Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la evaluación educativa desde diversas perspectivas. En menos de 3 oraciones, resume que incluye definiciones de evaluación y mediación, agentes mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, enfoques socio-críticos de evaluación, diferencias entre medir y evaluar, etapas de la planificación de la evaluación, tipos de evaluación según su finalidad, agentes evaluadores y momento de aplicación, y evaluación de contenidos conceptuales.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIDAD I
NOMBRE:
EDITH PAULINA MAIGUA MOYOTA
CURSO:
Sexto Semestre “A”
DOCENTE:
Ms. Patricio Tobar
TEMA: RESUMEN DE LOS TEMAS CORRESPONDIENTES A LA
UNIDAD 1
FECHA:
28/11/2016

2. GRUPO 1
TEMA: LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: Enfoque socio critico
LA EVALUACIÓN
COMO MEDIACIÓN:
Enfoque socio
critico
DEFINICIONES
DEFINICION DE EVALUACIÓN: la
etapa del proceso educativo
que tiene como finalidad
comprobar, de manera
sistematica, en qué medida se
han logrado los objetivos
propuestos con antelación
DEFINICION DE MEDIACIÓN:
Vygotsky considera que las funciones
mentales superiores como el
pensamiento, la atencion voluntaria
y la memoria logica, y la acción
humana general están medidas por
herramientas y por signos.

3. ¿QUIENES SON LOS
MEDIADORES
•son mediadores todos esos agentes humanos y materiales
que nos van a servir o que nos sirven en el proceso de
enseñanza -a prendizaje,entre los cuales mencionar a la
familia,lapalabra,los textos,los medios de comunicación
como las tics,como el docente.
•el docente mediador es importante y quien tiene la
responsabilidad deelegir,diseñar actividades quenos van a
servir para poner en practica las mediaciones pedagogicas.
METODOLOGÍA
DEL ENFOQUE
SOCIO
•Énfasis en el trabajo productivo.La dinámica sefundamenta
en un tema que dinamiza e aprendizajedel estudiante y que
requiere del docentw el papel de mediador; ese tema esta
formada por la reflexión,la acción y la teorización.
ENFOQUE SOCIO
CRITICO
•La evaluación es cualitativay puede ser individual o
colectiva.seda preferncia a la autoevaluación y
coevaluación,pues en el trabajo sebusca la auto reflexión.
•se tiene encuenta en cuenta las concepciones y
conocimientos espontáneos de los alumnos queconforman
su zona de desarrollo próximo.los métodos de investigación
para el enfoque socio critico son deaporte cualitativo y
etngráfico.

4. GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir
Exige tomar como objeto de análisis la
descripción y comparación de los sujetos
en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar en
la cual deben dar respuesta en
referencia a los aprendizajes adquiridos.
Evaluar
No requiere necesariamente la
comparación y la medida, sin embargo,
esto no significa que se deba prescindir de
ellas.
Medir, calificar, compensar, acreditar y
proporcionar no son sinónimos de evaluar

5. CALIFICACIÓN
Hace referenciaalasnotasexpresadasenformacuantitativaocualitativa,apartir
de las cualesse mide ovalorael rendimientoescolarde losestudiantes.
COMPENSACIÓN
Toma en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y
evaluación, apuntando al fortalecimiento de las posibilidades del
estudiante y al debilitamiento de sus limitaciones. Esta instancia supone:
ACREDITACIÓN.
En el ámbito educativo, se refiere al reconocimiento institucional de las
competencias adquiridas por el estudiante en función de los logros.
Implica la verificación de los resultados de aprendizaje expresados en el
diseño curricular para el año, curso o ciclo.

6. GRUPO 3
TEMA: ETAPAS DE LA PLAIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ETAPAS:
Identificarlos objetivosdel programa de estudioa evaluar
Para cualquierinstanciade evaluación,esimprescindible que el docente
tengaclaro el aprendizaje deseado;esdecir, losobjetivosymetasque
se esperanlograral finalizar el procesode aprendizaje,porejemplo
evaluarel nivel de comprensiónlectoraenel que se encuentranlos
estudiantes.
Identificarla finalidadpara la que se evaluara
Toda acciónevaluativadebe tenerpropósitodefinido.Porejemplo,
identificari losestudiantespuedecomprenderuntextoenforma
literal.Asíse puedenidentificarlasfortalezas,parareforzarlas,ylas
dificultades,parasuplirlas.
Definirlos criterioscon los que se juzgaran los resultados
Es importante precisarconclaridadloscriteriosparavalorarlas
condicionesocaracterísticasde lostrabajosevaluados paraser
consideradossatisfactoriossuficientesopocosatisfactorios.
B. Macario
¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a
partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los
resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión

7. Seleccionarel instrumento
El pasosiguiente esdecidirque instrumentose emplearaparala recolecciónde
informacióncomopruebasescritas,observación,cuestionarios.Lastécnicase
instrumentossondecisivasenel momentode laevaluaciónporqueaportanlos
datosy la informaciónque sostienensusjuiciosydecisiones
Aplicar los instrumentospara obtenerinformación
Es importante que losestudiantessiganlasinstrucciones
Registrar y analizar la información
Una vezaplicadol instrumentoalosestudiantes,se realizael análisisde los
resultadosobtenidos,que muestraloslogrosalcanzados,asícomotambiénlas
deficienciasyerrores del desempeñode educadoresenfunciónde losobjetivos
planteados.El cuidadoconque se realizael procesoyanálisisdeterminalautilidad
de losresultadosparalospropósitosevaluativos
Tomar decisiones: La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos
valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser reforzados, así
identificar las posibles causas de los errores tanto a nivel grupal como individual

8. GRUPO 4
TEMA: TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE
EVALUACIÓN
SEGÚN SU
FINALIDAD Y
FUNCIÓN
FUNCIÓN
FORMATIVA
FUNCIÓN
SUMATIVA
SEGÚN LOS
AGENTES
EVALUADORES
EVALUACIÓN
INTERNA

9. FUNCIÓN FORMATIVA
La evaluación seutiliza
preferntemente como
estrategía de mejora y
para ajustar sobrela
marcha,los procesos
educativos de cara a
conseguir las metas u
objetivos previstos.
la evaluación formativa,
que se caracteriza por no
tener calificación,sino una
apreciación dela calidad
del trabajo academico
realizado,pues es la que
nos permite determinar
en cada segmento o
tramo de curso o carrera
los resultados obtenidos,
para ralizar losajustes y
adecuaciones necesarias
para llegar al exito.

10. FUNCIÓN SUMATIVA
suele aplicarse más
enla evaluaciónde
productos,esdecir,
de procesos
terminados,con
realizacionesprecisas
y valorables.
la evaluciónsumativa
se basa enla
recolecciónde
informaciónacerca
de losresultadosde
losalumnos,así como
de losprocesos,las
estrategiasylas
actividadesque ha
utilizadoel docentey
le han permitiddoa
dichosresultados
AUTOEVALUACIÓN
•Los evaluadores evaluan
su propio trabajo
•los roles deevaluador y
evaluado coinciden en
las mismas personas
HETEROEVALUACIÓN
•Evalúan una actividad,
objeto o producto,
evaluadores distintoa las
personas evaluadas
COEVALUACIÓN
•Es aquella en la que unos
sujeos o grupose
evalúan mútuamnete
alumnos, profesores +.
•evaluadores y evaluados
intercambian su papel
alternativamente.
Según los agentes evaluadores
Evaluación interna
Es aquella que es llevada a cao y promovida por
lospropiosintegrantesde uncentro, un programa
educativo, ofrece diversas alternativas:
autoevaluación,heteroevaluacióny coevaluación.

11. GRUPO 5
TEMA: TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN
INICIAL O
DIGANÓSTICO
EVALUACIÓN
FORMATIVA O DE
PROCESO
EVALUACIÓN
FINAL.

12. GRUPO 6
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
Se realiza antes de los nuevos aprendizajes,para conocer lasideas previas
de los alumnos(saberes y competencias) sobrelos que anclarán los
conocimientos nuevo.
EVALUACIÓN FORMATIVA DE PROCESO: La evalución formativa ela
información quese va realizando durantelos procesos del hecho educativo,
avances y deficienciasquea tenido el alumno durante el proceso,analiza el
proceso de enseñanza aprendizajede todos los dias
EVALUACION FINAL: la evaluacion final ienelugar al término de cada
secuencia unidadad del aprendizaje.la evallafuncion deesta evalacion es
establecer que los estudiantes han aprendido durante un perido deerminado,
con la finalidad queles permita desarrollarlos conociminrs dela etapa
siguiente
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
Se realizaantes de los nuevosaprendizajes,paraconocer
lasideaspreviasde losalumnos(saberesy competencias)
sobre los que anclarán los conocimientos nuevo.

13. TEMA: EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES.
Corresponden al área del saber, es decir, los
hechos, fenómenos y conceptos que los
estudiantes pueden “aprender”. Dichos
contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante
posee, que a su vez se interrelacionan con
los otros tipos de contenidos.
La evaluación de contenidos conceptuales
pueden ir desde solicitar a un estudiante
que recuerde una fecha, un verso, el
nombre de una batalla las propiedades de
la multiplicación, es decir respuestas que
solo requieren la evocación y la memoria
hasta la comprensión de conceptos
complejos que pueden ser transferidos y
aplicados en situaciones