances del estudiante, evaluando los conocimientos empíricos obtenidos a lo largo del proceso educativo.
Ralph W. Tyler nació en 1902 en Estados Unidos y fue un destacado educador conocido principalmente por su modelo de desarrollo curricular. Se desempeñó como profesor y decano en varias universidades estadounidenses. Escribió numerosos libros y artículos sobre evaluación educativa y desarrollo curricular. Su publicación más influyente fue "Principios básicos del currículo" de 1949, en la que propuso un modelo basado en 4 preguntas que ha guiado el desarrollo de planes de estudio en EE.UU. El
Este documento presenta una introducción a las teorías y modelos curriculares, describiendo los principales paradigmas académicos, tecnológicos, interpretativos y críticos. Define conceptos clave como currículo, paradigma y modelo curricular. Explica las concepciones de cada paradigma sobre el aprendizaje, la enseñanza, el rol del estudiante y el maestro. Finalmente, propone una actividad grupal para comparar los modelos y determinar cuál sería más adecuado para el Perú actual.
El documento describe el currículo real como la implementación práctica del currículo formal en el aula, que involucra un ajuste entre el plan de estudios y la realidad del aula debido a la negociación entre maestros y alumnos. El currículo real supone una adaptación a la naturaleza de la clase y eventualidades que puedan surgir, y se centra en actividades y tareas que se supone generan aprendizaje, redefiniendo el trabajo del maestro para construir el conocimiento a través del trabajo del alumno.
Fases del diseño curricular por competenciasrobertojose197
Este documento describe las diferentes fases del diseño curricular según varios autores como Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza, Díaz y colaboradores. El autor realiza una propuesta personal de las fases del diseño curricular por competencias teniendo en cuenta las fases descritas por los diferentes autores. El objetivo es explicar y analizar las fases que intervienen en el diseño curricular para luego proponer una metodología propia basada en las fases e importancia dentro del trabajo del docente.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
Este documento describe los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo su naturaleza, elementos, tipos, fundamentos y proceso de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explica que el currículo se basa en teorías pedagógicas, psicológicas y sociológicas, y que debe ser un proceso colaborativo, flexible y pertinente al entorno social.
Este documento describe los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo su naturaleza, elementos, tipos, fundamentos y proceso de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explica que el currículo se basa en teorías pedagógicas, psicológicas y sociológicas, y que debe ser un proceso colectivo, flexible y pertinente al entorno social.
Este documento presenta una introducción al currículo, incluyendo definiciones de currículo y discusiones sobre teorías del currículo (práctica, técnica y crítica), concepciones curriculares y tipos de currículos. Explica que el currículo se define como el conjunto de medios para alcanzar los objetivos de un proyecto educativo y cubre temas como aprendizaje y conclusiones sobre el desarrollo del currículo.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
El documento resume la historia de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Explica que Franklin Bobbitt publicó el primer libro sobre el currículo en 1918, estableciendo las bases para definir el currículo como la identificación de habilidades y aprendizajes necesarios. Más tarde, en 1950, Ralph Tyler desarrolló un modelo curricular influyente que enfocaba en los objetivos, experiencias, organización y evaluación. Otras teorías como las de Hilda Taba y John Goodlad también influyeron, pero el modelo de Tyler sigue siendo la base
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesmirellavera
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye cinco tareas: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Describe cada tarea y su contenido, incluyendo los pasos y resultados esperados de cada una.
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
Modelos.DiseñoCurricular. Tyler, Taba,...Act. 1- Nivel 5- Mod. 2narcisa jaen
El documento presenta una descripción de varios modelos para el diseño curricular propuestos por diferentes autores. Algunos de los modelos más destacados son el de Tyler de 1960, que enfatiza la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje, y el de Taba de 1962, que vincula la teoría y la práctica con la sociedad, la cultura y el contenido. Los autores coinciden en que el diseño curricular debe basarse en el análisis del contexto, la identificación del perfil profesional y los objetivos de
Este documento presenta información sobre diferentes teorías curriculares. Define varios tipos de currículo, incluyendo el código clásico, realista y moral. El código clásico se centra en las humanidades y las ciencias, y pretende formar a una persona culta y equilibrada. El código realista surge con el desarrollo de las ciencias y la industrialización, incorporando disciplinas como las ciencias naturales. El código moral surge ante cambios sociales y busca formar ciudadanos que cumplan con sus deberes dentro de la nación.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
Este documento discute las perspectivas constructivistas sobre el conocimiento, el aprendizaje, y el papel del estudiante y el maestro. Según los autores citados, el conocimiento se construye a través de la interacción entre las disposiciones internas del individuo y su entorno. El estudiante es responsable de construir activamente su propio conocimiento con la ayuda del maestro como facilitador. El maestro debe conocer a cada estudiante para contextualizar las actividades y ayudarlos en su desempeño sin proveer información de forma explícita
Este documento describe el modelo pedagógico autoestructurante o Escuela Nueva, cuyo objetivo es formar individuos libres, capaces de crear conocimiento e innovar para impactar positivamente la sociedad. Este modelo enseña contenidos prácticos y realistas tomando al contexto y la naturaleza como parte del aprendizaje. La evaluación es cualitativa y busca reconocer los avances del estudiante, evaluando los conocimientos empíricos obtenidos a lo largo del proceso educativo.
Ralph W. Tyler nació en 1902 en Estados Unidos y fue un destacado educador conocido principalmente por su modelo de desarrollo curricular. Se desempeñó como profesor y decano en varias universidades estadounidenses. Escribió numerosos libros y artículos sobre evaluación educativa y desarrollo curricular. Su publicación más influyente fue "Principios básicos del currículo" de 1949, en la que propuso un modelo basado en 4 preguntas que ha guiado el desarrollo de planes de estudio en EE.UU. El
Este documento presenta una introducción a las teorías y modelos curriculares, describiendo los principales paradigmas académicos, tecnológicos, interpretativos y críticos. Define conceptos clave como currículo, paradigma y modelo curricular. Explica las concepciones de cada paradigma sobre el aprendizaje, la enseñanza, el rol del estudiante y el maestro. Finalmente, propone una actividad grupal para comparar los modelos y determinar cuál sería más adecuado para el Perú actual.
El documento describe el currículo real como la implementación práctica del currículo formal en el aula, que involucra un ajuste entre el plan de estudios y la realidad del aula debido a la negociación entre maestros y alumnos. El currículo real supone una adaptación a la naturaleza de la clase y eventualidades que puedan surgir, y se centra en actividades y tareas que se supone generan aprendizaje, redefiniendo el trabajo del maestro para construir el conocimiento a través del trabajo del alumno.
Fases del diseño curricular por competenciasrobertojose197
Este documento describe las diferentes fases del diseño curricular según varios autores como Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza, Díaz y colaboradores. El autor realiza una propuesta personal de las fases del diseño curricular por competencias teniendo en cuenta las fases descritas por los diferentes autores. El objetivo es explicar y analizar las fases que intervienen en el diseño curricular para luego proponer una metodología propia basada en las fases e importancia dentro del trabajo del docente.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
Este documento describe los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo su naturaleza, elementos, tipos, fundamentos y proceso de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explica que el currículo se basa en teorías pedagógicas, psicológicas y sociológicas, y que debe ser un proceso colaborativo, flexible y pertinente al entorno social.
Este documento describe los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo su naturaleza, elementos, tipos, fundamentos y proceso de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explica que el currículo se basa en teorías pedagógicas, psicológicas y sociológicas, y que debe ser un proceso colectivo, flexible y pertinente al entorno social.
Este documento describe los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo su naturaleza, elementos, tipos, fundamentos y proceso de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explica que el currículo se basa en teorías pedagógicas, psicológicas y sociológicas, y que debe ser un proceso colaborativo, flexible y pertinente al entorno social.
Este documento presenta una descripción general de los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo sus definiciones, elementos, tipos, fundamentos y procesos de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes y recursos que guían el proceso educativo de los estudiantes. Explica que existen múltiples enfoques y niveles de concreción del currículo en función de factores como las teorías pedagógicas, necesidades sociales y objetivos de aprendizaje.
Este documento describe los conceptos fundamentales relacionados con el currículo educativo, incluyendo su naturaleza, elementos, tipos, fundamentos y proceso de diseño. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y recursos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explica que el currículo se compone de contenidos, objetivos, metodologías y evaluaciones, y que debe fundamentarse en bases filosóficas, epistemológicas, psicológicas, sociológicas y pedagógicas.
El documento discute el currículo educativo y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y metodologías que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explica que existen diferentes tipos de currículos, como el oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Además, analiza las diferentes teorías del aprendizaje y los fundamentos sobre los cuales se basa el diseño curricular.
El documento habla sobre el currículo educativo y sus elementos. Define el currículo como las experiencias que los estudiantes tienen bajo la guía de la escuela. Explica que los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También discute diferentes enfoques del currículo como desarrollo tecnológico, solución de problemas sociales, y selección cultural.
El documento describe los componentes clave de un currículo basado en un modelo pedagógico activista. Explica que los propósitos se enfocan en el desarrollo del pensamiento crítico y comunicativo de los estudiantes. Los contenidos se seleccionan para estimular el desarrollo integral de los estudiantes, y se organizan a través de una secuenciación basada en el contexto y las características de los estudiantes. El método enfatiza el diálogo y la reflexión para llevar a los estudiantes a cuestionarse e ind
El documento describe los conceptos clave para entender los modelos pedagógicos, incluyendo la pedagogía, currículo, didáctica, formación y evaluación. Explica que los modelos pedagógicos se basan en estos componentes y enfatizan un enfoque teórico particular para lograr los objetivos de formación. También identifica varios modelos tradicionales como el transmisionista y conductista, y describe los pasos para construir un modelo pedagógico propio basado en el diagnóstico y horizonte de una institución
El documento habla sobre el currículo educativo, definiendo conceptos como currículo, tipos de currículo, teorías psicopedagógicas y fases de planificación curricular. Explica criterios para seleccionar contenido curricular y el diseño del currículo. También discute el papel del docente y la historia de la formación profesional.
Este documento describe diferentes aspectos del currículo educativo. Habla sobre la tipología curricular, incluyendo el currículo manifiesto, oculto y real. También discute los fundamentos del currículo, como los filosóficos, psicológicos, pedagógicos y socioculturales. Finalmente, compara tres tipos de currículo: conductista, socio-cognitivo y crítico.
Este documento discute diferentes enfoques para la elaboración del currículum. Presenta el enfoque tecnológico y sistemático, el enfoque crítico y sociopolítico, el enfoque constructivista y el currículum cero. El autor opina que el enfoque crítico-sociopolítico es el mejor porque toma en cuenta las necesidades de la sociedad y capacita a los estudiantes para ocupar un lugar en ella, además de enfocarse en la resolución de problemas.
El Modelo Educativo de la UAEH se compone de seis dimensiones interrelacionadas (filosófica, pedagógica, sociológica, jurídica, política y operativa) que orientan los planes de estudio, métodos didácticos y desarrollo de competencias de los estudiantes para su éxito profesional. El Modelo promueve valores como la responsabilidad, honestidad y respeto, y enfoca el aprendizaje en el estudiante para que adquiera conocimientos significativos y habilidades certificables.
Este documento presenta la propuesta curricular para el curso "Corrientes Educativas Contemporáneas" de la Facultad de Humanidades. El curso tiene una duración de 16 semanas con 32 horas de trabajo teórico y 32 horas de trabajo práctico. El objetivo es que los estudiantes conozcan las principales corrientes pedagógicas contemporáneas y cómo aplicar sus propuestas en la educación guatemalteca. El curso se enfocará en el análisis de las teorías de importantes pensadores y la discusión de propuestas educ
A los origenes de la problemtica curricularVictor Soto
El documento define el currículum como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica. Explica que existen diferentes tipos de currículum como el pensado, real, oculto y nulo, y que estos pueden ser abiertos o cerrados dependiendo su grado de flexibilidad. También menciona los fundamentos del currículum como los filosóficos, socio-culturales, psicológicos, pedagógicos y epistemológicos.
Este documento presenta los elementos preliminares de un proyecto de investigación sobre la realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato en Ecuador. El objetivo general es conocer las diferentes prácticas pedagógicas en estos niveles educativos desde la práctica docente y la planificación institucional. Se establecen tres objetivos específicos y se revisa la literatura sobre pedagogía, currículo y modelos pedagógicos como marco teórico para la investigación.
El documento describe las características de un currículo educativo. Explica que un currículo es estructurado y está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, un currículo es dinámico y debe adaptarse al contexto social, estar fundamentado en disciplinas como la filosofía y ser flexible e interdisciplinario.
El documento describe las características de un currículo educativo. Explica que un currículo es estructurado y está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, un currículo es dinámico y debe adaptarse al contexto, basarse en fundamentos como la filosofía y la psicología, y ser flexible e interdisciplinario para integrar diferentes áreas del conocimiento.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Valores y comportamientos
asumidos por una comunidad,
con sustento ideológico,
desde los cuales se ve y se
juzga la realidad.
ENFOQUE
TENDENCIA
CORRIENTE
1. PUNTO DE
PARTIDA:
Una perspectiva particular
fundamentada en una teoría científica,
que sirve de criterio para concebir,
organizar y realizar la educación.
Un MODELO PEDAGÓGICO es un esquema
representativo de una teoría sicológica o
educativa, con centralidad en aspectos
curriculares.
MODELOS
PEDAGÓGICOS
Línea de pensamiento pedagógico con
carácter innovador que se encuentra en
proceso de investigación, sistematización y
validación.
Nueva perspectiva educativa que
complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una
corriente. Pertenece a la investigación
prospectiva
PARADIGMA
2. TEORÍAS DE APOYO
3. MODELOS
Epistemológica: Proporciona un acercamiento a la forma
como la mente humana se apropia de la realidad y
la investiga.
Sociológica: Identifica las relaciones del individuo con la
sociedad
Pedagógica: Fundamenta y justifica los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Didáctica: Sustenta la preparación de planes educativos que
respondan a orientaciones teóricas validas.
Psicológica: Explica el aprendizaje, la formación de intereses y
personalidad, las formas de aprendizaje y la
construcción de conocimiento.
Tradicional: Transmite conocimientos generales, valores y
habilidades estéticas. Método academicista,
verbalista y disciplina. La relación profesor y estudiante
es vertical.
Naturalista: Desarrolla las cualidades y habilidades naturales del estudiante, mediante actividades organizadas
en torno al juego, el movimiento y experiencias vivenciales. El profesor es un guía que ayuda y
acompaña al educando.
Conductista: Educación para el desarrollo económico. Los conocimientos son prácticos y útiles para destrezas
laborales. El profesor es un ingeniero conductual pero alumno solo asimila y reproduce.
Progresista o Cognitivo: Explica la formación de la personalidad, las formas de aprendizaje y la construcción
de conocimiento.
Socio crítico: Desarrolla las potencialidades del hombre para la construcción de una nueva sociedad. Parte de los
problemas y necesidades del entorno para comprenderlos y buscar alterativas de solución.
3. PROCESODEDISEÑOCURRICULAR
NATURALEZA
ENFOQUES
CURRICULARES
CONCEPCIONES
Del latín “currere”: carrera o recorrido. La escolaridad es el recorrido de los alumnos y el curriculum la guía de su proceso.
El currículo es un sistema complejo, difícil de definir, en cuanto integra tantos factores, ofreciendo una mirada holística de la
realidad educativa.
8 ÁMBITOS: político administrativo, participación y control, ordenación del sistema educativo, producción de medios,
creación cultural, científico y práctico, técnico pedagógico, innovación y práctico pedagógico.
DIFERENTES CONCEPCIONES: tradicional, biologista, sociologista, esencialista moderna, psicologista, antropologista,
tecnológica, sistémica.
UNA DEFINICIÓN: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de identidad cultural, nacional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poder entrar en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Modelos: clásico, realista, moral, racional, invisible.
CÓDIGOS
CURRICULARES
- Académico
- Eficiencia social
- Centrado en el estudiante
- Reconstrucción social y problémico
- Sistémico
- Procesual
- Alternativo
- Crítico
- Competencias
PROCESO DE
DISEÑO
CURRICULAR
- Incluye: Educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía y didáctica.
- Emplea el principio de integración curricular desde un enfoque investigativo.
- Tipos de diseño curricular: problematizador, alternativo, de procesos, flexible y participativo, integración curricular
por problema.
4. FUENTES DEL CURRÍCULO
FUENTE EPISTEMOLÓGICA.
Se refiere Las exigencias que impone
cada disciplina académica para
organizar el diseño curricular.
FUENTE PSICOLÓGICA:
Considera las teorías sicológicas sobre
desarrollo y aprendizaje, para decidir las
metodologías, formular los objetivos y
organizar los contenidos.
FUENTE SOCIOLÓGICA:
Enfatiza en las necesidades, valores y
expectativas de la sociedad en relación
con el proyecto formativo .
FUENTE PEDAGÓGICA:
Aporta las teorías sobre la enseñanza,
tanto a nivel general, como en lo que
afecta a una determinada materia.
EVALUACION:
¿Qué aprender?
Procesos de control, y reformulación del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
CONTENIDOS:
¿Qué enseñar?
Saber, saber hacer y saber ser.
Conceptuales (teorías), procedimentales
(métodos) y actitudinales (Hábitos).
OBJETIVOS:
¿Para qué enseñar?
Hay objetivos operativos, competencias| y
capacidades.
METODOLOGÍAS:
¿Cómo enseñar?
Principios metodológicos, actividades, técnicas
didácticas, y experiencias de aprendizaje, recursos
didácticos y organización del aula.
4. PLAN DE CLASE:
Propuesta de trabajo que planifica las tareas
escolares diarias y que permite al profesor
organizar su practica educativa.
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
1. NIVEL INSTITUCIONAL:
Documento que refleja las intenciones
educativas del sistema y los principios
pedagógicos que lo fundamentan. Incluye
contenidos y orientaciones sobre
metodología y evaluación.
2. PLAN DE ESTUDIOS:
Organiza las actuaciones de los docentes,
para alcanzar los objetivos previstos en
cada etapa en consonancia con las
finalidades educativas.
3. PROGRAMA DE MATERIA:
Instrumento pedagógico didáctico que mira
las experiencias de aprendizaje para revisar
los objetivos previstos por el plan de
estudios.
5. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
FUNDAMENTO FILOSÓFICO:
Concepción del tipo de hombre que se
desea formar. Asume tres
componentes: cultural, histórico y
social.
FUNDAMENTO
EPISTEMOLÓGICO:
Concepto de conocimiento,
saber, ciencia e investigación
que se maneja en la Institución.
FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO:
Orientaciones para la
organización del proceso
enseñanza – aprendizaje.
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO:
Las teorías que enfatizan en el desarrollo
(físico, cognitivo y socio afectivo), y en el
aprendizaje.
FUNDAMENTO
SOCIOLÓGICO:
Contexto social y finalidad de la
educación.
FUNDAMENTO LEGAL:
Normas que sustentan el
diseño curricular.
6. TIPOS DE CURRÍCULO
1. OFICIAL Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los
objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes.
2. OPERACIONAL Integra la utilidad del currículo y su aplicabilidad. Está incorporado en las prácticas y las pruebas de enseñanzas reales.
3. OCULTO Normas Institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, pero cuya
profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.
4. NULO Temas de estudio no enseñados, o del cual se ha visto como inaplicable o inútil, llegando a considerarse de contenido
superfluo.
5. EXTRA CURRÍCULUM Experiencias planeadas, externas al currículo oficial, que son de carácter voluntario y que son expresión de los intereses
estudiantiles.
ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL CURRÍCULO
1. ELABORACIÓN PERMANENTE Y COLECTIVA. La estructura curricular como medio.
2. PROCESOS VINCULANTES DE LA LABOR CURRICULAR. Vinculación con la práctica.
3. PERTINENCIA SOCIAL Y PERTINENCIA ACADÉMICA. Vinculación con el entorno.
4. PARTICIPACIÓN, FLEXIBILIDAD Y PRACTICIDAD. Interacción.
5. INTERDISCIPLINARIEDAD. Currículum integral.
7.
8. GARZÓN -
HUILA
NUESTRA MISIÓN
Ofrecer educación superior de alta calidad y
pertinente con opción preferencial para quienes no
tienen oportunidades de acceder a ella, a través de
un modelo innovador, integral y flexible.
Formar excelentes seres humanos, profesionales
competentes, éticamente orientados y
comprometidos con la transformación social y el
desarrollo sostenible.
Contribuir, con nuestro compromiso y nuestro
testimonio, a la construcción de una sociedad
fraterna, justa, reconciliada y en paz.
VISIÓN
En el 2019 UNIMINUTO, como Institución
Universitaria de alta calidad con Acreditación
Institucional, es reconocida a nivel nacional e
internacional como "La Universidad de la Inclusión
Social".
Es ejemplo y modelo educativo replicable para la
solución de problemas sociales mediante la alta
calidad y amplia oferta educativa; las oportunidades
de acceso y su amplia cobertura; el liderazgo
transformador y el emprendimiento de sus
egresados; la producción académica en innovación
social; las iniciativas de cooperación para el
desarrollo.
Su fin último es ofrecer la mejor educación para
formar líderes soñadores, comprometidos y capaces
de darle un nuevo rumbo al país.
TIPO DE CURRÍCULO
Está basado desde el enfoque praxeológico, utilizando múltiples
estrategias y ambientes de aprendizaje, didácticas y metodologías
ajustadas a las realidades contextuales donde se encuentran los
estudiantes e igualmente adaptadas a los programas académicos
ofrecidos. Sin embargo, la institución ha definido una estructura
curricular obligatoria para todos sus programas académicos de
pregrado, distribuyendo los contenidos en cuatro componentes
curriculares: componente básico profesional, componente Minuto de
Dios, Componente Profesional y Componente Profesional
complementario.
EL MODELO EDUCATIVO
La Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO ha
implementado, desde sus inicios, un modelo educativo enfocado al
cumplimiento de su misión, que favoreciendo un fácil acceso a una
educación superior de calidad, se compromete con una educación
para el desarrollo humano y social integral a través de la formación
de líderes e innovadores sociales, constituidos como seres humanos
íntegros, y profesionales éticos y competentes, para construir un país
justo, reconciliado, fraternal y en paz. Para ello ha adoptado un
enfoque pedagógico praxeológico que integra el saber (teoría) y la
práctica (praxis) mediante un proceso reflexivo que parte del análisis
crítico de las prácticas y experiencias de cada persona o comunidad,
llevándolas a integrar su(s) proyecto(s) de vida personal y
profesional, a un proyecto de transformación de la sociedad.
MODELO EPISTEMOLÓGICO: La pregunta
fundamental: ¿Qué es la sociedad?.
MODELO SOCIOLÓGICO: la meta de la institución
es formar para el desarrollo humano y social
integral.
MODELO PEDAGÓGICO Y DICÁCTICO: Enfoque
praxeológico, que construye lazos entre el saber y
la acción.
9. GARZÓN -
HUILA
NUESTRA MISIÓN
La Institución Educativa Simón Bolívar busca
la formación integral del estudiante con la
participación activa de la comunidad,
mediante el cultivo y desarrollo de sus
potencialidades y las dimensiones de la
persona:
Corporeidad, comunicación, solidaridad,
interioridad, trascendencia, afrontamiento y
libertad; para que sea competente y se
devuelva en una sociedad más justa, digna y
democrática acorde con los requerimientos
del progreso, la ciencia y la tecnología.
VISIÓN
La Institución Educativa Simón Bolívar de
Garzón, será en el 2020, gestora de cambios
constructores de una sociedad que busca
mejorar su calidad de vida mediante la
apropiación de saberes y competencias
generadores de una formación pluralista y
siendo además, reconocida y certificada en
el contexto municipal, departamental y
nacional.
TIPO DE CURRÍCULO
Se han organizado un conjunto de saberes o formas
culturales que son esenciales para el desarrollo y la
socialización de los estudiantes; son seleccionados a partir
de los intereses, necesidades, expectativas y características
del estudiante; éstos se organizan y se dinamizan a través
de proyectos pedagógicos de aula, los cuales responden a
la globalidad y vacíos de conocimiento, a dificultades y
problemas de aprendizaje, a problemas sentidos a nivel
individual y grupal, estructurándose así, proyectos en las
diferentes áreas.
EL MODELO EDUCATIVO
Adopta la PEDAGOGIA ACTIVA, como guía inspiradora de
los procesos de enseñanza aprendizaje y dentro de las
corrientes que conforman esta pedagogía, se han
seleccionado el Constructivismo, La Pedagogía Dialogante y
Aprendizaje por Indagación.
MODELO EPISTEMOLÓGICO:
El aprendizaje cooperativo: "El trabajo del
maestro no consiste tanto en enseñar todo
lo aprendible, como en producir en
el estudiante, amor y estima por el
conocimiento." John Locke
MODELO SOCIOLÓGICO: El alumno ha de ser
capaz de entender la complejidad de sus
expresiones y sus compromisos
individuales y colectivos.
MODELO PEDAGÓGICO Y DICÁCTICO: Los
principios pedagógicos pretenden
aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a convivir con
los demás.
10. GARZÓN -
HUILA
MISIÓN
La Institución Educativa Caguancito de carácter oficial,
propende por la formación de seres humanos críticos, flexibles,
competentes, emprendedores y dinamizadores de procesos
que conlleven al fortalecimiento y desarrollo personal, de su
comunidad y del país. Además, pretende formar educandos
con un proyecto de vida definido que contribuya a la
conservación del medio ambiente, la exaltación de los derechos
humanos y la implementación de las Tics para la construcción
de nuevos conocimientos. La Institución propende por una
sana convivencia, una amplia cobertura del servicio mediante
la implementación de modelos educativos flexibles, la
articulación apropiada y oportuna con la educación superior,
con el fin de generar habilidades y destrezas laborales
necesarias para el trabajo dentro y fuera de su contexto.
VISIÓN
Para el año 2025 la Institución Educativa Caguancito será un
escenario líder del sector rural, formador de seres humanos
integrales, inteligentes emocionalmente, enfocados hacia la
investigación, la ciencia y la tecnología aplicada en la
conservación del medio ambiente, el desarrollo social y su
constante actualización; con un personal directivo, docente y
administrativo idóneo, comprometido con el desarrollo de la
región dentro de su área de influencia, teniendo como pilares
el emprendimiento, el respeto de los derechos humanos y la
inclusión social.
TIPO DE CURRÍCULO
Los modelos educativos flexibles son propuestas
educativas que permiten atender a poblaciones diversas o
en condiciones de vulnerabilidad, las cuales se caracterizan
por contar con una propuesta conceptual de carácter
pedagógico, metodológico y didáctico, que responde a las
condiciones particulares y necesidades de la población a la
que está dirigido.
Presenta de manera explícita una propuesta pedagógica
(activa), una propuesta metodológica (un componente
curricular, uno organizativo administrativo, uno de
interacción comunitaria) y una propuesta didáctica
(cartillas con unidades y guías, las cuales desarrollan una
secuencia didáctica).
EL MODELO EDUCATIVO
El Modelo de Escuela Nueva, se
fundamenta en la formación integral y
armónica en los aspectos físicos,
psicológicos, socio-afectivos, ecológicos e
intelectuales, rigiéndose por principios
morales, espirituales, culturales y
democráticos con el fin de crear un
ambiente propicio y agradable para la
investigación, la inclusión social, el
emprendimiento, el respeto de los derechos
humanos y el medio ambiente, teniendo en
cuenta la participación articulada y activa
de todos los estamentos.
MODELO EPISTEMOLÓGICO: Reconoce las
particularidades de su entorno para
integrarlos a la educación.
MODELO SOCIOLÓGICO: Reconoce que cada ser
es único e irrepetible y que, adicionalmente,
existen factores externos que influyen en él,
como el ambiente familiar, el contexto
geográfico y socio-económico.
MODELO PEDAGÓGICO Y DICÁCTICO:
Especialmente, en las zonas rurales en cada
niño o niña debe respetarse el ritmo
personal de aprendizaje.
11. GARZÓN -
HUILA
NUESTRA MISIÓN
El Colegio Diocesano “San Miguel Arcángel”
es una Institución Católica de carácter
privado, comprometida en la evangelización
de la educación para hacer presente el Reino
de Dios y sus valores, sin distinción de raza,
credo, ni condición social, teniendo en
cuenta la integridad de la persona en sus
dimensiones cognitiva, comunicativa,
corporal, afectiva, sociopolítica, espiritual,
ética y estética; con el deseo de ayudar a
realizar el proyecto de Dios en cada
estudiante.
VISIÓN
El Colegio Diocesano “San Miguel Arcángel”
se proyecta como una comunidad eclesial,
que se caracterice por la vivencia del
proyecto de Dios en cada una de los
integrantes, respondiendo con calidad y
excelencia a los retos de la sociedad actual,
buscando el posicionamiento como la mejor
opción educativa católica, que permita a los
estudiantes el pleno desarrollo de
habilidades y destrezas para que sean
cristianos líderes autónomos y competentes.
TIPO DE CURRÍCULO
Se sustenta en el aprendizaje como un proceso personal,
individual y colectivo, que avanza progresivamente de
acuerdo a la motivación, el interés y a las expectativas del
estudiante como respuesta a la intencionalidad
institucional de aprender a pensar y a interactuar
reconociendo las diferencias individuales, los ritmos de
aprendizaje y fortaleciendo la relación teórico – práctico.
Para implementar lo anterior, se desarrollan procesos de
aprendizaje basados en la conceptualización, la
comprensión, análisis, aplicación, síntesis,
generalizaciones y socialización del conocimiento que
requiere la creatividad, la espontaneidad, la originalidad,
la iniciativa, la responsabilidad, criticidad entre otros.
EL MODELO EDUCATIVO
El Colegio Diocesano “San Miguel Arcángel”, asume como
principio fundamental el “educar evangelizando y
evangelizar educando”, para que el hombre descubra el
sentido y el valor de la vida humana. Tomamos como
punto de partida la doctrina católica y la enseñanza del
magisterio de la iglesia que lleva al hombre a buscar un
nuevo estilo de vida (Evangelio en persona),
construyendo una sociedad más justa para mayor gloria
de Dios y satisfacción personal. Por lo tanto buscamos
ayudar a formar niños, niñas y jóvenes proporcionando
conocimientos y vivencias religiosas, morales,
espirituales, científicas, humanísticas y tecnológicas para
elevar su calidad de vida y la de los demás.
MODELO EPISTEMOLÓGICO: caracterizado por un
método que plantea problemas, formula hipótesis y
verifica, se encarga del estudio de las diferencias
condiciones de los conocimientos, objetivos o
verdaderos y por tan razón constituye.
MODELO SOCIOLÓGICO: tiene por objeto el estudio
y análisis del proceso de socialización del estudiante
en la gama de estructura social contemporánea,
explica también la red de relaciones existentes entre
los diversos elementos de la socialización y la
sociedad en su conjunto.
MODELO PEDAGÓGICO Y DICÁCTICO: se concibe
como un proceso permanente en donde el
estudiante dentro y fuera del plantel o en cualquier
escenario interactúa. Está basado en una pedagogía
activa, participativa y constructiva y humanista en
donde todos construimos y aportamos con el ánimo
de ser mejores cada día.