Este documento trata sobre la evaluación educativa desde un enfoque sociocrítico. Explica que la evaluación debe implicar que el docente acompañe al estudiante para que se apropie del conocimiento de manera permanente. También describe los tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica; y las etapas del proceso de evaluación como la identificación de objetivos, selección de instrumentos y análisis de información.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS
Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
TEMA:
EVALUACIÓN
ASIGNATURA:
EVALUACIÓN EDUCATIVA
ESTUDIANTE:
VÍCTOR CABEZAS

2. GRUPO 1
LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO
Evaluacion para
Neus Sanmartí:
La evaluacion
implica que el
docente acompañe
estudiante para que
el se apropie del
conocimiento
Mediación Kressel y
Pruitt:
Describen el proceso
de mediación como
la intervención de
una tercera parte
neutral que sirve de
ayuda a que dos o
más disputantes
alcancen un acuerdo
en el curso de una
negociación.
ENFOQUE
SOCIOCRITICO
Tiene como objetivo
el análisis de las
transformaciones
sociales para dar
respuestas
adeterminados
problemas
generados por la
sociedad.

3. Características de la medicación
Evaluación como medición
La acción
mediadora
ayuda a
contextualizar
el cambio como
proyecto a
futuro en la
vida del
estudiante.
Participación
activa del
estudiante
Lograr niveles
de autonomia
para tomar
decisiones.
La evaluación implica
que el docente
acompañe estudiante
para que él se apropie
del conocimiento, este
acompañamiento debe
ser permanente.
En las prácticas
Pedagógicas:
El docente debe ser
respetuoso con la
manera de ser y de
actuar con el estudiante.
Esta situación de respeto
hace que el estudiante
interiorice sus aciertos o
dificultades de su
proceso educativo.

4. GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir y evaluar según autores
EVALUAR
No requiere necesariamente la
comparación y la medida, sin
embargo, esto no significa que
se deba prescindir de ellas.
MEDIR
Exige tomar como objeto de
análisis la descripción y
comparación de los sujetos en
situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una
situación similar en la cual
deben dar respuesta en
referencia a los aprendizajes
adquiridos.

5. Calificación
Medir según: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965)
• Afirma que: “la medición es un procesode clasificación deunidades de
análisis según alguna característica elegida
EVALUACIÓN SEGÚN A. PILATELEÑA
• La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con
el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo.
CALIFICACIÓN
Hace referencia a las notas expresadas
en forma cuantitativa o cualitativa, a
partir de las cuales se mide o valora el
rendimiento escolar de los estudiantes
Numéricas: Son categorías
establecidas de manera descriptiva,
a las que se le asignan previamente
valores numéricos convencionales
Conceptuales o descriptivas: Son
aquellas que toman en
consideración las necesidades
de cada instancia evaluativa;
Gráficas: son aquellas en las cuales
se pueden representar sobre una
línea distintas categorías
descriptivas.

6. Compensación
Toma en consideración los conceptos de
aprendizaje, enseñanza y evaluación,
apuntando al fortalecimiento de las
posibilidades del estudiante y al
debilitamiento de sus limitaciones
La detección y categorización de las
dificultades por parte del docente, lo que
implica la reelaboración de la propuesta
didáctica tomando en cuenta el contexto y las
necesidades de los estudiantes
El reconocimiento por parte de los agentes
(docentes, estudiantes, escuela y padres) de
sus responsabilidades

7. Acreditación
GRUPO 3
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
se refiere al
reconocimiento
institucional de las
competencias
adquiridas por el
estudiante en
función de los
logros.
La acreditación se
relaciona con la
necesidad
institucional de
certificar los
conocimientos
Se remite a ciertos
resultados de
aprendizaje, que
constituyen cortes
en el proceso
ACREDITACIÓN
SEGÚNPallán
(1995): Es un
“procedimiento
cuyo objetivo es
comparar el grado
de acercamiento
del objeto
analizado con un
conjunto de
normas
previamente
definidas e
implementadas
como deseables".
La evaluación es un proceso sistemático
en el cual se involucran diferentes fases
el considerarlas garantiza una mejor
calidad en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
Cardinet
"La evaluación se reconoce actualmente
como uno de los puntos privilegiados para
estudiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Abordar el problema de la
evaluación supone necesariamente tocar
todos los problemas fundamentales de la
pedagogía
B. Macario
¨Evaluación es el acto que consiste en
emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la
evolución o los resultados de un
alumno, con el fin de tomar una
decisión.¨

8. Etapas de la evaluación
7. Tomar decisiones
1. Identificar los objetivos del
programa de estudio a evaluar
• El docente debe
tener claro el
aprendizaje
deseado; es decir,
los objetivos y
metas que se
esperan lograr al
finalizar el proceso
de aprendizaje
2. Identificar la finalidadpara la
que se evaluara
• Toda acción
evaluativa debe
tener propósito
definido. Así se
pueden identificar
las fortalezas, para
reforzarlas, y las
dificultades, para
suplirlas.
3. Definir los criterios con los que
se juzgaran los resultados
• Es importante precisar
con claridad los
criterios para valorar
las condiciones o
características de los
trabajos evaluados
evaluados para ser
considerados
satisfactorios
suficientes o poco
satisfactorios.
• Que instrumento se empleara para la
recolección de información como pruebas
escritas, observación, cuestionarios
4. Seleccionar el
instrumento
• Se aplica el instrumento que se escogio, y es
imortantante que los estudiantes sepan
seguir las instrucciones
5. Aplicar los instrumentos
para obtener información
Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes,
se realiza el análisis de los resultados obtenidos,
que muestra los logros alcanzados, así como
también las deficiencias y errores
6. Registrar y analizar la
información
La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos
valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser
reforzados, así identificar las posibles causas de los errores tanto a
nivel grupal como individual

9. GRUPO 4
TIPOS DE EVALUACIÓN

10. TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA
Popham, 1990
• Se puede decir que
es una actividad
inherente a toda
actividad humana
intencional, por lo
que debe ser
sistemática, y que su
objetivo es
determinar el valor
de algo
Daniel Stuffebeam
• La evaluación
educacional es el
proceso de delinear,
obtener y proveer
información para
juzgar alternativas
de decisión

11. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
EVALUACIÓN EXTERNA
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento.
GRUPO 5
• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
• Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al
Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
• Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).
Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
EVALUACIÓN INTERNA
El CEAACES ejecuta procesos de evaluación
quinquenal con fines de acreditación a todas
las universidades y escuelas politécnicas del
Sistema de Educación Superior ecuatoriano,
para determinar la categorización de las
instituciones según lo determina la Ley
Orgánica de Educación Superior – LOES –.
El modelo de evaluación contiene los
criterios y estándares que se exigen para
asegurar niveles mínimos de calidad y su
objetivo es generar una cultura de
excelencia. El modelo es establecido luego
de jornadas de discusión mantenidas con las
instituciones a ser evaluadas. Además, se
definen otros instrumentos técnicos que
apoyan a la ejecución de los procesos:
manuales, guías, sistemas informáticos, etc.
COMITÉS DE EVALUACIÓN
EXTERNA
Un proceso de evaluación
específico se desarrolla con la
participación directa de
evaluadores externos

12. EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
Propósitos
Fases de la evaluación inicial o diagnostica
Establecer los
prerrequisitos que deben
tener el estudiante antes
de iniciar un nuevo
aprendizaje, tomado en
cuanta su proceso
individual.
Identificar los
conocimientos previos
que marcan el punto de
partida para el nuevo
aprendizaje
Detectar carencias,
lagunas o errores que
puedan dificultar el
logro de los objetivos
planteados
Prerequisitos
• Son los conocimientos, habilidades, actitudes que un estudiante
tiene que poseer para acceder a un nuevo conocimiento
Conocimientos
previos
•Según Ausubel los conocimientos previos son conocimientos ya adquiridos
y esto es un punto de partida para adquirir nuevos conocimientos y así
llegara a un aprendizaje significativo.

13. EVALUACIÓN FORMATIVAO DE PROCESO
1. Identificaciónde los aspectos a evaluar
Es clave establecer los prerrequisitos necesarios para
iniciar un nuevo aprendizaje,
2. Seleccióndel instrumento
Definir qué instrumentos se va a utilizar para la
evaluación (pruebas escritas, observación,
cuestionarios, preguntas, etc.).
3. Aplicación de losinstrumentosseleccionados
Se usan estos instrumentos para evaluar los
prerrequisitos y conocimientos previos:
Registro y análisis de la información
Toma de decisiones
Fingermann, 2010
La evaluación formativa es la información que se va realizando durante los
procesos del hecho educativo, avances y deficiencias que ha tenido el alumno
durante el proceso, analiza el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los
días
La evaluación formativa es un proceso que
pretende:
Informar
Localizar
Valorar

14. GRUPO 6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
RETROALIMENTACION
La retroalimentación implica
establecer relaciones entre los
diferentes elementos del
trabajo del estudiante con los
del conocimientos construido.
EVALUACIÓN FINAL
La evaluación final tiene lugar
al término de cada secuencia
unidad de aprendizaje.
EVALUACIÓN
La evaluación debería ser
considerada como un
proceso y no como un
suceso y constituirse en un
medio y nunca en un fin.
ACEVEDO, 2001
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen
la base sobre sobre la cual se
programarán las actividades
de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos

15. Evaluación de los contenidos conceptuales
Evaluación de contenidos procedimentales
Corresponden
al área del
saber, es decir,
los hechos,
fenómenos y
conceptos que
los estudiantes
pueden
“aprender”.
La evaluación
de contenidos
conceptuales
pueden ir desde
solicitar a un
estudiante que
recuerde una
fecha, un verso,
el nombre de
una batalla las
propiedades de
la
multiplicación
Están
conformados
por :
Conceptos
Principios
Leyes
Enunciados
Teoremas
Modelos

16. Evaluación de contenidos actitudinales
La evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del
aprendizaje de los procedimientos, para ofrecer el tiempo y
las actividades que requiere el alumnado para aprender.
Es útil que se identifique claramente como contenidos
procedimentales a aquellas acciones ordenadas que están
orientadas a la consecución o logro de determinada meta.