Una aldea para todos

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PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2010/2011
TÍTULO: UNA ALDEA PARA TODOS
COORDINADORA: Mª TERESA HERRERAS MERCADO
CENTRO: C.E.I.P. MIGUEL ÁNGEL SAINZ (ALDEANUEVA DE EBRO)

A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos propuestos para nuestro proyecto fueron:
1. Promover la coeducación, la no discriminación y la cooperación a través de
actividades en las distintas áreas del currículo.
Estamos muy satisfechos con la consecución de este objetivo en concreto. Hemos
conseguido que nuestro cuento se integre por un tiempo en el aula, ya que la
interdisciplinariedad con la que hemos llevado a cabo las actividades nos ha permitido
seguir trabajando todos los valores que queríamos transmitir en el resto de las áreas del
currículo, además de en Educación Física que sería nuestro área de desarrollo principal.
Por tanto mientras hemos llevado a cabo “Una Aldea para todos” se ha conseguido que
los alumnos dejen de discriminar a sus compañeros de otras razas.
2. Promover el respeto, la solidaridad la tolerancia, y la valoración de la diversidad
como factores básicos de la convivencia y del enriquecimiento individual y colectivo.
Este objetivo al igual que en el caso anterior, ha sido conseguido con creces. Estamos
igualmente contentos porque hemos conseguido que unos respeten la diversidad de los
otros.
3. Favorecer el conocimiento y la valoración positiva y crítica de otras culturas.
Hemos conocido otras culturas a través de sus monumentos, de sus bosques o
animales. Hemos hecho hincapié en la riqueza que tienen los diferentes países en los
viajes de nuestros personajes y les hemos enseñando que conocer nuevas culturas,
tradiciones o nuevos juegos de otros países es divertido.
4. Desarrollar habilidades cooperativas a través del juego convirtiendo la actividad
lúdica en una oportunidad para favorecer la solidaridad, la colaboración, la tolerancia
y la paz.
Principalmente desde el área de Educación Física, porque es el área que más se
presta a ello, hemos trabajado el trabajo cooperativo. Por supuesto que nos hemos
encontrado con momentos de conflictos durante los juegos, pero es aquí donde más
empeño hemos puesto porque lo interesante era que supieran solucionar las disputas sin
que hubiera peleas. Hasta cierto punto lo hemos conseguido, porque el comienzo fue difícil
y sin embargo hemos llegado al final del Proyecto con un mayor control de las situaciones
de conflicto por su parte. Y es que esto era lo interesante, que ellos solos fueran capaces
de darse cuenta de que los problemas se pueden solucionar de manera pacífica.

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En el resto de las áreas se han identificado menos problemas.

5. Ofrecer al resto de maestros una herramienta útil y aplicable a otros centros
educativos.
Este objetivo queda abierto a que otro grupo de profesores tome este Proyecto y se
anime a llevarlo a cabo. Creemos que es una herramienta muy útil y se podrá llevar a cabo
en cualquier centro educativo de cualquier lugar (siempre que adaptamos los contenidos de
las diferentes actividades a los contenidos curriculares del nivel).
Además como comentamos inicialmente, el proyecto está pensado como un proyecto
interdisciplinar, pero existe la posibilidad de trabajarlo desde un solo Área del currículo
cuando no se den las condiciones oportunas para trabajarlo en todas las Áreas.

B) INCICENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSÇ
El Proyecto “Una Aldea para todos” es un proyecto interdisciplinar. Se han tomado como
referencia los contenidos de las diferentes áreas de currículo y por nada del mundo hubiéramos
dejado de trabajar alguno de los contenidos que nos marcaba la ley.
Relacionamos todos los contenidos de las diferentes áreas de manera paralela y global;
promoviendo el trabajo coordinado de todos los profesionales que forman parte del proceso
educativo.
Como comentamos en la elaboración del Proyecto: “Cada cuento será el hilo conductor de una
Unidad Didáctica que englobe diferentes actividades para trabajar el Área de Educación Física,
el Área de Lengua Castellana y Literatura, el Área de Matemáticas, el Área de Conocimiento
del Medio Natural y Social, el Área de Educación Artística y el Área de Lengua Extranjera.”.
Y nos hemos ajustado a aquello que dijimos. Cada uno de los cuentos tomaba como referencia
aquellos contenidos de las unidades didácticas de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del
Medio, Artística e Inglés que correspondían. Lo único que nos hemos permitido cambiar es el
orden de los contenidos dentro de la Programación anual, pero nos hemos ajustado a ellos
puntualmente.

C) RELACIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES EFECTIVAMENTE
DESARROLLADAS.
Todas las actividades que se han planteado se han podido llevar a cabo gracias a la
total colaboración de los profesores del Primer Ciclo de Educación Primaria.

Cabe destacar que algún tutor de estos cursos no formaba parte del Proyecto, y sin
embargo han mostrado una total colaboración al respecto. El Equipo del Proyecto se reunió
con ellos antes de comenzar a ponerlo en marcha, les explicó el funcionamiento interdisciplinar

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que íbamos a llevar a cabo y les mostró el material que se iba a ir trabajando. Les pareció
interesante y mostraron su disponibilidad para llevarlo a cabo.
El hecho de que no hubiera especialistas de inglés dentro del grupo del proyecto ha
impedido que podamos realizar un trabajo más extenso de esta área como sí hemos realizado
con el resto de materias.
Sin embargo no nos hemos olvidado de ella y hemos planteado actividades que
refuercen los objetivos del Proyecto y que ayuden a conseguir los objetivos del área de Inglés
en el primer ciclo de Educación Primaria.
Así pues, nuestro proyecto, “UNA ALDEA PARA TODOS”, fue elaborado para dar
respuesta al pluralismo cultural que hoy en día podríamos encontramos en nuestras aulas. Tal
pluralismo lo entendemos como un proceso de compromiso que se caracteriza por el respeto y
apreciación mutuos entre grupos étnicos.
De manera particular, este proyecto va dirigido a los alumnos de Primer Ciclo de
Educación Primaria y con el cual se pretende asentar las bases para una mejor convivencia y
clima escolar.
Para dar forma a nuestros objetivos pretendidos en el proyecto “UNA ALDEA PARA
TODOS” ideamos una serie de cuentos con un hilo conductor, y de cada cuento se han ido
elaborando las unidades didácticas de las diferentes áreas.
Se comenzaban las unidades didácticas con la lectura del cuento en las clases de
lengua (por parte del tutor) y se repetía la lectura en las de Educación Física (con el
especialista). A partir de la puesta en escena de los cuentos, se repartían y completaban las
fichas correspondientes a trabajar de las diferentes áreas, y se desarrollaban las propias de
educación física y de plástica.
Se trató de que los alumnos se pusieran en la piel de unos pequeños y simpáticos
duendes, ya que tras una gran tormenta tuvieron que ponerse de acuerdo en las normas de
convivencia a seguir por todos los duendes, así como viajar por diferentes lugares del mundo
para llegar a construir una aldea…
En todas las áreas se han trabajado los objetivos y contenidos propios del currículo y
en las actividades se ha puesto como protagonista a los duendes. Y a través de ellos, se han
trabajado los objetivos particulares del proyecto.
En las actividades elaboradas se han recogido los objetivos generales del proyecto, los
objetivos didácticos de cada unidad didáctica (tanto los objetivos específicos del proyecto que
se elabora en cada unidad, como los objetivos didácticos académicos propios), la
temporalización a seguir, la metodología empleada y la evaluación. Todo ello plasmado en una
guía didáctica para el profesorado.
En la elaboración del proyecto y de las fichas de las actividades se han plasmado las
indicaciones a seguir por el maestro de cómo podría desarrollar las actividades de manera
efectiva.
En resumidas cuentas se han llevado a cabo las actividades programadas y que están
divididas de la manera siguiente:

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“Una Aldea para todos” está enfocado al Primer Ciclo de Educación Primaria.
Cada uno de los cursos (1º y 2º) tiene sus unidades y actividades independientes.
Cada curso está dividido en 6 unidades didácticas, todas ellas con las fichas y
actividades para cada unidad. Se creyó oportuno y necesario elaborar un cuento final
concluyente a la historia.

UNIDAD 1: “La gran tormenta”
UNIDAD 2: “Unas normas para todos”
UNIDAD 3: “Cuidemos nuestro entorno”
UNIDAD 4: “El primer viaje”
UNIDAD 5: “Viaje rumbo a Asia”
UNIDAD 6: “Viajando al continente Americano”
CUENTO FINAL: “La gran fiesta”.

Es justo indicar que las unidades se desarrollan a lo largo del curso académico, por lo
que septiembre y octubre nos sirvió al grupo, que conforma este proyecto de
innovación “UNA ALDEA PARA TODOS”, para plantear y dar mayor forma al
mencionado proyecto.
De este modo, ponemos final al trabajo académico los últimos días de mayo, y que el
cuento final se deja para junio. Para el último cuento, proponemos la maqueta final
como broche a todo nuestro esfuerzo con los alumnos.
Cada Unidad Didáctica está dividida en fichas de las diferentes asignaturas que hemos
integrado en el Proyecto
ª Cuento inicial para poner en situación a los niños.
ª Fichas de Lengua.
ª Fichas de Matemáticas.
ª Fichas de Conocimiento.
ª Fichas de Lengua extranjera: inglés.
ª Fichas de Educación física.
ª Fichas de Plástica.
ª Guías didácticas del primer y segundo curso

Las fichas se han elaborado en documento Word/pdf. Además se han
confeccionado vínculos a power points relacionados con distintos contenidos.
D) METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROYECTO
Básicamente hemos desarrollado una metodología abierta y flexible, adaptada a las
situaciones concretas del grupo de alumnos. La metodología utilizada se ha basado en:
1. “Enfoque globalizador de los contenidos”.
Las actividades realizadas en cada una de las áreas por los alumnos han tenido una
clara relación entre ellas porque el hilo conductor de los cuentos nos lo ha permitido.
2. “Aprendizajes significativos para los alumnos”.
El profesor ha conseguido que los aprendizajes tengan mayor significatividad al
conseguir relacionar los contenidos con algo que les pareciera cercano y más
interesante (la historia de nuestros duendes).

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3. “Motivar a los alumnos”.
Nuestros cuentos han funcionado a la perfección. Los alumnos han encontrado una
gran razón para realizar las actividades: ayudar a los duendes. El saber cómo se iba a
desarrollar la historia, el decirles que los duendes necesitaban su ayuda… nos ha
servido como elemento de motivación.
4. “Buscar un sentido lúdico e imaginativo en las actividades”.
Hemos buscado a través de su imaginación que mantengan durante mayor tiempo la
atención y que trabajen los contenidos y los valores que pretendemos.
5. “Garantizar aprendizajes funcionales”.
Hemos intentado que todo lo que han adquirido nuestro alumnos con la ayuda de “Una
Aldea para todos” lo puedan transferir a cualquier situación nueva y lo puedan utilizar
para llevar a cabo aprendizajes nuevos.
Se ha abogado por una metodología basada en los principios de: actividad, aprendizaje
constructivo, creatividad, socialización, globalización y principio integrador.
Pretendiendo que, a través de la motivación, el trabajo personal y cooperativo, los
alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales.
6. “Aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales”.
El principal objetivo que nos marcamos al principio fue el de la no discriminación y la
cooperación, para lo que el trabajo en grupo y por grupos era indispensable para
conseguirlo. Hemos proporcionando pautas para solucionar los conflictos, hemos
fomentado las decisiones en grupo, hemos conseguido que superen los problemas
mediante el diálogo y la cooperación, y todo ello evitando la discriminación.
El trabajo en grupo ha sido el mayor pilar en el que nos hemos apoyado.
7. “Selección y secuenciación adecuada de los contenidos”.
Hicimos una detenida selección de los contenidos teniendo como referencia el currículo
oficial y los secuenciamos para que fueran encajando con nuestros cuentos a fin de
mantener la motivación de los alumnos.
8. “Diversidad del alumnado”.
Una de las principales causas por las que nos animamos a llevar a cabo este trabajo
fue que contamos con una alta población de inmigrantes en nuestro colegio. Se ha
tenido en cuenta esta diversidad además de las propias de cada grupo de alumnos
(características personales, capacidades, distintos ritmos de aprendizaje…) a la hora
de llevar a cabo el proyecto. Se han adecuado materiales, utilizado el lenguaje gestual,
o alumnos-mediadores cuando las situaciones lo han requerido.

9. “Utilización de diferentes recursos”.
Hemos utilizado:
a. Diferentes agrupaciones: individualmente, pequeños grupos, gran grupo.
b. Diferentes recursos humanos: los profesores han trabajo individualmente en su
sesión, pero también en grupo, hemos pedido ayuda de los tutores y
especialistas que no participaban inicialmente en el grupo de trabajo.
c. Diferentes recursos materiales: escritos (fichas), audiovisuales (listening,
powerpoints, presentaciones en pizarra digital…)

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d. Diferentes estilos de enseñanza: mando directo, asignación de tareas,
descubrimiento guiado, libre exploración, grupos de nivel, microenseñanza…

Para las técnicas y estrategias:

Modelado:
Consiste en la imitación de modelos que ayudarán al alumno a adquirir, aumentar o no
presentar determinados comportamientos. (Por ejemplo, resaltar las consecuencias
positivas que recibe el modelo por su conducta).
Role-playing:
Permitió al alumno ponerse en la piel de los duendes y así poder ensayar en una
situación controlada las habilidades que se van a requerir posteriormente en
situaciones cotidianas. Primero expusimos la situación a representar, después se
distribuimos los papeles, para luego representarlos y analizarlos.
Resolución de problemas:
Consiste en proporcionar una estrategia que pueda servir en diversas situaciones.
Partíamos de que ya conocíamos la existencia del problema, por lo que pudimos
definirlo, enumerar las posibles soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla
a la práctica, para, por último, analizar las consecuencias de la solución elegida.
Los métodos de enseñanza no son mejores o peores en términos absolutos, sino que
ofrecen solución en función del tipo de ayuda que ofrezcan y respondan a las
necesidades que en cada momento demanda el alumnado.

E) MATERIALES ELABORADOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO
El proyecto ha necesitado de mucho material que hemos tenido que elaborar
concienzudamente para que se ajustara a los contenidos de cada uno de los dos niveles del 1º
ciclo de Primaria.
Todas las fichas de cada una de las asignaturas han sido elaboradas teniendo en cuenta el hilo
conductor de nuestros cuentos y nuestros personajes: los duendes. Trabajarán aquellos
contenidos que a nosotros nos ha interesado en cada momento
Los alumnos completaron las actividades de las fichas; realizaron un mural en forma de puzzle
que recogían las normas a seguir para el buen clima del aula; elaboraron una maqueta en
plastilina con los duendes héroes de nuestra historia, y con los monumentos detallados en el
área de educación artística; aprendieron y cantaron una canción en inglés (versionada para
nuestro proyecto)…
F) VALORACIÓN GLOBAL
A medida que se iba elaborando el presente proyecto y se iba poniendo en práctica, nos dimos
cuenta que uno de los primeros pasos para desarrollar una conciencia moral es conocer la
existencia de problemas de convivencia y tolerancia relacionados con el rechazo, la
discriminación,…
Por todo ello, creímos necesario entender los propios orígenes, tener un concepto claro de la
propia identidad. Es importante conocer cuáles son los propios orígenes culturales y étnicos. Si

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no se pertenece a ningún grupo minoritario es muy difícil saber quién se es realmente y se da
una falta de identidad, la cual a veces se pretende suplir con formas artificiales como la
invención de símbolos, actitudes poco tolerantes hacia lo diferente.
Pero no es suficiente con entender la propia cultura, también hay que conocer y comprende las
culturas de los otros, lo cual es necesario para poderlas respetar. De esta forma es importante
valorar los aspectos que cada grupo cultural ha aportado a la sociedad en su conjunto.
No se trata sólo de conocer y entender otras culturas, sino que también es preciso respetarlas,
aceptarlas y relacionarse con ellas desde una posición de igualdad.
Es importante que los alumnos comprendan el concepto de individuo, la individualidad que hay
en el seno de toda persona. Toda persona es algo más que el miembro de un grupo.
En este proyecto educativo deberemos tener en cuenta de forma interdependiente todos estos
aspectos. Para crear una comunidad interracial debemos fomentar el respeto a la
individualidad. Debemos potenciar la comprensión y conocimiento de otras culturas y
establecer relaciones entre los diferentes grupos que constituyen una sociedad.
En efecto, la diferencia no es solamente étnica, también es económica y a menudo, los dos
fenómenos son indisociables y superpuestos.
Con todo ello, creemos que, un pilar básico es que comprendamos la educación como
necesaria para afrontar el desarrollo de las sociedades contemporáneas, estableciendo un
equilibrio entre la atención a las diversidades culturales y los contenidos básicos que articulan
dichas sociedades.
Con este proyecto, minuciosamente elaborado, pretendemos que la función principal de los
centros educativos no debería ser una mera reproducción de la sociedad y cultura establecida,
sino que debe ser la creación de actitudes críticas y transformadoras, generando valores de
convivencia, tolerancia y solidaridad.
En nuestro caso en concreto, el proyecto llevado a cabo funcionó estupendamente y vimos una
notable mejoría de la convivencia en el aula. Tal fue el caso, que este espíritu de solidaridad
“se contagió” al resto de profesionales de nuestro centro: Por ejemplo, en el Día de la Paz se
construyó una cuidad para que todos los duendes vieran que los “humanos” también saben
llevarse bien y que son capaces de ponerse de acuerdo a la hora de construir diferentes
edificios: Con cajas de cartón se simularon diferentes edificios (Torres Kio para reproducir la
igualdad, entre otras,…)
Y además, en carnaval, el tema para disfrazarnos todo el colegio fue de los duendes que vivían
en el bosque,… entre otras propuestas que se llevaron a cabo.

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