Este documento presenta una introducción a la construcción del conocimiento histórico desde diferentes paradigmas. Explica brevemente el paradigma cognitivo, centrado en cómo aprende el individuo a través de procesos cognitivos y afectivos. Luego describe el paradigma sociocultural, el cual enfatiza el aprendizaje a través de la interacción social. Finalmente, introduce el paradigma constructivista, donde el estudiante reconstruye el conocimiento a partir de su experiencia y la interacción con otros. El documento también define conceptos claves para la historia como
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
Este documento presenta la Unidad 3 sobre planificación para la construcción de situaciones de aprendizaje en historia. Incluye temas como los elementos a considerar en la planificación, los modelos de planificación, la creación de secuencias didácticas, los lineamientos curriculares y la creación de actividades didácticas en historia. El objetivo es analizar los aspectos teóricos y prácticos involucrados en la planificación efectiva de clases de historia.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina educativa. Explica el origen del término, sus objetivos y componentes. También describe las principales tradiciones en la enseñanza como el enfoque tradicional, tecnológico y crítico. Finalmente, analiza conceptos clave como la transposición didáctica y las funciones de la didáctica general y específica.
El documento presenta una unidad didáctica digital sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida diaria. La unidad incluye actividades de activación, contenidos, una actividad para crear un mapa mental sobre las TIC usando la herramienta Mindomo, evaluaciones, y créditos sobre el autor y recursos adicionales.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación desde un enfoque didáctico. Explica que la evaluación debe estar enfocada en favorecer el aprendizaje de los estudiantes y permitir tomar decisiones pedagógicas. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, detalla diversos instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa como pruebas, rúbricas, pautas de observación y el diseño de instrumentos evaluativos.
Este documento presenta la unidad 5 sobre la evaluación desde el enfoque didáctico. Expone que la evaluación debe estar enfocada en favorecer el aprendizaje y permitir tomar decisiones pedagógicas. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, detalla consideraciones para la evaluación de contenidos, procedimientos, actitudes e instrumentos cualitativos y cuantitativos para la evaluación.
Este documento presenta las instrucciones para la creación de un portafolio digital utilizando un blog educativo. Los estudiantes deben crear un blog en Blogger con secciones como introducción, enlaces de interés, información personal y contacto, así como 40 entradas etiquetadas y divididas en cuatro categorías. El portafolio debe incluir todos los trabajos realizados en clase y cumplir con los requisitos de diseño y organización descritos.
A continuacion les dejo una guia para la elaboracion de diseño instruccional el cual esta dirigido a alumnos de tercer grado de secundaria para la materia de historia.
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
Este documento presenta la Unidad 3 sobre planificación para la construcción de situaciones de aprendizaje en historia. Incluye temas como los elementos a considerar en la planificación, los modelos de planificación, la creación de secuencias didácticas, los lineamientos curriculares y la creación de actividades didácticas en historia. El objetivo es analizar los aspectos teóricos y prácticos involucrados en la planificación efectiva de clases de historia.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina educativa. Explica el origen del término, sus objetivos y componentes. También describe las principales tradiciones en la enseñanza como el enfoque tradicional, tecnológico y crítico. Finalmente, analiza conceptos clave como la transposición didáctica y las funciones de la didáctica general y específica.
El documento presenta una unidad didáctica digital sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida diaria. La unidad incluye actividades de activación, contenidos, una actividad para crear un mapa mental sobre las TIC usando la herramienta Mindomo, evaluaciones, y créditos sobre el autor y recursos adicionales.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación desde un enfoque didáctico. Explica que la evaluación debe estar enfocada en favorecer el aprendizaje de los estudiantes y permitir tomar decisiones pedagógicas. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, detalla diversos instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa como pruebas, rúbricas, pautas de observación y el diseño de instrumentos evaluativos.
Este documento presenta la unidad 5 sobre la evaluación desde el enfoque didáctico. Expone que la evaluación debe estar enfocada en favorecer el aprendizaje y permitir tomar decisiones pedagógicas. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, detalla consideraciones para la evaluación de contenidos, procedimientos, actitudes e instrumentos cualitativos y cuantitativos para la evaluación.
Este documento presenta las instrucciones para la creación de un portafolio digital utilizando un blog educativo. Los estudiantes deben crear un blog en Blogger con secciones como introducción, enlaces de interés, información personal y contacto, así como 40 entradas etiquetadas y divididas en cuatro categorías. El portafolio debe incluir todos los trabajos realizados en clase y cumplir con los requisitos de diseño y organización descritos.
A continuacion les dejo una guia para la elaboracion de diseño instruccional el cual esta dirigido a alumnos de tercer grado de secundaria para la materia de historia.
Este documento proporciona un resumen del curso "Otra Mirada a las Ciencias Biológicas" en 1 oración:
El curso abarca 6 módulos sobre temas biológicos como biología, células, evolución, clasificación, virus y el cuerpo humano, y utiliza recursos digitales e actividades individuales y colaborativas para que los estudiantes aprendan de manera significativa.
Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y el e learningMontserg93
En este archivo encontrarás información breve acerca de los siguientes temas:
-Educación a distancia y medios
-La convergencia de modalidades en los entornos de enseñanza y aprendizaje
-Cursos en línea y el e-learning, cuestión de instancias y alcances
-Nuevas formas de concebir y organizar entornos de enseñanza y aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de instrucción
-Lineamientos para la producción de cursos en línea y para el e-learning
Tarea 11 cuadro comparativo entre los modelos de diseño instruccionalCandyBarandica
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Dick y Carey, el modelo ASSURE de Heinich, el modelo de Gagné, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen y el modelo ADDIE. Explica las fases y características clave de cada modelo para ayudar a diseñar efectivamente la instrucción.
Este documento discute el concepto de un aula virtual escolar y las actividades de enseñanza y aprendizaje que pueden realizarse en ella. Propone que un aula virtual puede funcionar dentro de una clase tradicional, integrando un ordenador conectado a Internet y un plan de trabajo sistemático según los objetivos de los estudiantes. Las actividades virtuales pueden ser desarrolladas dentro o fuera de clase y utilizar herramientas como programas, medios, comunicación y soporte para la construcción del conocimiento. Crear un aula virtual requiere consider
Este documento presenta una introducción a la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica es una disciplina educativa que investiga y norma los métodos de enseñanza para lograr los objetivos curriculares. Describe tres enfoques tradicionales en la enseñanza: tradicional, tecnológico y crítico. También resume la evolución del pensamiento didáctico a través de figuras como Comenius, Herbart y Dewey.
Guía para diseñar una secuencia didácticaMarcebrise
Este documento proporciona orientaciones para diseñar una secuencia didáctica que permita a los estudiantes "aprender haciendo" a través de tareas en lugar de actividades aisladas. Recomienda definir tareas que impliquen resolver problemas reales utilizando conocimientos y habilidades, y lleven a un producto final. También enfatiza la importancia de incluir actividades contextualizadas y el uso integrado de tecnologías de acuerdo con objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas.
El documento describe el diseño de la enseñanza para un aprendizaje autónomo. Explica que la enseñanza ya no es solo una transmisión de información, sino que facilita el aprendizaje de los estudiantes. Describe elementos como tareas de aprendizaje, ambientes de aprendizaje y experiencias que permiten a los estudiantes construir conocimiento y desarrollar autonomía en el aprendizaje. También presenta enfoques como el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos para promover un aprendizaje autónomo y signific
Este documento presenta información sobre diferentes conceptos relacionados con el currículo y la teoría curricular. Define el currículo como el modelo pedagógico que orienta y regula las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. También describe conceptos como paradigmas, enfoques, modelos y corrientes, distinguiendo sus características. Finalmente, ofrece ejemplos de cada uno para ilustrar sus definiciones.
El documento define las unidades didácticas digitales como segmentos de enseñanza organizados en torno a un tema o eje, que articulan objetivos, contenidos, metodologías y evaluación. Explica tres tipos de secuencias didácticas - expositiva, basada en Piaget y más compleja con actividades motivadoras - y proporciona bibliografía y recursos sobre el tema.
Una secuencia didáctica es una sucesión planificada de actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en un período de tiempo determinado. Implica organizar los contenidos en un orden y ritmo específico para lograr los objetivos de aprendizaje. Una secuencia didáctica típica incluye actividades de apertura para identificar conocimientos previos, actividades de desarrollo para ampliar y profundizar la comprensión, y actividades de cierre para sintetizar lo aprendido.
Este documento describe y compara varios modelos educativos. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista se enfoca en objetivos medibles. El modelo cognitivista considera los procesos mentales del estudiante. El modelo constructivista ve al estudiante como constructor activo de conocimiento. El modelo pedagógico social prepara para resolver problemas sociales. El modelo humanista promueve aprendizajes significativos y el desarrollo del estudiante como persona.
El documento describe los principales modelos de diseño instruccional, incluyendo sus fases y fundamentos teóricos. Explica que el diseño instruccional sigue un proceso sistemático para desarrollar materiales educativos de calidad, guiado por modelos que han evolucionado desde los años 1960 basados en teorías como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También presenta los modelos más conocidos como los de Gagné, Gagné y Briggs, ASSURE, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para alumnos de 4° primaria basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje consiste en un proyecto donde los alumnos escribirán un relato a partir de narraciones mexicanas. El proyecto incluye actividades de inicio, desarrollo y cierre, así como materiales, evaluación y referencias bibliográficas.
El documento describe los proyectos de trabajo como una forma de organizar los conocimientos escolares de manera globalizada y relacional. Los proyectos buscan hacer el aprendizaje significativo articulando diferentes temas en torno a un problema central. El documento luego discute elementos como la selección del tema, las actividades del docente y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto, y la evaluación del proceso de aprendizaje.
Este documento describe los proyectos de trabajo como una forma de organizar los conocimientos escolares de manera globalizada y relacional. Los proyectos buscan hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes al articular diferentes temas a través de un problema central. El documento explica elementos como la selección de temas, las actividades del maestro y el estudiante durante un proyecto, y cómo la evaluación debe centrarse en las relaciones entre conceptos y los procesos de aprendizaje más que en conocimientos aislados.
Este documento presenta un temario sobre la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar el método histórico y comprender interpretaciones diversas del pasado, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe enfoques como el científico, interpretativo y sociocrítico, así como modelos didácticos como el tradicional, activista y de investigación crítica.
Este documento presenta un curso sobre didáctica de la historia y las ciencias sociales. Incluye seis unidades temáticas que cubren introducción a la didáctica, construcción del conocimiento histórico, planificación de situaciones de aprendizaje, recursos didácticos, evaluación, y el uso de TIC. La metodología incluye clases lectivas, talleres prácticos, y evaluaciones de cátedras, talleres y un examen. El profesor puede ser contactado vía correo electrónico o en el aula virtual.
Este documento presenta la unidad 4 de un curso sobre construcción de recursos didácticos. Explica conceptos clave como tipos de recursos didácticos, criterios para su selección y construcción, y cómo diseñar actividades que los incluyan. También provee ejemplos como guías de trabajo, webquests, ODA y más.
Este documento proporciona un resumen del curso "Otra Mirada a las Ciencias Biológicas" en 1 oración:
El curso abarca 6 módulos sobre temas biológicos como biología, células, evolución, clasificación, virus y el cuerpo humano, y utiliza recursos digitales e actividades individuales y colaborativas para que los estudiantes aprendan de manera significativa.
Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y el e learningMontserg93
En este archivo encontrarás información breve acerca de los siguientes temas:
-Educación a distancia y medios
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-Cursos en línea y el e-learning, cuestión de instancias y alcances
-Nuevas formas de concebir y organizar entornos de enseñanza y aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de instrucción
-Lineamientos para la producción de cursos en línea y para el e-learning
Tarea 11 cuadro comparativo entre los modelos de diseño instruccionalCandyBarandica
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Dick y Carey, el modelo ASSURE de Heinich, el modelo de Gagné, el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen y el modelo ADDIE. Explica las fases y características clave de cada modelo para ayudar a diseñar efectivamente la instrucción.
Este documento discute el concepto de un aula virtual escolar y las actividades de enseñanza y aprendizaje que pueden realizarse en ella. Propone que un aula virtual puede funcionar dentro de una clase tradicional, integrando un ordenador conectado a Internet y un plan de trabajo sistemático según los objetivos de los estudiantes. Las actividades virtuales pueden ser desarrolladas dentro o fuera de clase y utilizar herramientas como programas, medios, comunicación y soporte para la construcción del conocimiento. Crear un aula virtual requiere consider
Este documento presenta una introducción a la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica es una disciplina educativa que investiga y norma los métodos de enseñanza para lograr los objetivos curriculares. Describe tres enfoques tradicionales en la enseñanza: tradicional, tecnológico y crítico. También resume la evolución del pensamiento didáctico a través de figuras como Comenius, Herbart y Dewey.
Guía para diseñar una secuencia didácticaMarcebrise
Este documento proporciona orientaciones para diseñar una secuencia didáctica que permita a los estudiantes "aprender haciendo" a través de tareas en lugar de actividades aisladas. Recomienda definir tareas que impliquen resolver problemas reales utilizando conocimientos y habilidades, y lleven a un producto final. También enfatiza la importancia de incluir actividades contextualizadas y el uso integrado de tecnologías de acuerdo con objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas.
El documento describe el diseño de la enseñanza para un aprendizaje autónomo. Explica que la enseñanza ya no es solo una transmisión de información, sino que facilita el aprendizaje de los estudiantes. Describe elementos como tareas de aprendizaje, ambientes de aprendizaje y experiencias que permiten a los estudiantes construir conocimiento y desarrollar autonomía en el aprendizaje. También presenta enfoques como el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos para promover un aprendizaje autónomo y signific
Este documento presenta información sobre diferentes conceptos relacionados con el currículo y la teoría curricular. Define el currículo como el modelo pedagógico que orienta y regula las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. También describe conceptos como paradigmas, enfoques, modelos y corrientes, distinguiendo sus características. Finalmente, ofrece ejemplos de cada uno para ilustrar sus definiciones.
El documento define las unidades didácticas digitales como segmentos de enseñanza organizados en torno a un tema o eje, que articulan objetivos, contenidos, metodologías y evaluación. Explica tres tipos de secuencias didácticas - expositiva, basada en Piaget y más compleja con actividades motivadoras - y proporciona bibliografía y recursos sobre el tema.
Una secuencia didáctica es una sucesión planificada de actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en un período de tiempo determinado. Implica organizar los contenidos en un orden y ritmo específico para lograr los objetivos de aprendizaje. Una secuencia didáctica típica incluye actividades de apertura para identificar conocimientos previos, actividades de desarrollo para ampliar y profundizar la comprensión, y actividades de cierre para sintetizar lo aprendido.
Este documento describe y compara varios modelos educativos. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista se enfoca en objetivos medibles. El modelo cognitivista considera los procesos mentales del estudiante. El modelo constructivista ve al estudiante como constructor activo de conocimiento. El modelo pedagógico social prepara para resolver problemas sociales. El modelo humanista promueve aprendizajes significativos y el desarrollo del estudiante como persona.
El documento describe los principales modelos de diseño instruccional, incluyendo sus fases y fundamentos teóricos. Explica que el diseño instruccional sigue un proceso sistemático para desarrollar materiales educativos de calidad, guiado por modelos que han evolucionado desde los años 1960 basados en teorías como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También presenta los modelos más conocidos como los de Gagné, Gagné y Briggs, ASSURE, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para alumnos de 4° primaria basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje consiste en un proyecto donde los alumnos escribirán un relato a partir de narraciones mexicanas. El proyecto incluye actividades de inicio, desarrollo y cierre, así como materiales, evaluación y referencias bibliográficas.
El documento describe los proyectos de trabajo como una forma de organizar los conocimientos escolares de manera globalizada y relacional. Los proyectos buscan hacer el aprendizaje significativo articulando diferentes temas en torno a un problema central. El documento luego discute elementos como la selección del tema, las actividades del docente y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto, y la evaluación del proceso de aprendizaje.
Este documento describe los proyectos de trabajo como una forma de organizar los conocimientos escolares de manera globalizada y relacional. Los proyectos buscan hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes al articular diferentes temas a través de un problema central. El documento explica elementos como la selección de temas, las actividades del maestro y el estudiante durante un proyecto, y cómo la evaluación debe centrarse en las relaciones entre conceptos y los procesos de aprendizaje más que en conocimientos aislados.
Este documento presenta un temario sobre la didáctica de la historia y las ciencias sociales. Explica que la didáctica de la historia busca enseñar el método histórico y comprender interpretaciones diversas del pasado, mientras que la didáctica de las ciencias sociales integra disciplinas para estudiar el comportamiento humano. También describe enfoques como el científico, interpretativo y sociocrítico, así como modelos didácticos como el tradicional, activista y de investigación crítica.
Este documento presenta un curso sobre didáctica de la historia y las ciencias sociales. Incluye seis unidades temáticas que cubren introducción a la didáctica, construcción del conocimiento histórico, planificación de situaciones de aprendizaje, recursos didácticos, evaluación, y el uso de TIC. La metodología incluye clases lectivas, talleres prácticos, y evaluaciones de cátedras, talleres y un examen. El profesor puede ser contactado vía correo electrónico o en el aula virtual.
Este documento presenta la unidad 4 de un curso sobre construcción de recursos didácticos. Explica conceptos clave como tipos de recursos didácticos, criterios para su selección y construcción, y cómo diseñar actividades que los incluyan. También provee ejemplos como guías de trabajo, webquests, ODA y más.
Este documento presenta una unidad sobre el uso de las TIC como apoyo a la enseñanza de la historia. Incluye 10 temas: 1) las TIC, ciencias sociales e historia, 2) portales de recursos digitales, 3) blogs, 4) herramientas para mapas, 5) cronologías, 6) organizadores gráficos, 7) contenido multimedia, 8) actividades para estudiantes, 9) la webquest como metodología, 10) contactos del curso. También define informática educativa y su relación con las ciencias sociales, e ident
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 3 sobre la construcción de una Objeto Digital de Aprendizaje (ODA) compleja. Explica la metodología de las ODA, sus características, y propone la construcción de una ODA compleja en Blogger siguiendo ciertos pasos e instrucciones.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 1 sobre la construcción de una unidad didáctica de aprendizaje. Se debe desarrollar una unidad compuesta por una introducción, 3 planes de clases y 3 guías para estudiantes, abordando un tema curricular de 6 clases. Se proveen detalles sobre los requerimientos y secciones de cada componente, así como la metodología, rúbrica de evaluación y vías de contacto.
Este documento presenta las instrucciones para el Taller No 2 sobre la construcción de un juego de mesa didáctico. Los estudiantes deben desarrollar un juego que enseñe contenidos curriculares y presentarlo en clases durante 10 minutos. El documento explica los tipos de juegos, los requisitos para el juego y su presentación, y los detalles de entrega.
Este documento trata sobre la epistemología de la didáctica. Explica que la didáctica evolucionó de un arte de enseñar basado en la habilidad del maestro a una ciencia y arte que se presta a investigaciones sobre cómo enseñar mejor. También describe las diferentes corrientes didácticas, incluyendo la didáctica transmisiva centrada en la enseñanza y la didáctica crítica actual que enfatiza la participación activa del estudiante. El documento concluye que la reconstrucción teórica de la evol
Para realizar una investigación histórica, se deben seguir los siguientes pasos: 1) Recopilar información sobre el tema de estudio a través de fuentes primarias y secundarias; 2) Formular hipótesis explicativas luego de recolectar información; 3) Analizar y clasificar las fuentes históricas, y evaluar su credibilidad; 4) Identificar las causas y consecuencias de los hechos estudiados explicandolos. El trabajo de investigación debe incluir una portada, índice, introducción, capítulos, conclusión y bibliografía
El documento describe los tres elementos fundamentales de la historia como ciencia social: 1) El método histórico, que implica elegir un objeto de estudio, formular hipótesis, y analizar fuentes para responder preguntas. 2) Las fuentes de la historia, incluyendo fuentes escritas, orales, materiales y audiovisuales. 3) Las ciencias auxiliares de la historia como apoyo para el análisis histórico.
Este documento describe las regiones de Chile, comenzando con las regiones del norte: Arica y Parinacota y Tarapacá. La región de Arica y Parinacota se encuentra en el extremo norte de Chile y limita con Perú, Bolivia y el océano Pacífico. Tarapacá limita al norte con Arica y Parinacota y al este con Bolivia. Ambas regiones son desérticas y se caracterizan por cordilleras, altiplanos y cambios bruscos de temperatura. La economía de ambas regiones se basa
El documento describe los componentes del acto didáctico, incluyendo al docente, alumno, contenido, estrategias y contexto. Define cada uno de estos componentes detallando las características del docente, los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), los criterios para seleccionar y organizar el contenido, y los diferentes contextos educativos formales e informales.
Las Cuatro Magroformas Del Relieve Chilenomaria ignacia
El documento resume las cuatro formas principales del relieve de Chile: 1) las planicies costeras a lo largo de la costa, 2) la Cordillera de la Costa que corre paralela a la costa, 3) la Depresión Intermedia entre las cordilleras de la Costa y de los Andes, y 4) la majestuosa Cordillera de los Andes que recorre Chile de norte a sur. Cada una de estas formas del relieve tiene características propias y juega un papel importante en el desarrollo geográfico, económico y de pob
Este documento describe la historia y evolución de la ciudad de Cabra en España. Comienza con una lista de nombres y luego proporciona información sobre la ubicación de Cabra y su población actual de aproximadamente 21,000 habitantes. A continuación, detalla la historia de los primeros asentamientos en la ciudad durante la Prehistoria y la Edad Media bajo dominios romanos, visigodos, musulmanes y cristianos. Finalmente, discute el desarrollo urbano de Cabra durante la Edad Moderna y el siglo XX.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea en la era digital. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal, como usar contraseñas seguras y software antivirus actualizado. También enfatiza que las empresas deben ser transparentes en cómo usan y comparten los datos de los clientes.
El documento presenta información sobre recursos naturales, actividades económicas primarias, secundarias y terciarias. Explica que los recursos naturales renovables incluyen plantas y animales, mientras que los no renovables como el petróleo son finitos. También describe las diferencias entre el espacio rural dedicado principalmente a actividades primarias y el urbano con mayor densidad poblacional y enfoque en servicios e industria.
Este documento presenta conceptos clave de la geografía económica chilena. Explica que la geografía económica estudia la relación entre el entorno natural, los recursos naturales, las actividades económicas y los tipos de paisaje. Define los recursos naturales renovables y no renovables y describe las principales actividades económicas de Chile - primarias, secundarias y terciarias - y su contribución al PIB. Finalmente, clasifica las regiones de Chile según sus recursos y actividades económicas dominantes.
El documento resume los principales conceptos relacionados con la epistemología e historia de las civilizaciones. Explica que la historia adquirió un carácter científico en el siglo pasado utilizando el método científico y otras ciencias auxiliares. También describe los diferentes tipos de documentos que los historiadores usan para investigar el pasado como documentos escritos, monumentales y tradicionales. Finalmente, introduce los conceptos de prehistoria e historia y diferentes formas de periodizar la historia humana.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo y constructivista. Se enfoca en explicar el paradigma cognitivo, el cual ve al aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y construcción interna de significados. También describe las contribuciones de Piaget y Bruner al cognitivismo y cómo este paradigma influye en los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y roles del estudiante y profesor.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje. Explica que el aprendizaje ocurre a través de cambios en el conocimiento o comportamiento del individuo. También describe los aportes de Piaget sobre los estadios del desarrollo cognitivo, la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, y las teorías conductistas de Pavlov, Skinner y Bandura sobre el condicionamiento y aprendizaje observacional.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación consiste en recoger información y emitir un juicio valorativo. Tiene diversas finalidades y funciones como la certificación, selección, control y orientación. Se clasifica en diagnóstica, formativa y sumativa. Concluye que toda actividad escolar debe ser evaluada en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de los principales paradigmas educativos actuales. Explica brevemente el paradigma conductista, enfocado en el aprendizaje observable a través de la repetición y condicionamiento. Luego describe el paradigma cognitivo, que estudia procesos mentales como la percepción y el pensamiento. Finalmente, introduce el paradigma socio-cultural, el cual sostiene que el aprendizaje ocurre en el contexto de las interacciones sociales e históricas.
Este documento resume varias teorías del aprendizaje. Explica las teorías cognitivas y la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, incluyendo sus cuatro etapas clave. También describe la teoría sociocultural de Vygotsky y su énfasis en el lenguaje y las relaciones sociales. Por último, resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner y su enfoque de involucrar activamente a los estudiantes.
El documento describe la tecnología educativa cognitiva, la cual busca generar aprendizaje activo mediante estrategias y medios cognitivos basados en teorías como el aprendizaje significativo y constructivismo. Surge en los 1970-80 como alternativa al enfoque conductista. Se fundamenta en desarrollar medios interactivos como módulos y textos que promueven el pensamiento y la creatividad.
Este documento describe las nociones básicas del constructivismo. Sostiene que el conocimiento es una construcción del ser humano a través de la interacción con el medio, no es una copia de la realidad. El aprendizaje es un proceso social y psicológico mediante el cual las personas se apropian de la cultura a través de la experiencia y la resolución de conflictos cognitivos.
Las teorías del aprendizaje describen cómo las personas aprenden según diferentes teóricos y explican la relación entre la información previa y nueva. Las principales teorías son el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo ve el aprendizaje como respuestas a estímulos, el cognitivismo lo ve como la construcción de conocimientos, y el constructivismo como una actividad del sujeto a través de la experiencia.
Este documento resume diferentes herramientas de aprendizaje como mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. También explica diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y aprendizaje significativo. Finalmente, resume las contribuciones de importantes psicopedagogos como Pavlov, Skinner, Bruner, Ausubel y Vigotsky al estudio del aprendizaje humano.
El documento presenta diferentes concepciones de aprendizaje como la perspectiva conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, y el aprendizaje significativo. Explica que las concepciones que se alinean mejor con el enfoque por competencias son el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la psicología cognitivista, el constructivismo y el socioconstructivismo, debido a que promueven la adquisición activa de conocimientos a través de la experiencia, la
Este documento describe el paradigma cognitivo en psicología educativa. Explica que el paradigma cognitivo surgió en los años 1960 para reemplazar las perspectivas conductistas. Se basa en teorías como las de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. El paradigma cognitivo considera al ser humano como un procesador de información y se enfoca en cómo las personas organizan y representan la información mentalmente. Propone que el aprendizaje debe ser significativo y que los estudiantes son sujetos activos en su aprendizaje.
El documento describe la perspectiva constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Según esta perspectiva, el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción del estudiante con el mundo, en lugar de transmitirse directamente. El rol del maestro es facilitar este proceso de construcción del conocimiento creando situaciones de aprendizaje significativas que permitan a los estudiantes descubrir principios por sí mismos y negociar significados a través de la interacción social.
El documento describe las teorías constructivistas en educación. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con su entorno, y no es pasivo ni objetivo. También describe las contribuciones de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Bruner al desarrollo de las teorías constructivistas, incluyendo conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de los conocimientos previos del estudiante.
Las teorías del aprendizaje conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo ofrecen diferentes perspectivas sobre cómo las TIC pueden usarse en el aula. El conductismo se enfoca en el refuerzo y la retroalimentación, mientras que el cognitivismo busca el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. El constructivismo ve al estudiante como constructor activo de su propio conocimiento con la ayuda del maestro, y el conectivismo reconoce que el conocimiento se encuentra distribuido y se actualiza a
Conocimientos pedagogicos constructivismo y socio contructivismo ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
1) El documento describe los principales enfoques del constructivismo en la educación, incluyendo las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
2) Explica que en el constructivismo el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción, en lugar de transmitirse de forma pasiva.
3) También describe los roles del maestro y el estudiante en el enfoque constructivista, haciendo énfasis en que el estudiante sea el centro del proceso de aprendizaje.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como las conductistas, cognoscitivistas, constructivistas y eclécticas. Describe ejemplos como el conductismo que considera el aprendizaje como asociación de estímulo-respuesta, mientras que el constructivismo ve al aprendizaje como resultado de la experiencia directa. También presenta la teoría del cambio conceptual y la teoría de aprendizaje de Gagné que plantea la motivación y procesos mentales como parte del aprendizaje.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como las conductistas, cognoscitivistas, constructivistas y eclécticas. Describe ejemplos como el conductismo que considera el aprendizaje como asociación de estímulo-respuesta, mientras que el constructivismo ve al aprendizaje como resultado de la experiencia directa. También presenta la teoría del cambio conceptual y la teoría de aprendizaje de Gagné que plantea la motivación y procesos mentales como parte del aprendizaje.
Este documento presenta las teorías del aprendizaje de Piaget, Ausubel, Vigotski y Bruner. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso constructivo de interacción entre el sujeto y el medio, que ocurre a través de etapas. Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con conocimientos previos. Para Vigotski, el aprendizaje se da a través de la interacción social, y Bruner señala que la cultura construye la mente a
Este documento presenta información sobre el uso de materiales multimedia en educación. Brevemente describe las clasificaciones de materiales multimedia, diferentes teorías sobre el aprendizaje y aspectos a considerar para la selección y uso de materiales multimedia con fines didácticos.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
3. TEMARIO
1. Presentación del tema
2. Construcción del Conocimiento: Modelo cognitivo, sociocultural
y constructivista
3. Los conceptos claves: historia, tiempo, espacio, personajes,
hechos y fuentes
4. Pautas para la construcción del conocimiento histórico en el
sistema escolar
5. Conclusiones
6. Vías de contacto del curso
4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA
• ¿Qué sabemos de los paradigmas? (video): Son modelos teóricos
que permiten explicar una realidad
• ¿Qué paradigmas educativos conocemos?
• Un paradigma educativo permite: Observar, interpretar y
explicar una realidad educativa y orientar en torno a la toma de
decisiones educativas
• ¿Cómo construir conocimiento histórico en aula?
• ¿Cómo trabajar el método histórico en el aula?
5. 2. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: MODELO
COGNITIVO, SOCIOCULTURAL Y CONSTRUCTIVISTA
A) Introducción a los Paradigmas
•Thomas Kunt en “La Estructura de las Revoluciones Científicas”
(1962) señala que la evolución de las ciencias tienes 2 momentos:
Primero, se tiene consenso de cómo aprovechar la
experiencia del pasado en la solución de problemas,
creándose los paradigmas
Luego, cuando el paradigma deja de ser satisfactorio se crean
nuevas teorías, siendo la más aceptada, la responsable de
una “revolución científica” y con ello se crea un nuevo
paradigma
6. •Los paradigmas actuales:
Cognitivo El estudiante aprende a través de procesos
cognitivos y afectivos
Socio-Cultural El estudiante aprende a través de la
interacción con el entorno social y cultural
Constructivista El estudiante aprende a través de procesos
cognitivos y afectivos dentro de un entorno
7. B) El Paradigma Cognitivo
•El paradigma cognitivo incluye otras variables a parte de la
repetición, como percepción, lenguaje, pensamiento, etc,
surgiendo a mediado de los años ‘60
•Parte de la base que el ser humano se dedica a procesar
información y no sólo a asimilarla
•Jean Piaget sostiene que el ser humano construye su conocimiento
a partir de la enseñanza pero lo va complementando influyendo el
él, la etapa de desarrollo intelectual y físico del individuo (video)
•Piaget postula que el ser humano desde pequeño aprende
automotivado, buscando conocimiento, levantando teorías y
comprobándolas a partir de la experiencia
8. • E
n
e
Motora-Sensorial Existe control motor y aprendizaje sobre s
(0 – 2 años) objetos físicos a partir de la experiencia t
a
Pre-Operacional Desarrollo del lenguaje y de habilidades
(2 – 7 años) de comunicación
“
Concreta Operacional Desarrollo, entendimiento y uso de t
(7 – 12 años) conceptos abstractos e
o
Formal Operacional Desarrollo sistemático del razonamiento r
(12 – 15 años) lógico í
a
9. • Jerome Bruner postula un “aprendizaje por descubrimiento” en
donde el individuo lograría un mejor aprendizaje cuando lo hace
a partir de su experiencia y lo integra con lo que sabe (video)
• El modelo de Bruner postula que hay 3 sistemas de pensamiento:
Sistema enactivo: consistente en la manipulación de objetos
de parte del individuo
Sistema icónico: consistente en la representación de
imágenes de parte del individuo
Sistema simbólico: consistente en el uso del lenguaje y
creación de conceptos de parte del individuo
10. • Teoría de Bruner: Sistema
Simbólico
Uso conceptos
Pensamiento abstracto
Sistema
Inducción Deducción
Icónico
Uso imágenes
Aprendizaje por Pensamiento imaginativo Aprendizaje por
descubrimiento razonamiento
Sistema
Enactivo
Uso acciones e intuición
Pensamiento manipulativo y concreto
11. • David Ausubel postula que el individuo razona y le da lógica a lo
que intenta aprender, superando la memorización de contenido
• Así el aprendizaje sería la integración de información y su
organización a nivel cognitivo, a partir de la jerarquización de
conceptos realizada en base a su experiencia
• El aprendizaje para Ausubel se produciría por:
Repetición – aprendizaje significativo
Recepción – descubrimiento
• Un ejemplo de la teoría de Ausubel (video)
12. • Teoría de Ausubel:
Tipo de
aprendizaje
Aprendizaje Clarificación de las Enseñanza Investigación
relaciones entre audiotutelar bien científica
significativo
conceptos diseñada
Conferencias o Trabajo escolar en Investigación más
presentaciones el laboratorio rutinaria o producción
intelectual
Aprendizaje Tablas de Aplicación de Solución de
multiplicar fórmulas para rompecabezas por
por repetición
resolver problemas ensayo y error
Estrategia de Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por
instrucción por recepción descubrimiento guiado descubrimiento autónomo
13. • En este paradigma el estudiante procesa información y aprende,
pudiendo desarrollar nuevos aprendizajes al aplicar
• Por su parte el rol del docente es el de crear una secuencia
pedagógica que permita que el estudiante aprenda a aprender
• El modelo en general busca potenciar el aprendizaje a través de
procesos a partir del aprender y la experiencia
14. Paradigma Cognitivo
Estudia el como Generando un
Preocupándose de lo estudiante que es actor
aprende el que cognitivo y afectivo
aprende de su aprendizaje
Creando objetivos Que está motivado a
Para hacer significativo
conceptuales, de valor aprender
el aprendizaje
y procedimentales
Evaluando el proceso Que el docente enseña A través de la
formativo (formativa) y a aprender a los experimentación y
el producto (sumativa) estudiantes manejo de información
15. C) El Paradigma Histórico – Social o Sociocultural
•El paradigma histórico - social parte de la base de que el sujeto
aprende dentro influenciado dentro de un contexto histórico
(personal y social) y social (de su interacción con otros)
•Lev Vigotsky a partir de la década de 1920 comenzó a desarrollar
este paradigma, pero recién en los años ’60 se comienza a conocer
(video)
•Vigotsky postula que el aprendizaje no es independiente el
contexto histórico – social ya que el individuo está influido por
prácticas, instrumentos y tradiciones
16. • Vigotsky plantea que el proceso de aprendizaje se compone de
tres ejes, estando abierto a la influencia del contexto cultural,
siendo el individuo quien reconstruye el conocimiento:
CONTEXTO SOCIO - CULTURAL
INDIVIDUO
INTERACCIONES
OBJETO DE
INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTO
17. • Vigotsky plantea la existencia de una “zona de desarrollo
próximo” (ZDP), (video 1, 2) que es la distancia entre lo que se
sabe y lo que se puede saber que se determina resolviendo un
problema con guía o cooperación de otro
Nivel de Desarrollo Nivel de Desarrollo
Real Potencial
Zona de Desarrollo
Próximo resolución
resolución individual
cooperativa o con
de un problema
guía de un problema
distancia para la
resolución de un
problema
(lo que falta)
18. • Vigotsky señala que el niño puede aprender por imitación, y un
adulto usando la ZDP le puede enseñar de forma que alcance un
conocimiento de mayor complejidad
• Así resulta clave la interacción social con otros en el aprendizaje
sobre todo del guía con el aprendiz (docente, par, padres, etc)
• Para ello quien aprende se puede apoyar en “instrumentos”
(libros, pc, etc) los cuales son parte del contexto sociocultural
• Así la persona reconstruye el saber siendo guiado o en
construcción con otros
• El conocimiento se internaliza y reconstruye, pudiendo ser
aplicados en otros escenarios distintos al de donde se
aprendieron
19. • El estudiante se debe entender como un ser social que es
producto y actor de la interacción con otros en todos los
escenarios
• El docente es un guía dentro de la interacción social que media
entre el saber sociocultural y el proceso de apropiación del
conocimiento del estudiante
• Se debe potenciar el trabajo colaborativo (entre pares) y la
construcción de conocimiento a través de la participación
• Así el docente debe potenciar el desarrollo de la ZDP a través de
un trabajo en conjunto con los estudiantes y los estudiantes que
tienen un nivel más avanzado (tutor)
20. Paradigma Histórico - Social
Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante
aprende dentro de un interacción con guías y reconstruye
contexto sociocultural pares conocimiento con otros
Desarrollando una Creando objetivos El potencial de
formación abierta y conceptuales, de valor aprendizaje que se
flexible y procedimentales posee se desarrolla
Evaluando el proceso Que el docente trabaja A través de la
cualitativamente de para que se pueda vivir interacción con
manera formativa en sociedad “expertos”
21. D) El Paradigma Constructivista
•El paradigma constructivista es una propuesta teórica que toma
elementos de los paradigmas anteriores (video 1, 2) aunque se le
asocia más a Piaget
•Parte de la base que el conocimiento nuevo sólo se origina de otro
conocimiento existente
•La persona de esta forma no sólo acumula conocimiento sino que
lo construye a partir de su experiencia y de la información que
recibe durante la instrucción, siendo ella su responsable
•Para ello, la persona que aprende con otros debe trasladar y
aplicar sus conocimiento en la práctica dentro de un contexto real
22. • La experiencia cuando genera aprendizaje se convierte en
aprendizaje significativo (video 1, 2)
• En este paradigma lo que lleva a aprender a la persona es el
“conflicto cognitivo” que lo empuja a aprender, al buscar
explicaciones de cómo funciona su entorno
• Ello provoca que muchas veces la persona vea como su
conocimiento previo se debe actualizar con conocimiento nuevo
a raíz de lo que aprende y vive
• De esta forma la persona reconstruye su conocimiento y lo
ajusta a las nuevas realidades que va conociendo y viviendo
23. • En el proceso de reconstrucción del aprendizaje se dan tres
momentos:
Equilibrio inicial: conocimientos iniciales ya asimilados que
permiten explicar el mundo
Desequilibrio: se produce cuando se da un “conflicto
cognitivo” y hay que cambiar o reconceptualizar
conocimientos que respondan a nuevas realidades o
experiencias
Reequilibrio: es cuando se construyen los nuevos
conocimiento que explican la nueva realidad,
acomodándose los nuevos conocimiento para luego pasar a
sustituir a los iniciales y convirtiéndose en el nuevo
“equilibrio inicial”
25. • El conocimiento del individuo se dividiría en tres tipos:
Físico
Lógico – Matemático
Social
• Cada uno se desarrolla de distinta forma y tiene sentidos
diferentes en cada individuo
• El conocimiento que construye el individuo a partir de
actividades es comunicado y confrontado con otros lo que
también permite reconstruir
• El alumno en este paradigma aprende individual y socialmente,
mediándose el aprendizaje por la figura del docente y pares
26. • Lo más importante es la construcción del aprendizaje, por ende
la enseñanza se enfoca sólo en ese objetivo
• Para ello se basa en:
Conocimientos previos
Contexto socio-cultural
Guías (pares, docentes, familia, etc)
Práctica y experiencia
27. Paradigma Constructivista
Estudia el como se Preocupándose de la Así el estudiante
re(y)construye el interacción con guías, reconstruye
conocimiento pares y entorno conocimiento con otros
Desarrollando una Creando objetivos El docente es un
formación abierta y conceptuales, de valor mediador entre el
flexible y procedimentales aprendizaje y cultura
Evaluando el proceso
cualitativa para el Que el docente trabaja Que desarrolla la
proceso (formativa) y para generar alumnos motivación intrínseca
cuantitativa para el competentes por el aprendizaje
producto (sumativa)
28. 3. LOS CONCEPTOS CLAVES: HISTORIA, TIEMPO, ESPACIO,
PERSONAJES, HECHOS Y FUENTES
A) Historia
•El concepto de historia en la actualidad se relaciona con el
conocer los hechos del pasado y como estos han ocurrido
•Además hoy se busca ver como afectan el presente esos hechos
históricos o como contribuyen para comprender el presente
•Se fundamenta en la investigación mediante fuentes a través del
método histórico, con lo cual para construir historia es necesario
investigarla, reconstruirla y presentar sus conclusiones
29. • Uno de los problemas de este proceso es que no se poseen ni
formulan leyes a partir de las conclusiones, y que estas
dependen de la objetividad / subjetividad del historiador
• Hoy se habla de una historia integrada por sobre la local o la
Europea, de una cíclica por sobre la lineal y de la importancia
de los elementos sociales, económicos, culturales y no solo de
los políticos, bélicos o de los «grandes hombres»
30. B) Tiempo
•El tiempo es el momento histórico en el cual se desarrolla el hecho
o proceso a historiar
•El tiempo y la periodificación que se hace de este contribuyen a
un mejor entendimiento del proceso (aunque no también ello es
subjetivo, por ejemplo la visión eurocentrista de la historia)
•La división actual parte en la prehistoria hasta la edad
contemporánea, pasando por la antigua, media y moderna
•Hay otras periodificaciones, como la marxista que se basa en los
métodos de producción y habla del esclavismo, feudalismo y
capitalismo en general
31. C) Espacio
•Es el lugar geográfico en donde se generan los hechos o procesos
que se están historiando
•Hasta buena parte del siglo XX ese espacio era Europa, que es
desde donde se presupone el origen de los grandes procesos de la
humanidad
•Sin embargo en la actualidad se ha hecho énfasis en la historia
nacional y local, que a partir de la globalización se intenta buscar
la relación entre lo local y global
•El espacio siempre está acotado además por el área del fenómeno
a historiar aunque en la actualidad ello pierde cierta vigencia ya
que un fenómeno económico por ejemplo no se puede historiar sólo
desde un espacio por su interconexión
32. D) Personajes
•Son los actores del proceso o hecho que se investiga, los cuales
pueden ser personas, comunidades, sociedades, países o incluso
objetos o fenómenos (realizados por hombres)
•Tradicionalmente eran los «grandes hombres», siendo estos
políticos, generales u héroes
•A partir del siglo XX se descubre la importancia del hombre común
en el desarrollo de los procesos
•Incluso se acude a la reconstrucción de la mentalidad de un
hombre, pueblo o sociedad para construir historia
33. E) Hechos
•Son las situaciones acaecidas en un espacio y tiempo determinados
que son objetos de investigación
•Un conjunto de hechos concadenados generan un proceso que es
una mirada correlativa y a más largo plazo de un fenómeno
histórico
•Los hechos son los cambios que se constatan a partir de las
acciones de los hombres, aunque también es posible historiar las
continuidades
•Los hechos dejan vestigios (que se convierten en fuentes) que
permiten rescatar datos (que tratada se convierte en información)
que permite reconstruir el hecho
34. F) Fuentes
•Todo hecho histórico tiene manifestaciones materiales que si
llegan al tiempo en que se hace la investigación histórica se
convierten en fuentes que trasmiten el conocimiento de una época
•Estas fuentes que permiten el levantamiento de información para
reconstruir la historia, siempre están influidas o dan muestra de las
intenciones o subjetividades de quien la hizo y de una u otra
forma, de quien las interpreta
•Las fuentes pueden ser de primer o segundo orden según su
cercanía con el fenómeno (son directas de hecho o son posteriores
del mismo)
35. • Según su tipo hay fuentes de carácter material escrito o no como
las escritas, gráficas o restos o piezas o de carácter inmaterial
como las orales o simbólicas (iconográficas)
• Además siempre se debe dar una crítica a la fuente que debe ser
externa para constatar su autenticidad e interna para comprobar
su credibilidad
36. 4. PAUTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
HISTÓRICO EN EL SISTEMA ESCOLAR
A) La Importancia de la Construcción Histórica en el Aula
•Joaquim Prats y Joan Santacana en “Enseñar Historia y Geografía.
Principios Básicos” (link) destacan la importancia de que los
estudiantes trabajen el método histórico en el aula
•La finalidad de ello es que no reciban una historia acabada, con
datos y valoraciones preconcebidas, sino, que por medio del
método histórico, comprendan que la historia se construye
•En esta lógica si bien es relevante que el estudiante maneje datos,
ello debe ser tributario para que desarrolle la comprensión de los
fenómenos históricos
37. • A la comprensión le acompaña la explicación, que permite dar
cuenta de las causas y repercusiones de un fenómeno histórico
• Ello es muy relevante dado que la historia se preocupa más por
el significado e impacto del hecho más que por el hecho mismo
• En virtud de ello también es clave la base conceptual que
establecen los estudiantes
• Mario Carretero (link, pág. 71) destaca la investigación de Van
Sledright y Limón respecto de la comprensión de los conceptos
históricos:
Conocimiento conceptual: En el primer orden serían nombres,
fechas y conceptos generales; en un segundo orden se
comprende el conocimiento sobre ideas y conceptos definidos
por autores y relacionados con la metacognición
38. Conocimiento procedimental: Son los conocimientos relativos
a la comprensión y aplicación de practicas específicas del
método histórico (como por ejemplo evaluar fuentes) que
permiten la construcción del conocimiento conceptual de
primer orden
39. B) El Método Histórico en el Aula
•El método histórico se compone de los siguientes pasos desde una
mirada al ámbito escolar según Joaquim Prats y Joan Santacana
(link):
1. Recogida de información previa sobre el tema objeto de
estudio: Se recoge y analiza atentamente todos los trabajos,
informes, documentos etc., que constituyen el punto de
partida de la investigación (ej: revisión historiográfica)
2. Hipótesis explicativas: Formulación de todas las posibles
explicaciones lógicas que articulen todos los elementos o
datos posibles de que se disponen, dando una explicación
coherente de los hechos y relacionándolo con las
explicaciones similares ya investigadas
40. 3. Análisis y clasificación de las fuentes históricas: Es el
trabajo con las fuentes históricas que permitan contrastar las
hipótesis, bien sea para afirmarlas o para rechazarlas. Se
debe clasificar esta información, ordenarla y articularla
frente a las hipótesis
4. Causalidad: Establecidos los hechos, se revisan las
consecuencias posibles del mismo, por ejemplo a través de
la revisión de los motivos que tuvieron los protagonistas para
intervenir o no en los procesos descritos
5. Explicación histórica del hecho estudiado: Se trata de
elaborar una explicación que enmarque lo ocurrido en una
teoría explicativa del pasado
41. C) El Concepto de Causalidad en el Aula
•Joaquim Prats y Joan Santacana establecen ciertos parámetros
para acercar a los estudiantes al concepto de causalidad:
Primer Nivel: Identificar el por que ocurren los hechos a
través de la relación causa – efecto. Para ello se trabaja la
causalidad lineal para determinar causas-efectos, por
ejemplo a través de mapas conceptuales
Segundo Nivel: Identificar la acción intencional a través de la
revisión de factores causales. Por ejemplo analizar fuentes
determinando por que el sujeto de la fuente realiza ciertas
acciones (ej: trasladarse de un lugar a otro)
Tercer Nivel: Se articula la explicación intencional y causal
levantando teorías explicativas. Ej: trabajar multicausalidad
42. 5. CONCLUSIONES DEL TEMA
• ¿Cómo poder construir conocimiento histórico en los estudiantes
desde el punto de vista práctico?
• ¿Cómo integrar las teorías subyacentes a los paradigmas
educativos en la construcción del conocimiento histórico?
• ¿Cómo poder trabajar la comprensión del método histórico en el
aula?
• ¿El estudiante debe ser un historiador?, ¿Qué debe saber un
estudiante del sistema escolar de historia?, ¿Cuáles deben ser
sus competencias al respecto?
• ¿Qué elementos debe manejar un profesor del área para lograr
la construcción de conocimiento histórico en los estudiantes?
43. 6. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Aula Virtual